30 sept 2013

1. Un vieux proverbe
rappelle qu’il faut
tout un village pour
élever un enfant

2. De la même manière, on pourrait dire
qu’il faut toute une communauté pour
porter un projet d’établissement

3. Un tel PÉ considère le continuum du vécu
des élèves dont on vise la réussite

4. Continuum du vécu
des élèves ?

5. Le continuum débute quand
l’élève est chez lui, plus ou
moins stimulé dans son
développement, plus ou moins
encadré dans ses travaux, plus
ou moins encouragé à
persévérer dans ses études

6. Le continuum se poursuit quand
l’élève est au sein de sa communauté,
plus ou moins disposée à soutenir
l’établissement, plus ou moins
complice des visées de l’établissement

7. Le continuum s’étend à l’échelle de
l’établissement, où l’élève est plus ou moins
encadré, plus ou moins stimulé, plus ou
moins en sécurité

8. Le continuum prend fin en classe, où
l’élève est plus ou moins encadrée, plus
ou moins stimulée, plus ou moins à l’aise
d’oser se tromper, …

9. Un projet d’établissement peut mettre l’accent
sur l’un ou l’autre de ces moments
du vécu scolaire de l’élève

10. Quand l’élève est
au sein de sa
famille

11. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école

12. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences

13. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre

14. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique

15. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique

16. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique

17. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique

18. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
Pour chacun de ces espaces de vie,
un établissement se caractérise par un
certain nombre de…

19. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
Obstacles

20. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
Dans ce contexte, à quoi peut
bien servir un projet
d’établissement?

21. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
Obstacles
Réponse: à miser sur les forces
les plus vives du milieu…

22. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
… pour surmonter les obstacles
principaux qui freinent
le parcours des élèves
vers une réussite

23. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
ou du moins les obstacles les plus
franchissables, dans la mesure
des moyens disponibles

24. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
À moyens égaux, il est bon de
noter que plus on agit près de la
salle de classe…

25. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
…et plus vite on peut espérer
récolter les fruits du PÉ, à savoir…

26. Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
en périphérie de
l’école
Quand l’élève est
dans l’école, en
train de circuler
ou d’y vivre des
expériences
Quand l’élève est
dans la classe, en
train
d’apprendre
Dans le
vocabulaire de la
gestion scolaire…
► Liens avec les
parents
► Liens avec la
communauté
► Partenariats
► Transport
scolaire
► Vie scolaire
► Encadrement
► Sécurité
► Ressources
matérielles
► Leadership
pédagogique
FORCES
Obstacles
gagner la lutte contre la
déperdition scolaire et la
réussite

27. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

28. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

29. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

30. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

31. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

32. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

33. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

34. EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN
► COMMENT SE TRANSPOSE-
T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT?
ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS
FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT
DÉCUPLÉES
► QU’EST-CE QU’UN PÉ,
CONCRÈTEMENT?
C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES
ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR
► D’UNE VISION COMMUNE
► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION
► SUR QUOI PEUT PORTER LA
DÉMARCHE DU PÉ?
SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA
FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE
► QUE DOIT-ON ANALYSER À
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES
OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR
CHACUNE DE CES SPHÈRES?
PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES
DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES
OBSERVÉES AILLEURS QUI
PEUVENT NOUS GUIDER
DANS LA PRIORISATION DES
ACTIONS?
GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE,
1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS
2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS
COÛTEUX
3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT
EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE

35. OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR…
MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE :

36. OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR…
MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE :
MODESTIE DANS LE NOMBRE DE PRIORITÉS;
RIGUEUR DANS LE SUIVI ET L’ACCOMPAGNEMENT;
PATIENCE AVANT DE RÉCOLTER LE FRUIT ULTIME:
PLUS D’ÉLÈVES QUI PERSÉVÈRENT ET RÉUSSISSENT!

43. ou

44. A B
D C
Secrétaire reste
Les autres changent

45. proximité de la classe:
une notion OK
au Maroc? »

46. Continuum :
une notion OK
au Maroc? »

47. 1 PÉ axé sur la réussite
des élèves:
indicateurs concret »