Le document aborde la question des élèves intellectuellement précoces (EIP), soulignant leur diversité et leurs besoins spécifiques en matière d'éducation. Il met en avant des statistiques concernant leur performance scolaire, ainsi que les défis psychologiques qu'ils peuvent rencontrer. Des recommandations pour mieux identifier et accompagner ces élèves dans le système éducatif sont également présentées.

1. Élève
Intellectuellement Précoce

2. L'intelligence, ce n'est pas seulement ce que
mesurent les tests, c'est aussi ce qui leur échappe.
Edgar Morin, "La Connaissance de la connaissance."

3. On trouve ainsi, selon les auteurs, les époques, les circonstances ou les modes :
surdoué (néologisme employé pour la
première fois en 1946 par le
neuropsychiatre espagnol Julian de
Ajuriaguerra)
doué (souvent préféré à "surdoué", le "sur"
véhiculant de fait une notion de supériorité
dérangeante)
EIP (Enfant Intellectuellement
Précoce, terme retenu par l'
l’Éducation Nationale, les textes de loi)
précoce
intellectuellement précoce
HP (à Haut Potentiel)
HPI (à Haut Potentiel Iintellectuel)
HQI (Haut Quotient Intellectuel)
THQI (Très Haut Quotient Intellectuel, se
rapporte généralement aux gens ayant un
QI à partir de
145)
sentinelle (terme inventé par Olivier
REVOL)
APIE (Atypique Personne dans
l'Intelligence et l'Emotion, selon
le terme inventé par
Jean-François LAURENT)
HN (Hors Norme)
surefficient intellectuel (ou également
surefficient mental)
Sigles

4. Éviter les incompréhensions habituelles liées aux
termes classiques de "surdoué" ou "précoce".
Afin de remplacer et éviter les mots équivoques
On les appelle les
Il s'agit ainsi d'un terme de substitution ayant pour objectif d'adoucir la manière
d'envisager ces personnes présentant une différence par rapport à la majorité de la
population.

5. Jeanne Siaud-
Facchin http://www.ecole-enfants-precoces.com/derni-res-news/video.htm
Le zèbre, cet animal différent, cet équidé qui est le seul que
l’homme ne peut apprivoiser, qui se distingue nettement des
autres dans la savane tout en utilisant ses rayures pour se
dissimuler, qui a besoin des autres pour vivre et prend un soin
très important de ses petits, qui est tellement différent tout en
étant pareil.
Et puis, comme nos empreintes digitales, les rayures des
zèbres sont uniques et leur permettre de se reconnaître entre
eux. Chaque zèbre est différent.
Je continuerai à défendre tous ces gens «
rayés » comme si ces rayures évoquaient
aussi des coups de griffe que la vie peut
leur donner. Je continuerai à leur expliquer
que leurs rayures sont aussi de
formidables particularités qui peuvent les
sauver d’un grand nombre de pièges et de
dangers. Qu’elles sont magnifiques et
qu’ils peuvent en être fiers. Sereinement.

6. Témoignage
http://m.youtube.com/watch?v=bgUh0yl-T_w

7. Ne dites pas surdoué. C’est faux, en plus de donner l’air d’être
prétentieux. Oui, mon QI est supérieur à 130 – comme seulement 2%
de la population – pourtant ce n’est pas une question d’intelligence.
Je ne suis pas « en avance », ni plus intelligent. Je suis intelligent
différemment. Il suffit de prendre mes résultats scolaires pour s’en
convaincre : je suis un cancre. Chez moi, la performance est une
angoisse. J’ai besoin de tout comprendre et si je ne comprends pas,
c’est forcément parce que je suis trop stupide. D’après ma mère, il ne
passe pas un jour sans que je répète dix fois : « je suis trop nul ».
http://8e-etage.fr/2014/04/23/vous-pensez-surdoue-je-considere-
incapable-dans-la-tete-dun-enfant-zebre/
Témoignage

8. Ils représentent 2 à 3 % de la population
scolaire tous milieux confondus.
Préambule
Un élève brillant n’est pas forcément un
enfant précoce. Un enfant précoce n’est
pas forcément un élève brillant.
Les élèves précoces ne sont pas tout à fait
des enfants comme les autres. Mais
comme les autres ce sont avant tout des
enfants

9. 1/3 des enfants doués se trouve en échec
scolaire grave et quitte l'école sans aucun
diplôme
1/3 obtiendra des
résultats très moyens tant
bien que mal
1/3 poursuivra
brillamment des études
supérieures.
Quelques chiffres

10. Quelques chiffres
2,3% de la population = 1 enfant/classe
Autant de filles que de garçons précoces
Mais plus de garçons en
difficulté
Touche tous les milieux socio-culturels
1/4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage
=
+
(forte prévalence de troubles « dys » chez l’EIP)

11. 30 % des EIP identifiés
sont des filles
Elles sont souvent détectées « par hasard » car les filles sont «
scolaires et appliquées »
Cas particulier des filles
Elles se cachent, sont invisibles
se (sur)adaptent
se sabotent
cachent leur souffrance
ne veulent pas être différentes de leurs camarades
ne dérangent pas en classe

12. Ils ont des profils variés et singuliers mais
présentent des constantes repérables.
Savoir repérer ces constantes
permet d’améliorer leur prise en
charge.
Repérage en classe, premier
pas vers un diagnostic
Permettra de donner à l’élève
intellectuellement précoce toutes les
chances de s’épanouir et de réussir sa
scolarité.
Tous les acteurs engagés dans l’éducation
peuvent contribuer à ce repérage :
enseignants, chefs d’établissement,
psychologues scolaires et conseillers
d’orientation psychologues, personnels de
santé, vie scolaire…

13. Pourquoi répondre à leurs besoins spécifiques ?
Idées de mort, état suicidaire
Phases dépressives, anxiété, TOC
Troubles du comportement alimentaire
Troubles du sommeilTroubles somatiques
Revendications, opposition, hostilité, agressivité
Déni de soi, autodépréciationEffet Pygmalion négatif
http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-et-pourtant-en-echec-scolaire--2947.asp

14. « Des aménagements appropriés sont prévus au profit des
élèves intellectuellement précoces ou manifestant des
aptitudes particulières, afin de leur permettre de
développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut
être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de
l'élève. »
Loi d’orientation
et de
programme
pour l’avenir de
l’ école du 23
avril 2005
(article 27
codifié L321-4)
Circulaire n°
2009-168 du
12 novembre
2009
« …la situation, apparemment paradoxale, des élèves qui,
bien que présentant de remarquables capacités
intellectuelles, ne réussissent pas dans les apprentissages
scolaires. »
2005
2009
Les textes

15. Les textes
« Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent
bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque
académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié
pour les parents et la communauté éducative. Pour
assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves
dans les meilleures conditions, il convient de privilégier
trois orientations : la formation, la lisibilité des structures
et leur développement dans l'enseignement public. »
Circulaire n°
2012-056 du 27
mars 2012
B.O.E.N. n° 13
du 29 mars
2012
« Enfin, une attention particulière devra être accordée aux
élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils
puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet
effet, dès la rentrée 2013, Chaque enseignant accueillant
dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à
sa disposition sur Éduscol un module de formation à
cette problématique. »
Circulaire n°
2013-060 du 20
avril 2013
B.O.E.N. n°15
du 11 avril
2013
2012
2013

16. http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.html
Les textes
http://www.ac-bordeaux.fr/pedagogie/ressources-educatives/eleves-intellectuellement-precoces.html

17. Les caractéristiques
Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La
conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à
poser la question d’une éventuelle précocité.
Particularités cognitives
Accès rapide au langage oral, vocabulaire riche et varié
Acquisition rapide et parfois spontanée de la lecture
Difficultés à entrer dans l'écrit (graphisme, écriture malhabile,
voire douloureuse)
Décalage entre la production écrite et les performances verbales
Grande facilité de mémorisation
Très bonnes capacités d'abstraction, recherche de la complexité
Argumentation permanente, cohérente et pertinente
Pensée intuitive : l’élève donne un résultat sans pouvoir l’expliquer
Irrégularité inexpliquée des résultats

18. Les caractéristiques
Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La
conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à
poser la question d’une éventuelle précocité.
Particularités socio-affectives
Hyperesthésie (perception exacerbée des stimuli extérieurs)
Fortes sensibilité et réactivité affective, hyperémotivité
Sens aigu de la justice, réaction vive face à l’injustice
Difficulté à acquérir les règles de communication en groupe
Besoin de sens pour accepter les règles et les consignes
Grand besoin de reconnaissance de ses capacités
Anxiété, sentiment d'être incompris, mésestime de soi
En quête de la compagnie d'enfants plus âgés et des adultes
Potentiellement victime de harcèlement

19. Les caractéristiques
Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La
conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à
poser la question d’une éventuelle précocité.
Particularités comportement/personnalité
Curiosité et questionnement abondant ; élève très observateur
Désir de savoir et de comprendre, pas nécessairement d’apprendre
Imagination débordante, créativité
Préoccupations existentielles en décalage avec l’âge de l’élève
Grand sens de l’humour (maîtrise précoce du second degré)
Souvent désordonné, travail peu soigné ou perfectionnisme invalidant
Participation active parfois intempestive et critique
Ennui pouvant aller jusqu'au refus de l'école et à l’état dépressif
Capacité à faire plusieurs activités à la fois, donne l'impression de ne
pas écouter

20. Les caractéristiques
Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La
conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à
poser la question d’une éventuelle précocité.
Particularités comportement/personnalité
Agitation, provocation, comportement parfois difficile, gestion malhabile de son
agressivité
Solitude et isolement, rejet fréquent par ses camarades
Réticence face à l’entrainement et la répétition
Préférence à travailler seul
Ce sont quelques indicateurs en vue d’une
action concertée (école, famille, réseau
académique) et d’un bilan (psychologique,
psychoaffectif et intellectuel) qui permettra
d’établir un diagnostic fiable
http://www.ac-bordeaux.fr/cid78674/eleves-intellectuellement-precoces.html

21. travail par cycles,
groupes de travail par compétences,
interdisciplinarité,
projet personnalisé de réussite éducative (PPRE),
travaux personnels encadrés (TPE),
tutorat,
contrats éducatifs.
Aménager le parcours scolaire
Reconnaître l’élève
intellectuellement précoce
dans sa différence
Mettre en place un
accompagnement
personnalisé (contenus,
rythmes, méthodes)
Mettre en œuvre tous les
leviers et dispositifs
pédagogiques qui existent
Favoriser l’intégration de
l’élève intellectuellement
précoce dans le groupe classe

22. Dans la classe...
Faciliter l’organisation générale : cahier
de texte, calendrier/agenda, rendu des
DM…
• Retravailler à partir des contrôles, des
devoirs
L'aider à s'organiser L'aider à gérer les émotions
Valoriser, rassurer
Contrat de réussite
Renforcement positif
Bienveillance, utiliser l’humour
Suspension du système de notation
Tableau de gestion des émotions
Encourager
Être à l’écouteL'encadrer
Travailler la confiance
Accepter les régressions (les vacances
sont, en général, nos ennemis…)
Effectuer des bilans réguliers pour
montrer les évolutions
Favoriser la métacognition
Pousser l’élève dans son potentiel
Fixer des défis-objectifs
Être neutre
Être objectif
Faire remonter les éléments positifs (et
non les écarts)
Être capable d’établir une relation de
confiance avec la famille
L’aider à la gestion espace/temps
Fixer un cadre structuré
Donner des règles claires et précises
Utiliser des cahiers
Utiliser un timer...

23. Dans la classe...
Autour de l’écriture...
Les écrits sont souvent difficiles à relire
On a souvent une lenteur dans le travail écrit
Les cours ne sont pas notés en intégralité
Les exercices ne sont pas réalisés
Alléger la quantité
d’écrit
Utiliser un
ordinateur
Privilégier l’oral
Fournir des photocopies du cours, ou le
cours sur un support numérique (clé USB)…
Adapter les supports (dictées à trous,
QCM…)
Utiliser un cahier plutôt qu’un classeur.
Utiliser le surligneur,
Utiliser des aide-mémoires

24. http://www.pinterest.com/search/pins/?q=pr%C3%A9coce
%20intellectuellement&term_meta[]=pr%C3%A9coce|
typed&term_meta[]=intellectuellement|typed
http://repairage.ch/2014/10/09/drole-de-zebre-les-hp-explique-aux-hp/
http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/2011/05/13/video-arielle-adda/