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                              Sensibilisation	
  à	
  
                               l’intimidation	
  	
  
                                         	
  
                                         	
  
                              6e	
  année	
  –	
  CAHM	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
                                         	
  
Basé	
  sur	
  la	
  trousse	
  :	
  Pas	
  dans	
  mon	
  école	
  :	
  Trousse	
  d’activités	
  de	
  sensibilisation	
  à	
  
l’intimidation	
  2008-­‐2009	
  (Manitoba)	
  
	
  
LES	
  FORMES	
  D’INTIMIDATION	
  
	
  
•	
  Raconter	
  l’histoire	
  suivante	
  à	
  la	
  classe.	
  
	
  
Marie	
  était	
  enthousiaste	
  à	
  l’idée	
  de	
  fêter	
  son	
  anniversaire.	
  Elle	
  avait	
  invité	
  Sophie,	
  Joannie	
  et	
  
Maxime	
  et	
  presque	
  tous	
  les	
  élèves	
  de	
  sa	
  classe	
  de	
  6e	
  année.	
  Elle	
  avait	
  distribué	
  les	
  cartons	
  
d’invitation	
  à	
  ses	
  camarades	
  et	
  tout	
  le	
  monde	
  était	
  content.	
  Tout	
  le	
  monde,	
  sauf	
  Sarah.	
  Sara	
  
connaissait	
  Marie	
  depuis	
  toujours;	
  elles	
  étaient	
  voisines	
  et	
  leurs	
  parents	
  étaient	
  de	
  grands	
  
amis.	
  
La	
  semaine	
  dernière,	
  Marie	
  et	
  Sara	
  s’étaient	
  disputées,	
  et	
  Marie	
  avait	
  poussé	
  Sara	
  sur	
  le	
  
trottoir;	
  Sara	
  était	
  tombée	
  et	
  s’était	
  écorché	
  le	
  genou.	
  Marie	
  avait	
  simplement	
  croisé	
  les	
  bras	
  
et	
  lui	
  avait	
  tourné	
  le	
  dos	
  en	
  disant	
  :	
  «	
  Tu	
  n’es	
  plus	
  invitée	
  à	
  ma	
  fête	
  d’anniversaire!	
  »	
  
Bien	
  entendu,	
  quand	
  Marie	
  a	
  passé	
  les	
  invitations,	
  non	
  seulement	
  elle	
  n’en	
  a	
  pas	
  donné	
  à	
  Sara,	
  
mais	
  elle	
  a	
  souri	
  en	
  passant	
  près	
  d’elle,	
  comme	
  si	
  elle	
  était	
  contente	
  de	
  la	
  laisser	
  à	
  l’écart.	
  
	
  
Demander	
  aux	
  élèves	
  :	
  	
  
•	
           Qu’est-­‐ce	
  que	
  Marie	
  a	
  fait	
  pour	
  blesser	
  Sara?	
  	
  
•	
           Est-­‐ce	
  qu’elle	
  a	
  fait	
  du	
  tort	
  à	
  Sara	
  de	
  plus	
  d’une	
  façon?	
  (Amorcer	
  une	
  discussion.)	
  	
  
•	
           Selon	
  vous,	
  comment	
  se	
  sentait	
  Marie	
  quand	
  elle	
  a	
  distribué	
  les	
  invitations	
  à	
  la	
  fête?	
  	
  
•	
           Comment	
  se	
  sentait	
  Sara,	
  à	
  votre	
  avis?	
  	
  
•	
           D’après	
  vous,	
  qu’est-­‐ce	
  qui	
  fait	
  le	
  plus	
  mal	
  :	
  les	
  blessures	
  physiques	
  (qui	
  font	
  mal	
  au	
  
corps),	
  ou	
  le	
  tort	
  psychologique	
  (qui	
  font	
  mal	
  à	
  l’âme,	
  aux	
  sentiments)?	
  Lequel	
  dure	
  le	
  plus	
  
longtemps,	
  d’après	
  vous?	
  
	
  
Activité:	
  	
  
Lire	
  aux	
  élèves	
  les	
  situations	
  d’intimidation	
  et	
  leur	
  demander	
  de	
  classer	
  ces	
  situations	
  en	
  
déterminant	
  si	
  elles	
  font	
  mal	
  EN	
  DEHORS	
  «	
  physiques	
  »	
  	
  ou	
  EN	
  DEDANS	
  «	
  psychologiques	
  ».	
  	
  
-­‐	
  Guillaume	
  et	
  Pierrot	
  voulaient	
  tous	
  deux	
                            -­‐	
  Pascal	
  a	
  de	
  nouvelles	
  lunettes.	
  Quand	
  il	
  les	
  
être	
  responsables	
  du	
  ballon	
  de	
  soccer	
  à	
                                 a	
  mis	
  pour	
  la	
  première	
  fois	
  en	
  classe,	
  Tim	
  a	
  
l’heure	
  du	
  lunch.	
  Quand	
  l’enseignant	
  a	
                                     fait	
  une	
  drôle	
  de	
  figure	
  en	
  le	
  désignant	
  du	
  
donné	
  le	
  ballon	
  à	
  Pierrot,	
  Guillaume	
  a	
                                  doigt	
  pour	
  rire	
  de	
  lui.	
  
attendu	
  que	
  personne	
  ne	
  le	
  regarde	
  et	
  a	
                              -­‐	
  Heidi	
  était	
  impatiente	
  d’arriver	
  à	
  l’école	
  
poussé	
  Pierrot,	
  qui	
  est	
  tombé	
  sur	
  l’asphalte	
   pour	
  jouer	
  avec	
  ses	
  amis.	
  En	
  la	
  voyant	
  
et	
  s’est	
  blessé	
  au	
  coude.	
                                                     arriver,	
  une	
  des	
  filles	
  lui	
  a	
  tourné	
  le	
  dos	
  
-­‐	
  Nikita	
  s’est	
  fait	
  couper	
  les	
  cheveux	
  en	
  fin	
                   délibérément.	
  Aussitôt	
  après,	
  tout	
  le	
  monde	
  
de	
  semaine.	
  Quand	
  elle	
  est	
  arrivée	
  à	
  l’école,	
   a	
  fait	
  de	
  même.	
  
Marie	
  a	
  commencé	
  à	
  la	
  traiter	
  de	
  garçon	
  à	
                         -­‐	
  Pete	
  était	
  nouveau	
  à	
  l’école.	
  Quand	
  il	
  a	
  
cause	
  de	
  ses	
  cheveux	
  très	
  courts.	
  Bientôt,	
                              essayé	
  de	
  se	
  mêler	
  aux	
  autres	
  garçons	
  à	
  
toutes	
  les	
  autres	
  filles	
  riaient	
  d’elle.	
                                   l’heure	
  du	
  lunch,	
  Jimmy	
  a	
  dit	
  que	
  Pete	
  était	
  
-­‐	
  Kelly	
  est	
  montée	
  sur	
  le	
  portique	
  d’escalade	
   un	
  «	
  plein	
  de	
  poux»	
  et	
  il	
  lui	
  a	
  donné	
  un	
  coup	
  
pour	
  rejoindre	
  ses	
  amies	
  à	
  la	
  récréation.	
                               de	
  poing	
  sur	
  le	
  nez.	
  Tous	
  les	
  autres	
  garçons	
  
Rendue	
  en	
  haut,	
  Martine	
  s’est	
  écriée	
  :	
  «	
  Elle	
   sont	
  restés	
  là	
  à	
  regarder	
  sans	
  intervenir.	
  
est	
  arrivée.	
  Allons	
  nous	
  en!	
  »	
  et	
  elles	
  sont	
                      -­‐	
  Mariella	
  a	
  les	
  plus	
  beaux	
  marqueurs	
  de	
  
toutes	
  parties	
  en	
  riant.	
                                                         toute	
  la	
  classe.	
  Ils	
  ont	
  vraiment	
  de	
  belles	
  
-­‐	
  Quand	
  Ali	
  a	
  ouvert	
  son	
  sandwich	
  le	
  midi,	
                      couleurs	
  et	
  ils	
  font	
  les	
  plus	
  beaux	
  dessins.	
  
tous	
  les	
  autres	
  enfants	
  autour	
  de	
  lui	
  se	
  sont	
   Mais	
  chaque	
  fois	
  qu’elle	
  a	
  essayé	
  de	
  les	
  
pincé	
  le	
  nez	
  et	
  lui	
  ont	
  dit	
  que	
  son	
  lunch	
                      utiliser,	
  Bobby	
  est	
  venu	
  les	
  pousser	
  et	
  les	
  
sentait	
  les	
  œufs	
  pourris.	
                                                        faire	
  tomber	
  par	
  terre.	
  
-­‐	
  En	
  montant	
  dans	
  l’autobus,	
  Marie	
  est	
                                	
  
tombée	
  à	
  plein	
  ventre	
  quand	
  Billy	
  l’a	
  fait	
  
trébucher.	
  Tout	
  le	
  monde	
  s’est	
  mis	
  à	
  rire.	
  
MESSAGES	
  en	
  «	
  JE	
  »	
  
                                                                               	
  
•	
      Dessiner	
  au	
  tableau	
  une	
  ligne	
  ondulée,	
  comme	
  une	
  vague	
  avec	
  des	
  hauts	
  et	
  des	
  bas.	
  
•	
      Inviter	
  les	
  élèves	
  à	
  venir	
  placer	
  un	
  X	
  sur	
  la	
  ligne	
  à	
  n’importe	
  quel	
  endroit.	
  	
  
•	
      Après	
  que	
  tous	
  les	
  élèves	
  auront	
  inscrit	
  un	
  X	
  sur	
  la	
  ligne,	
  leur	
  faire	
  remarquer	
  les	
  
crêtes	
  et	
  les	
  creux	
  de	
  la	
  ligne.	
  Expliquer	
  que	
  tout	
  comme	
  cette	
  vague,	
  on	
  se	
  sent	
  parfois	
  
heureux	
  (les	
  crêtes)	
  ou	
  tristes	
  (les	
  creux).	
  Demander	
  aux	
  élèves	
  de	
  vous	
  aider	
  à	
  trouver	
  
d’autres	
  mots	
  exprimant	
  des	
  sentiments.	
  À	
  mesure	
  qu’ils	
  les	
  mentionnent,	
  leur	
  demander	
  à	
  
quel	
  endroit	
  selon	
  eux	
  ces	
  mots	
  se	
  trouveraient	
  sur	
  la	
  ligne.	
  	
  
	
  
Activités	
  :	
  	
  
Placer	
  les	
  poissons	
  sur	
  la	
  crête	
  ou	
  dans	
  les	
  creux	
  de	
  la	
  vague.




                                                                                                                                                 	
  
MESSAGES	
  en	
  «	
  JE	
  »	
  
                                                                   (suite)	
  
	
  
Montrer	
  plusieurs	
  fois	
  comment	
  livrer	
  un	
  message-­‐je	
  avec	
  des	
  volontaires	
  (p.	
  ex.,	
  «	
  Quand	
  
tu	
  ne	
  veux	
  pas	
  me	
  laisser	
  jouer	
  avec	
  toi,	
  j’ai	
  de	
  la	
  peine	
  parce	
  que	
  je	
  pensais	
  que	
  nous	
  étions	
  
amis.	
  »	
  ou	
  «	
  Quand	
  tu	
  ris	
  de	
  moi,	
  j’ai	
  envie	
  de	
  pleurer	
  parce	
  que	
  j’ai	
  l’impression	
  que	
  tout	
  le	
  
monde	
  me	
  regarde.	
  ».	
  
	
  
Activités	
  :	
  	
  
Diviser	
  la	
  classe	
  en	
  groupes	
  de	
  deux	
  et	
  leur	
  demander	
  d’écouter	
  pendant	
  que	
  vous	
  relirez	
  
les	
  	
  scénarios.	
  	
  Comment	
  pourraient-­‐ils	
  intervenir	
  en	
  utilisant	
  le	
  «	
  je	
  »	
  	
  
	
  
-­‐	
  Guillaume	
  et	
  Pierrot	
  voulaient	
  tous	
  deux	
                     -­‐	
  Pascal	
  a	
  de	
  nouvelles	
  lunettes.	
  Quand	
  il	
  les	
  
être	
  responsables	
  du	
  ballon	
  de	
  soccer	
  à	
                          a	
  mis	
  pour	
  la	
  première	
  fois	
  en	
  classe,	
  Tim	
  a	
  
l’heure	
  du	
  lunch.	
  Quand	
  l’enseignant	
  a	
                              fait	
  une	
  drôle	
  de	
  figure	
  en	
  le	
  désignant	
  du	
  
donné	
  le	
  ballon	
  à	
  Pierrot,	
  Guillaume	
  a	
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  pour	
  rire	
  de	
  lui.	
  
attendu	
  que	
  personne	
  ne	
  le	
  regarde	
  et	
  a	
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  Heidi	
  était	
  impatiente	
  d’arriver	
  à	
  l’école	
  
poussé	
  Pierrot,	
  qui	
  est	
  tombé	
  sur	
  l’asphalte	
   pour	
  jouer	
  avec	
  ses	
  amis.	
  En	
  la	
  voyant	
  
et	
  s’est	
  blessé	
  au	
  coude.	
                                              arriver,	
  une	
  des	
  filles	
  lui	
  a	
  tourné	
  le	
  dos	
  
-­‐	
  Nikita	
  s’est	
  fait	
  couper	
  les	
  cheveux	
  en	
  fin	
            délibérément.	
  Aussitôt	
  après,	
  tout	
  le	
  monde	
  
de	
  semaine.	
  Quand	
  elle	
  est	
  arrivée	
  à	
  l’école,	
   a	
  fait	
  de	
  même.	
  
Marie	
  a	
  commencé	
  à	
  la	
  traiter	
  de	
  garçon	
  à	
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  Pete	
  était	
  nouveau	
  à	
  l’école.	
  Quand	
  il	
  a	
  
cause	
  de	
  ses	
  cheveux	
  très	
  courts.	
  Bientôt,	
                       essayé	
  de	
  se	
  mêler	
  aux	
  autres	
  garçons	
  à	
  
toutes	
  les	
  autres	
  filles	
  riaient	
  d’elle.	
                            l’heure	
  du	
  lunch,	
  Jimmy	
  a	
  dit	
  que	
  Pete	
  était	
  
-­‐	
  Kelly	
  est	
  montée	
  sur	
  le	
  portique	
  d’escalade	
   un	
  «	
  plein	
  de	
  poux»	
  et	
  il	
  lui	
  a	
  donné	
  un	
  coup	
  
pour	
  rejoindre	
  ses	
  amies	
  à	
  la	
  récréation.	
                        de	
  poing	
  sur	
  le	
  nez.	
  Tous	
  les	
  autres	
  garçons	
  
Rendue	
  en	
  haut,	
  Martine	
  s’est	
  écriée	
  :	
  «	
  Elle	
   sont	
  restés	
  là	
  à	
  regarder	
  sans	
  intervenir.	
  
est	
  arrivée.	
  Allons	
  nous	
  en!	
  »	
  et	
  elles	
  sont	
               -­‐	
  Mariella	
  a	
  les	
  plus	
  beaux	
  marqueurs	
  de	
  
toutes	
  parties	
  en	
  riant.	
                                                  toute	
  la	
  classe.	
  Ils	
  ont	
  vraiment	
  de	
  belles	
  
-­‐	
  Quand	
  Ali	
  a	
  ouvert	
  son	
  sandwich	
  le	
  midi,	
               couleurs	
  et	
  ils	
  font	
  les	
  plus	
  beaux	
  dessins.	
  
tous	
  les	
  autres	
  enfants	
  autour	
  de	
  lui	
  se	
  sont	
   Mais	
  chaque	
  fois	
  qu’elle	
  a	
  essayé	
  de	
  les	
  
pincé	
  le	
  nez	
  et	
  lui	
  ont	
  dit	
  que	
  son	
  lunch	
               utiliser,	
  Bobby	
  est	
  venu	
  les	
  pousser	
  et	
  les	
  
sentait	
  les	
  œufs	
  pourris.	
                                                 faire	
  tomber	
  par	
  terre.	
  
-­‐	
  En	
  montant	
  dans	
  l’autobus,	
  Marie	
  est	
                         	
  
tombée	
  à	
  plein	
  ventre	
  quand	
  Billy	
  l’a	
  fait	
  
trébucher.	
  Tout	
  le	
  monde	
  s’est	
  mis	
  à	
  rire.	
  
	
  
	
  
Conclusion	
  :	
  Expliquer	
  que	
  parfois,	
  les	
  gens	
  peuvent	
  être	
  mesquins	
  envers	
  les	
  autres	
  sans	
  
même	
  s’en	
  rendre	
  compte.	
  Leur	
  dire,	
  par	
  exemple,	
  que	
  quelqu’un	
  peut	
  rire	
  d’un	
  autre	
  ou	
  
s’éloigner	
  avec	
  son	
  meilleur	
  ami	
  en	
  le	
  laissant	
  tout	
  seul.	
  Rappeler	
  aux	
  élèves	
  qu’en	
  
apprenant	
  comment	
  utiliser	
  les	
  messages-­‐je,	
  on	
  peut	
  faire	
  savoir	
  à	
  l’autre	
  comment	
  on	
  se	
  
sent	
  et	
  l’aider	
  à	
  se	
  rendre	
  compte	
  qu’il	
  a	
  été	
  blessant.	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
DÉCODAGE	
  DE	
  L’INTIMIDATION	
  
	
  
Activité	
  :	
  	
  
•	
       Diviser	
  la	
  classe	
  en	
  groupes	
  et	
  fournir	
  à	
  chaque	
  groupe	
  une	
  feuille	
  de	
  papier	
  
graphique	
  et	
  un	
  marqueur.	
  Demander	
  aux	
  élèves	
  de	
  réfléchir	
  à	
  toutes	
  les	
  tactiques	
  
d’intimidation	
  qu’ils	
  ont	
  pu	
  voir	
  à	
  l’école,	
  dans	
  la	
  communauté	
  et	
  à	
  d’autres	
  endroits	
  où	
  ils	
  
passent	
  du	
  temps,	
  et	
  à	
  inscrire	
  ces	
  tactiques	
  sur	
  la	
  feuille	
  en	
  caractères	
  d’imprimerie	
  (p.	
  ex.,	
  
crier	
  des	
  noms,	
  bousculer,	
  faire	
  des	
  commérages	
  en	
  clavardant,	
  dénigrer	
  les	
  autres).	
  
Afficher	
  les	
  feuilles.	
  
	
  
Activité:	
  	
  
Chaque	
  élève	
  écrit	
  son	
  nom	
  sur	
  sa	
  feuille.	
  	
  Ensuite	
  la	
  feuille	
  circule.	
  	
  Les	
  élèves	
  colorie	
  une	
  
brique	
  s’il	
  croit	
  que	
  cette	
  personne	
  a	
  déjà	
  été	
  victime	
  d’intimidation	
  à	
  l’école.	
  	
  	
  
	
  
Après	
  que	
  la	
  feuille	
  a	
  circulé,	
  discussion	
  …est-­‐ce	
  qu’un	
  mur	
  où	
  il	
  y	
  a	
  des	
  briques	
  cassées	
  est	
  
vraiment	
  solide	
  ?…Est-­‐ce	
  qu’un	
  désolé,	
  répare	
  la	
  brique	
  cassée	
  ?,	
  …Comment	
  savoir	
  si	
  une	
  
personne	
  est	
  victime	
  d’intimidation	
  ?	
  
	
  




                                                                                                                                                          	
  
Conclusion	
  :	
  	
  
Chanson	
  :	
  Nos	
  mots	
  ont	
  un	
  pouvoir…Andréanne	
  Lafleur	
  
	
  
	
  
	
  
 
                                                          DANS	
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Discussion	
  sur	
  la	
  signification	
  de	
  ces	
  chansons	
  
	
  
Activité	
  :	
  	
  
Chaque	
  élève	
  doit	
  tirer	
  d’une	
  boîte	
  quatre	
  noms	
  de	
  camarades	
  de	
  classe.	
  Dans	
  une	
  
conversation	
  
de	
  cinq	
  minutes	
  avec	
  chacun	
  de	
  ces	
  quatre	
  camarades,	
  les	
  élèves	
  devront	
  trouver	
  cinq	
  
choses	
  qu’ils	
  ont	
  tous	
  deux	
  en	
  commun.	
  Avec	
  la	
  classe	
  au	
  complet,	
  tracer	
  le	
  graphique	
  de	
  la	
  
fréquence	
  des	
  traits	
  communs.	
  
	
  
Conclusion	
  :	
  Démontrer	
  que	
  les	
  élèves	
  ont	
  beaucoup	
  plus	
  de	
  points	
  en	
  commun	
  que	
  de	
  
différences.	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
                                                         LA	
  FORCE	
  DANS	
  LA	
  TOUR	
  
	
  
Matériel	
  :	
  	
  
1	
  boîte	
  de	
  cure	
  dents	
              	
  
5	
  trombones	
  	
  
Plusieurs	
  petites	
  guimauves	
                        	
  
5	
  élastiques	
  	
  
1	
  feuille	
  de	
  papier	
  (peu	
  importe	
  la	
  grandeur)	
  
	
  
Activité	
  :	
  	
  
•	
        Diviser	
  la	
  classe	
  en	
  groupes	
  de	
  cinq	
  ou	
  six	
  élèves.	
  Expliquer	
  que	
  vous	
  allez	
  leur	
  
lancer	
  un	
  défi	
  qui	
  comporte	
  la	
  résolution	
  d’un	
  problème.	
  Préciser	
  que	
  tous	
  les	
  membres	
  du	
  
groupe	
  doivent	
  participer	
  et	
  qu’ils	
  n’auront	
  que	
  sept	
  minutes	
  pour	
  faire	
  l’activité.	
  
	
  
Une	
  fois	
  l’activité	
  terminée,	
  poser	
  les	
  questions	
  suivantes	
  :	
  	
  
•	
      Combien	
  d’entre	
  vous	
  ont	
  senti	
  que	
  votre	
  groupe	
  avait	
  réussi?	
  	
  
•	
      Selon	
  vous,	
  qu’est-­‐ce	
  que	
  le	
  mot	
  «	
  réussir	
  »	
  signifie	
  dans	
  cette	
  activité	
  (p.	
  ex.,	
  hauteur,	
  
largeur,	
  force)?	
  	
  
•	
      À	
  votre	
  avis,	
  qui	
  était	
  le	
  leader	
  dans	
  le	
  groupe?	
  	
  
•	
      comment	
  le	
  savez-­‐vous?	
  	
  
•	
      Selon	
  vous,	
  qu’est-­‐ce	
  qui	
  a	
  aidé	
  le	
  groupe	
  à	
  réussir	
  ou	
  qu’est-­‐ce	
  qui	
  l’a	
  empêché	
  de	
  
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•	
      Vous	
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  dans	
  le	
  groupe	
  et	
  aviez-­‐vous	
  le	
  sentiment	
  d’être	
  
important	
  
(utile)?	
  
 
Conclusion	
  :	
  Expliquer	
  que	
  la	
  plupart	
  des	
  groupes	
  ont	
  un	
  leader	
  (meneur),	
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  personnes	
  
qui	
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  meneur	
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  personnes	
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  se	
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observent.	
  C’est	
  normal;	
  C’est	
  ainsi	
  que	
  fonctionne	
  notre	
  société.	
  Expliquer	
  que	
  parfois,	
  les	
  
membres	
  d’un	
  groupe	
  voient	
  d’autres	
  façons	
  de	
  résoudre	
  un	
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  de	
  la	
  
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  à	
  se	
  faire	
  entendre	
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  à	
  faire	
  comprendre	
  leur	
  idée.	
  	
  Ça	
  ne	
  fait	
  pas	
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  de	
  
mauvaises	
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                                                            SIGNES	
  ET	
  SIGNAUX	
  
	
  
•	
      À	
  mesure	
  que	
  les	
  élèves	
  entrent	
  dans	
  la	
  classe,	
  observer	
  leur	
  comportement	
  quand	
  ils	
  
verront	
  au	
  tableau	
  une	
  flèche	
  pointant	
  vers	
  la	
  bibliothèque	
  au	
  coin	
  de	
  la	
  classe.	
  
Leur	
  demander	
  :	
  	
  
•	
      Qu’est-­‐ce	
  que	
  vous	
  avez	
  fait	
  en	
  entrant	
  dans	
  la	
  classe?	
  Pourquoi?	
  	
  
•	
      Quel	
  type	
  de	
  communication	
  avez-­‐vous	
  reçue	
  qui	
  vous	
  indiquait	
  quoi	
  faire?	
  	
  
•	
      Nommez	
  d’autres	
  exemples	
  de	
  communication	
  non	
  verbale	
  que	
  vous	
  voyez	
  dans	
  
le	
  monde	
  et	
  dans	
  les	
  communications	
  courantes	
  avec	
  les	
  autres	
  (p.	
  ex.,	
  feux	
  de	
  circulation,	
  
signes	
  sur	
  les	
  panneaux	
  routiers,	
  usages	
  particuliers	
  de	
  l’espace,	
  divers	
  types	
  de	
  langage	
  
corporel	
  et	
  d’expressions	
  faciales)?	
  
	
  
Conclusion	
  :	
  Rappeler	
  aux	
  élèves	
  qu’en	
  tant	
  qu’humains,	
  nous	
  avons	
  toujours	
  réagi	
  à	
  des	
  
communications	
  non	
  verbales	
  d’une	
  façon	
  prévisible	
  et	
  uniforme.	
  De	
  fait,	
  nous	
  accordons	
  
plus	
  d’attention	
  aux	
  messages	
  non	
  verbaux	
  que	
  verbaux	
  (p.	
  ex.,	
  si	
  quelqu’un	
  fait	
  une	
  
déclaration,	
  c’est	
  le	
  ton	
  de	
  la	
  voix	
  et	
  le	
  langage	
  corporel	
  qui	
  nous	
  indiquent	
  si	
  la	
  personne	
  
est	
  sarcastique	
  ou	
  sérieuse,	
  si	
  elle	
  dit	
  un	
  mensonge	
  ou	
  fait	
  une	
  blague).	
  

MISE EN COMMUN DE LA JOURNÉE

Maintenant avec tout ce quʼon a vu…cette après-midi, tu
devras créer quelque chose pour montrer ton objection
contre lʼintimidation.
(brochure…podcast…vidéo…présentation
multimédia…affiche…)	
  

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Sensibilisation à l’intimidation

  • 1.               Sensibilisation  à   l’intimidation         6e  année  –  CAHM                   Basé  sur  la  trousse  :  Pas  dans  mon  école  :  Trousse  d’activités  de  sensibilisation  à   l’intimidation  2008-­‐2009  (Manitoba)    
  • 2. LES  FORMES  D’INTIMIDATION     •  Raconter  l’histoire  suivante  à  la  classe.     Marie  était  enthousiaste  à  l’idée  de  fêter  son  anniversaire.  Elle  avait  invité  Sophie,  Joannie  et   Maxime  et  presque  tous  les  élèves  de  sa  classe  de  6e  année.  Elle  avait  distribué  les  cartons   d’invitation  à  ses  camarades  et  tout  le  monde  était  content.  Tout  le  monde,  sauf  Sarah.  Sara   connaissait  Marie  depuis  toujours;  elles  étaient  voisines  et  leurs  parents  étaient  de  grands   amis.   La  semaine  dernière,  Marie  et  Sara  s’étaient  disputées,  et  Marie  avait  poussé  Sara  sur  le   trottoir;  Sara  était  tombée  et  s’était  écorché  le  genou.  Marie  avait  simplement  croisé  les  bras   et  lui  avait  tourné  le  dos  en  disant  :  «  Tu  n’es  plus  invitée  à  ma  fête  d’anniversaire!  »   Bien  entendu,  quand  Marie  a  passé  les  invitations,  non  seulement  elle  n’en  a  pas  donné  à  Sara,   mais  elle  a  souri  en  passant  près  d’elle,  comme  si  elle  était  contente  de  la  laisser  à  l’écart.     Demander  aux  élèves  :     •   Qu’est-­‐ce  que  Marie  a  fait  pour  blesser  Sara?     •   Est-­‐ce  qu’elle  a  fait  du  tort  à  Sara  de  plus  d’une  façon?  (Amorcer  une  discussion.)     •   Selon  vous,  comment  se  sentait  Marie  quand  elle  a  distribué  les  invitations  à  la  fête?     •   Comment  se  sentait  Sara,  à  votre  avis?     •   D’après  vous,  qu’est-­‐ce  qui  fait  le  plus  mal  :  les  blessures  physiques  (qui  font  mal  au   corps),  ou  le  tort  psychologique  (qui  font  mal  à  l’âme,  aux  sentiments)?  Lequel  dure  le  plus   longtemps,  d’après  vous?     Activité:     Lire  aux  élèves  les  situations  d’intimidation  et  leur  demander  de  classer  ces  situations  en   déterminant  si  elles  font  mal  EN  DEHORS  «  physiques  »    ou  EN  DEDANS  «  psychologiques  ».     -­‐  Guillaume  et  Pierrot  voulaient  tous  deux   -­‐  Pascal  a  de  nouvelles  lunettes.  Quand  il  les   être  responsables  du  ballon  de  soccer  à   a  mis  pour  la  première  fois  en  classe,  Tim  a   l’heure  du  lunch.  Quand  l’enseignant  a   fait  une  drôle  de  figure  en  le  désignant  du   donné  le  ballon  à  Pierrot,  Guillaume  a   doigt  pour  rire  de  lui.   attendu  que  personne  ne  le  regarde  et  a   -­‐  Heidi  était  impatiente  d’arriver  à  l’école   poussé  Pierrot,  qui  est  tombé  sur  l’asphalte   pour  jouer  avec  ses  amis.  En  la  voyant   et  s’est  blessé  au  coude.   arriver,  une  des  filles  lui  a  tourné  le  dos   -­‐  Nikita  s’est  fait  couper  les  cheveux  en  fin   délibérément.  Aussitôt  après,  tout  le  monde   de  semaine.  Quand  elle  est  arrivée  à  l’école,   a  fait  de  même.   Marie  a  commencé  à  la  traiter  de  garçon  à   -­‐  Pete  était  nouveau  à  l’école.  Quand  il  a   cause  de  ses  cheveux  très  courts.  Bientôt,   essayé  de  se  mêler  aux  autres  garçons  à   toutes  les  autres  filles  riaient  d’elle.   l’heure  du  lunch,  Jimmy  a  dit  que  Pete  était   -­‐  Kelly  est  montée  sur  le  portique  d’escalade   un  «  plein  de  poux»  et  il  lui  a  donné  un  coup   pour  rejoindre  ses  amies  à  la  récréation.   de  poing  sur  le  nez.  Tous  les  autres  garçons   Rendue  en  haut,  Martine  s’est  écriée  :  «  Elle   sont  restés  là  à  regarder  sans  intervenir.   est  arrivée.  Allons  nous  en!  »  et  elles  sont   -­‐  Mariella  a  les  plus  beaux  marqueurs  de   toutes  parties  en  riant.   toute  la  classe.  Ils  ont  vraiment  de  belles   -­‐  Quand  Ali  a  ouvert  son  sandwich  le  midi,   couleurs  et  ils  font  les  plus  beaux  dessins.   tous  les  autres  enfants  autour  de  lui  se  sont   Mais  chaque  fois  qu’elle  a  essayé  de  les   pincé  le  nez  et  lui  ont  dit  que  son  lunch   utiliser,  Bobby  est  venu  les  pousser  et  les   sentait  les  œufs  pourris.   faire  tomber  par  terre.   -­‐  En  montant  dans  l’autobus,  Marie  est     tombée  à  plein  ventre  quand  Billy  l’a  fait   trébucher.  Tout  le  monde  s’est  mis  à  rire.  
  • 3. MESSAGES  en  «  JE  »     •   Dessiner  au  tableau  une  ligne  ondulée,  comme  une  vague  avec  des  hauts  et  des  bas.   •   Inviter  les  élèves  à  venir  placer  un  X  sur  la  ligne  à  n’importe  quel  endroit.     •   Après  que  tous  les  élèves  auront  inscrit  un  X  sur  la  ligne,  leur  faire  remarquer  les   crêtes  et  les  creux  de  la  ligne.  Expliquer  que  tout  comme  cette  vague,  on  se  sent  parfois   heureux  (les  crêtes)  ou  tristes  (les  creux).  Demander  aux  élèves  de  vous  aider  à  trouver   d’autres  mots  exprimant  des  sentiments.  À  mesure  qu’ils  les  mentionnent,  leur  demander  à   quel  endroit  selon  eux  ces  mots  se  trouveraient  sur  la  ligne.       Activités  :     Placer  les  poissons  sur  la  crête  ou  dans  les  creux  de  la  vague.  
  • 4. MESSAGES  en  «  JE  »   (suite)     Montrer  plusieurs  fois  comment  livrer  un  message-­‐je  avec  des  volontaires  (p.  ex.,  «  Quand   tu  ne  veux  pas  me  laisser  jouer  avec  toi,  j’ai  de  la  peine  parce  que  je  pensais  que  nous  étions   amis.  »  ou  «  Quand  tu  ris  de  moi,  j’ai  envie  de  pleurer  parce  que  j’ai  l’impression  que  tout  le   monde  me  regarde.  ».     Activités  :     Diviser  la  classe  en  groupes  de  deux  et  leur  demander  d’écouter  pendant  que  vous  relirez   les    scénarios.    Comment  pourraient-­‐ils  intervenir  en  utilisant  le  «  je  »       -­‐  Guillaume  et  Pierrot  voulaient  tous  deux   -­‐  Pascal  a  de  nouvelles  lunettes.  Quand  il  les   être  responsables  du  ballon  de  soccer  à   a  mis  pour  la  première  fois  en  classe,  Tim  a   l’heure  du  lunch.  Quand  l’enseignant  a   fait  une  drôle  de  figure  en  le  désignant  du   donné  le  ballon  à  Pierrot,  Guillaume  a   doigt  pour  rire  de  lui.   attendu  que  personne  ne  le  regarde  et  a   -­‐  Heidi  était  impatiente  d’arriver  à  l’école   poussé  Pierrot,  qui  est  tombé  sur  l’asphalte   pour  jouer  avec  ses  amis.  En  la  voyant   et  s’est  blessé  au  coude.   arriver,  une  des  filles  lui  a  tourné  le  dos   -­‐  Nikita  s’est  fait  couper  les  cheveux  en  fin   délibérément.  Aussitôt  après,  tout  le  monde   de  semaine.  Quand  elle  est  arrivée  à  l’école,   a  fait  de  même.   Marie  a  commencé  à  la  traiter  de  garçon  à   -­‐  Pete  était  nouveau  à  l’école.  Quand  il  a   cause  de  ses  cheveux  très  courts.  Bientôt,   essayé  de  se  mêler  aux  autres  garçons  à   toutes  les  autres  filles  riaient  d’elle.   l’heure  du  lunch,  Jimmy  a  dit  que  Pete  était   -­‐  Kelly  est  montée  sur  le  portique  d’escalade   un  «  plein  de  poux»  et  il  lui  a  donné  un  coup   pour  rejoindre  ses  amies  à  la  récréation.   de  poing  sur  le  nez.  Tous  les  autres  garçons   Rendue  en  haut,  Martine  s’est  écriée  :  «  Elle   sont  restés  là  à  regarder  sans  intervenir.   est  arrivée.  Allons  nous  en!  »  et  elles  sont   -­‐  Mariella  a  les  plus  beaux  marqueurs  de   toutes  parties  en  riant.   toute  la  classe.  Ils  ont  vraiment  de  belles   -­‐  Quand  Ali  a  ouvert  son  sandwich  le  midi,   couleurs  et  ils  font  les  plus  beaux  dessins.   tous  les  autres  enfants  autour  de  lui  se  sont   Mais  chaque  fois  qu’elle  a  essayé  de  les   pincé  le  nez  et  lui  ont  dit  que  son  lunch   utiliser,  Bobby  est  venu  les  pousser  et  les   sentait  les  œufs  pourris.   faire  tomber  par  terre.   -­‐  En  montant  dans  l’autobus,  Marie  est     tombée  à  plein  ventre  quand  Billy  l’a  fait   trébucher.  Tout  le  monde  s’est  mis  à  rire.       Conclusion  :  Expliquer  que  parfois,  les  gens  peuvent  être  mesquins  envers  les  autres  sans   même  s’en  rendre  compte.  Leur  dire,  par  exemple,  que  quelqu’un  peut  rire  d’un  autre  ou   s’éloigner  avec  son  meilleur  ami  en  le  laissant  tout  seul.  Rappeler  aux  élèves  qu’en   apprenant  comment  utiliser  les  messages-­‐je,  on  peut  faire  savoir  à  l’autre  comment  on  se   sent  et  l’aider  à  se  rendre  compte  qu’il  a  été  blessant.                  
  • 5. DÉCODAGE  DE  L’INTIMIDATION     Activité  :     •   Diviser  la  classe  en  groupes  et  fournir  à  chaque  groupe  une  feuille  de  papier   graphique  et  un  marqueur.  Demander  aux  élèves  de  réfléchir  à  toutes  les  tactiques   d’intimidation  qu’ils  ont  pu  voir  à  l’école,  dans  la  communauté  et  à  d’autres  endroits  où  ils   passent  du  temps,  et  à  inscrire  ces  tactiques  sur  la  feuille  en  caractères  d’imprimerie  (p.  ex.,   crier  des  noms,  bousculer,  faire  des  commérages  en  clavardant,  dénigrer  les  autres).   Afficher  les  feuilles.     Activité:     Chaque  élève  écrit  son  nom  sur  sa  feuille.    Ensuite  la  feuille  circule.    Les  élèves  colorie  une   brique  s’il  croit  que  cette  personne  a  déjà  été  victime  d’intimidation  à  l’école.         Après  que  la  feuille  a  circulé,  discussion  …est-­‐ce  qu’un  mur  où  il  y  a  des  briques  cassées  est   vraiment  solide  ?…Est-­‐ce  qu’un  désolé,  répare  la  brique  cassée  ?,  …Comment  savoir  si  une   personne  est  victime  d’intimidation  ?       Conclusion  :     Chanson  :  Nos  mots  ont  un  pouvoir…Andréanne  Lafleur        
  • 6.   DANS  LEURS  SOULIERS     Chanson  :  Welcome  to  my  life…Simple  Plane   Chanson  :  Don’t  laugh  at  me…   Discussion  sur  la  signification  de  ces  chansons     Activité  :     Chaque  élève  doit  tirer  d’une  boîte  quatre  noms  de  camarades  de  classe.  Dans  une   conversation   de  cinq  minutes  avec  chacun  de  ces  quatre  camarades,  les  élèves  devront  trouver  cinq   choses  qu’ils  ont  tous  deux  en  commun.  Avec  la  classe  au  complet,  tracer  le  graphique  de  la   fréquence  des  traits  communs.     Conclusion  :  Démontrer  que  les  élèves  ont  beaucoup  plus  de  points  en  commun  que  de   différences.                       LA  FORCE  DANS  LA  TOUR     Matériel  :     1  boîte  de  cure  dents     5  trombones     Plusieurs  petites  guimauves     5  élastiques     1  feuille  de  papier  (peu  importe  la  grandeur)     Activité  :     •   Diviser  la  classe  en  groupes  de  cinq  ou  six  élèves.  Expliquer  que  vous  allez  leur   lancer  un  défi  qui  comporte  la  résolution  d’un  problème.  Préciser  que  tous  les  membres  du   groupe  doivent  participer  et  qu’ils  n’auront  que  sept  minutes  pour  faire  l’activité.     Une  fois  l’activité  terminée,  poser  les  questions  suivantes  :     •   Combien  d’entre  vous  ont  senti  que  votre  groupe  avait  réussi?     •   Selon  vous,  qu’est-­‐ce  que  le  mot  «  réussir  »  signifie  dans  cette  activité  (p.  ex.,  hauteur,   largeur,  force)?     •   À  votre  avis,  qui  était  le  leader  dans  le  groupe?     •   comment  le  savez-­‐vous?     •   Selon  vous,  qu’est-­‐ce  qui  a  aidé  le  groupe  à  réussir  ou  qu’est-­‐ce  qui  l’a  empêché  de   réussir?     •   Vous  êtes-­‐vous  sentis  inclus  dans  le  groupe  et  aviez-­‐vous  le  sentiment  d’être   important   (utile)?  
  • 7.   Conclusion  :  Expliquer  que  la  plupart  des  groupes  ont  un  leader  (meneur),  des  personnes   qui  suivent  les  suggestions  du  meneur  et  des  personnes  qui  se  tiennent  à  l’écart  et   observent.  C’est  normal;  C’est  ainsi  que  fonctionne  notre  société.  Expliquer  que  parfois,  les   membres  d’un  groupe  voient  d’autres  façons  de  résoudre  un  problème,  mais  ont  de  la   difficulté  à  se  faire  entendre  ou  à  faire  comprendre  leur  idée.    Ça  ne  fait  pas  d’eux  de   mauvaises  personnes.     SIGNES  ET  SIGNAUX     •   À  mesure  que  les  élèves  entrent  dans  la  classe,  observer  leur  comportement  quand  ils   verront  au  tableau  une  flèche  pointant  vers  la  bibliothèque  au  coin  de  la  classe.   Leur  demander  :     •   Qu’est-­‐ce  que  vous  avez  fait  en  entrant  dans  la  classe?  Pourquoi?     •   Quel  type  de  communication  avez-­‐vous  reçue  qui  vous  indiquait  quoi  faire?     •   Nommez  d’autres  exemples  de  communication  non  verbale  que  vous  voyez  dans   le  monde  et  dans  les  communications  courantes  avec  les  autres  (p.  ex.,  feux  de  circulation,   signes  sur  les  panneaux  routiers,  usages  particuliers  de  l’espace,  divers  types  de  langage   corporel  et  d’expressions  faciales)?     Conclusion  :  Rappeler  aux  élèves  qu’en  tant  qu’humains,  nous  avons  toujours  réagi  à  des   communications  non  verbales  d’une  façon  prévisible  et  uniforme.  De  fait,  nous  accordons   plus  d’attention  aux  messages  non  verbaux  que  verbaux  (p.  ex.,  si  quelqu’un  fait  une   déclaration,  c’est  le  ton  de  la  voix  et  le  langage  corporel  qui  nous  indiquent  si  la  personne   est  sarcastique  ou  sérieuse,  si  elle  dit  un  mensonge  ou  fait  une  blague).   MISE EN COMMUN DE LA JOURNÉE Maintenant avec tout ce quʼon a vu…cette après-midi, tu devras créer quelque chose pour montrer ton objection contre lʼintimidation. (brochure…podcast…vidéo…présentation multimédia…affiche…)