Le document traite de l'animation de la tâche complexe dans l'enseignement de l'histoire-géographie à Bordeaux Nord pour l'année 2012-2013. Il souligne les défis rencontrés par les élèves dans l'exécution de tâches complexes et propose des objectifs d'engagement, de différenciation et d'autonomie dans l'apprentissage. L'évaluation des compétences à travers des tâches complexes est également abordée, indiquant que le succès ou l'échec ne doit pas limiter l'évaluation des connaissances acquises.

1. Animation Z.A.P. Hist.-Géo .Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
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2. Animation Z.A.P. Hist.-Géo .Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
-Des élèves qui ne sont plus
motivés pour les apprentissages
-Des élèves qui ne sont plus
acteurs
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3. Animation Z.A.P. Hist-Géo Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
LA TÂCHE COMPLEXE: Pourquoi ?
Un constat
Les résultats obtenus lors des différentes enquêtes du PISA montrent que les
élèves français réussissent très correctement les tâches simples mais rencontrent
des difficultés lorsqu’il s’agit d’effectuer une tâche dite « complexe » exigeant
d’articuler plusieurs tâches simples non précisées, en particulier lorsque le
contexte ne permet pas d'identifier le champ disciplinaire concerné ou lorsqu'il
est « caché » dans un cas concret de la vie courante.
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4. Animation Z.A.P. Hist.-Géo .Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
Les objectifs de la tâche complexe :
1- MOTIVER en travaillant la situation, le problème de départ ( entrée
scénarisée si possible )
2- DIFFERENCIER : on accepte que tous les élèves ne parviennent pas à
accomplir la tâche du premier coup
3. RENDRE AUTONOME : la démarche de résolution n’est pas imposée, n’est
pas stéréotypée ( il faut accepter la différence ) y compris La forme du rendu
final qui n'est pas nécessairement donnée.
4. CONSTRUIRE ET EVALUER : la tâche complexe est une stratégie pour
construire une ou des compétences et les évaluer en continu, en situation (
connaissances, capacités et attitudes )
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5. Animation Z.A.P. Hist.-Géo .Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
Comment entrer dans une tâche complexe ?
1. fournir une problématique, une situation de départ susceptible de retenir
l’attention et d’éveiller la curiosité des élèves.
2. donner une consigne globale et précise à la fois : l’élève doit comprendre
ce qu’on attend de lui, sans être guidé par un questionnement parcellisé
3. fournir les ressources externes : document, réel, logiciel, etc.
4. Proposer des aides ciblées (ou « coups de pouce » ou « boite à outils ») qui
ne doivent pas apporter des réponses aux élèves mais les guider dans leur
réflexion. Il s’agit donc d’apports de savoir‐faire et/ou de connaissances dont
chacun peut bénéficier, au regard de ses difficultés, seulement quand il en a
besoin et dans l’ordre qui lui convient. Le rythme d’acquisition sera alors
respecté.
5- Accepter d’être placé en situation d’accompagnement
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Quand proposer des tâches complexes
Deux situations semblent plus pertinentes :
1- en amont, proposée en début d'apprentissage, la tâche complexe
constitue un atout important pour les élèves, et leur permet
- de prendre davantage d'initiative en l'absence de procédures imposées
- de relever un défi motivant ;
- de bénéficier d'aides ciblées.
2- en aval, lors d'une évaluation, en fin de partie ou de chapitre pour
permettre à l'élève de réinvestir les acquis construits. Toutefois, on ne
conduira d'évaluation sous cette forme qu'à la condition que les élèves
aient déjà pratiqué des tâches complexes auparavant (l'évaluation n'est
pas un piège).
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7. Animation Z.A.P. Hist-Géo Bordeaux Nord 2012-2013 : la tâche complexe
La mise en œuvre de l'évaluation dans une tâche complexe
Travailler en tâche complexe ne suppose pas que l’élève la réussisse d'emblée.
Réussie ou non, en autonomie ou pas, la tâche complexe donne l'occasion
d'évaluer positivement des connaissances et des capacités du socle.
Pour l’élève ayant réussi à réaliser une tâche complexe sans aide, on évalue
positivement les connaissances et les capacités requises.
Pour l’élève qui a utilisé une aide, on n’évalue pas les connaissances et les
capacités correspondantes mais on évalue positivement les autres qu'il a mises en
œuvre sans aide.
L'enseignant pourra choisir les compétences évaluées parmi celles mises en œuvre
sans toutes les évaluer.
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Pour nous aider : une fiche de préparation
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SOURCES :
-Eduscol
-Académie de Besançon
-Académie de Bordeaux
-Académie de Clermont Ferrand
-Académie de Créteil
-Académie de Poitiers
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