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C1 language stantards
Le document présente les Niveaux de Compétence Linguistique Canadiens (NCLC), qui sont des normes nationales pour évaluer la maîtrise du français des immigrants adultes au Canada. Ces niveaux fournissent un cadre commun pour l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation du français langue seconde, et sont soutenus par le Centre des NCLC. Le document explique également les avantages pour les différents intervenants, y compris les apprenants, les enseignants et les employeurs, ainsi que les lignes directrices pour l'enseignement du français aux immigrants.
C1 language stantards
- 1. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Bienvenue à laBienvenue à la pré sentation sur lespré sentation sur les Niveaux deNiveaux de compé tencecompé tence linguistiquelinguistique canadienscanadiens OCASIOCASI Novembre 2010Novembre 2010
- 2. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Welcome to the presentation on the Niveaux de compétence linguistique canadiens OCASI November 2010
- 3. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les Objectifs •Présenter l’historique des NCLC •Présenter les avantages associés à l’utilisation des NCLC •Présenter les NCLC Les quatre habiletés langagières Les trois stades Les douze niveaux •Présenter les ressources offertes par le CNCLC •Recevoir vos commentaires et suggestions
- 4. N C L C CNCLC 294, rue Alblert Ottawa ON Canada1-613- 230-7729 Est l’organisme national qui établit les Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) et les Canadian Language Benchmarks (CLB). C’est un organisme à but non lucratif, créé en 1998 pour d'abord appuyer les CLB, et ensuite les NCLC à partir de 2002. Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC)
- 5. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa ON Canada K1E6E6 1-613-230- 7729 Is a national, not-for-profit organization created in 1998 to establish and support the Canadian Language Benchmarks and the Niveaux de compétence linguistique canadiens as of 2002. The Center for Canadian Language Benchmarks (CCLB)
- 6. N C L C The NCLC arerecognized as the official Canadian standards for describing, measuring and recognizing the language proficiency of adult immigrants and prospective immigrants in French as a second language. They provide a common language for the entire immigrant-serving community. Notre vision Les NCLC sont les normes canadiennes officielles utilisées pour décrire, mesurer et reconnaître la maîtrise du français des immigrants adultes et des immigrants potentiels. Ces niveaux constituent un langage commun pour l’ensemble de la communauté desservant les immigrants. Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC)
- 7. N C L C CNCLC 200, rue Elgin Pièce803 Ottawa ON Canada K2P1L5 1-613-230- 7729 Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC) Notre mission Promouvoir l’excellence dans l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde. Travailler de concert avec les intervenants de la formation linguistique et de l’éducation permanente des différentes institutions du Canada. Travailler de concert avec les intervenants des programmes d’intégration au marché du travail. Bâtir la communauté de spécialistes dans les NCLC.
- 8. N C L C CNCLC 200, rue Elgin Pièce803 Ottawa ON Canada K2P1L5 1-613-230- 7729 Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC) Our Mission To support the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de compétence linguistique canadiens through guidelines, research and development, and to promote their recognition and use as practical, fair and reliable national standards of second language proficiency, in educational, training, community and workplace settings.
- 9. N C L C CNCLC 200, rue Elgin Pièce803 Ottawa ON Canada K2P1L5 1-613-230- 7729 Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC) 1996 1998 2000 2002 2006 2010
- 10. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 une échelle descriptive de compétences langagières en français langue seconde (FSL), échelonnée sur 12 niveaux et axée sur la réalisation de tâches de communication; une série de jalons permettant de décrire, en partant d’un continuum, le développement de compétences langagières; des énoncés sur les critères de performance permettant de contextualiser les connaissances et les habiletés langagières de l’apprenant; un cadre commun de référence pour l’apprentissage, l’enseignement, la programmation et l’évaluation du français langue seconde; une norme nationale pour l’élaboration d’un programme d’apprentissage du français langue seconde dans des contextes divers. Que sont les NCLC?
- 11. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 A descriptive scale of communicative proficiency in French as a Second Language (FSL) expressed as 12 benchmarks or reference points A set of descriptive statements about successive levels of achievement on the continuum of FSL performance Descriptions of communicative competencies and performance tasks in which the learner demonstrates application of language knowledge and skills A framework of reference for learning, teaching, programming and assessing adult FSL in Canada A national standard for planning second language curricula for a variety of contexts, and a common ‘yardstick’ for assessing the outcomes What are the NCLC?
- 12. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les niveaux de compétence linguistique ont pour but: de fournir un cadre national bien articulé et accepté par tous; de fournir un ensemble universel et cohérent de descripteurs de compétences langagières communs à tous les apprenants au Canada; de décrire, avec les mêmes critères, la compétence des apprenants en FLS et d’évaluer leur performance; d’aider à identifier les besoins d’apprentissage et orienter les pratiques et les réalisations de l’enseignement du FLS; de faciliter une communication entre divers intervenants en FLS : organismes, programmes communautaires, nationaux, etc. Quels sont les buts des NCLC?
- 13. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 The purposes of the language benchmarks (NCLC) are: To provide a commonly understood and articulated national framework To provide universal and coherant performance descriptors of communicative competencies for all learners in Canada; Describe and measure in a standard way, the communicative proficiency of FSL learners To help articulate FSL needs, practices and accomplishments To facilitate clear communication throughout the FSL community and within other community or national organizations Purposes of the NCLC
- 14. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC)
- 15. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 .
- 16. N C L C CNCLC 294, rue Albert OttawaON Canada K1P 6E 6 1-613-230- 7729 Provides a practical, fair means to determine language proficiency Sets out proficiency levels that are more intelligible to the general public Defines proficiency in terms of common human situations and behaviours where language is used Describes clearly what a person is capable of accomplishing through language The CLB/NCLC Framework
- 17. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les quatre habiletés langagières : Expression orale Compréhension de l’oral Expression écrite The four language skills: Speaking Listening Writing Reading
- 18. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les avantages Pour les organismes ou les gestionnaires discuter de la maîtrise d’une langue seconde avec l’équipe d’enseignants en utilisant un langage commun; accroître le taux de rendement, de satisfaction et de persévérance des apprenants; concevoir et élaborer un programme de FLS à usage multiple et axé sur le retour aux études, l’intégration à l’emploi, ou à d’autres fins; diriger l’apprenant vers un programme approprié.
- 19. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les avantages Pour les employeurs se référer aux normes linguistiques pour mieux comprendre les tâches de communication liées aux différents postes; être mieux informés du degré de maîtrise exigé en français pour certaines professions; mieux comprendre ce que l’immigrant adulte est en mesure d’accomplir en français.
- 20. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les avantages Pour les enseignants de situer sur un continuum la compétence en communication de leurs apprenants; de déterminer les besoins de communication des apprenants; de contribuer à l’élaboration d’un programme de FLS significatif, pertinent et axé sur les tâches de communication; de discuter des progrès de leurs apprenants en utilisant un langage commun.
- 21. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les avantages Pour les apprenants de se situer sur un continuum de compétences en communication et de mesurer leurs progrès; de mieux déterminer leurs besoins de communication en français langue seconde en fournissant des repères exacts sur le niveau de compétence où ils se situent; apprendre le FLS dans des contextes signifiants, authentiques et pertinents; de discuter des progrès avec leur enseignant en utilisant un langage commun.
- 22. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Les lignes directrices pour CLIC Cours de langue pour les immigrants au Canada Les lignes directrices du programme CLIC constituent un outil pédagogique majeur pour les enseignantes et enseignants pour leur planification de cours. L’outil fournit des idées de contenu de programme basé sur l’accomplissement des tâches et centré sur l’apprenant.
- 23. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Niveaux 1 à 5 Cet ouvrage se veut un outil pédagogique de FLS ayant comme toile de fond l’intégration en général des nouveaux arrivants et des immigrants au Canada tant sur le plan collectif, économique, social et académique Il couvre les cinq premiers niveaux du programme CLIC (Cours de langue pour les immigrants au Canada) répartis en 12 thèmes et de nombreux sujets.
- 24. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Niveaux 5 à 7 Cet ouvrage constitue un outil pédagogique de FLS ayant comme toile de fond l’employabilité, la formation continue et la participation active à la société canadienne des nouveaux arrivants et des immigrants. Il couvre les niveaux 5 à 7 du programme CLIC répartis en sept modules liés à l’acquisition de compétences permettant aux apprenants de bien se préparer en situations de formation, d’emploi et d’interaction sociale au sein de la communauté canadienne. Les deux ouvrages inspirent les enseignants de FLS aussi bien que tout autre formateur à planifier des cours et des leçons, et à évaluer la progression de l’apprentissage du FLS par leurs apprenants, en lien avec les objectifs personnels et professionnels de ceux-ci.
- 25. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 • Formateurs/enseignants de FLS ou FLE qui oeuvrent auprès d’apprenants adultes • Formateurs en emploi • Coordonnateurs de programmes • Conseillers pédagogiques • Toute autre personne intéressée par l’apprentissage du FLS À qui s’adressent les Lignes directrices?
- 26. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Créé en fonction du Plan stratégique de CIC pour favoriser l’immigration au sein des communautés francophones en situation minoritaire Developed according to CIC’s Strategic Plan to foster immigration to Francophone minority communities
- 27. N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Rôle Promouvoir la culture francophone au moyen d’un contenu de cours axé sur la réalité des communautés francophones en situation minoritaire (CFSM), disponible en ligne Favoriser l’interaction sociale entre les nouveaux arrivants, installés dans les CFSM des régions éloignées des grands centres, au moyen des classes virtuelles (synchrone), des sessions individuelles d’orientation (synchrone) et des forums Établir des partenariats avec des structures francophones déjà en place au sein des CFSM en offrant CLIC en ligne à titre de formation complémentaire (ou banque de ressources) à leurs services d’établissement et d’intégration
- 28. . N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Vise les nouveaux arrivants qui ne peuvent suivre un cours en classe régulière dont : Parents responsables de jeunes enfants à la maison Travailleurs ou étudiants ayant des heures irrégulières Immigrants ayant une mobilité restreinte Immigrants vivant dans une CFSM éloignée des grands centres Aimed at newcomers who cannot attend in-class training: Parents with young children at home Workers or students with irregular working hours Mobility-impaired immigrants Immigrants living in remote Francophone minority communities
- 29. . N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Vise les organismes d’établissement et d’intégration déjà en place et désireux d’obtenir un cours ou une banque de ressources complémentaires en français Aimed at establishment and integration organizations wanting to offer FSL training or needing FSL ressources
- 30. N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 L’autoformation L’apprentissage collaboratif (forum, clavardage, courriels) La classe virtuelle La session individuelle d’orientation Fondée sur les «Blended Learning Strategies» Based on the «Blended Learning Strategies» Self-learning Collaborative learning (forum, chatting, emails) Virtual class Individual orientation session
- 31. N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Batterie de tests de classement aux niveaux de compétence linguistique canadiens
- 32. N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 The Batterie de Tests de Classement-NCLC (BTC- NCLC) is a pan-Canadian French assessment tool to be used for placement of newcomers and immigrants into federal and provincial FSL programs at NCLC levels 1 to 8. La BTC-NCLC est un instrument de mesure valide, fiable, et standardisé aux fins d’aiguillage des nouveaux arrivants et des immigrants dans les programmes de formation linguistique en FLS tels que CLIC, CLNA ou autres
- 33. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 BATTERIE DE TESTS DE CLASSEMENT (BTC - NCLC) Prétest de l’oral (jusqu’à10 minutes) Prétest de l’écrit (jusqu’à15 minutes) Expression orale (jusqu’à 20 minutes) Compréhension de l’oral (jusqu’à 40 minutes) Expression écrite (jusqu’à 50 minutes) Compréhension de l’écrit (jusqu’à 60 minutes) 3 tâches 3 tâches 3 tâches 4 tâches Administration individuelle Administration individuelle ou de groupe Administration individuelle ou de groupe Administration individuelle ou de groupe Entrevues enregistrées Papier / crayon Papier / crayon Papier / crayon Batterie de tests de classement
- 34. N C L C . CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Screener (jusqu’à10 minutes) Screener (jusqu’à15 minutes) Speaking (up to 20 minutes) Listening (up to 40 minutes) Writing (up to 50 minutes) Reading (up to 60 minutes) 3 tasks 3 tasks 3 tasks 4 tasks Individual Test Administration Individual & Group Test Administration Individual & Group Test Administration Individual & Group Test Administration Recorded Interview Paper/Pencil Paper/Pencil Paper/Pencil Batterie de tests de classement
- 35. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Questions?
- 36. N C L C CNCLC 294, rue Albert Pièce400 Ottawa Ontario, K1P 6E6 1-613-230- 7729 Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens 294, rue Albert, pièce 400 Ottawa, ON Canada – K1P 6E6 613-230-7729 Merci d’avoir participéMerci d’avoir participé
Notes de l'éditeur
- #2 Diapositive affichée à l’arrivée des participants L’animateur ou l’animatrice se présente Les participants se présentent Les participants présentent leurs attentes
- #3 Nous précisons de façon non équivoque à quelles attentes nous allons répondre et à quelles attentes nous ne pourrons pas répondre Nous invitons les participants à se sentir confortables au niveau de leurs interventions, bien que nous présentions un modèle prédéfini. Nous exprimons aux participants que : leurs questions sont utiles au processus; leurs commentaires seront respectés et pris en note, car ils pourront nous aider à améliorer ce type d’atelier; l’atelier a été développé à leur intention et que nous ferons notre possible pour répondre à leurs besoins de façon réaliste dans les limites qui nous sont imparties. 4. Chacun des trois points affichés sur cette diapositive Les objectifs Les attentes Invitation à la participation contiennent des liens vers lesquels nous pouvons aller et revenir.
- #4 Nous précisons de façon non équivoque à quelles attentes nous allons répondre et à quelles attentes nous ne pourrons pas répondre Nous invitons les participants à se sentir confortables au niveau de leurs interventions, bien que nous présentions un modèle prédéfini. Nous exprimons aux participants que : leurs questions sont utiles au processus; leurs commentaires seront respectés et pris en note, car ils pourront nous aider à améliorer ce type d’atelier; l’atelier a été développé à leur intention et que nous ferons notre possible pour répondre à leurs besoins de façon réaliste dans les limites qui nous sont imparties. 4. Chacun des trois points affichés sur cette diapositive Les objectifs Les attentes Invitation à la participation contiennent des liens vers lesquels nous pouvons aller et revenir.
- #5 Cette première question a pour but de les amener rapidement aux sources du développement des NCLC. Elle ne veut pas laisser croire que les NCLC sont une approche ou une méthode pour l'apprentissage eu FSL. Notre but est de faciliter le plus possible l’auto implication des participants. Si les participants ont de la difficulté à donner des exemples, nous pouvons suggérer des exemples des moyens ou d’outils employés par ceux qui choisissent d’apprendre une langue seconde, tels que : Immersion informelle (les jeunes qui apprennent dans la rue en jouant avec les autres) Se plonger directement dans le milieu (e.g: s’inscrire à un cours de géographie, donné en français, à l’université) Achat d’un cours sur cédérom ou sur DVD Achat de manuels Utiliser de façon informelle Internet Tenter de communiquer via Internet Immersion structurée (Stage dans un milieu ou dans une famille où on ne parle que le français) Inscription à des cours structurés Berlitz Un collège Une université Internet (On y offre toute une série de cours proposant des niveaux d’interaction différents) Nous pouvons assez facilement diviser les approches en deux grands types : Les approches informelles Les approches formelles
- #6 Cette première question a pour but de les amener rapidement aux sources du développement des NCLC Nous devons faciliter le plus possible l’auto implication des participants Si les participants ont de la difficulté à donner des exemples, nous pouvons suggérer des exemples des moyens ou d’outils employés par ceux qui choisissent d’apprendre une langue seconde, tels que : De façon informelle Les jeunes qui apprennent dans la rue en jouant avec les autres Se plonger directement dans le milieu (e.g: apprendre en milieu de travail) Se procurer un cours sur cédérom ou sur DVD (en librairie, à la bibliothèque ou sur Internet) Achat de manuels (ou emprunts de manuels dans une bibliothèque) Utiliser de façon informelle Internet (pour achats ou ressources gratuites) Tenter de communiquer via Internet De façon structurée Stage dans un milieu ou dans une famille où on ne parle que le français Inscription à des cours structurés Berlitz Un collège Une université Internet (On y offre toute une série de cours proposant des niveaux d’interaction différents) Manuels officiels ou reconnus comme tels (« Le Français apprivoisé » - Université Laval) Nous pouvons assez facilement diviser les approches en deux grands types Les apprentissages informels Les apprentissages formels
- #7 Ayant divisé les méthodes en deux catégories, nous invitons les participants à faire ressortir les avantages de ces deux approches Voici des exemples raisons pouvant être présentées Les apprentissage informels Directement reliées aux besoins de base Apprendre à son rythme Plus motivant, car on y trouve un sens et des applications pratiques immédiates Souvent associé à des personnes avec lesquelles on entretient des liens (épicier, voisins…) Les apprentissage formels Présentation logique Présentation structurée Assuré de la qualité de l’apprentissage (langue correcte) Reconnaissance officielle (certificat, attestation…) Les apprenants sont souvent soumis à une évaluation de compétence linguistique à l'aide d'un test validé
- #8 Ayant divisé les méthodes en deux catégories, nous invitons les participants à faire ressortir les avantages de ces deux approches Voici des exemples raisons pouvant être présentées Les apprentissage informels Directement reliées aux besoins de base Apprendre à son rythme Plus motivant, car on y trouve un sens et des applications pratiques immédiates Souvent associé à des personnes avec lesquelles on entretient des liens (épicier, voisins…) Les apprentissage formels Présentation logique Présentation structurée Assuré de la qualité de l’apprentissage (langue correcte) Reconnaissance officielle (certificat, attestation…) Les apprenants sont souvent soumis à une évaluation de compétence linguistique à l'aide d'un test validé
- #9 Ayant divisé les méthodes en deux catégories, nous invitons les participants à faire ressortir les avantages de ces deux approches Voici des exemples raisons pouvant être présentées Les apprentissage informels Directement reliées aux besoins de base Apprendre à son rythme Plus motivant, car on y trouve un sens et des applications pratiques immédiates Souvent associé à des personnes avec lesquelles on entretient des liens (épicier, voisins…) Les apprentissage formels Présentation logique Présentation structurée Assuré de la qualité de l’apprentissage (langue correcte) Reconnaissance officielle (certificat, attestation…) Les apprenants sont souvent soumis à une évaluation de compétence linguistique à l'aide d'un test validé
- #10 Ayant divisé les méthodes en deux catégories, nous invitons les participants à faire ressortir les avantages de ces deux approches Voici des exemples raisons pouvant être présentées Les apprentissage informels Directement reliées aux besoins de base Apprendre à son rythme Plus motivant, car on y trouve un sens et des applications pratiques immédiates Souvent associé à des personnes avec lesquelles on entretient des liens (épicier, voisins…) Les apprentissage formels Présentation logique Présentation structurée Assuré de la qualité de l’apprentissage (langue correcte) Reconnaissance officielle (certificat, attestation…) Les apprenants sont souvent soumis à une évaluation de compétence linguistique à l'aide d'un test validé
- #11 Nous précisons de façon non équivoque à quelles attentes nous allons répondre et à quelles attentes nous ne pourrons pas répondre Nous invitons les participants à se sentir confortables au niveau de leurs interventions, bien que nous présentions un modèle prédéfini. Nous exprimons aux participants que : leurs questions sont utiles au processus; leurs commentaires seront respectés et pris en note, car ils pourront nous aider à améliorer ce type d’atelier; l’atelier a été développé à leur intention et que nous ferons notre possible pour répondre à leurs besoins de façon réaliste dans les limites qui nous sont imparties. 4. Chacun des trois points affichés sur cette diapositive Les objectifs Les attentes Invitation à la participation contiennent des liens vers lesquels nous pouvons aller et revenir.
- #12 Nous précisons de façon non équivoque à quelles attentes nous allons répondre et à quelles attentes nous ne pourrons pas répondre Nous invitons les participants à se sentir confortables au niveau de leurs interventions, bien que nous présentions un modèle prédéfini. Nous exprimons aux participants que : leurs questions sont utiles au processus; leurs commentaires seront respectés et pris en note, car ils pourront nous aider à améliorer ce type d’atelier; l’atelier a été développé à leur intention et que nous ferons notre possible pour répondre à leurs besoins de façon réaliste dans les limites qui nous sont imparties. 4. Chacun des trois points affichés sur cette diapositive Les objectifs Les attentes Invitation à la participation contiennent des liens vers lesquels nous pouvons aller et revenir.
- #13 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci.
- #14 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci.
- #15 (Guide du participant, p. 8) Les NCLC sont une échelle descriptive de compétences langagières en français langue seconde (FSL), échelonnée sur 12 niveaux et axée sur la réalisation de tâches de communication; une série de jalons permettant de décrire, en partant d’un continuum, le développement de compétences langagières des énoncés sur les critères de performance permettant de contextualiser les connaissances et les habiletés langagières de l’apprenant un cadre commun de référence pour l’apprentissage, l’enseignement, la programmation et l’évaluation du français langue seconde; une norme nationale pour l’élaboration d’un programme d’apprentissage du français langue seconde dans des contextes divers; - une échelle commune pour évaluer les résultats. Ce que les NCLC ne sont pas : - une description des connaissances essentielles de la langue (p. ex., structures syntaxiques, règles de prononciation, règles de morphologie, orthographe d’usage, étendue du vocabulaire, tableau de la concordance des temps); - un programme-cadre : les NCLC ne sont pas des instructions pour l’élaboration de programmes d’études ou de plans de cours; ils ne sont liés à aucun curriculum provincial; - une méthode pour l’enseignement d’une langue seconde; - un instrument de mesure.
- #16 Invitation à la participation Nous invitons les participants à se sentir confortables au niveau de leurs interventions. 2. Nous souhaitons que les participants comprennent que : - leurs questions sont utiles au processus; - leurs commentaires seront respectés et pris en note, car ils pourront nous aider à améliorer ce type d’atelier; - l’atelier a été développé à leur intention et que nous ferons notre possible pour répondre à leurs besoins de façon réaliste dans les limites qui nous sont imparties.
- #17 Ayant divisé les méthodes en deux catégories, nous invitons les participants à faire ressortir les avantages de ces deux approches Voici des exemples raisons pouvant être présentées Les apprentissages informels Directement reliées aux besoins de base Apprendre à son rythme Plus motivant, car on y trouve un sens et des applications pratiques immédiates Souvent associé à des personnes avec lesquelles on entretient des liens (épicier, voisins…) Les apprentissages formels Présentation logique Présentation structurée Assuré de la qualité de l’apprentissage (langue correcte) Reconnaissance officielle (certificat, attestation…)
- #18 (Guide du participant, p. 18) Afin de reconnaître les habiletés langagières des apprenants sur un continuum, il s’agit : de bien connaître la série de jalons; de se familiariser avec les stades et leurs niveaux; de maîtriser les descripteurs de performance globale pour déterminer rapidement les besoins de communication de leurs apprenants. Les domaines de compétence (Situations de vie) énumérés ici sont universellement pertinents et constituent les fondements des niveaux de compétence linguistique.
- #19 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci.
- #20 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci.
- #21 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci. En FSL, habituellement, les programmes sont de responsabilité institutionnelle. Pour les enseignants, les NCLC servent à la planification à long terme (session) et à court terme (leçon). Cependant les enseignants peuvent souvent aider à l’élaboration des plans de cours.
- #22 Amener les participants de l’atelier à s’approprier des NCLC Renforcer positivement chaque avantage apporté par les participants et bien noter les nouveaux avantages soulignés par ceux-ci. Ils permettent également d'identifier leurs objectifs personnels et professionnels
- #26 (Guide p. 5)
- #27 (Guide du participant, p. 10) L’approche idéale regrouperait les avantages de ces deux méthodes tout en évitant les désavantages de chacune (rigidité de l’approche formelle (U8) et faible contrôle de qualité dans l’approche informelle) On invite les participants à effectuer une brève description d’une approche idéale Définir les caractéristiques de la méthode (10) idéale Participation générale Retenir les éléments appropriés. Doit se rapprocher des principes du CNCLC L’animateur – l’animatrice spécifie : Le CNCLC a développé une approche qui vise : L’efficacité du système : il met l’emphase sur une meilleure communication entre les différents intervenants ou clients impliqués dans l’enseignement ou l’utilisation de l’une ou l’autre des deux langues officielles du Canada L’efficience : une réduction du nombre de problèmes (et de coûts) associés à la comparaison et à l’évaluation des différentes approches les unes par rapport aux autres. La transférabilité : un système de classification commun, aussi bien aux différentes régions du pays, qu’aux différents types d’institutions Plusieurs centres de formation linguistique et bon nombre de responsables de formation ont fait les mêmes constats que vous venez de faire. Cependant chacun transmet la connaissance de la langue en utilisant sa propre méthodologie (U9) . La majorité de ces moyens de transmission des connaissances de la langue sont excellents. Là où il y a un problème, c’est que chacun utilise son propre système de classification des niveaux de connaissance linguistique. Où se situe le CNCLC à l’intérieur de ce processus? Le CNCLC reconnaît que la majorité des centres de formation linguistique du Canada offre aux apprenants de langue seconde une formation à la fois pratique et de qualité. En conséquence le CNCLC n’a pas la prétention de dicter aux professionnels de la langue une méthodologie ou des contenus particuliers. La spécificité de l’approche du CNCLC fut de développer, en consultation avec les spécialistes intéressés, un système national pour l’évaluation des niveaux de compétence de connaissance de la langue seconde. Exemples : Les connaissances de candidats ayant été formé par différentes institutions et qui sont tous classifiés au niveau 4 sont difficilement comparables. Un candidat qui a étudié le français dans une école privé de Winnipeg et qui veut travailler au Nouveau-Brunswick doit être réévalué dans le nouveau système
- #28 (Guide du participant, p. 19)
- #29 (Guide du participant, p. 19)
- #30 (Guide du participant, p. 19)
- #31 (Guide du participant, p. 19)
- #32 (Guide du participant, p. 19)
- #33 (Guide du participant, p. 19)
- #34 Les amener à conclure que les NCLC sont la meilleure approche actuellement disponible On tente d’amener chaque participant à exprimer comment les NCLC peuvent leur être utiles personnellement. Puis on les invite à s’inscrire à l’atelier d’une journée
- #35 (Guide du participant, p. 19)
- #36 (Guide du participant, p. 6) La mise en place d’un système national reconnu comme étalon Nous possédons une expérience significative dans le domaine. Les NCLC évoluent en fonction des besoins des leurs utilisateurs Ajouter détails pour chaque année 1996 En 1996, un groupe de travail national formé par Emploi et Immigration Canada (aujourd’hui Citoyenneté et Immigration Canada) a conçu la première version des normes linguistiques destinées aux apprenants adultes de l’anglais langue seconde, version intitulée Canadian Language Benchmarks: English as a Second Language for Adults, Working Document. 2000 En 2000, une nouvelle édition en anglais a été publiée sous le même nom que la précédente mais avec des suggestions d’améliorations : Canadian Language Benchmarks 2000, English as a Second Language for Adults. 2002 En 2002, la première version des niveaux de compétence pour le français langue seconde intitulée Standards linguistiques canadiens 2002 a vu le jour, comme un produit résultant de la traduction de la version anglaise récente Canadian Language Benchmarks 2000, English as a Second Language for Adults. 2006 Une rétroaction par la communauté des professionnels de français langue seconde a amené, en 2005, Citoyenneté et Immigration Canada à réviser et à adapter cette première version lui donnant ainsi une nouvelle appellation : Niveaux de compétence linguistique canadiens 2006 Cette dernière version respecte toujours les principes fondamentaux de la didactique des langues secondes. Les éléments qui distinguent les deux versions en français sont de nature sémantique, syntaxique et lexicale. La révision a contribué à rendre le document plus clair et accessible pour les lecteurs spécialisés et non spécialisés dans les normes en français langue seconde, partout au Canada. 2010 Suite à une série de consultations nationales en français et en anglais, de développements et de validations, nous pouvons vous offrir une version actualisée et performante des NCLC, adaptée à la langue et à la culture francophone au Canada. Grâce à l’apport de tous nos partenaires, l’approche demeure vivante et poursuit son adaptation aux besoins de nos clients. (Guide p. 6)
- #37 FIN DU DIAPORAMA Les diapositives qui suivent sont associées à des liens