Le document présente des informations sur le Liceo Statale Aprosio à Ventimiglia, incluant des chiffres concernant les élèves, le personnel et les infrastructures. Il traite en détail de l'accueil et du soutien aux élèves ayant des difficultés spécifiques d'apprentissage, notamment la dyslexie, et décrit les mesures éducatives et adaptées mises en place pour faciliter leur intégration et leur réussite. Le texte conclut sur l'importance de reconnaître les besoins des élèves dyslexiques pour garantir leur droit à une éducation de qualité.

1. PROJET COMENIUS SEPIA 2008-2010 LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA

2. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA En chiffres: 847 élèves en 2008-09 (dont 6 dyslexiques, %) 60 professeurs et 1 proviseur 2 techniciens informatiques-scientifiques 12 auxiliaires d’école 7 employés au sécretariat

3. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA Structures disponibles: 29 salles de classe Laboratoire de physique Bibliothèque Auditorium et salle de spectacle Salle informatique avec 30 places Salle vidéo

4. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA Laboratoire de chimie

5. Structures sportives et salle de gym

6. bar

7. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA traditionnellement ouvre la voie à l’université ou à des emplois non manuels à travers 2 orientations: Lettres classiques Scientifique sur 5 ans

8. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA Options extra-curriculaires: Permis pour scooter Diplome européen de traitement de texte (ECDL) Certifications int. d’anglais Cambridge PET et FCE Certifications int. de français DELF

9. LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA Activités extra-curriculaires (entre autres) : Activité théatrale avec spectacle final Sorties au théatre à Genova Participation aux compétitions sportives Semaine à la neige , cours natation , tennis etc. Voyages d’instruction d’une sémaine Voyage de la mémoire (camps de concentration) etc.

10. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX (Difficultés Spécifiques de l’Apprentissage) DANS LES ECOLES SECONDAIRES DU 2e DEGRé (de14 à 18 ANS) PAR LES PROFESSEURS CURRICULAIRES en intervenant sur la didactique et à l’aide d’instruments de compensation et de mésures dispensatoires FORMATION EN SEMINAIRES /CONFERENCES ponctuels LICEO STATALE APROSIO VENTIMIGLIA

11. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DE 13 ANS à 18 ANS DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) L’ ACTIVATION DU PEP (P arcours E ducatif P ersonnalisé ou Contrat de Formation) se fait: SUR PRESENTATION de L’ATTESTATION DE DYSLEXIE QUI COUVRE LA CONSTELLATION DE SYMPTOMES ASSOCIES (DYSGRAPHIE-DYSORTHOGRAPHIE-DYSCALCULIE-DYSPRAXIE etc) ETABLIE PAR LES NEUROPSYCHIATRES ET LES PSYCHOLOGUES AUPRES DES CENTRES MEDICAUX PUBLIQUES ET PRIVES OU LES PROFESSIONNELS AGREES PAR LA REGION LIGURIE b) (EST AUTOMATIQUE EN CAS D’ ELEVE SCOLARISE à L’ETRANGER)

12. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DE 14 ANS à 18 ANS DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) ELABORATION DU PEP ( P arcours E ducatif P ersonnalisé ou Contrat de Formation) par le C onseil d e C lasse (= enseignants curriculaires ): OBJECTIF: établir un cahier de bord qui va suivre l’élève jusqu’à la fin du cycle et qui va renseigner les enseignants successifs sur le parcours et les progrès obtenus par rapport à la situation de départ. Assurer la conformité des dispositifs à mettre en oeuvre par la Commission des Examens de Fin de Cycle en rélation avec le parcours . Activer la participation consciente de l’élève et sa famille dans la poursuite de l’objectif de formation.

13. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DE 14 ANS à 18 ANS DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION (=CONTENU) du PEP - Première Partie: APRES UN DELAIS D’OBSERVATION DE DEUX MOIS (Nov) : Coordonnées de l’élève Etablissement d’origine du cycle précedent Transcription de l’ attestation (avec date et organisme /professionnel certificateur) Présentation du profil de l’élève et de difficultés constatés par le Conseil de Classe après observation

14. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie: 1 . Modalités de l’INTEGRATION de l’élève dans la classe: * présentation à l’élève des normes le concernant * présentation à la classe de la spécificité du problème de l’élève et des mésures prévues à son égard *assurer l’accompagnement d’un autre élève en classe avec fonction de tuteur *veiller à prévenir la perception des instruments compensatoires dans laclasse comme des marqueurs de disabilité

15. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie: 2. EMPLOI DU TEMPS de l’élève (avec cours supplémentaires de suivi et rattrapage scolaires et privés) Pour établir les priorités du planning de l’élève (interrogations, contrôles, dévoirs) en fonction de la distribution des differents cours qui ne facilitent pas toujours l’organisation du travail des élèves

16. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie: Objectifs minimum du programme à atteindre en fin d’année et sur le long terme, par chaque enseignant , compte tenu de la situation spécifique de l’élève ainsi que les stratégies et modalités que chacun va mettre en oeuvre pour les réaliser, *

17. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE FORMALISATION DU PEP Deuxième Partie: Exemple de stratégies et modalités pour atteindre les objectifs minimum du programme : * progression linéaire et progressive avec reprises cycliques *prévoir des répétitions fréquentes en variant leur présentation * s’assurer de la compréhension de l’énoncé (contrôles) *fournir des exemples et anecdotes (fournir des ancres) *utiliser toujours la meme terminologie *( ré)expliquer la terminologie employée dans le contexte * faire participer les élèves , en travail cooperatif autant que possible *fournir des schémas récapitulatifs de la leçon (mappe concettuali ou mentali) pour la mémoire de travail défaillante

18. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP Deuxième Partie: Détail des Instruments Compensatoires adaptés à l’éléve selon la Circ. 4099, par exemple : *Le tableau des formules géometriques *la calculatrice *le MP3 ou MP4 pour enregistrer le resumé des cours *ordinateur portable (avec correcteur) avec programme de voix (lecture) et de dictée synthétique (écriture) *

19. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie exemple d es strategies et modalités pour diminuer l’embarras des élèves dyslexiques en tant que seuls utilisateurs de l’ordinateur: *extension de l’utilisation de l’ordinateur et MP3 à d’autres élèves volontaires (aucun adolescent ne veut être différent) * présentation powerpoint en travail coopératif à la classe d’un sujet concordé avec l’enseignant

20. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie: Détail des Mésures Dispensatoires adaptés à l’éléve selon la Circ. 4099 : *dispense de la lecture à haute voix , de l’écriture rapide sous dictée , de l’utilisation du vocabulaire *dispense, si nécessaire, de l’étude de la langue étrangère sous forme écrite *programmation d’une durée plus longue ou d’une épreuve plus courte à l’écrit ou pour le travail à la maison *organisation de contrôles à l’oral programmés (mémoire ) *évaluation des épreuves à l’oral comme à l’écrit en tenant compte du contenu et non de la forme

21. FORMALISATION DU PEP - Deuxième Partie exemple des strategies et modalités pour mettre en oeuvre les mésures dispensatoires : * Oeuvrer dans le respet de la sensibilité de l’adolescent face à ses copains en évitant de le mettre dans une situation d’échec devant la classe

22. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) FORMALISATION DU PEP - QUATRIEME PARTIE Y sont détaillées les modalités d’évaluation en cours d’année (par ex.: critères d’attribution des notes, montrer une attitude encourageante, tenir compte des contributions spontanées, notion de abilité/effort) et pour le bilan en fin d’année scolaire la rédaction préalable du PEP ( P arcours E ducatif P ersonnalisé) de debut d’année /cycle prend ici tout son sens (= > progrés réalisè) .

23. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) REVISION DU PEP au moins 2 fois par an à l’occasion des CdC pour réajustement ou confirmation de toutes les stratégies mises en place

24. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE Parce que c’est un contrat entre l’école et la famille: Date et signature de chaque enseignant et des parents qui en reçoivent une copie

25. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIFIQUES DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) Décret législatif 15 avril 2005, N° 76 Droit-devoir à l’instruction et à la formation Article 1: La République … assure à tous égales opportunités d’atteindre des niveaux culturels élévés et de développer les capacités et les compétences , à travers connaissances et abilités générales et spécifiques, cohérentes avec les attitudes et les choix personnels, adequates à l’insertion dans la vie sociale et le monde du travail , en rélation aussi avec les dimensions locales, nationale et européenne.

26. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIFIQUES DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) PRINCIPES DIRECTEURS (1): La Dyslexie a une origine neurobiologique prouvée selon laquelle les opérations sont effectuées avec des parties du cerveau qui ne sont pas celles normalement députés à le faire. L’adolescence est un age critique où on apprend encore, plus facilement que à l’age adulte et où les voies neuronales qui restent inutilisées se perdent.

27. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) PRINCIPES DIRECTEURS (2): Le cerveau est plastique et est en mésure de se développer grace à un environnement et des expériences stimulantes et nouvelles selon le principe du use it or lose it Le paradoxe de la plasticité du cerveau est que si on fait toujours la meme chose notre résistence au changement augmente (ce qui expliquerait la résistence au changement de certains enseignants)

28. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) PRINCIPES DIRECTEURS (3): Priver les dyslexiques du goût d’apprendre parce que ils n’ont pas la meme facilité que les autres est un gachis de ressources et a un coût social élévé à terme. A l’école supérieure, l’action didactique se doit de se focaliser sur les capacités résiduelles plutôt que sur la recupération des incapacités certifiés. Parce que la dyslexie est une disabilité qui ne se voit pas , les dispositifs prévus pour les dyslexiques ne sont souvent ni compris ni acceptés par les enseignants et les copains.

29. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) PRINCIPES DIRECTEURS (4): Mais les dyslexiques, étant intelligents, ont les memes droits à essayer de parvenir au “succès formatif” que tous les autres: chaque personne a le droit de poursuivre sa réalisation en développant ses potentialités au maximum. Egalité n’ est pas donner la meme chose à chacun mais donner à chacun ce dont il ou elle a bésoin.

30. ACCUEIL DES ELEVES à BESOINS SPECIAUX DSA (DIFFICULTES SPECIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE) parce que l’analphabète du vingtetunième siècle ne sera pas celui qui ne sait ni lire ni écrire mais celui qui ne sait pas apprendre, désapprendre et réapprendre ne sachant pas s’adapter aux défis posés par une société en changement de plus en plus rapide .

31. MERCI de votre attention Prof. Anna Maria Mazzolini Examens sur le fonctionnement du cerveau: Neuroimaging PET : Positron Emission Tomography fMRI : Résonance Magnétique Nucléaire Fonctionnelle Pour la plasticitè du cerveau: DOIDGE N. , Il cervello infinito, Ponte delle Grazie 2007