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PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIERConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20134
HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LACLASSE INVERSÉEConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20135
VOS QUESTIONSConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20136
RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNECLASSE INVERSÉEConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20137
Mise en situation• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et degestion.• Cours sui...
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Automne 2011ProblématiqueComment faire utiliser la baladodiffusionvidéo afin que les étudiants utilisent leplus efficaceme...
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Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Classe inversée sans technologies en classe• Pas de vidéos po...
Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Points positifs– « Nivelage » vers le haut– Meilleure rétenti...
ET APRÈS…Conférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201321
Le projet Mathéma-TICActuellement• Site Internet regroupant toutes les vidéosprésentes sur YouTube, de façon thématique.• ...
Le projet Mathéma-TICActuellement• Un seul contributeur• Financement par le Cégep régional deLanaudière à Terrebonne (CRLT...
Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme• Site Internet :– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;– ressources ...
La rechercheLes classes d’apprentissage actif• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Pr...
La rechercheLes classes d’apprentissage actif• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Ca...
Présentation du logiciel Jing• Présentation et manipulation desfonctionnalités du logiciel Jing• Présentation de la procéd...
PRÉSENTATION ET MANIPULATION DESFONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL JINGPrésentation du logiciel JingSamuel Bernard, professeur de...
PRÉSENTATION DE LA PROCÉDURE DE MISEEN LIGNE DUNE VIDÉO ET MISE EN LIGNED’UN FICHIER SUR SCREENCASTPrésentation du logicie...
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Présentation du logicielCamtasia Studio• Présentation du module d’enregistrementde l’écran du logiciel• Présentation du mo...
PRÉSENTATION DU MODULED’ENREGISTREMENT DE L’ÉCRAN DULOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, profes...
PRÉSENTATION DU MODULE DE MONTAGEVIDÉO DU LOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, professeur de ma...
PRÉSENTATION DES OPTIONS DE MONTAGEVIDÉO DU LOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, professeur de ...
Atelier de créationet de montage d’une vidéo• Réalisation d’une courte vidéo– Faire une capture d’écran en mode vidéo– Fai...
Production et mise en ligned’une vidéo• Production d’une vidéo en format MP4• Mise en ligne d’une vidéo sur YouTubeSamuel ...
PRODUCTION D’UNE VIDÉO EN FORMATMP4Production et mise en ligne d’une vidéoSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 2...
MISE EN LIGNE D’UNE VIDÉO SUR YOUTUBEProduction et mise en ligne d’une vidéoSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin...
C’estl’heure dela pausecafé!Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=83937&demande=desc#Samuel Ber...
Plénière• Retour réflexif sur les principes de la classeinversée et sur la création de vidéos, en lienavec :– ses croyance...
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Conférence inversée sur la classe inversée + Logiciels Jing et Camtasia Studio

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Conférence inversée sur la classe inversée
Résumé
La classe inversée (flipped classroom) est un concept dont on entend de plus en plus parler sur Internet et dans les médias sociaux. Cette approche pédagogique consiste à inverser la tâche traditionnellement réalisée en classe avec celle traditionnellement réalisée à la maison. Le professeur demande donc aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet :
1. de réduire considérablement le temps consacré aux exposés magistraux en classe;
2. d'axer les parties théoriques d'une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration;
3. de favoriser les échanges entre le professeur et les étudiants;
4. d’optimiser le travail collaboratif en classe ainsi que les activités centrées sur l’étudiant;
5. de favoriser une pédagogie différenciée.
Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas un nouveau phénomène et elle n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé, sous une forme ou une autre, et son implantation a eu différents degrés de succès. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une implantation plus efficace de cette approche pédagogique.
Afin de vivre l’expérience d’une classe inversée, la conférence sera donnée sur le modèle d’une telle classe (conférence inversée). Ainsi, il vous est recommandé de prendre quelques minutes afin de vous préparer à la conférence en consultant les documents suivants :
1. La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée (vidéo – 2 minutes)
http://www.youtube.com/watch?v=tEdpJ1xt5sM&hd=1
2. Bouleversements en éducation (vidéo – 2 minutes)
http://www.youtube.com/watch?v=7SGHmyHDRmE&hd=1
3. The Flipped Classroom Infographic
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
4. Mon prof sur YouTube – L’actualité (novembre 2012)
http://m.publishing.rogers.com/lactualite/share/2012-18/06b_cegep.html

Le logiciel Jing (http://www.techsmith.com/jing.html)
Le logiciel Camtasia Studio (http://www.techsmith.com/camtasia.html)

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Conférence inversée sur la classe inversée + Logiciels Jing et Camtasia Studio

  1. 1. La classe inversée et labaladodiffusion ou :comment apprendre à ne plus sen faire et àaimer YouTubeSamuel BernardProfesseur de mathéma-TICCégep régional de Lanaudière à TerrebonneQuébec, Canada
  2. 2. Horaire de la journée• De 10 h à 12 h– Conférence inversée sur la classe inversée– Présentation du logiciel Jing• De 13 h à 15 h– Présentation du logiciel Camtasia Studio– Atelier de création et de montage d’une vidéo– Production et mise en ligne d’une vidéo• De 15 h 15 à 16 h 15– PlénièreSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20132
  3. 3. Conférence inversée• Présentation du conférencier• Historique et fondements de la classeinversée• Vos questions• Récit sur l’implantation d’une classe inversée• Et après…Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20133
  4. 4. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIERConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20134
  5. 5. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LACLASSE INVERSÉEConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20135
  6. 6. VOS QUESTIONSConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20136
  7. 7. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNECLASSE INVERSÉEConférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20137
  8. 8. Mise en situation• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et degestion.• Cours suivi à la 3e session du parcoursrégulier.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20138
  9. 9. Contexte traditionnelSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20139
  10. 10. Automne 2010ProblématiqueComment faire afin que les étudiantsutilisent le plus efficacement possible letemps de travail à la maison qu’ilsdoivent consacrer au cours?Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201310
  11. 11. Automne 2010Premier essai de la classe inverséeTravail à lamaison3 heures• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes• Quelques exercicesThéorie1,5 à 2 heures• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus complexesPratique3 à 3,5 heures• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201311
  12. 12. Automne 2010Constats : Échec lamentable…• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures etn’arrivaient pas préparés en classe.• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les pluscomplexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201312
  13. 13. Automne 2010…sauf pour ceci!Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excelà des fins statistiques.– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercicepréparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201313
  14. 14. Automne 2010…sauf pour ceci!Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excelà des fins statistiques.– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation decertaines fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercicepréparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201314
  15. 15. Automne 2011ProblématiqueComment faire utiliser la baladodiffusionvidéo afin que les étudiants utilisent leplus efficacement possible le temps detravail à la maison qu’ils doiventconsacrer au cours?Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201315
  16. 16. Automne 2011Deuxième essai de la classe inverséeTravail à lamaison3 heures•Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.•Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes•Tests formatifs en ligne portant sur les vidéosThéorie1,5 à 2 heures•Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.•Retour en équipe sur les tests formatifs•Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)•Approfondir certaines notions plus complexesPratique3 à 3,5 heures•Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.•Exercices et problèmes à résoudre•Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)•Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201316
  17. 17. Automne 2011Constats : Réussite!• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient lesvidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue defaçon informelle et prend environ 1,5 heure.• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition desétudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure(recherche marketing).• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201317
  18. 18. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201318Moyenne ducoursÉcart type ducoursTaux de réussitedu coursGEN MELSMoyenne - GENMELSMoyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%-10%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%PourcentageComparaisonClasse inversée (A2011 - A2012)et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
  19. 19. Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Classe inversée sans technologies en classe• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201319
  20. 20. Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Points positifs– « Nivelage » vers le haut– Meilleure rétention de concepts clés• Points négatifs– Quelques abandons non officiels (persévérance)– L’absence de formatifs associés aux vidéosSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201320
  21. 21. ET APRÈS…Conférence inverséeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201321
  22. 22. Le projet Mathéma-TICActuellement• Site Internet regroupant toutes les vidéosprésentes sur YouTube, de façon thématique.• Visionnements :– au Québec;– en Europe (Belgique, France);– en Afrique du Nord (Maghreb).• Depuis septembre 2011, près de 195 000visionnements (moyenne de 9 000 /mois).Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201322
  23. 23. Le projet Mathéma-TICActuellement• Un seul contributeur• Financement par le Cégep régional deLanaudière à Terrebonne (CRLT)– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETCSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201323
  24. 24. Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme• Site Internet :– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;– ressources pour étudiants et professeurs;– espace collaboratif pour professeurs du réseau;– gratuité, contribution, partage• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201324
  25. 25. La rechercheLes classes d’apprentissage actif• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint audépartement de psychopédagogie et dandragogie)– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –Mathématique)– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational TechnologyResearcher)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201325
  26. 26. La rechercheLes classes d’apprentissage actif• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir etConnexion)– Programme daide à la recherche sur lenseignement etlapprentissage (PAREA)• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201326
  27. 27. Présentation du logiciel Jing• Présentation et manipulation desfonctionnalités du logiciel Jing• Présentation de la procédure de mise enligne dune vidéo et mise en ligne d’unfichier sur ScreencastSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201327
  28. 28. PRÉSENTATION ET MANIPULATION DESFONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL JINGPrésentation du logiciel JingSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201328
  29. 29. PRÉSENTATION DE LA PROCÉDURE DE MISEEN LIGNE DUNE VIDÉO ET MISE EN LIGNED’UN FICHIER SUR SCREENCASTPrésentation du logiciel JingSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201329
  30. 30. C’estl’heure dulunch!Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=48408&demande=desc#Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201330
  31. 31. Présentation du logicielCamtasia Studio• Présentation du module d’enregistrementde l’écran du logiciel• Présentation du module de montage vidéodu logiciel• Présentation des options de montage vidéodu logicielSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201331
  32. 32. PRÉSENTATION DU MODULED’ENREGISTREMENT DE L’ÉCRAN DULOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201332
  33. 33. PRÉSENTATION DU MODULE DE MONTAGEVIDÉO DU LOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201333
  34. 34. PRÉSENTATION DES OPTIONS DE MONTAGEVIDÉO DU LOGICIELPrésentation du logiciel Camtasia StudioSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201334
  35. 35. Atelier de créationet de montage d’une vidéo• Réalisation d’une courte vidéo– Faire une capture d’écran en mode vidéo– Faire un montage vidéo• Quelques conseils– Bien cibler son contenu– Faire un plan de leçon– Se faire des marques afin d’optimiser le montagevidéoSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201335
  36. 36. Production et mise en ligned’une vidéo• Production d’une vidéo en format MP4• Mise en ligne d’une vidéo sur YouTubeSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201336
  37. 37. PRODUCTION D’UNE VIDÉO EN FORMATMP4Production et mise en ligne d’une vidéoSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201337
  38. 38. MISE EN LIGNE D’UNE VIDÉO SUR YOUTUBEProduction et mise en ligne d’une vidéoSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201338
  39. 39. C’estl’heure dela pausecafé!Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=83937&demande=desc#Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201339
  40. 40. Plénière• Retour réflexif sur les principes de la classeinversée et sur la création de vidéos, en lienavec :– ses croyances;– avec ses valeurs;– sa pratique professionnelle.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201340
  41. 41. www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.comPour plus d’informations, visitez leSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC 41 Juin 2013

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