1. Math 30131N
Des exemples en lien avec certains RAS
No : Je peux représenter des nombres entiers et rationnels de diverses façons.
No : Je peux comparer et ordonner des nombres entiers et rationnels.
0,9
-2 -1 0 1 2 3 4

2. No : Je peux convertir des nombres rationnels selon les besoins de la situation.
Légende
= 1 entier ou un unité
Je représente de mon tout. Ici, mon tout est représenté par cette grille.
En coloriant de mon tout, ai-je représenté un tout au complet ? Non !
Donc, j’ai représenté 0 entier. Ai-je représenté des dixièmes ? Oui ! J’ai
représenté 2 dixièmes.
Unité
0
, Dixièmes
2
Centième
Donc, = 0,2
Ainsi, je peux visualiser la représentation de mon nombre en pourcentage. J’ai représenté 20 %
de ma grille au complet.
Op : Je peux estimer et effectuer des opérations sur des nombres entiers dans des
contextes variés, avec et sans outils technologiques.
Avant de monter dans l’avion lors de ma dernière journée au Mexique, le thermomètre
indique 320 C. Quand j’arrive à l’aéroport de Moncton, le thermomètre indique une
baisse de 430 C.
Qu’indique le thermomètre à l’aéroport de Moncton ?

3. Op : Je peux appliquer les tables de multiplication dans divers contextes.
Chaque élève reçoit une table vide et travaille en dyade. Il pointe un carré. S’il connait le
produit, il l’écrit. Sinon, il place un ?. Ainsi, il peut facilement voir les tables qu’il doit
apprendre en utilisant des stratégies efficaces.
Stratégies pour les 5 : Utilisez l’horloge des multiplications
Observez l’aiguille des minutes d’une horloge. Lorsqu’elle pointe sur un chiffre, combien
de minutes après l’heure se sont-elles écoulées? Dessinez une grande horloge et pointez
les chiffres de 1 à 9 dans le désordre. Les élèves disent le nombre de minutes écoulées.
Faites maintenant le lien entre cette idée et les multiplications avec 5. Présentez une
carte éclair, puis pointez du doigt le chiffre sur l’horloge qui correspondant à l’autre
facteur. Ainsi, les multiplications avec 5 deviennent les « multiplications de l’horloge ».
Utilisez l’horloge avec les cartes éclair ou des activités d’association.
Stratégies pour les 9
1. Lorsque le produit est une dizaine, le premier chiffre de la dizaine est toujours un
de moins que le facteur différent de 9.
2. La somme des deux termes du produit est toujours égale à 9.
Exemple : Pour 7 x 9, 1 de moins que 7 donne 6, 6 et 3 font 9, donc la réponse est 63.
Il existe une autre stratégie du neuf aussi facile d’utilisation. Il est à noter que 7 x 9 revient à 7 x 10
moins 7, ou à 70 – 7. On peut représenter facilement ces multiplications par des rangées de dix cubes
dont le dernier est d’une couleur différente. Pour les élèves capables de soustraire facilement 4 de
40, 5 de 50 et ainsi de suite, cette stratégie s’avère généralement plus appropriée.

4. Op : Je peux estimer et effectuer des opérations sur des nombre rationnels dans des
contextes variés, avec et sans outils technologiques.
J’ai 1200$ à la caisse et je reçois 5% d’intérêt pendant un an. Après 1 an, je sortirai
175,50$ pour aller à Moncton.
Combien d’argent me restera-t-il à la caisse?
Op : Je peux effectuer des opérations en utilisant la priorité des opérations.
Quelle est la valeur de l’expression ci-dessous ?
(126 + 140) ÷ 2 - 33 x 2
a) 79
b) 115
c) 212
d) 248
Me : Je peux calculer l’aire de figures.
Il faut savoir calculer l’aire de figures telles que le cercle, le triangle, le trapèze et le
parallélogramme dans un contexte de résolution de problèmes. Voici des pistes de solution :

5. Me : Je peux effectuer des conversions entre les unités de longueur du SI.
Il faut pouvoir convertir des unités de longueur tels le mm, le cm et le m.
Me : Je peux résoudre des problèmes relatifs au cercle.
La circonférence est toujours environ 3,14 fois plus grande que le diamètre d’un cercle. D’où, la
valeur de Pi !