4. 3.2 Les DÉ décrivent une grande
variété de réalités sous le concept de PÉ
Le mot clé ici est « réalité » :
les DÉ [consultés] parlent du PÉ en
termes très concrets.
Pour un DÉ, le PÉ finit par s’incarner
dans un local destiné à abriter une
bibliothèque. Pour un autre, c’est un
terrain de sport. Ailleurs, ce sera des
clubs sportifs.
Mais des réalités si diverses qu’il est
difficile d’envisager un discours
convergent.
«
»
6. [Parmi ] les obstacles qui
pourraient freiner [l’élan observé
chez les CCPP, la C-100 note
l’absence d’une] vision partagée
du PÉ—partagée non seulement
par les DÉ et les acteurs mobilisés
pour les soutenir, mais aussi par
les autorités en lien hiérarchique
avec ces DÉ.
«
»
Rapport de Mission
de la Composante 100
23 avril au 5 juin 2013
17. Il se trouve que les PÉ qui
se réalisent aussi près que
possible de la salle de classe
sont souvent les moins
coûteux au plan budgétaire
18. Il se trouve que les PÉ qui
se réalisent aussi près que
possible de la salle de classe
sont aussi les moins coûteux
au plan budgétaire
& vice-versa: les PÉ les plus
coûteux sont souvent ceux
qui se réalisent
loin de
la salle
de classe
19. Appelons ces deux cas de figure
un PÉP
où le P =
pédagogique
… ou PÉ des pauvres!
20. Appelons ces deux cas de figure
un PÉP
où le P =
pédagogique
… ou PÉ des pauvres!
vs. un PÉR
où le R =
ressources
matérielles
… ou PÉ des riches!
21. Les deux types de PÉ
sont nécessaires à la
réussite éducative
des élèves du Maroc
22. S’inspirant de
la hiérarchie des besoins
selon Maslow, on pourrait
dire que si la base
matérielle n’est pas assurée
23. … c’est-à-dire une vie
scolaire sans violence ni
complications matérielles
(transport, eau courante,
électricité, salubrité,
latrines, etc.)