Le document propose des aménagements et conseils pour aider les élèves dyslexiques en matière de lecture et d'écriture. Il suggère des adaptations telles que l'utilisation de polices simples, la lecture préalable du texte, et un encadrement oral avant de passer au travail écrit. De plus, il insiste sur l'importance de valoriser les progrès et d'adapter les consignes et le temps accordé pour les exercices.

1. Élève dyslexique. Propositions d’aménagement et “conseils”
Au niveau de la lecture :
. Utiliser des polices sans fioritures type Arial ou Comic en 14 minimum, avec interligne 1,5
. Proposer des documents avec une bonne qualité d’impression, aérés, en évitant de les surcharger
d’illustrations
. Agrandir éventuellement les documents au format A3
. Laisser suivre avec le doigt ou un guide lecture
Au niveau de la compréhension d’un texte :
. Lire le texte à l’élève avant qu’il ne le lise ou lui expliquer de quoi parle le texte avant de l’étudier
. Privilégier dans un premier temps le traitement oral des informations perçues dans le texte. Envisager le
travail écrit dans un deuxième temps
. Favoriser la prise d’indices en les surlignant ou en posant des questions sur le texte avant la lecture
Au niveau de l’écrit :
. Vérifier la copie pour éviter la mémorisation d’erreurs
. Donner éventuellement une copie du cours
. Contrôler la prise des devoirs dans l’agenda
Au niveau de l’orthographe et du graphisme :
. Utiliser le crayon de papier pour éviter les ratures
. Adapter les exigences orthographiques à l’objectif ciblé par l’exercice
. En dictées : noter les mots réussis sur le nombre des mots demandés pour valoriser les progrès : préférer
les dictées à trous
. Privilégier une interrogation orale à une interrogation écrite
Au niveau de l’estime de soi :
. Valoriser les points forts et mettre l’accent sur les compétences plutôt que sur les erreurs
. Etre patient face à la lenteur et aux maladresses
Au niveau de la compréhension des consignes :
. Éviter des consignes longues, éviter d’écrire ou de dire plusieurs consignes dans une même phrase
. Présenter les consignes ou les exercices successivement
. Ne pas donner de consignes écrites sans les lires à haute voix
Au niveau de la gestion du temps :
. Réduire le nombre de questions ou donner un temps supplémentaire (cf. le tiers-temps des examens)
. Fixer un temps donné pour chaque exercice
. Veiller à une rapide mise en route
. Segmenter le travail en petites étapes
Agrego enlace a un artículo de la prensa que me parece muy claro y que contiene además
muy buenos consejos:
“Exigen que las aulas se adapten a la dislexia”