2013

2. 1. S’entendre sur
l’état des lieux

3. 2. Choisir un
nombre restreint
de priorités

4. 3. Se mobiliser
autour d’actions
prometteuses

5. 4. Procéder à
une première
régulation

6. 1’. Rediscuter
l’année suivante sur
l’état des lieux

7. 2’. Confirmer
ou modifier les
priorités

8. 3’. Et ainsi de
suite...

9. « S’entendre » sur
l’état des lieux ?
Comment fait-on pour…

10. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves

11. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves

12. 1. On fait la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables d’abaisser ces obstacles

13. 1. On fait la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables de baisser ces obstacles

14. 1. On dresse la liste des principaux
obstacles
à la réussite de nos élèves
2. On fait la liste de nos principales
forces
capables de baisser ces obstacles
3. Pour dresser ces 2 listes, tous les moyens sont bons
(y compris la DCA) à condition que les enseignants participent

15. Voilà pour
l’état des lieux

16. Et si la liste des
obstacles
s’avérait
trop longue?

17. Il s’agit de se demander
si un obstacle donné
(ex: la consommation de drogues)
est...
... hors
de notre
contrôle, ou sous notre contrôle?

18. Il s’agit de se demander
si un obstacle donné
(ex: la consommation de drogues)
est...
... hors
de notre
contrôle, ou sous notre contrôle?
RH + RF

19. Voilà donc une
manière de
réduire une liste
d’obstacles
trop longue

20. Ex: nous sommes
passé de 6
« candidats » à
ces 3:
• Relation EE
• Soutien sco.
• Faiblesses en L

21. Il faut à présent
s’entendre sur des
actions capables de
réduire les 2-3
obstacles
majeurs… et
contrôlables
identifiés

22. 2 questions peuvent
aider les membres d’un
établissement à se
mobiliser autour de
quelques
actions judicieuses...

23. Brainstorming sur les actions
• 3 ateliers
• Résultat attendu: liste d’actions
possibles pour améliorer…
 L’envie de lire
 Les résultats en lecture

25. Q1: Avions-nous identifié une force
capable d’abaisser cet obstacle?

26. Q2: est-ce que l’action proposée se
déroule loin ou près des apprentissages,
jour après jour?

27. Q1 + Q2 

28. loin de près de
la classe la classe
force de
l’établissement

29. Ici aussi, 2 questions
peuvent aider les
membres d’un
établissement à procéder
à de la régulation

30. 1. Avons-nous
VRAIMENT fait les
actions écrites?

31. 1. Avons-nous
VRAIMENT fait les
actions écrites?
2. Si oui, les
RÉSULTATS que l’on
souhaitait sont-ils au
rendez-vous?

32. Si oui, bravo!

33. Sinon…