1. Le projet DAD
Disposi6f d’Accompagnement à Distance pour la VAE
2007/2009
Vincent Buous
Université de la Méditerranée
2. PLAN DE LA PRESENTATION D
AD
1. Contexte
2. Concep8on
3. Démonstra8on
4. Résultats et réflexions
5. Préconisa8ons
2
3. PLAN DE LA PRESENTATION D
AD
1. Contexte
2. Concep8on
3. Démonstra8on
4. Résultats et réflexions
5. Préconisa8ons
Objectif de la présentation
Démonstration Appropriation /
d’un dispositif déploiement 2
5. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE AD
Répondre aux demandes malgré les
contraintes géographiques ou
organisa8onnelles
➡ Problème géographique : territoires enclavés,
déplacements, etc.
➡ Problème organisa8onnel : mul6‐ac6vités,
temporalité, etc.
4
6. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE ‐ 2 AD
Garan8r un meilleur “maillage” des forma8ons
➡ Accès aux forma8ons “rares” : ex. Mé6ers de la mode, aéronau6que,
nucléaire
➡ Renforcer les partenariats de forma8on : forma6ons co‐habilitées
Maintenir l’ac8vité VAE
➡ Problème “local” (?) de la baisse tendancielle des candidats VAE
5
7. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE ‐ 3 AD
Renforcer et améliorer la personnalisa8on des parcours
➡ A distance = importance de la “rela8on” = personnalisa8on abou8e
➡ La mise en place d’un disposi8f oblige à repenser l’expérience‐usager
Garan8r des procédures plus courtes
➡ Traitement “op8misé” de certains aspects de procédure : prise en charge
de certains aspects que le candidat en présence effectue lui‐même
➡ Procédures “dématérialisées” : gain de temps et d’énergie... ?
Réaliser quelques économies “matérielles”
➡ Problème local de la ges8on des salles
➡ Ges8on logis8que, impressions
6
8. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE ‐ 3 AD
Renforcer et améliorer la personnalisa8on des parcours
➡ A distance = importance de la “rela8on” = personnalisa8on abou8e
Atouts “indirects” (externalités positives) :
➡ La mise en place d’un disposi8f oblige à repenser l’expérience‐usager
Valorisation de l’activité du service et du
caractère innovant de l’action FC dans
Garan8r des procédures plus courtes
l’Université
➡ Traitement “op8misé” de certains aspects de procédure : prise en charge
Redynamisation du personnel et
de certains aspects que le candidat en présence effectue lui‐même
amélioration des compétences et des pratiques
➡ Procédures “dématérialisées” : gain de temps et d’énergie... ?de
(motivation et professionnalisation issues
l’utilisation des technologies, de la formalisation
Réaliser quelques économies “matérielles”
des procédures,...)
➡ Problème local de la ges8on des salles
➡ Ges8on logis8que, impressions
6
9. D
1. CONTEXTE
Le contexte : cadre de la demande et moyens AD
Créer le disposi8f et mere en place la FOAD
Date butoir pour la mise en oeuvre n+1an
• Début avril ‐ architecture et concep6on à réaliser pour juillet 07 ;
• Scénarisa6on et réalisa6on des ressources pour décembre 07 ;
• Mise en ligne effec6ve prévue pour mars 08.
1 personne, de la concep8on à la mise en oeuvre
Sou8en du service TICE ‐ Forma8on à distance
Sou8en du service Informa8que
Moyens financiers “modestes”
7
12. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
et gestionnaires
DAD organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
9
13. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
et gestionnaires
DAD organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments 9
14. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
AUTRES
Accompagnateurs Objectifs et
et gestionnaires
DAD organisation
ACTIVITES
FC/FP
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments 9
15. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou8ls de forma8on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
10
16. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou8ls de forma8on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
Une défini8on spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
10
17. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou8ls de forma8on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
Une défini8on spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
Transposition du DAD - Dispositif
DFAD au d’Accompagnement à Distance 10
18. D
2. CONCEPTION
Défini8on à par8r des Disposi8f de Forma8on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Principales différences entre le
DFAD-Formation Initiale et le
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
DAD-Formation Continue/VAE :
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou8ls de forma8on à distance à l’accompagnement FC/
Contrairement au DFAD “formation initiale” : les besoins des
VAE. professionnels se concentrent sur l’expertise, le soutien, la relation
Une défini8on spécifique est donc nécessaire : : les ressources documentaires sont
Autre différence importante
focalisées sur la méthodologie, pas sur les contenus
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, Le temps court de la VAE doit être pris en former ainsi que les
conçu pour ACCOMPAGNER et/ou compte des
publics de PROFESSIONNELS.
multiples activités des candidats (principe d’attention limitée à
l’information)
Transposition du DAD - Dispositif
DFAD au d’Accompagnement à Distance 10
19. D
2. CONCEPTION
Les points cri8ques des DFAD/DAD
AD
Les difficultés anticipées :
La superposi8on des pra8ques et des charges de travail
➡ “Ceci ne remplace pas cela”
La distance “non nécessaire”
➡ Sans contrainte véritable, difficulté à faire exprimer l’intérêt du disposi6f
➡ d’où : zone de communica6on plus large que la zone habituelle
Un nouveau modèle de coût : coût de concep8on et de
régula8on
➡ Inves6ssement en temps très important au départ
➡ Coût “technologique” pour le SUFA et pour les candidats
➡ Mise à jour, adapta6ons aux évolu6ons et améliora6ons
11
21. D
2. CONCEPTION
Les points cri8ques des DFAD/DAD
AD
Problèmes généraux :
Le “mythe” de la technologie parfaite : les outils sont
“toujours” problématiques (coûts cachés) et ils ne
résolvent “jamais” les véritables problèmes
L'essoufflement de la dynamique en cas d’attentes
trop importantes et de court terme : la réussite d’un
dispositif de ce type est un projet de moyen terme (2-4
ans).
12
22. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora8on du DAD
AD
La stratégie du DAD repose sur 9 principes :
1. Un disposi8f à distance “exige” une rela8on intense et des interac8ons
nombreuses. Le candidat est au coeur du disposi8f.
> Redonner du sens et de la valeur à l’accompagnement personnalisé des
publics de formaGon conGnue
2. Les professionnels n’ont ni les mêmes besoins, ni les mêmes spécificités que
les étudiants en forma8on ini8ale
> Le DAD réinscrit la nécessité de prise en compte différenciée des publics
professionnels, en créant un disposiGf spécifique et “visible”
3. L’accompagnement n’est pas la forma8on
> L’accompagnement, entre le “coaching” et la formaGon : centré sur la relaGon
et la méthodologie, temporalité courte et intense, etc.
13
23. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora8on du DAD
AD
9 principes (suite) :
4. La technologie n’est qu’un moyen et doit rester subordonnée au sens du projet
> SélecGon des ouGls post‐concepGon, présentaGon des ouGls secondaire
> Les 4 forces des TIC : virtualisaGon / lisibilité / mémorisaGon / réuGlisaGon
5. Le mul8média peut permere de se rapprocher d’une méthode “expérien8elle”
> mieux répondre au problème de la réussite des publics sans formaGon académique
6. Un espace de travail à distance doit être aussi agréable qu’un espace physique
> Porter une aVenGon parGculière à la lisibilité, à l’ergonomie et à l’esthéGque
> NoGons de “convivialité” et “d’expérience‐usager”
14
24. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora8on du DAD
AD
9 principes (suite) :
7. Une ges8on de projet formalisée ET flexible
> FormalisaGon au travers d’ouGls spécialisés de gesGon et des documents‐projet
> Approche “minimaliste” des choix technologiques pour la régulaGon
8. Pour les ressources et les ou8ls : une logique de créa8on “ex‐cathedra” plutôt
que “ex‐nihilo”
> le capital créaGf et producGf des Universités est immense !
> logique d’échange, d’assemblage et d’adaptaGon
9. Le DAD s’inscrit dans “l’écosystème” de forma8on
15
25. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora8on du DAD
AD
Aspects pra6ques de l’élabora6on du disposi6f
Informa8on et communica8on :
> Un document central pour clarifier le projet
> De mulGples iniGaGves de communicaGon pour le rendre lisible
Ges8on de projet :
> OuGls de gesGon de projet : planificaGon, étapes, etc.
> Méthode GTD
Aspects juridiques et “pédagogiques” (conven8on de forma8on, protocole
individuel de forma8on, modalités de suivi et d’évalua8on...)
> RecommandaGons de la D.G.E.F.P. + volonté de clarté
> Convaincre les financeurs pour la prise en charge 16
32. D
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2)
AD
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er
Entretien
individuel
(en Relectures Dossier Jury
présence
ou à
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interac6on 18
33. D
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2)
AD
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er 2ème 4ème
Entretien Entretien 3ème Entretien
individuel individuel Entretien individuel
(en Relectures Dossier Jury
(Visioconf individuel (présence
présence érence - (Connect) ou
ou à Connect) distance)
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interac6on 18
34. D
3. DEMONSTRATION
Le disposi8f DAD : vue d’ensemble AD
Ressources et ou8ls :
Interac8vité :
Site web SUFA
“Connect” = espace
Guide méthodologique
d’entre6en à distance
“Podcasts” = videos de
(visioconférence & travail
méthodologie (en cours de
collabora6f)
dev.)
“Scenari” = modules
d’auto‐forma8on (en cours
de dév.)
Accompagnement
présen6el “enrichi”
Scénarisa8on de l’espace‐temps et travail de fond :
Suivi mo6va6onnel : contacts et relances mail ou téléphone
Suivi méthodologique : Relectures du dossier et support oral
Accompagnement
distant Suivi “personnalisé” en cas de demande :
Entre6en(s) avec un psychologue en cas de grande difficulté
19
35. D
3. DEMONSTRATION
AD
Espace “DAD” accessible à par6r du site du SUFA :
hp://www.univmed.fr/sufa/
20
36. D
3. DEMONSTRATION
Interac8vité ‐ Espace d’entre8en à distance ‐ Connect (Adobe) AD
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc Texte,
etc)
CHAT DEPOT DOCS
PARTAGE d’ECRAN
(prise de contrôle du
poste de travail de
PRISE DE NOTES l’apprenant)
Enregistrement de la
session pour visionnage
ultérieur 24h/24 :
améliora8on de la
mémorisa8on de l’entre8en 21
37. D
3. DEMONSTRATION
Interac8vité ‐ Espace d’entre8en à distance ‐ Connect (Adobe) AD
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc Texte,
Commentaires : etc)
L’enregistrement de l’entretien : une réponse convaincante au problème
CHAT DEPOT DOCS
de la mémorisation des interactions pédagogiques.
Seule la visioconférence est à même de “recréer” partiellement à distance
PARTAGE d’ECRAN
(prise de contrôle du
la relation “naturelle”, si déterminante dans la progression du candidat.
poste de travail de
PRISE DE NOTES l’apprenant)
C’est pour cela que, parmi tous les outils disponibles, nous conseillons de
Enregistrement de la
choisir en tout premier lieu un outil de visioconférence.
session pour visionnage
ultérieur 24h/24 :
améliora8on de la
mémorisa8on de l’entre8en 21
38. D
2. DEMONSTRATION
Interac8vité ‐ Video de méthodologie ‐ Podcasts (Apple) AD
Une ressource plus
Les candidats auront
adaptée aux publics de
accès à une dizaine de
forma6on con6nue :
“podcasts
approche
méthodologiques”
“expérien6elle”
Les vidéos expliquent
les “points cri6ques”
Un accès facile,
de la VAE : élabora6on du
dossier, parcours VAE, jury, 24hsur24h à la
etc. ressource
Solu8on technique Podcast :
facilité, fiabilité et
ergonomie
de l’ou8l 22
39. D
2. DEMONSTRATION
Interac8vité ‐ Video de méthodologie ‐ Podcasts (Apple) AD
Une ressource plus
Les candidats auront
adaptée aux publics de
accès à une dizaine de
Commentaires : forma6on con6nue :
“podcasts
approche
méthodologiques”
“expérien6elle”
Dans le DAD, la stratégie est de réserver l’usage de la vidéo pour les
“points critiques” de la démarche. Cette stratégie minimaliste contribue
également la “faisabilité” du dispositif (coût de conception).
Les vidéos expliquent
les “points cri6ques” vidéos permettent également une certaine “malléabilité” du
Les
Un accès facile,
de la VAE : élabora6on du
dispositif qui favorise l’appropriation (“scénarisation” en séquences
dossier, parcours VAE, jury, 24hsur24h à la
etc. courtes, pour répondre aux besoins ponctuels des candidats). ressource
Solu8on technique Podcast :
facilité, fiabilité et
ergonomie
de l’ou8l 22
40. D
3. DEMONSTRATION
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma8on ‐ Scenari (UTC) AD
4 modules
“fondamentaux”: Une ressource de
méthodologie “fond” sur l’adapta6on
universitaire, techniques des professionnels au
d’expression, anglais, milieu universitaire
économie
Les modules seront
disponible en version Un accès facile,
“imprimable” (PDF) et 24hsur24h à la
“consulta6on en ligne” ressource
Solu8on technique Scenari :
un ou8l de CMS (content
management system) abou8
23
41. D
3. DEMONSTRATION
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma8on ‐ Scenari (UTC) AD
4 modules
“fondamentaux”: Une ressource de
méthodologie “fond” sur l’adapta6on
universitaire, techniques des professionnels au
d’expression, anglais, Commentaires : milieu universitaire
économie
Ces ressources, souvent placées au “coeur” des dispositifs FOAD,
sont pour nous au contraire des ressources de complément,
d’approfondissement “à la carte” (Ouverture du dispositif et
Les modules seront
personnalisation).
disponible en version Un accès facile,
“imprimable” (PDF) et 24hsur24h à la
“consulta6on en ligne” ressource
Les modules sont “mutualisables” : stratégie de partage entre
universités. Solu8on technique Scenari :
un ou8l de CMS (content
> Logique du “sampling” plutôt que de la “création ex-nihilo”.
management system) abou8
23
42. D
3. DEMONSTRATION
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma8on ‐ Scenari (UTC) AD
UFR Nom de la ressource Diplôme Personne resp. Type de ress. Remarques
Sciences Economiques Fondamentaux de l’Economie L1 J-L LIENART Site web + PDF
Série de dossiers sur des cas
“ Dossiers d’actualité L1 B. DECREUSE PDF d’actualité en Economie
Management des connaissances et
“ innovation L1 C. PARAPONARIS Diaporama
Méthodologie de résolution de
“ problèmes
MSG O. ORSINI Diaporama
STAPS Méthodologie du travail universitaire L1 E. DOUCET PDF
Autres ressources : Analyse
“ Grandes théories de l’apprentissage L2 P. CARLIER PDF systémique / Epistémologie et
méthodologie.
“ Pré-professionnalisation R1 J-L. MORO Diaporama + Texte Plusieurs ressources liées
MEDECINE Programmation de base sur Internet Master G. SOULA Site web
Ressources liées : Le XML ; Le
PHP ...
PCEM2 et Autres ressource liée : Source
“ Lire et écrire un article scientifique R. GIORGI Diaporama et qualité de l’information en
DCEM1 santé
La recherche d’informations sur PCEM2 et Autres ressource liée : Les
“ J-C. DUFOUR Diaporama outils de recherche générique
Internet DCEM1
SCIENCES Programmez votre site web Licence P. HINGAMP Site web
Recherche de ressources ré‐u6lisables dans le DAD 24
43. D
3. DEMONSTRATION
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma8on ‐ Scenari (UTC) AD
Thèmes envisagés
Méthodologie du travail Universitaire
Méthodologie (1 en Sciences Sociales / 1 en Sciences de la Matière et du Vivant)
Recherche d’information et lecture critique
Ecriture scientifique et technique
(1 en SHS / 1 en SMV)
Positionnement Comprendre l’Université : réussir votre parcours de formation
et orientation
active Conduite et valorisation de projets professionnels
Réussir son entretien d’embauche (CV, Lettre de motivation, etc.)
Développement Fondamentaux en anglais (Préparation au TOIC)
de capacités/
compétences Principes d’utilisation de l’ordinateur et d’Internet
Identifier et valoriser vos compétences et connaissances
Ressources transversales à développer 25
44. D
3. DEMONSTRATION
La ges8on du projet AD
La méthode GTD
pour la ges6on des
Les ou6ls de
tâches
ges6on de projet
Ges8on de projet intégrée,
ou8ls “hybrides”
DAD & autres ac8vités FC/VA
Les ou6ls de suivi des L’informa6on et la
échanges communica6on sur le
projet
26
46. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Bilan AD
Bilan quan6ta6f Bilan qualita6f
DAD opéra6onnel depuis • Nécessité de faire des réajustements (régula6on),
décembre 2008 essen6ellement à propos des ou6ls
(7 mois de “gesta6on”) • Ressources à terminer
• Environ 15 candidats accompagnés
DAD de plus en plus “visible” et sollicité par les
• Représente environ 20% des
publics ou en interne
candidats
• Ra6o Par6elles/Totales = équivalent • Sa6sfac6on “déclarée” des candidats (contact et
au présen6el (30 à 40%) enquête à chaud)
• Abandon = + 10 à 20% • Importance de la modalité “à distance”
• Le coût “humain” est supérieur : concep6on et
• Coût “direct” : environ 200 € !
interven6on
• Coût “réel” : autour de 20 000 €
• Nécessite des compétences rela6onnelles et
(ou6ls communs TICE + ingénierie)
techniques
28
47. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Aspects posi8fs AD
Reconfigura8on des contraintes d’espace et de temps
➡ Recréer la rela8on, à distance : Adapta6on aux besoins tout en
garan6ssant une qualité sa6sfaisante d’accompagnement
➡ Distribu8on plus large des forma8ons : croissance de la VAE
➡ Le mul8média pour une approche “expérien8elle” : approche plus
adaptée aux publics de professionnels
Renforcement de la personnalisa8on des parcours
➡ Tutorat “intensif” systéma6que pour répondre aux problèmes liés à la
distance
➡ Repenser l’accompagnement pour réduire l’abandon et améliorer le
processus
29
48. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Aspects posi8fs AD
“Virtualisa8on”, lisibilité, mémorisa8on
➡ Numérisa8on des interac8ons et du processus : enregistrement et
sta6s6ques
➡ Formalisa8on du disposi8f : qualité et lisibilité interne/externe du disposi6f
Mutualisa8on, réu8lisa8on et hybrida8on
➡ Ressources Numériques : possibilité de mutualisa6on des ressources
réalisées (entre différents services, entre différentes universités, etc.)
➡ Ou8ls “hybrides”, u8lisa8ons diverses : réu6lisa6on des ressources et ou6ls
pour d’autres usages (visioconférence en usage interne au service, etc.).
30
49. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Problèmes, limites et points de progression AD
Sur la qualité de l’accompagnement
➡ Le problème des niveaux de maîtrise/de culture TIC des candidats
➡ Recréer la rela8on à distance ? : le problème de l’isolement dans
l’accompagnement. > enregistrement de collec6fs, réseaux sociaux, etc.
➡ Problème de l’évalua8on spécifique DAD (sept. 2009)
A propos de l’abandon (+10 à 20%)
➡ Agir sur les variables “maîtrisables” de l’abandon : Difficulté pour
l'étudiant de découvrir un style d'apprenGssage approprié à la formaGon à
distance, du manque de souGen, du peu d'expériences de réussite et de la
difficulté de suivre le cours (voir PETERS, 1992 ; BERTRAND, 1994)
➡ Prise en compte des spécificités de la VAE : rapport intensité/durée ;
mul6‐ac6vités ; es6me de soi ‐ image de soi ; etc.
31
50. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Problèmes, limites et points de progression AD
A propos des coûts
➡ La rela8on à distance ‐ un coût incompressible ? : Ques6on “poli6que”
de l’affichage quan6ta6f. > Ra6onalisa6on possible de certains aspects :
collec6fs à distance, enregistrement de collec6fs, etc.
➡ Le coût de concep8on des ressources, de maintenance des ou8ls :
> réflexion sur le tarif de l’accompagnement à distance (+20%) ‐ problème
financeurs
A propos des technologies
➡ Le problème de la pérennité des ou8ls : Il n’y a pas de “pérennité” dans
les TICE. > Rechercher des technologies standardisées, avec réu6lisa6on
maximale.
➡ Le problème de la “transmission” du disposi8f : exige des compétences
et ou6ls spécifiques. > Stockage harmonisé et unifié de toutes les
ressources et documents de formalisa6on du disposi6f.
32
52. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ PREAMBULE
Il n’existe pas “une” façon de concevoir et mere en oeuvre un
DAD. La qualité du disposi8f dépend de la qualité du projet et de
l’adapta8on aux contraintes, spécificités et objec8fs locaux. De
plus, les différences de traitement de la VAE entre universités
peuvent êtres considérables.
Ces préconisa8ons ne sont donc que des indica8ons générales,
formulées à par8r du contexte de l’Université de la Méditerranée
34
53. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LA GESTION DU PROJET
Pour un DAD : projet “minimaliste” dans son approche, mais avec
une ges8on de projet “maximaliste”
Les partenariats et la réu8lisa8on d’ou8ls, de ressources et de
méthodes priment sur la “créa8on” : approche du “sampling” et
mutualisa6on/hybrida6on de ressources
L’informa8on et la communica8on doivent être intégrés dès la
concep8on du projet : modèle d’a}en6on limitée à l’informa6on
35
54. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LA CONCEPTION DU DISPOSITIF
La presta8on humaine doit rester au coeur du disposi8f. Il faut
“résister” aux injonc6ons “d’automa6sa6on” (paradoxales par
rapport à l’injonc6on de qualité)
Le disposi8f doit être formalisé ET ouvert. L’ouverture du disposi6f
est essen6elle pour son appropria6on par les candidats
Cohérence, lisibilité et esthé8que : no6ons de “convivialité” et
d’expérience‐u6lisateur. Respect du principe d’a}en6on limitée à
l’informa6on
36
55. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LE CHOIX DES OUTILS
Le choix des ou8ls ne doit pas précéder la concep8on formalisée
du disposi8f
Plusieurs “pe8ts” ou8ls valent souvent mieux qu’un “gros”
système, lorsque le coeur de mé8er n’est pas l’informa8que. La
visioconférence comme premier choix
Choix des ou8ls : approche minimaliste et standardisée.
Technologies les plus standardisées possible.
37
56. LA SUITE DU PROJET... D
AD
• Terminer les ressources • Informa6on et
• Développer l’évalua6on communica6on
• Recherche de partenariats
2009 2010
Recherche de coopéra8on/partenariat entre Universités :
Produc6on et mutualisa6on de ressources
Echanges de “bonnes pra6ques”
Mutualisa6on d’ou6ls ?
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