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Socle et programmes_college_a

  1. 1. LES PROGRAMMES D’HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE DU COLLEGE ET LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES : CORRESPONDANCES ET MISE EN OEUVRE
  2. 2. <ul><ul><li>«  situer dans l’espace » </li></ul></ul><ul><ul><li>«   situer dans le temps »   </li></ul></ul>« avoir des repères géographiques « avoir des repères historiques »    <ul><ul><li>  </li></ul></ul>Compétences Le socle commun Capacités Connaissances Attitudes <ul><ul><li>l’envie d’avoir une vie culturelle personnelle :  </li></ul></ul><ul><li>par la lecture, la fréquentation des musées, les spectacles </li></ul>
  3. 3. <ul><li>L’histoire et la géographie contribuent à l’acquisition des autres grandes compétences du socle. </li></ul><ul><li>Domaine de compétences 2 : Comme  la pratique d’une langue vivante étrangère , L’HG, incite: </li></ul><ul><ul><li>- «  développement de la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle  » ; </li></ul></ul><ul><ul><li>«  connaître et … comprendre d’autres façons de penser et d’agir   », </li></ul></ul><ul><ul><li>«  dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes   ». </li></ul></ul>Domaine de compétences 1 : la maîtrise de la langue française . Domaine de compétences 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Domaine de compétences 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Domaine de compétences 7: l’autonomie et l’initiative
  4. 4. 2. Les programmes d’histoire et de géographie : quelques points clés dans la prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences  : 1/. donner aux élèves des grands repères historiques depuis le Néolithique jusqu’à nos jours, et des repères géographiques fondamentaux sur le monde, de l’échelle globale à l’échelle locale  ; 2/. Inviter au croisement avec d’autres disciplines  : lettres, arts plastiques et musique, sciences (par exemple sur le thème du développement durable ) ; 3/. Donner aux documents patrimoniaux (grands textes, œuvres d’art de premier plan et grands monuments) une place essentielle , permettant ainsi de transmettre aux élèves les fondements culturels indispensables pour comprendre le monde et s’y comporter en citoyen responsable.
  5. 5. <ul><li>Liberté de choix dans l’ordre de traitement des questions au programme , en fonction : </li></ul><ul><ul><li>de la démarche pédagogique adoptée, </li></ul></ul><ul><ul><li>des liens établis entre l’histoire, la géographie et l’éducation civique, </li></ul></ul><ul><ul><li>des passerelles possibles avec d’autres disciplines (lettres, sciences, disciplines artistiques, etc.).. </li></ul></ul>Quels que soient les choix retenus , l’équilibre horaire doit être respecté : 3. Les intitulés et les horaires des programmes sont inchangés <ul><li>entre l’histoire, la géographie et l’éducation civique, </li></ul><ul><li>au sein de chacune de ces disciplines, </li></ul><ul><li>entre les différentes questions au programme . </li></ul>
  6. 6. - Des démarches actualisées. 4. Une mise en cohérence pour faciliter la mise en œuvre : - Une logique inductive problématisée. - Une place nouvelle pour l’étude de cas.

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