Atelier Canopé de l'Essonne, profile picture
Téléchargé parAtelier Canopé de l'Essonne
PDF, PPTX9,359 vues

Eip 91 presentation canopé

Le document aborde la notion d'élèves à haut potentiel (EIP), mettant en lumière leur définition, leur fonctionnement cognitif spécifique et les réglementations encadrant leur éducation. Il présente également les défis rencontrés par ces élèves, ainsi que les stratégies pour répondre à leurs besoins éducatifs particuliers. Enfin, il souligne l'importance d'une approche pédagogique adaptée pour faciliter leur apprentissage et leur intégration en milieu scolaire.

Intégrer la présentation

Télécharger en tant que PDF, PPTX
L’élève à haut potentiel ou EIP 1 Florence PÂRIS Coordonnatrice du dispositif EIP 91 DSDEN 91 Dessin de Pécub pour www.asep-suisse.org 91-juin 2014
91-juin 2014 L’élève à haut potentiel ou EIP 2 1.Le cadre réglementaire 2.Quel vocabulaire pour définir l’élève à haut potentiel ? 3.Qu’est-ce qu’un Élève Intellectuellement Précoce ? 4.Quelle répartition dans la société ? 5.Qui est concerné dans la classe ? 6.Un fonctionnement cognitif spécifique 7.Des particularités dans le processus d’apprentissage : des élèves à besoins éducatifs spécifiques 8.Pourquoi répondre à leurs besoins spécifiques ? 9.Comment répondre à leurs besoins spécifiques ? 10.Les modalités d’organisation pour l’accueil des EIP 11.Un protocole d’accueil 12.Une commission départementale, un groupe de pilotage 13.La commission départementale 14.Une coordonnatrice départementale 15.Des partenaires 16.Les établissements qui ont mis en place des modalités d’accueil des EIP 17.Des réponses individualisées adaptées À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Le cadre réglementaire (1) 3 2002 : Rapport Delaubier 2005 : Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’ école du 23 juin 2005 (article 27 codifié L321-4) « Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève. » 2009 : Circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009 « …la situation, apparemment paradoxale, des élèves qui, bien que présentant de remarquables capacités intellectuelles, ne réussissent pas dans les apprentissages scolaires. »
91-juin 2014 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Le cadre réglementaire (2) 4 2012 : Circulaire n° 2012-056 du 27 mars 2012 B.O.E.N. n° 13 du 29 mars 2012 « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public. » 2013 : Circulaire n° 2013-060 du 20 juin 2013 B.O.E.N. n°15 du 11 juin 2013 « Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique. »
91-juin 2014 Quel vocabulaire pour définir l’élève à haut potentiel ? 5 Différents termes sont utilisés et s’appliquent à la même population : •EIP : enfant intellectuellement précoce •EHP ou EHPI : élève à haut potentiel intellectuel •APIE : atypique personne dans l’intellect ou l’émotion •Surdoué, zèbre, gifted …  chacun de ces mots renvoie à l’enfant qui possède un fonctionnement cognitif spécifique. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 6 Il faut qu’il apprenne que la vie est dure Elle s’ennuie à l’école ! Il ne prend aucune note ! S’il était précoce, il serait premier en classe. Qu’il le prouve ! Il est immature ! On nous l’a livré sans le mode d’emploi Vous avez vu son écriture ? La maîtresse ne le comprend pas Il n’a pas de copain ! Il est étourdi ! Ce sont ses parents qui le forcent Il est insolent ! Ses parents sont persuadés d’avoir un petit génie Qu’est-ce qu’un Élève Intellectuellement Précoce ? À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 http://m.youtube.com/watch?v=bgUh0yl-T_w 7 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Qu’est-ce qu’un Élève Intellectuellement Précoce ? 8 C’est un élève qui a : •Un fonctionnement intellectuel différent •Des tests de QI qui laissent apparaitre un potentiel hors normes •Un rythme de développement intellectuel supérieur à la norme définie pour les enfants du même âge. •Des développements affectif, relationnel et psychomoteur qui restent habituellement plus en rapport avec son âge biologique. •Une dyssynchronie (écart de rythme de croissance entre les composantes de sa personnalité). Elle différencie fortement l’enfant intellectuellement précoce des autres enfants et nécessite des réponses éducatives adaptées. (cf JC Terrassier) À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Quelle répartition dans la société ? 9 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Qui est concerné dans la classe ? 10 2,3% de la population = 1 enfant/classe 1/3 des EIP en échec scolaire Autant de filles que de garçons précoces Mais plus de garçons en difficulté Touche tous les milieux socio-culturels 1/4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Pécub
91-juin 2014 Qui est concerné dans la classe ? 30 % des EIP identifiés sont des filles 11 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Elles sont souvent détectées « par hasard » car les filles sont « scolaires et appliquées » : •se (sur)adaptent •se sabotent •cachent leur souffrance •ne veulent pas être différentes de leurs camarades •ne dérangent pas en classe Pécub
91-juin 2014 Un fonctionnement cognitif spécifique (1) 12 GAUCHE •Analyse et décomposition de l’information de manière séquentielle DROIT •Traitement des informations de manière globale et simultanée •Gestion des émotions Le Cortex : 2 hémisphères À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Un fonctionnement cognitif spécifique (2) 13 Les EIP se caractérisent par un fonctionnement cérébral différent : •Pensée en arborescence : de nombreuses zones du cerveau s’activent simultanément lors du traitement d’une tache. •Pensée fulgurante : les échanges entre les 2 hémisphères sont plus rapides et plus nombreux. (Leur sommeil paradoxal est plus intense, plus actif. Leur mémoire de travail est plus efficace et permet de stocker plus d’éléments). © Jeanne Siaud Facchin À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Un fonctionnement cognitif spécifique (3) (la démarche séquentielle) 14 A B C D Résultat attendu     © Jeanne Siaud Facchin © 2002 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Un fonctionnement cognitif spécifique (4) (la démarche en arborescence) 15  Pas d’accès au mode de raisonnement de manière consciente  Pas de partage du même implicite (quel est le résultat attendu)       A D 1 D 2 D D 3 4 D 5 © Jeanne Siaud Facchin © 2002 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Un fonctionnement cognitif spécifique : la pensée en arborescence 16 « Le chat est un mammifère. » À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. « Le chat est un mammifère »
91-juin 2014 17 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. C’est bizarre de mettre une bille dans un stylo! d’abord je préfèrerais écrire avec un stylo bille… Papy est mort cet été. Mamy est très triste. Peut-être qu’un chat lui tiendrait compagnie? Je me demande comment ça fait quand on est mort…? Ecrire toujours écrire, encore écrire… En Egypte, les morts, ils en faisaient des momies. Je perds toujours aux billes. Mais aux cartes je gagne ! Trop mignon les chats! J’adore les chats. J’aimerai bien en avoir un! Je devrais lui écrire… J’ai vu un jeu de cartes avec toutes les races de chats dans un catalogue. © ANPEIP
91-juin 2014 lucidité et courage Les points forts de l’élève précoce 18 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Je suis précoce Mes profs vont bien Elsa Autain-Pléros – chronique sociale capacité de concentration recherche du sens tonicité créativité curiosité, enthousiasme traitement de l’information plus rapide sens de l’humour sens de la justice hypersensibilité empathie Recherche l’autonomie mémoire goût pour la complexité Points forts
91-juin 2014 opposition, esprit de contradiction Les points faibles de l’élève précoce 19 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Je suis précoce Mes profs vont bien Elsa Autain-Pléros – chronique sociale mode de fonctionnement conditionné par l’affectif anxiété, angoisse pathologies associées : anorexie, boulimie, dépendances aux substances toxiques, dépression … complexité hypersensibilité, hyperesthésie dyssynchronies troubles du sommeil et de l’humeur difficultés à surmonter les contraintes et les frustrations somatisations : maux de vente, eczéma, migraine, asthme… problèmes de méthodes de travail difficultés dans le groupe difficultés d’adaptation au système scolaire Points faibles
91-juin 2014 Des particularités dans le processus d’apprentissage : des élèves à besoins éducatifs spécifiques 20 Ce fonctionnement spécifique peut entrainer des particularités : •Difficultés de mémorisation. Toutes les informations sont traitées sans hiérarchie, simultanément. •Difficultés d’organisation. •Mécanisme attentionnel particulier. •Différence de gestion de l’implicite. •Très dépendant du contexte affectif. Les émotions sont exacerbées. Hypersensibilité. •Difficultés de comportement. •Difficultés de socialisation. •Difficultés à écrire. •Mauvaise gestion du temps et de l’espace. •Comorbidité : troubles spécifiques des apprentissages associés. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Calvin & Hobbes 15 de Bill Waterson À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 21
91-juin 2014 Calvin & Hobbes 4 de Bill Waterson À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 22
91-juin 2014 Pourquoi répondre à leurs besoins spécifiques ? 23 •Idées de mort, état suicidaire •Phases dépressives, anxiété, TOC •Troubles du comportement alimentaire •Troubles du sommeil •Troubles somatiques •Revendications, opposition, hostilité, agressivité •Déni de soi, autodépréciation •Effet Pygmalion négatif À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-et-pourtant-en-echec-scolaire--2947.asp À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 24
91-juin 2014 Comment répondre à leurs besoins spécifiques ? 25 Par une démarche pédagogique qui : •Reconnaisse leur différence. •Offre un cadre rassurant, bienveillant, avec un contrat didactique. •Développe et favorise la coopération. •Lui fait prendre conscience du fait que l’on n’apprend pas tout seul. •Favorise dans certaines tâches le conflit socio-cognitif. •Respecte des rythmes d’apprentissage. •Analyse et utilise l’erreur comme un possible point de départ à une remédiation. •S’appuie sur leurs centres d’intérêt. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-aussi-hyperactifs--2949.asp 26 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 La gestion espace/temps 27 •Fixer un cadre structuré •Donner des règles claires et précises •Utiliser des cahiers •Utiliser un timer À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.  permet de calmer son anxiété et de le sécuriser. Il s’agit d’un outil qui permet de "voir" le temps qui reste. La zone rouge diminue progressivement... et l’élève peut facilement juger du temps qu’il lui reste avant la fin d’une activité... Même sans savoir lire l’heure !!!
91-juin 2014 •Utiliser un espace numérique de travail comportant notamment un cahier de textes •Utiliser un ordinateur •Fournir une grille de réponse types ou un canevas quand cela est possible Le passage à l’écrit 28 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Une lenteur dans le travail écrit (1) •Fournir des photocopies du cours, ou le cours sur un support numérique (clé USB)… •Adapter les supports (dictées à trous, QCM…) •Utiliser un cahier plutôt qu’un classeur. •Utiliser le surligneur, des abréviations ou codes graphiques •Utiliser des aide-mémoires : tables de multiplication, conjugaison… •Alléger la quantité d’écrit •Utiliser un ordinateur •Privilégier l’oral Les productions difficiles à relire (3) Les devoirs ne sont pas notés sur l’agenda (1) Ces difficultés peuvent aussi provenir de troubles dys. Les cours ne sont pas notés en intégralité Les exercices ne sont pas faits (1) Difficultés à l’écrit
91-juin 2014 L’aider à surmonter ou compenser ses troubles dys (1) 29 •Alléger l'écrit, privilégier l'oral, •éviter ou réduire la copie, •envisager les photocopies des cours ou par clé USB, •adapter les documents (taille et type de police, espacements plus importants)… À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. •Alléger l’écrit •Privilégier l’oral •Eviter ou réduire la copie •Fournir des photocopies ou sur un support numérique (clé USB)… •Adapter les supports, police, taille, espacement des caractères, espacement des lignes •Travailler avec un ordinateur, un scanner (1) Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie, dysphasie, TDAH …
91-juin 2014 Adapter les supports… 30 Proportionnelle : La largeur de chaque caractère est différente donc deux mots de 6 lettres ne prennent pas la même place. manger parier À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Sans Sérif : Les sérifs créent une ligne pour faciliter la lecture mais cela parasite les dyslexiques. M Donc exemples de police adaptée: arial, comics, verdana…. sérif Une police proportionnelle et sans sérif.
91-juin 2014 Utiliser les aide-mémoire… 31 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Mathématiques exercice : Le jardinier vient de planter 8 rangées de 13 bouleaux, 9 rangées de 15 hêtres et 14 sapins. Combien a-t-il planté d’arbres ?
91-juin 2014 32 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Gestion de l’implicite : Reformuler la question
91-juin 2014 33 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Faire reformuler les consignes A l’école, ou les implicites sont nombreux, on assiste pour l’enfant surdoué, qui fonctionne dans un système de pensée qui ne dispose pas des mêmes implicites, à des erreurs ou à une totale incompréhension de la consigne. A la question « qu’est-ce qui fait que le fer rouille ? » une adolescente surdouée de treize ans répondra, perplexe : « je ne sais pas ! » Pourtant à l’investigation complémentaire « Qu’est-ce que tu ne sais pas ? », elle répondra, « Je ne connais pas la nature des processus chimiques à l’origine de l’oxydation ». Pour cette adolescente, la réponse « oxydation » n’était pas une réponse possible à cette question. Pour elle, il s’agissait d’une non-réponse, d’une réponse tellement évidente, qu’elle ne pouvait pas être attendue. Jeanne Siaud Facchin
91-juin 2014 Un protocole d’accueil (1) 34 •Tous les élèves à haut potentiel du premier et du second degré peuvent bénéficier de modalités d’accueil adaptées en respectant le protocole suivant : 1.Repérage, des signes d’alerte possibles : •mal-être, manque d’estime de soi, souffrance scolaire, problème de comportement, inhibition intellectuelle, problèmes relationnels avec les pairs, ennui en classe, décrochage scolaire, phobie scolaire, intérêt pour des sujets très particuliers… 2.Bilan psychométrique •fait par un psychologue scolaire, un COP, à la demande d’un enseignant ou de la famille et avec l’accord de la famille, ou un psychologue privé, 3.Demande d’entrée dans le dispositif •effectuée par la famille, directement ou par le biais de l’établissement. Elle comprend : •une lettre de motivation •le bilan psychométrique, sous pli cacheté •les bulletins (ou le livret de compétences) •un justificatif de domicile À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Un protocole d’accueil (2) 35 4.Recueil des informations dans l’établissement d’origine par la DSDEN 5.Etude en commission départementale EIP •La situation de l’élève est étudiée en commission pour proposer des réponses adaptées à ses besoins particuliers. 6.Annonce des propositions •Communication des propositions par la DIPE à : •la famille, •l’établissement d’origine, •l’établissement d’accueil. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Une commission départementale Un groupe de pilotage •La commission départementale est animée par Monsieur LEJAY et composée de : • personnels de direction des établissements du dispositif, • Inspecteurs de l’ Education Nationale, • coordonnatrice départementale EIP • personnels des services départementaux (psychologue, médecin scolaire…) •Le groupe de pilotage est composé de la commission à laquelle s’ajoutent : • membres de La Mission d’Appui aux Expérimentations (MAE), • enseignants/chercheurs de l’INS HEA. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 36
91-juin 2014 La commission départementale EIP 37 •La commission étudie et analyse toutes les demandes des familles concernées pour permettre : Premier degré : •équipe éducative, PPRE , saut de classe, information puis formation des maitres, réaffectation sur une école suite à déscolarisation. Second degré : •maintien dans l’établissement de secteur ou réaffectation dans l’un des établissements du dispositif. •équipe éducative, PPRE , saut de classe, information sur le profil EIP puis formation des enseignants, réaffectation sur un établissement suite à déscolarisation. •Les réponses sont : •individuelles, •ajustées au mieux aux besoins éducatifs particuliers de chaque élève. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Une coordonnatrice EIP 91 38 •Enseignante spécialisée du 1er degré, ses principales missions auprès des établissements sont : •accompagner les équipes pour construire les parcours des élèves, •avoir un regard extérieur dans le suivi du parcours, •aider à établir des PPRE passerelles ou des parcours individualisés, •initier des réunions de site, •coordonner les prises en charge des élèves avec troubles associés, •aider à l’élaboration d’outils pédagogiques À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Des partenaires 39 • La Mission d’Appui aux Expérimentations (MAE) • pour l’apport de ses compétences pour le suivi du projet et de formation. • Le Fonds Social Européen (FSE) • pour son soutien financier des actions de recherche et de formation. • L’INS HEA pour : •le suivi du projet au niveau de la formation, •le suivi du projet au niveau de la recherche, •l’apport de son expertise en terme d’élaboration et de mise en place du projet À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Les établissements EIP 91 40 • A la rentrée 2012, 3 collèges : •collège Pablo Neruda, Brétigny-sur-Orge •collège César Franck, Palaiseau •collège Nicolas Boileau, Saint-Michel-sur-Orge •et les écoles des circonscriptions de Brétigny-sur-Orge et de Palaiseau. • A la rentrée 2013, 9 collèges et 2 lycées supplémentaires : •collège Albert Camus, Brunoy •collège La Guyonnerie, Bures-sur-Yvette •collège Paul Fort, Courcouronnes •collège Guinette, Etampes •collège Galilée, Evry •collège Juliette Adam, Gif-sur-Yvette •collège Robert Doisneau, Itteville •collège Ferdinand Buisson, Juvisy-sur-Orge •collège Jean Moulin, Verrières-le-Buisson •lycée Truffaut, Bondoufle •lycée Jules Verne, Limours À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 Des réponses individualisées adaptées 41 • •Dans les établissements du second degré, les outils mis en place pour fournir une réponse individualisée adaptée sont nombreux et variés : •Entretiens d’accueil individuels avec chaque famille •Mise en place d’un tutorat •Atelier de travail collectif (ex : gazette) •Classe sans note, ou évaluation par compétences •Décloisonnements •Groupe de parole parents •Charte d’accueil EIP •Cahier d’autonomie •Projet Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) •Travaux Personnels Encadrés •Mise en place de pratiques pédagogiques différenciées, notamment dans le cadre des évaluations, •Utilisation des cartes heuristiques ou cartes mentales À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
91-juin 2014 utilisation des cartes heuristiques ou cartes mentales 42 • À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. http://www.stylo-rouge-et-crayon-gris.fr/
91-juin 2014 43 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Les cartes mentales http://www.francetvinfo.fr/france/video-apprendre-a-apprendre- les-neurosciences-appliquees-a-l-ecole_174707.html
91-juin 2014 44 Merci pour votre attention Florence PÂRIS florence.paris1@ac-versailles.fr À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.

Contenu connexe

PDF
Instructions | Primary Arms PAC3X GEN II Red Dot Sight
parOptics-Trade
 
PDF
快思慢想讀書會Ch9 10
parHokila Jan
 
PPT
Marketing international_ISCAE-csg-2005
parIlyas Azzioui
 
PPTX
Centre d'appel
parAyadi Mohamed
 
PPTX
Communication internationale, cas "IKEA"
parYoussefHalima
 
PPT
Exemple
pardorizzou
 
PDF
FORMATION TECHNIQUES DE VENTE & MARKETING POUR DELEGUE MEDICAL
parAbdoul Aziz CHERIF
 
PPTX
5 qualités d'un bon leader
parJuvenal Takora
 
Instructions | Primary Arms PAC3X GEN II Red Dot Sight
parOptics-Trade
 
快思慢想讀書會Ch9 10
parHokila Jan
 
Marketing international_ISCAE-csg-2005
parIlyas Azzioui
 
Centre d'appel
parAyadi Mohamed
 
Communication internationale, cas "IKEA"
parYoussefHalima
 
Exemple
pardorizzou
 
FORMATION TECHNIQUES DE VENTE & MARKETING POUR DELEGUE MEDICAL
parAbdoul Aziz CHERIF
 
5 qualités d'un bon leader
parJuvenal Takora
 

Tendances

PDF
Mercator le role du marketing est de créer la valeur
parMehdia Belkaid
 
PPTX
產業競爭分析期末報告(統整版)
parPo-Chen Lo
 
PDF
意念使用手冊.pdf
parJohnson Gmail
 
PDF
3 m s_2020-1
par4book
 
PPS
善緣貴人多
parJaing Lai
 
PPTX
Art oratoire
parGilles Lawson
 
PDF
Developper son fichier client
parSID-Networks
 
PDF
Écoute et feedback
parAgile Montréal
 
PDF
Outils et tactiques de négociation stratégique
parFMC maintenant Dentons
 
PDF
Nudging: design concepts to change our behavior (by Louise Haazen & David Pas)
parVerhaert Masters in Innovation
 
PDF
#OpenSeriousGame L'art du feedback utile
parAlexandre Quach
 
PPT
Fidélisation client relation_clients_à_distance
parGérard van Klaveren
 
PPT
Prospection d'un marché export de a à z
parKarl Miville de Chene EMBA PACI
 
PDF
Entrepreneuriat & Effectuation
parBLOOMOONgroup
 
PDF
Coaching a quoi sert il?
parEduardo Estellita
 
PPT
La découverte du client
parSaifeddine ZAHLOUL
 
PDF
Nespresso: Etude marketing
parfatmachelly
 
PPT
Cours de marketing international (1)
parNihal Bén
 
Mercator le role du marketing est de créer la valeur
parMehdia Belkaid
 
產業競爭分析期末報告(統整版)
parPo-Chen Lo
 
意念使用手冊.pdf
parJohnson Gmail
 
3 m s_2020-1
par4book
 
善緣貴人多
parJaing Lai
 
Art oratoire
parGilles Lawson
 
Developper son fichier client
parSID-Networks
 
Écoute et feedback
parAgile Montréal
 
Outils et tactiques de négociation stratégique
parFMC maintenant Dentons
 
Nudging: design concepts to change our behavior (by Louise Haazen & David Pas)
parVerhaert Masters in Innovation
 
#OpenSeriousGame L'art du feedback utile
parAlexandre Quach
 
Fidélisation client relation_clients_à_distance
parGérard van Klaveren
 
Prospection d'un marché export de a à z
parKarl Miville de Chene EMBA PACI
 
Entrepreneuriat & Effectuation
parBLOOMOONgroup
 
Coaching a quoi sert il?
parEduardo Estellita
 
La découverte du client
parSaifeddine ZAHLOUL
 
Nespresso: Etude marketing
parfatmachelly
 
Cours de marketing international (1)
parNihal Bén
 

En vedette

PPTX
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois… détonant !
parYves Demoulin
 
PPTX
Theory of learning and teaching
paraneez103
 
PPTX
Learning theory
parMae Aguilar
 
PDF
Schema Learning Theory Comparative Organizer
parAli Serrioz
 
PDF
Download fichier fr_medias_information_2013.14
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
26ème semaine de la presse et des média
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Les statistiques de la classe à Ginette
paractivnadine
 
PPTX
2016 coups de coeur Clic91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Calendrier complet - animations 2016-2017 - Atelier Canopé de l'Essonne
parisimonin
 
PDF
OpinionWay Institut Thomas More Politique: la société civile a-t-elle une cha...
parOpinionWay
 
PPS
Cris Serenata F Schubert
parJoseluis58
 
DOCX
BiblioAlbares 2010 06
parBiblioAlbares
 
PDF
MyFujifilm - Les Français et les photos de vacances - Par OpinionWay - septem...
parOpinionWay
 
PDF
Banque Palatine OpinionWay Observatoire de la performance des PME-ETI Banque ...
parOpinionWay
 
PDF
Le barometre CLAI - Metro - LCI du changement dans l'action politique - Opin...
parOpinionWay
 
PPT
Herramientas Para Compartir Imagenes Y Videos[1]
parnefaliamina
 
PPTX
software libre
paryayis009
 
PPT
Pensando en voz alta: Lo que dijo Gödel
parAntonio Kobashikawa Carrasco
 
PPTX
Dirección de arte lobos y ovejas
parSonia Quintero
 
PPT
Residuos Sólidos Urbanos
pardmvng84
 
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois… détonant !
parYves Demoulin
 
Theory of learning and teaching
paraneez103
 
Learning theory
parMae Aguilar
 
Schema Learning Theory Comparative Organizer
parAli Serrioz
 
Download fichier fr_medias_information_2013.14
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
26ème semaine de la presse et des média
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Les statistiques de la classe à Ginette
paractivnadine
 
2016 coups de coeur Clic91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Calendrier complet - animations 2016-2017 - Atelier Canopé de l'Essonne
parisimonin
 
OpinionWay Institut Thomas More Politique: la société civile a-t-elle une cha...
parOpinionWay
 
Cris Serenata F Schubert
parJoseluis58
 
BiblioAlbares 2010 06
parBiblioAlbares
 
MyFujifilm - Les Français et les photos de vacances - Par OpinionWay - septem...
parOpinionWay
 
Banque Palatine OpinionWay Observatoire de la performance des PME-ETI Banque ...
parOpinionWay
 
Le barometre CLAI - Metro - LCI du changement dans l'action politique - Opin...
parOpinionWay
 
Herramientas Para Compartir Imagenes Y Videos[1]
parnefaliamina
 
software libre
paryayis009
 
Pensando en voz alta: Lo que dijo Gödel
parAntonio Kobashikawa Carrasco
 
Dirección de arte lobos y ovejas
parSonia Quintero
 
Residuos Sólidos Urbanos
pardmvng84
 

Similaire à Eip 91 presentation canopé

PDF
Les enfants intellectuellement précoces
parc_filleul
 
PDF
Power point eip 2016 pdf
parLea OLIVETTE
 
PDF
Eip présentation à finir
parRessources Ecole
 
PDF
L´inclusion classe ord
parMarta Montoro
 
PPTX
Difficulté ou trouble d'apprentissage?
parsuccesscolaire
 
PPTX
Exposé lutte es (2)
parHichem Ben Fadhel
 
PPTX
Comment les enfants à besoin spéciphique apprennent-ils?
parETIC-CAMEROUN
 
PDF
Présentation du Programme Personnalisé de Réussite Educative
parRessources Ecole
 
PDF
Troubles des apprentissages de l'enfant pmb 07 04 15
parraymondteyrouz
 
PDF
Power point eip 2016 pdf
parJessica Dubois
 
PPT
Ia41 eip diapsiteia
parfredsan
 
PDF
Précocité orléans
parCrdp du Centre
 
PPTX
etude de cas trouble du spectre de l'autisme.pptx
parPublinetLeslites
 
PDF
Introduction pour les enseignants
parnaylayazigi
 
PDF
Declic
parSylvain Briant
 
PDF
Guia alumnos con tea (frances)
parMarta Montoro
 
DOCX
Article
parnisrinebarek24
 
PDF
Ideias em Debate sobre Educação Prioritária
parJorge Barbosa
 
PPT
Aprosio
parPop Apps
 
PPTX
PÉ?
parTehamia
 
Les enfants intellectuellement précoces
parc_filleul
 
Power point eip 2016 pdf
parLea OLIVETTE
 
Eip présentation à finir
parRessources Ecole
 
L´inclusion classe ord
parMarta Montoro
 
Difficulté ou trouble d'apprentissage?
parsuccesscolaire
 
Exposé lutte es (2)
parHichem Ben Fadhel
 
Comment les enfants à besoin spéciphique apprennent-ils?
parETIC-CAMEROUN
 
Présentation du Programme Personnalisé de Réussite Educative
parRessources Ecole
 
Troubles des apprentissages de l'enfant pmb 07 04 15
parraymondteyrouz
 
Power point eip 2016 pdf
parJessica Dubois
 
Ia41 eip diapsiteia
parfredsan
 
Précocité orléans
parCrdp du Centre
 
etude de cas trouble du spectre de l'autisme.pptx
parPublinetLeslites
 
Introduction pour les enseignants
parnaylayazigi
 
Declic
parSylvain Briant
 
Guia alumnos con tea (frances)
parMarta Montoro
 
Article
parnisrinebarek24
 
Ideias em Debate sobre Educação Prioritária
parJorge Barbosa
 
Aprosio
parPop Apps
 
PÉ?
parTehamia
 

Plus de Atelier Canopé de l'Essonne

PPTX
L'accompagnement personnalisé au collège et au lycée
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Bibliographie pour les Directeurs d'ecole
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Webographie EDD
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Abonnement à l'atelier Canopé de l'Essonne
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Bibliographie sur les 30 ans du Bac Pro
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
L'Essonne, Destination scolaires : Guide 2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Enseigner l’anglais dans le 1er degré .
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Cicatrices de guerre_fiches_college_eleves(1)
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Plaquette de présentation des journées charlotte Delbo 2016
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Dossier pedagogique "Imitation Game" Comment Alan Turing a percé ENIGMA
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
01-ConférenceTisserondCorot8décembre
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Onisep program
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Offre atelier91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Affiche hackathon
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Jaine 2016: Invitation
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Dossier des rencontres photographiques de l'Essonne Clic91 2014-2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Programme de nos animations Arts et cultures 2014/2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Reglement des Rencontres photographiques clic91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
02-ConférenceTisserondCorot8décembre
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
PDF
Wolfson neverland
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
L'accompagnement personnalisé au collège et au lycée
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Bibliographie pour les Directeurs d'ecole
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Webographie EDD
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Abonnement à l'atelier Canopé de l'Essonne
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Bibliographie sur les 30 ans du Bac Pro
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
L'Essonne, Destination scolaires : Guide 2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Enseigner l’anglais dans le 1er degré .
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Cicatrices de guerre_fiches_college_eleves(1)
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Plaquette de présentation des journées charlotte Delbo 2016
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Dossier pedagogique "Imitation Game" Comment Alan Turing a percé ENIGMA
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
01-ConférenceTisserondCorot8décembre
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Onisep program
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Offre atelier91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Affiche hackathon
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Jaine 2016: Invitation
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Dossier des rencontres photographiques de l'Essonne Clic91 2014-2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Programme de nos animations Arts et cultures 2014/2015
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Reglement des Rencontres photographiques clic91
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
02-ConférenceTisserondCorot8décembre
parAtelier Canopé de l'Essonne
 
Wolfson neverland
parAtelier Canopé de l'Essonne
 

Dernier

PPTX
Développer des modes d’évaluation transdisciplinaires transnationales durable...
parFrederic Fovet
 
PDF
Radioscopie des communicants publics 2025
parCap'Com
 
PPTX
mode d'adressage microprocesseur8086.pptx
parsalmaouslilou
 
PDF
Emploi du temps S2 (2017-2018) (Master 1).pdf
parYoucefBen9
 
PDF
GPScoop numéro 1 spécial Orientation.pdf
paralineroyer
 
PDF
Des bulles créatives pour une séquence spectacle - REVUE EP&S #402 - 2024
parOphlieMATHIEU1
 
PPTX
Deep Dive into Guar Gum | Étude de la Gomme de Guar
parHanane Brahmi
 
PPTX
French AIP-Les Medias.pptx - A short presentation on french media
pardanielrino2
 
PPTX
Belladone.pptx film dramatique français.
parTxaruka
 
PPTX
ن نموذج درس Cours-Info-appliquée-S6_2020.pptx
parServicedelaStatistiq
 
PDF
Evaluation des risque chimiques sur les lieux de travail.pdf
parABDELHADI ENNAIR
 
PPTX
Présentation (1).pptx iso 9001-2015-janvier 2026
parssusercc24e6
 
PPTX
SST initiale pour toute formation même le mac pour débutants et confirmés.pptx
parThibaultFlerchinger1
 
Développer des modes d’évaluation transdisciplinaires transnationales durable...
parFrederic Fovet
 
Radioscopie des communicants publics 2025
parCap'Com
 
mode d'adressage microprocesseur8086.pptx
parsalmaouslilou
 
Emploi du temps S2 (2017-2018) (Master 1).pdf
parYoucefBen9
 
GPScoop numéro 1 spécial Orientation.pdf
paralineroyer
 
Des bulles créatives pour une séquence spectacle - REVUE EP&S #402 - 2024
parOphlieMATHIEU1
 
Deep Dive into Guar Gum | Étude de la Gomme de Guar
parHanane Brahmi
 
French AIP-Les Medias.pptx - A short presentation on french media
pardanielrino2
 
Belladone.pptx film dramatique français.
parTxaruka
 
ن نموذج درس Cours-Info-appliquée-S6_2020.pptx
parServicedelaStatistiq
 
Evaluation des risque chimiques sur les lieux de travail.pdf
parABDELHADI ENNAIR
 
Présentation (1).pptx iso 9001-2015-janvier 2026
parssusercc24e6
 
SST initiale pour toute formation même le mac pour débutants et confirmés.pptx
parThibaultFlerchinger1
 

Eip 91 presentation canopé

  • 1.
    L’élève à hautpotentiel ou EIP 1 Florence PÂRIS Coordonnatrice du dispositif EIP 91 DSDEN 91 Dessin de Pécub pour www.asep-suisse.org 91-juin 2014
  • 2.
    91-juin 2014 L’élèveà haut potentiel ou EIP 2 1.Le cadre réglementaire 2.Quel vocabulaire pour définir l’élève à haut potentiel ? 3.Qu’est-ce qu’un Élève Intellectuellement Précoce ? 4.Quelle répartition dans la société ? 5.Qui est concerné dans la classe ? 6.Un fonctionnement cognitif spécifique 7.Des particularités dans le processus d’apprentissage : des élèves à besoins éducatifs spécifiques 8.Pourquoi répondre à leurs besoins spécifiques ? 9.Comment répondre à leurs besoins spécifiques ? 10.Les modalités d’organisation pour l’accueil des EIP 11.Un protocole d’accueil 12.Une commission départementale, un groupe de pilotage 13.La commission départementale 14.Une coordonnatrice départementale 15.Des partenaires 16.Les établissements qui ont mis en place des modalités d’accueil des EIP 17.Des réponses individualisées adaptées À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 3.
    91-juin 2014 Àla rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Le cadre réglementaire (1) 3 2002 : Rapport Delaubier 2005 : Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’ école du 23 juin 2005 (article 27 codifié L321-4) « Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève. » 2009 : Circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009 « …la situation, apparemment paradoxale, des élèves qui, bien que présentant de remarquables capacités intellectuelles, ne réussissent pas dans les apprentissages scolaires. »
  • 4.
    91-juin 2014 Àla rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Le cadre réglementaire (2) 4 2012 : Circulaire n° 2012-056 du 27 mars 2012 B.O.E.N. n° 13 du 29 mars 2012 « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public. » 2013 : Circulaire n° 2013-060 du 20 juin 2013 B.O.E.N. n°15 du 11 juin 2013 « Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique. »
  • 5.
    91-juin 2014 Quelvocabulaire pour définir l’élève à haut potentiel ? 5 Différents termes sont utilisés et s’appliquent à la même population : •EIP : enfant intellectuellement précoce •EHP ou EHPI : élève à haut potentiel intellectuel •APIE : atypique personne dans l’intellect ou l’émotion •Surdoué, zèbre, gifted …  chacun de ces mots renvoie à l’enfant qui possède un fonctionnement cognitif spécifique. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 6.
    91-juin 2014 6 Il faut qu’il apprenne que la vie est dure Elle s’ennuie à l’école ! Il ne prend aucune note ! S’il était précoce, il serait premier en classe. Qu’il le prouve ! Il est immature ! On nous l’a livré sans le mode d’emploi Vous avez vu son écriture ? La maîtresse ne le comprend pas Il n’a pas de copain ! Il est étourdi ! Ce sont ses parents qui le forcent Il est insolent ! Ses parents sont persuadés d’avoir un petit génie Qu’est-ce qu’un Élève Intellectuellement Précoce ? À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 7.
    91-juin 2014 http://m.youtube.com/watch?v=bgUh0yl-T_w 7 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 8.
    91-juin 2014 Qu’est-cequ’un Élève Intellectuellement Précoce ? 8 C’est un élève qui a : •Un fonctionnement intellectuel différent •Des tests de QI qui laissent apparaitre un potentiel hors normes •Un rythme de développement intellectuel supérieur à la norme définie pour les enfants du même âge. •Des développements affectif, relationnel et psychomoteur qui restent habituellement plus en rapport avec son âge biologique. •Une dyssynchronie (écart de rythme de croissance entre les composantes de sa personnalité). Elle différencie fortement l’enfant intellectuellement précoce des autres enfants et nécessite des réponses éducatives adaptées. (cf JC Terrassier) À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 9.
    91-juin 2014 Quellerépartition dans la société ? 9 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 10.
    91-juin 2014 Quiest concerné dans la classe ? 10 2,3% de la population = 1 enfant/classe 1/3 des EIP en échec scolaire Autant de filles que de garçons précoces Mais plus de garçons en difficulté Touche tous les milieux socio-culturels 1/4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Pécub
  • 11.
    91-juin 2014 Quiest concerné dans la classe ? 30 % des EIP identifiés sont des filles 11 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Elles sont souvent détectées « par hasard » car les filles sont « scolaires et appliquées » : •se (sur)adaptent •se sabotent •cachent leur souffrance •ne veulent pas être différentes de leurs camarades •ne dérangent pas en classe Pécub
  • 12.
    91-juin 2014 Unfonctionnement cognitif spécifique (1) 12 GAUCHE •Analyse et décomposition de l’information de manière séquentielle DROIT •Traitement des informations de manière globale et simultanée •Gestion des émotions Le Cortex : 2 hémisphères À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 13.
    91-juin 2014 Unfonctionnement cognitif spécifique (2) 13 Les EIP se caractérisent par un fonctionnement cérébral différent : •Pensée en arborescence : de nombreuses zones du cerveau s’activent simultanément lors du traitement d’une tache. •Pensée fulgurante : les échanges entre les 2 hémisphères sont plus rapides et plus nombreux. (Leur sommeil paradoxal est plus intense, plus actif. Leur mémoire de travail est plus efficace et permet de stocker plus d’éléments). © Jeanne Siaud Facchin À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 14.
    91-juin 2014 Unfonctionnement cognitif spécifique (3) (la démarche séquentielle) 14 A B C D Résultat attendu     © Jeanne Siaud Facchin © 2002 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 15.
    91-juin 2014 Unfonctionnement cognitif spécifique (4) (la démarche en arborescence) 15  Pas d’accès au mode de raisonnement de manière consciente  Pas de partage du même implicite (quel est le résultat attendu)       A D 1 D 2 D D 3 4 D 5 © Jeanne Siaud Facchin © 2002 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 16.
    91-juin 2014 Unfonctionnement cognitif spécifique : la pensée en arborescence 16 « Le chat est un mammifère. » À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. « Le chat est un mammifère »
  • 17.
    91-juin 2014 17 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. C’est bizarre de mettre une bille dans un stylo! d’abord je préfèrerais écrire avec un stylo bille… Papy est mort cet été. Mamy est très triste. Peut-être qu’un chat lui tiendrait compagnie? Je me demande comment ça fait quand on est mort…? Ecrire toujours écrire, encore écrire… En Egypte, les morts, ils en faisaient des momies. Je perds toujours aux billes. Mais aux cartes je gagne ! Trop mignon les chats! J’adore les chats. J’aimerai bien en avoir un! Je devrais lui écrire… J’ai vu un jeu de cartes avec toutes les races de chats dans un catalogue. © ANPEIP
  • 18.
    91-juin 2014 luciditéet courage Les points forts de l’élève précoce 18 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Je suis précoce Mes profs vont bien Elsa Autain-Pléros – chronique sociale capacité de concentration recherche du sens tonicité créativité curiosité, enthousiasme traitement de l’information plus rapide sens de l’humour sens de la justice hypersensibilité empathie Recherche l’autonomie mémoire goût pour la complexité Points forts
  • 19.
    91-juin 2014 opposition,esprit de contradiction Les points faibles de l’élève précoce 19 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Je suis précoce Mes profs vont bien Elsa Autain-Pléros – chronique sociale mode de fonctionnement conditionné par l’affectif anxiété, angoisse pathologies associées : anorexie, boulimie, dépendances aux substances toxiques, dépression … complexité hypersensibilité, hyperesthésie dyssynchronies troubles du sommeil et de l’humeur difficultés à surmonter les contraintes et les frustrations somatisations : maux de vente, eczéma, migraine, asthme… problèmes de méthodes de travail difficultés dans le groupe difficultés d’adaptation au système scolaire Points faibles
  • 20.
    91-juin 2014 Desparticularités dans le processus d’apprentissage : des élèves à besoins éducatifs spécifiques 20 Ce fonctionnement spécifique peut entrainer des particularités : •Difficultés de mémorisation. Toutes les informations sont traitées sans hiérarchie, simultanément. •Difficultés d’organisation. •Mécanisme attentionnel particulier. •Différence de gestion de l’implicite. •Très dépendant du contexte affectif. Les émotions sont exacerbées. Hypersensibilité. •Difficultés de comportement. •Difficultés de socialisation. •Difficultés à écrire. •Mauvaise gestion du temps et de l’espace. •Comorbidité : troubles spécifiques des apprentissages associés. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 21.
    91-juin 2014 Calvin& Hobbes 15 de Bill Waterson À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 21
  • 22.
    91-juin 2014 Calvin& Hobbes 4 de Bill Waterson À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 22
  • 23.
    91-juin 2014 Pourquoirépondre à leurs besoins spécifiques ? 23 •Idées de mort, état suicidaire •Phases dépressives, anxiété, TOC •Troubles du comportement alimentaire •Troubles du sommeil •Troubles somatiques •Revendications, opposition, hostilité, agressivité •Déni de soi, autodépréciation •Effet Pygmalion négatif À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 24.
    91-juin 2014 http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-et-pourtant-en-echec-scolaire--2947.asp À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 24
  • 25.
    91-juin 2014 Commentrépondre à leurs besoins spécifiques ? 25 Par une démarche pédagogique qui : •Reconnaisse leur différence. •Offre un cadre rassurant, bienveillant, avec un contrat didactique. •Développe et favorise la coopération. •Lui fait prendre conscience du fait que l’on n’apprend pas tout seul. •Favorise dans certaines tâches le conflit socio-cognitif. •Respecte des rythmes d’apprentissage. •Analyse et utilise l’erreur comme un possible point de départ à une remédiation. •S’appuie sur leurs centres d’intérêt. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 26.
    91-juin 2014 http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-aussi-hyperactifs--2949.asp 26 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 27.
    91-juin 2014 Lagestion espace/temps 27 •Fixer un cadre structuré •Donner des règles claires et précises •Utiliser des cahiers •Utiliser un timer À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.  permet de calmer son anxiété et de le sécuriser. Il s’agit d’un outil qui permet de "voir" le temps qui reste. La zone rouge diminue progressivement... et l’élève peut facilement juger du temps qu’il lui reste avant la fin d’une activité... Même sans savoir lire l’heure !!!
  • 28.
    91-juin 2014 •Utiliserun espace numérique de travail comportant notamment un cahier de textes •Utiliser un ordinateur •Fournir une grille de réponse types ou un canevas quand cela est possible Le passage à l’écrit 28 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Une lenteur dans le travail écrit (1) •Fournir des photocopies du cours, ou le cours sur un support numérique (clé USB)… •Adapter les supports (dictées à trous, QCM…) •Utiliser un cahier plutôt qu’un classeur. •Utiliser le surligneur, des abréviations ou codes graphiques •Utiliser des aide-mémoires : tables de multiplication, conjugaison… •Alléger la quantité d’écrit •Utiliser un ordinateur •Privilégier l’oral Les productions difficiles à relire (3) Les devoirs ne sont pas notés sur l’agenda (1) Ces difficultés peuvent aussi provenir de troubles dys. Les cours ne sont pas notés en intégralité Les exercices ne sont pas faits (1) Difficultés à l’écrit
  • 29.
    91-juin 2014 L’aiderà surmonter ou compenser ses troubles dys (1) 29 •Alléger l'écrit, privilégier l'oral, •éviter ou réduire la copie, •envisager les photocopies des cours ou par clé USB, •adapter les documents (taille et type de police, espacements plus importants)… À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. •Alléger l’écrit •Privilégier l’oral •Eviter ou réduire la copie •Fournir des photocopies ou sur un support numérique (clé USB)… •Adapter les supports, police, taille, espacement des caractères, espacement des lignes •Travailler avec un ordinateur, un scanner (1) Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie, dysphasie, TDAH …
  • 30.
    91-juin 2014 Adapterles supports… 30 Proportionnelle : La largeur de chaque caractère est différente donc deux mots de 6 lettres ne prennent pas la même place. manger parier À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Sans Sérif : Les sérifs créent une ligne pour faciliter la lecture mais cela parasite les dyslexiques. M Donc exemples de police adaptée: arial, comics, verdana…. sérif Une police proportionnelle et sans sérif.
  • 31.
    91-juin 2014 Utiliserles aide-mémoire… 31 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Mathématiques exercice : Le jardinier vient de planter 8 rangées de 13 bouleaux, 9 rangées de 15 hêtres et 14 sapins. Combien a-t-il planté d’arbres ?
  • 32.
    91-juin 2014 32 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Gestion de l’implicite : Reformuler la question
  • 33.
    91-juin 2014 33 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Faire reformuler les consignes A l’école, ou les implicites sont nombreux, on assiste pour l’enfant surdoué, qui fonctionne dans un système de pensée qui ne dispose pas des mêmes implicites, à des erreurs ou à une totale incompréhension de la consigne. A la question « qu’est-ce qui fait que le fer rouille ? » une adolescente surdouée de treize ans répondra, perplexe : « je ne sais pas ! » Pourtant à l’investigation complémentaire « Qu’est-ce que tu ne sais pas ? », elle répondra, « Je ne connais pas la nature des processus chimiques à l’origine de l’oxydation ». Pour cette adolescente, la réponse « oxydation » n’était pas une réponse possible à cette question. Pour elle, il s’agissait d’une non-réponse, d’une réponse tellement évidente, qu’elle ne pouvait pas être attendue. Jeanne Siaud Facchin
  • 34.
    91-juin 2014 Unprotocole d’accueil (1) 34 •Tous les élèves à haut potentiel du premier et du second degré peuvent bénéficier de modalités d’accueil adaptées en respectant le protocole suivant : 1.Repérage, des signes d’alerte possibles : •mal-être, manque d’estime de soi, souffrance scolaire, problème de comportement, inhibition intellectuelle, problèmes relationnels avec les pairs, ennui en classe, décrochage scolaire, phobie scolaire, intérêt pour des sujets très particuliers… 2.Bilan psychométrique •fait par un psychologue scolaire, un COP, à la demande d’un enseignant ou de la famille et avec l’accord de la famille, ou un psychologue privé, 3.Demande d’entrée dans le dispositif •effectuée par la famille, directement ou par le biais de l’établissement. Elle comprend : •une lettre de motivation •le bilan psychométrique, sous pli cacheté •les bulletins (ou le livret de compétences) •un justificatif de domicile À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 35.
    91-juin 2014 Unprotocole d’accueil (2) 35 4.Recueil des informations dans l’établissement d’origine par la DSDEN 5.Etude en commission départementale EIP •La situation de l’élève est étudiée en commission pour proposer des réponses adaptées à ses besoins particuliers. 6.Annonce des propositions •Communication des propositions par la DIPE à : •la famille, •l’établissement d’origine, •l’établissement d’accueil. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 36.
    91-juin 2014 Unecommission départementale Un groupe de pilotage •La commission départementale est animée par Monsieur LEJAY et composée de : • personnels de direction des établissements du dispositif, • Inspecteurs de l’ Education Nationale, • coordonnatrice départementale EIP • personnels des services départementaux (psychologue, médecin scolaire…) •Le groupe de pilotage est composé de la commission à laquelle s’ajoutent : • membres de La Mission d’Appui aux Expérimentations (MAE), • enseignants/chercheurs de l’INS HEA. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. 36
  • 37.
    91-juin 2014 Lacommission départementale EIP 37 •La commission étudie et analyse toutes les demandes des familles concernées pour permettre : Premier degré : •équipe éducative, PPRE , saut de classe, information puis formation des maitres, réaffectation sur une école suite à déscolarisation. Second degré : •maintien dans l’établissement de secteur ou réaffectation dans l’un des établissements du dispositif. •équipe éducative, PPRE , saut de classe, information sur le profil EIP puis formation des enseignants, réaffectation sur un établissement suite à déscolarisation. •Les réponses sont : •individuelles, •ajustées au mieux aux besoins éducatifs particuliers de chaque élève. À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 38.
    91-juin 2014 Unecoordonnatrice EIP 91 38 •Enseignante spécialisée du 1er degré, ses principales missions auprès des établissements sont : •accompagner les équipes pour construire les parcours des élèves, •avoir un regard extérieur dans le suivi du parcours, •aider à établir des PPRE passerelles ou des parcours individualisés, •initier des réunions de site, •coordonner les prises en charge des élèves avec troubles associés, •aider à l’élaboration d’outils pédagogiques À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 39.
    91-juin 2014 Despartenaires 39 • La Mission d’Appui aux Expérimentations (MAE) • pour l’apport de ses compétences pour le suivi du projet et de formation. • Le Fonds Social Européen (FSE) • pour son soutien financier des actions de recherche et de formation. • L’INS HEA pour : •le suivi du projet au niveau de la formation, •le suivi du projet au niveau de la recherche, •l’apport de son expertise en terme d’élaboration et de mise en place du projet À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 40.
    91-juin 2014 Lesétablissements EIP 91 40 • A la rentrée 2012, 3 collèges : •collège Pablo Neruda, Brétigny-sur-Orge •collège César Franck, Palaiseau •collège Nicolas Boileau, Saint-Michel-sur-Orge •et les écoles des circonscriptions de Brétigny-sur-Orge et de Palaiseau. • A la rentrée 2013, 9 collèges et 2 lycées supplémentaires : •collège Albert Camus, Brunoy •collège La Guyonnerie, Bures-sur-Yvette •collège Paul Fort, Courcouronnes •collège Guinette, Etampes •collège Galilée, Evry •collège Juliette Adam, Gif-sur-Yvette •collège Robert Doisneau, Itteville •collège Ferdinand Buisson, Juvisy-sur-Orge •collège Jean Moulin, Verrières-le-Buisson •lycée Truffaut, Bondoufle •lycée Jules Verne, Limours À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 41.
    91-juin 2014 Desréponses individualisées adaptées 41 • •Dans les établissements du second degré, les outils mis en place pour fournir une réponse individualisée adaptée sont nombreux et variés : •Entretiens d’accueil individuels avec chaque famille •Mise en place d’un tutorat •Atelier de travail collectif (ex : gazette) •Classe sans note, ou évaluation par compétences •Décloisonnements •Groupe de parole parents •Charte d’accueil EIP •Cahier d’autonomie •Projet Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) •Travaux Personnels Encadrés •Mise en place de pratiques pédagogiques différenciées, notamment dans le cadre des évaluations, •Utilisation des cartes heuristiques ou cartes mentales À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.
  • 42.
    91-juin 2014 utilisationdes cartes heuristiques ou cartes mentales 42 • À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. http://www.stylo-rouge-et-crayon-gris.fr/
  • 43.
    91-juin 2014 43 À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers. Les cartes mentales http://www.francetvinfo.fr/france/video-apprendre-a-apprendre- les-neurosciences-appliquees-a-l-ecole_174707.html
  • 44.
    91-juin 2014 44 Merci pour votre attention Florence PÂRIS florence.paris1@ac-versailles.fr À la rencontre des Elèves Intellectuellement Précoces et de leurs Besoins Educatifs Particuliers.