Présentation de l'intervention sur l'intelligence collective aux conseillers pédagogiques par Michelle Bourrassa et Mylène Menot

1. Moi, j’accompagne,
et eux, apprennent-ils ?
1
Michelle Bourassa
Mylène Menot-Martin

2. Expérimenter un ensemble de dispositifs pour penser ensemble
S’interroger sur la philosophie sous-jacente
Explorer quels transferts envisager dans l’exercice du métier
2

3. Les outils
3

4. 4
Des outils à géométrie variables

5. Matière à réflexion
Notre TENDANCE =
Le contenu de l’information
Les modalités de sa transmission
5
Lorsque l’on accompagne
Notre CAPACITE à :
Établir une relation
Développer une compréhension commune des problèmes, des
défis et des solutions
Pierre Collerette (2013)
Or, ce qui est en cause

6. Deux personnes proches
utilisent la même manette, la
première vote puis la passe à
l’autre.
Au signal … (pas maintenant)
Vous appuierez sur la
touche qui correspond au
chiffre de votre premier
choix
Une fois terminé, vous verrez
apparaître le nombre de
votes par réponse
6
Sondage

7. Les recherches indiquent que tous les CP
1. Deviennent CP pour ne plus
enseigner
2. Aiment concevoir des
Power Point
3. Considèrent leur métier
comme un tremplin vers la
direction d’école
4. Aucune de ces réponses

8. Quelle place occupe, dans votre
métier, l’accompagnement de
changements complexes ?
1. Aucune place
2. Place limitée
3. Place modérée
4. Grande place
5. Très grande place

9. Dans quelle mesure
aimez-vous
accompagner pareils
changements ?
1. Pas du tout
2. Légèrement
3. Modérément
4. Beaucoup

10. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
10

11. Sonder pourquoi et
comment
Pour prendre le pouls d’un groupe
rapidement
o Tout en s’amusant
Réaliser la Conception, la Collecte,
l’Analyse et l’Interprétation, la Décision
ensemble (CCAID)
o Sans risque parce que anonyme
Tous ensemble analysent et interprètent les
résultats
En exprimant ce qu’ils pensent et ce qu’ils
pensent que d’autres pensent.
Chacun de leurs propos pouvant débuter
par : « il se peut que les personnes qui ont
répondu ceci se disent… »
11

12. Ordre et chaos
12
Ordre et chaos
Prendre
l’avion pour
traverser
l’Atlantique
Enseigner,
défendre en
justice, faire
de la
politique,
élever un
enfant
Pari Plan et
devis
Pari
Rêve Défi

13. 13
Ordre et chaos

14. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos Quelles sont les probabilités que notre plan pour
faire apprendre tel concept…rencontre un grand
succès et sur quelles données je prends appui pour
en juger
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
14

15. Chacun de vous écrit
À l’arrière de la feuille avec l’ordre du jour
En style télégraphique
15
Le sabotage
Les deux meilleures choses qu’un CP
puisse faire pour que les enseignants qu’il
accompagne n’apprennent pas ou ne
fassent rien par la suite pour faire évoluer
leurs pratiques.

16. À chaque table
Une personne présente une de ses deux « choses »
Les personnes ayant une « chose » identique ou
synonyme (une même idée) se manifestent
Les personnes s’entendent sur un titre évocateur à
donner à cette « chose »
Inscrire ce libellé dans la première colonne d’une
feuille conférence que vous aurez, au préalable,
divisée en deux.
16classification par table
Cette séquence se répète jusqu’à ce qu’il
ne reste aucune carte.
5’ maximum

17. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
17

18. L’approche paradoxale
18
Enseigne-moi comment tu fais pour bégayer.
Enseigne-moi comment tu fais pour constamment
passer à côté de la question.

19. 19
Retournement
Renversez chaque « chose » en son « contraire ».
Inscrivez son « contraire » dans la 2ème colonne sur la feuille conférence
Pour chaque « contraire », préciser le principe auquel il renvoie
Identifiez le principe prioritaire de votre table
Inscrivez les principes sur une carte bleue
10’ maximum

20. En grand groupe
Un porte-parole d’une table présente le principe prioritaire de sa
table
Les tables qui ont le même – ou un principe synonyme - retournent
cette carte bleue face contre table
Un porte-parole d’une seconde table présente son principe
On procède de cette manière jusqu’à épuisement de tous les
principes
20
Classification en plénière 5’ maximum

21. Les principes = Nos critères
21

22. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
22

23. Télévote :
Les 5 critères gagnants
23

24. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
24

25. 1
34
25
La roue socratique
• Prenez la feuille « roue
socratique » dans votre farde
• Inscrivez les critères comme je
le fais
Sur chaque rayon, tracez une ligne
Sa longueur = importance du défi de ce
critère dans votre accompagnement
Pour la suite de la journée,
vous incarnez VOTRE
plus grand défi
25

26. 26

27. La roue socratique
Au début d’un apprentissage
Où je me situe ----
Durant, je vise ___
J’ai atteint ----
Au départ, je me
situais ____
Engagement
Compétences
communicationnelles
Compétences
organisationnelles
Connaissances Capacité d’apprendre

28. La roue socratique
Au début d’un apprentissage
Où je me situe ----
Durant, je vise ___
J’ai atteint ----
au départ, je me
situais ____
Leadership partagé
Praticien réflexif TIC
Flexibilité
Interdisciplinarité

29. 29
Je garde des traces

30. Certaines personnes vont trouver, dans leur farde, une
étiquette visiteur.
30
Cette étiquette signifie que, dans les prochaines étapes, vous
serez visiteur au sein d’une équipe autre (pas votre « discipline »).
Si vous êtes d’accord avec cette posture, conservez votre
étiquette.
Si vous n’êtes pas d’accord, durant la pause, discutez avec les
CP de votre « discipline » pour trouver un visiteur volontaire
Remettez-lui votre carte visiteur.

31. CONSIGNE
Pour quelques instants, les CP « visiteurs »
se rendent à l’arrière de la salle
31

32. Intention de l’outil suivant :
Faire avancer la situation
d’accompagnement que vous avez
apportée
Les CP « non visiteurs » s’assoient à une des tables de leur « discipline »
La couleur de l’étiquette de votre farde = couleur du ballon
A chaque table
Au moins 4 personnes
Au moins 1 personne qui a apporté une situation d’accompagnement
qu’elle veut faire avancer
32
Les CP « visiteurs » se dirigent
Vers une table d’une autre discipline
Où il n’y a pas plus de 5 personnes

33. Visiteur
-clarifie
-enrichit
Quelles
situations?Que diriez-
vous de ma
situation?
Je suis le
défi X
Je suis le
défi Y

34. 34
Pensez à identifier un rapporteur et
un preneur de notes
L’activité qui suit sera présentée
à deux autres équipes.

35. Ligne du temps
.………………………..
…………………………..
1er 2ème Etc.
.………………………..
35

36. Consignes
Individuellement
En vous reportant à
Vos deux meilleures « choses » du début de la journée
Aux notes de la première colonne sur la feuille
conférence
Pensez à ce que vous feriez concrètement pour les
contrecarrer de sorte que les enseignants apprennent
(stratégie, dispositif pédagogique, animation).
Sur une carte blanche, indiquez, en deux ou trois mots, ce
que vous feriez concrètement
36
En équipe
À l’aide de vos cartes blanches et du jeu de cartes
blanches déjà complétées sur votre table
Associez, sur la ligne du temps, chaque carte blanche à
la carte jaune que vous jugez la plus pertinente pour ce
contenu

37. Ligne du temps
1. .………………………..
2. …………………………..
1er 2ème Etc.
3. ………………………..
En revoyant le tout, tous ensemble :
1. Négociez l’ordre optimal de vos cartes
2. Numérotez-les
37

38. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
38

39. Contribution et faisabilité
39
1

40. 40

41. 41

42. Cet outil pour penser
ensemble
Outil Dans quel contexte aurais-je avantage à l’utiliser ?
Télévote
Ordre et chaos
Sabotage
Remue-méninges et
classification
Roue socratique
Ligne du temps
Contribution / faisabilité
Carrousel
42

43. Carrousel
43
1.………………
………..
2.
…………………
………..
1er 2èm
e
……3.
…………………
……..

44. À la lumière de la rétroaction reçue et des
idées volées, vous :
Révisez ce que vous jugez pertinent
En déplaçant des éléments
En retirant
En ajoutant
En plaçant en veilleuse
44
On révise

45. C’est en travaillant avec nos collègues que nous
avons mieux compris:
Quand il nous faut marcher devant et diriger
Quand il vaut mieux marcher tous ensemble
Quand marcher derrière nous permet de nous laisser
imprégner par ce qui arrive
Quand enfin il suffit de passer le bâton.
Robert Chambers
45
Qu’en est-il du défi lancé en
début de journée

46. Petit rite de fin
UN MÉTIER IMPOSSIBLE
Au même titre que ceux de guérir et de gouverner parce que votre
métier s’inscrit dans de
• l’intersubjectivité
et de
• l’imprévisibilité
46

47. On forme des familles
47
1 2 3 4 5
analyser synthétiser
systématiser intuitionner
structurer adapter
communiquer écouter
conduire accueillir

48. Pâte à modeler
Objets
DehorsMime
Le sérieux du ludique
48

49. Pour en savoir plus
49
http://www.sas2.net/sites/default/files/sites/all/files/manager/Toolkit_Fr_Marc
h7_2103-S.pdf

50. 50