Voici une présentation de quelques femmes françaises (personnage historique, politicienne, écrivain, chanteuse, actrice...), appartenant à différentes époques.
Chacune de ces femmes est présentée par une brève biographie.
Voici une présentation de quelques femmes françaises (personnage historique, politicienne, écrivain, chanteuse, actrice...), appartenant à différentes époques.
Chacune de ces femmes est présentée par une brève biographie.
Il semble aller de soi que les sciences font partie de la culture. Lorsqu’on parle de culture, d’un homme cultivé, on parle d’abord de l’instruction qu’il a reçue, une instruction qui comprend en particulier des connaissances apprises à l’école ou dans les livres. Parmi ces connaissances, figurent évidemment des connaissances scientifiques sans lesquelles il serait difficile de parler de culture. Un homme qui, par exemple, ignorerait que la Terre tourne autour du soleil passerait difficilement pour un homme cultivé même si, par ailleurs, il est un homme de bon sens, qui connaît bien son métier et qui connaît beaucoup de choses sur la flore, la faune et les traditions de sa région. Les sciences font naturellement partie de la culture, et il n’y a même pas à s’interroger sur l’idée d’une culture scientifique : il va de soi qu’il y en a une.
2Toutefois, cette idée est matière à réflexion : en quoi consiste cette culture scientifique et quel sens a-t-elle ? On ne peut pas, en effet, considérer qu’il suffit d’acquérir des connaissances scientifiques pour acquérir, de ce fait, une culture scientifique. Un enseignement scientifique formera un homme de science enfermé dans sa science, dans sa spécialité et dans ses travaux de recherche. Son savoir et son activité scientifiques se développeront alors dans un domaine qui reste étranger à celui de la culture. Tout au plus, le domaine de la science et celui de la culture seront, pourrait-on dire, juxtaposés chez le même homme mais resteront deux domaines qui s’ignorent.
La conférence de Gilles Boeuf, Ancien président du Muséum d’Histoire naturelle, conseiller Biodiversité auprès de Ségolène Royal, est à retrouver sur le site l'Animal et l'Homme http://lanimaletlhomme.fr/
The document provides instructions for an activity where students generate as many sentences as possible in 30 seconds using sentence starter words or phrases provided on slides. The teacher notes emphasize having students practice retrieving verbs and suggest delivering the activity orally in pairs, translating each other's sentences, using different verb tenses, and editing the slides to suit the class.
Il semble aller de soi que les sciences font partie de la culture. Lorsqu’on parle de culture, d’un homme cultivé, on parle d’abord de l’instruction qu’il a reçue, une instruction qui comprend en particulier des connaissances apprises à l’école ou dans les livres. Parmi ces connaissances, figurent évidemment des connaissances scientifiques sans lesquelles il serait difficile de parler de culture. Un homme qui, par exemple, ignorerait que la Terre tourne autour du soleil passerait difficilement pour un homme cultivé même si, par ailleurs, il est un homme de bon sens, qui connaît bien son métier et qui connaît beaucoup de choses sur la flore, la faune et les traditions de sa région. Les sciences font naturellement partie de la culture, et il n’y a même pas à s’interroger sur l’idée d’une culture scientifique : il va de soi qu’il y en a une.
2Toutefois, cette idée est matière à réflexion : en quoi consiste cette culture scientifique et quel sens a-t-elle ? On ne peut pas, en effet, considérer qu’il suffit d’acquérir des connaissances scientifiques pour acquérir, de ce fait, une culture scientifique. Un enseignement scientifique formera un homme de science enfermé dans sa science, dans sa spécialité et dans ses travaux de recherche. Son savoir et son activité scientifiques se développeront alors dans un domaine qui reste étranger à celui de la culture. Tout au plus, le domaine de la science et celui de la culture seront, pourrait-on dire, juxtaposés chez le même homme mais resteront deux domaines qui s’ignorent.
La conférence de Gilles Boeuf, Ancien président du Muséum d’Histoire naturelle, conseiller Biodiversité auprès de Ségolène Royal, est à retrouver sur le site l'Animal et l'Homme http://lanimaletlhomme.fr/
The document provides instructions for an activity where students generate as many sentences as possible in 30 seconds using sentence starter words or phrases provided on slides. The teacher notes emphasize having students practice retrieving verbs and suggest delivering the activity orally in pairs, translating each other's sentences, using different verb tenses, and editing the slides to suit the class.
This document provides teacher instructions for an activity to teach students how to use the relative pronoun "que" in French sentences. It includes example sentences using "que" with different nouns and verbs. The activity involves students practicing pronunciation, translating examples, playing a sentence guessing game, making up their own examples, and doing translation exercises. It aims to explain the role and use of "que" in French sentences.
This document discusses interpersonal and task-based listening. It begins by providing context on listening being an underdeveloped skill and how listening lessons tend to rely on routines without challenge. It then discusses the various processes involved in listening at different linguistic levels from phonological to syntactic. Several sample listening tasks are provided that focus on meaningful communication and information gaps. The tasks are designed to match listening activities to specific sub-skills. The document emphasizes the importance of bottom-up decoding and that listening cannot be taught in isolation. It concludes by noting research supporting the role of comprehensible input and interaction in second language acquisition.
This document discusses various techniques for teaching listening skills in a foreign language classroom. It emphasizes the importance of direct phonics instruction to build bottom-up decoding skills. It presents John Field's model of the listening process and discusses both bottom-up and top-down listening approaches. The document provides many specific ideas and activities for teaching phonics and developing listening comprehension through question-answer exchanges, true/false statements, descriptions, and quizzes. It stresses practicing listening as an interactive, social skill and including cultural content to engage intermediate and advanced learners.
This document summarizes the differences between language acquisition and language learning. It notes that acquisition is natural and unconscious, focusing on input, while learning is formal and conscious, focusing on language forms. It provides examples of input tasks like listening, reading, and questions, which avoid translation and focus on meaning. It also gives examples of output tasks like translation, writing, and drills that focus on accuracy and practicing language rules and skills.
The document discusses developing listening comprehension skills in language learning, noting that a more structured approach may be needed rather than assuming listening will develop naturally. It provides examples of questioning techniques and other interactive listening activities teachers can use to directly teach listening skills, such as having students detect false statements, substitution drills, and playing listening games. The document emphasizes the social aspect of listening and using the teacher's voice to engage students.
This document discusses various techniques for teaching and developing listening skills in a foreign language. It begins by outlining John Field's model of the listening process and the importance of both bottom-up decoding skills and top-down comprehension skills. It then provides several specific phonics activities and games teachers can use to help students practice decoding sounds. Next, it explores ways to develop intermediate listening through interactive listening tasks. Finally, it discusses techniques for advanced listening comprehension and developing cultural knowledge through formats like lectures, quizzes, and independent media consumption.
1) The document discusses two contrasting approaches to teaching foreign languages - a comprehensible input approach that focuses on meaningful input and minimizes explicit grammar instruction, and a skill-acquisition approach that emphasizes explicit grammar explanation and structured practice.
2) It explores the debate around whether consciously learned language can become subconsciously acquired and debates the relative merits of implicit versus explicit instruction.
3) The key message is that there is no consensus on the best approach and teachers need to select an eclectic approach that suits their context and beliefs while aiming to maximize meaningful input and opportunities for oral practice.
Buckingham Uni PGCE Feb 2017 Teaching culture Steve Smith
This document discusses teaching culture as part of foreign language education. It provides quotes emphasizing the importance of learning other languages and cultures to gain new perspectives. Learning a new language allows students to become members of a linguistic community and opens their minds to different worldviews. The document also lists various sources of cultural input that can be incorporated into language lessons, such as authentic texts, songs, films and visits from foreign language assistants or exchanges. It suggests using both the first language and target language as mediums for cultural discussion and transmission, depending on the age and level of students. Special events like food tastings, guest speakers and project-based learning are highlighted as memorable ways to teach culture. The document concludes with questions about the motivational
Buckingham Uni PGCE Feb 2017 AssessmentSteve Smith
Formative and summative assessments serve different purposes. Formative assessments are used during instruction to provide feedback to students and teachers to improve learning, while summative assessments evaluate learning at the end of an instructional period. Effective formative assessments include sharing learning objectives, providing feedback, and activating students as owners of their learning. Summative assessments should match the skills taught and avoid assessing unfamiliar tasks. Tests need validity in assessing what was taught and reliability in producing consistent results. Teachers aim to effectively prepare students for important tests without limiting effective instructional methods.
The document discusses developing listening skills in language learners. It suggests that listening is often the most neglected skill by both teachers and students, who fear listening tests. There are no quick fixes, but listening can be improved over several years. Suggestions include drilling isolated sounds and linking them to spelling, using diagrams to explain articulation, using tongue twisters, and modeling correct stress and intonation. Developing bottom-up listening involves teaching vocabulary in context, transcription tasks, and exploiting "narrow listening" with similar vocabulary across texts. Teachers should devote class time to listening practice and build students' confidence in their listening abilities.
Buckingham Uni PGCE Feb 2017 Purposeful gamesSteve Smith
This document provides descriptions of several language games that can be used in the classroom to help students practice vocabulary, grammar structures, listening skills and more in an engaging and motivating way. Some of the games summarized include Battleships with a twist where students practice verb conjugations, Mental Maths Bingo where students solve math problems to find numbers on their bingo card, and Silly Story-Writing where students collaborate to write a silly story incorporating random words in the target language. The games aim to make language practice more fun while still achieving learning goals.
This document provides information about the new GCSE French exams in the UK, which will begin in 2018. It discusses the exam structure, content themes, and assessment formats. The exams will be linear, with all exams taken at the end of the course. Assessment will include listening, speaking, reading, and writing components. The speaking exam will involve a role-play, photo card, and conversation section. Reading and writing exams will include multiple choice questions, short answer questions, translations, and longer writing responses. The document also discusses potential activities to use in French lessons to prepare students for the new exams.
The document summarizes changes to MFL A-Levels in the UK. Key points:
- AS and A-Level are now decoupled, with AS being a one-year course and A-Level a two-year course.
- Content has been made more rigorous and rooted in target language cultures, with prescribed literary works and films.
- Exam boards have developed topic-based specifications covering themes like society, culture, and grammar.
- Assessment includes listening, reading, translation, and essays on literature and film for both AS and A-Level. Speaking is also assessed at A-Level.
The document summarizes information about the new GCSE Modern Languages curriculum in the UK beginning in 2016. Key points include:
- Exams will be linear and taken at the end of the two-year course, with emphasis on four skills - listening, speaking, reading and writing.
- Content will focus on three themes: identity and culture, local/global areas of interest, and study/employment.
- Assessment will include listening, speaking, reading and writing exams with a focus on applying vocabulary and grammar in comprehension and production.
- Teachers will use a variety of tasks in lessons, including vocabulary acquisition, grammar explanation, working with texts/recordings, translation, oral work, games and writing practice.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
1. Find five facts
Each slide has a short passage. Note
down five facts from each slide.
2. Teacher notes
• You can edit these a little to match what your class knows.
• You could show each slide for between 1 and 2 minutes.
• Students note down any five facts they can find.
• Correct each one as you go along or leave them until the end.
• You could read out facts from each slide as students tick off any they
found.
• This is a chance to engage with some harder texts.
3. 1 Le Tour de France
C’est une course cycliste créé en 1903 par Henri Desgrange,
cycliste et journaliste. Il a lieu chaque juillet. C’est une course par
étapes, c’est-à-dire qu’on fait une étape (stage) par jour. Il y a un
vainqueur d’étape par jour, mais le vainqueur est le cycliste qui
complète le tour en le moins de temps total.
Le coureur en tête du classement général porte le maillot jaune.
Pourquoi jaune ? Ce n’est pas certain. En 1919 la couleur jaune
a été choisie pour refléter la couleur des pages du journal
(L’Auto) qui organisait le tour.
4. 2 Les robots
Un robot est un type de machine spéciale. C’est une machine qui
peut se déplacer en suivant les instructions d'un ordinateur.
Comme c’est une machine, il ne se trompe pas, il ne se fatigue
pas et ne se plaint jamais.
Les robots sont partout autour de nous. Par exemple, les robots
fabriquent les voitures. Certains sont utilisés pour explorer des
endroits dangereux. Par exemple, les robots peuvent explorer
des volcans ou la surface des planètes. Certains robots sont
utilisés pour nettoyer. Il y a par exemple des aspirateurs-robots.
5. 3 La Croix-Rouge (the Red Cross)
Quels sont ses objectifs ?
En temps de guerre (war) :
Secourir les blessés (wounded) ; visiter les camps de prisonniers, de réfugiés.
Distribuer des colis (parcels) aux soldats sur le front.
En temps de paix (peace) :
Visiter les prisonniers civils ou militaires.
Regrouper les familles séparées par la guerre.
Distribuer de la nourriture, des vêtements ou des produits médicaux.
Secourir les personnes en cas de catastrophe naturelle.
6. 4 Les requins (sharks)
Il y a plus de 350 espèces de requins. Ils nagent beaucoup pour faire entrer
dans leur bouche l'eau qui contient de l’oxygène.
La plupart des requins sont carnivores, mais ils ne mangent pas tous la
même chose. Beaucoup de requins rapides, comme le requin bleu,
chassent les poissons. Des requins plus grands, comme le grand requin
blanc, préfèrent les mammifères marins, comme les phoques (seals). Des
requins plus bizarres mangent des coquillages (shells).
Les requins baleines (whale sharks) sont immenses. Ils mangent du
plancton, comme les baleines.
7. 5 Marie Curie
Marya Sklodowska est née en Pologne. Elle économise pendant 7 ans et travaille
dur. Elle quitte son pays pour aller continuer son éducation en France. Elle étudie
les sciences physiques à l'université de Paris.
Elle se marie avec Pierre Curie en 1895. Avant son mariage, Pierre Curie lui rend
visite, rentre à Sceaux, (la ville où il habite à 15 kilomètres de Paris) à pied !
Ensemble ils découvrent une nouvelle matière : le radium. Elle baptise l’énergie qui
sort du radium la radioactivité. Grâce au radium, Marie et Pierre Curie obtiennent
le prix Nobel de physique ainsi que beaucoup d'autres prix en 1903.
En 1911, elle obtient un deuxième prix Nobel, cette fois de chimie.
8. 6 Louis Pasteur
Louis Pasteur est né en 1822 à Dole et est mort en 1895 à Marnes-la-Coquette à l’âge de
72 ans. C’est un scientifique français spécialisé dans la chimie et dans la microbiologie.
Il est professeur de physique au lycée de Dijon en 1848 puis de chimie, en 1849, à
l’université de Strasbourg. Il épouse Marie Laurent la même année et a cinq enfants, quatre
filles et un garçon.
Il crée la pasteurisation en 1865.
Pasteur découvre des vaccins pour les hommes et les animaux : contre la rage (rabies) en
1884 chez l’humain, et en 1881 contre les maladies chez les moutons et le choléra chez les
poules.
L’Institut Pasteur, un centre de recherches à Paris, porte son nom. C’est une
fondation privée qui se consacre à l'étude de la biologie, des micro-organismes,
des maladies et des vaccins.
9. 7 Les araignées (spiders)
Il y a environ 40 000 espèces d'araignée. La plus grande mesure jusqu’à 30
centimètres et la plus petite un demi millimètre. Ces espèces ont des couleurs et
des tailles (sizes) différentes.
Ce ne sont pas des insectes car elles possèdent huit pattes et elles n'ont ni
antennes ni ailes (wings). Leur corps est composé de deux parties : la tête où se
trouvent les pattes et l'abdomen. Les araignées ont en général huit yeux situés sur
la tête.
Les araignées produisent de la soie avec laquelle, elles tissent des toiles (webs)
pour attraper leurs proies (prey). Les araignées sont des prédateurs : elles
capturent leurs proies vivantes (elles ne mangent pas les animaux ou insectes
morts).
10. 8 Le tunnel sous la Manche (Channel Tunnel)
Le tunnel sous la Manche relie la France et le Royaume-Uni. Il va de Coquelles, près
de Calais, à Folkestone. C’est le deuxième tunnel le plus long du monde ; il mesure
50,5 km.
On peut utiliser le tunnel dans un train classique à grande vitesse (l’Eurostar) ou sur
une navette qui transporte des voitures et des camions. Les trains de marchandises
peuvent utiliser le tunnel aussi.
Il faut environ 20 minutes pour traverser la Manche par le tunnel.
Le tunnel est composé de trois tubes – un tube pour chaque sens de circulation et un
tube de service et en cas de maintien et d’urgence.
On peut voyager directement en train de Londres à Bruxelles, Paris et Amsterdam.
11. 9 Astérix le Gaulois
Les premières aventures d’Astérix sont parues en 1959 dans Pilote,
un magazine de bandes dessinées. Face à son succès, le
premier album de la série sort en librairie (bookshop) en 1961.
Astérix est un Gaulois. Dans ses aventures comiques, il
rencontre beaucoup de Romains. Les Romains veulent conquérir
la Gaule mais le village d'Astérix résiste toujours contre les Romains.
Pour se défendre les villageois boivent une potion magique fabriquée
par le druide Panoramix. Cette potion les rend presque invincibles.
12. 10 L’Union européenne
En Europe 9 millions de personnes sont mortes dans la Première Guerre mondiale (1914-
18) et plus de 60 millions sont mortes dans la Seconde Guerre mondiale (1939-45).
Dans les années 50 des politiciens ont décidé de faire quelque chose pour changer la
situation.
Créée en 1957, L’UE est une organisation composée de 27 pays. Les objectifs de l’UE sont
de maintenir la paix, d’encourager le commerce pour créer plus de prospérité et développer
la solidarité entre les peuples de l’Europe.
La monnaie de beaucoup de pays de l’UE est l’Euro.
L’UE passe des lois pour protéger l’environnement, développer l’agriculture et apporter la
prospérité aux régions plus pauvres.