Le document décrit un processus en plusieurs étapes pour améliorer la réussite des élèves, allant de l'identification des obstacles à la mise en œuvre d'actions ciblées. Il insiste sur l'importance de la participation des enseignants et propose des questions pour aider à déterminer les forces de l'établissement et la proximité des actions avec les apprentissages. Un système de régulation est également suggéré pour évaluer l'efficacité des actions entreprises.

2. 1. S’entendre sur
l’état des lieux

3. 2. Choisir un
nombre restreint
de priorités

4. 3. Se mobiliser
autour d’actions
prometteuses

5. 4. Procéder à
une première
régulation

6. 1’. Rediscuter
l’année suivante sur
l’état des lieux

7. 2’. Confirmer
ou modifier les
priorités

8. 3’. Et ainsi de
suite...

9. Comment fait-on pour…
« S’entendre » sur
l’état des lieux ?

10. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves

11. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves

12. 1. On fait la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables d’abaisser ces obstacles

13. 1. On fait la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables de baisser ces obstacles

14. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables de baisser ces obstacles
3. Pour dresser ces 2 listes, tous les moyens sont bons
(y compris la DCA) à condition que les enseignants participent

15. Voilà pour
l’état des lieux

16. Et si la liste des
obstacles
s’avérait
trop longue?

17. Il s’agit de se demander
si un obstacle donné
(ex: la consommation de drogues)
est...
... hors
de notre
contrôle,
ou sous notre contrôle?

18. Voilà donc une
manière de
réduire une liste
d’obstacles
trop longue

19. Il faut à présent
s’entendre sur des
actions capables de
réduire les 2-3
obstacles
majeurs… et
contrôlables
identifiés

20. 2 questions peuvent
aider les membres d’un
établissement à se
mobiliser autour de
quelques
actions judicieuses...

21. Q1: Avions-nous identifié une force
capable d’abaisser cet obstacle?

22. Q2: est-ce que l’action proposée se
déroule loin ou près des apprentissages,
jour après jour?

23. Q1 + Q2 

24. force de
l’établissement
loin de
près de
la classe
la classe

25. Ici aussi, 2 questions
peuvent aider les
membres d’un
établissement à procéder
à de la régulation

26. 1. Avons-nous
VRAIMENT fait les
actions écrites?

27. 1. Avons-nous
VRAIMENT fait les
actions écrites?
2. Si oui, les
RÉSULTATS que l’on
souhaitait sont-ils au
rendez-vous?

28. Si oui, bravo!

29. Sinon…