Coordinación bilingüe

Isabel Pérez Torres

Plantilla de unidad AICLE
Asignatura:
LOPEZ ORTEGA

HISTORIA

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grâce à, à c...
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Albert Camus et l’existentialisme : Présentation en binôme avec
PPT des point ...
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7e et 8e séances

9e et 10e séances

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Francophonie projet

  1. 1. Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres Plantilla de unidad AICLE Asignatura: LOPEZ ORTEGA HISTORIA (Lycée bilingüe- Bachibac) Profesor: ANA Título de la unidadLA FRANCOPHONIE: LA COLONISATION ET LA DÉCOLONISATION DES ANCIENNES COLONIES Curso / Nivel2ºBACHI 1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación Découvrir ce que c’est la Francophonie Faire des recherches sur les différentes réalités francophones Réflechir sur le pourquoi du pourquoi de la présence de pays Francophones en Amérique du Nord et en Afrique. Analyser les différentes causes et conséquences de la colonisation et la décolonisation par rapport au pays colonisateur et aux pays colonisés. Extraire les idées principales des textes Réélaborer des informations Présenter les idées principales avec ses propres mots Comprendre de matériaux non didactisés 2. Contenido de materia L’OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et ses actions dans le monde Les Jeux de la Francophonie comme espace d’échange des pays Francophones. La colonisation du Canada La colonisation de l’Afrique noire La situation sociale de l’Indochine sous la colonisation française. La décolonisation de l’Algérie: la situation des Pieds Noirs Albert Camus et l’existentialisme Le français du Canada 3. contenido de lengua / comunicación Vocabulario Noms : développement durable, investissements, engagement, colonisation, décolonisation, conquête, révoltes, bouleversements, émancipation, empire colonial, émeutes, accords, insurrection, soumission, les bagnes, ressources, cercueil, Noms spécifiques : Pieds Noirs, FLN, OAS, Harki Verbes :coloniser, investir, partager, viser, se révolter, négocier, déclencher… Expressions : avoir besoin de, avoir envie de, être censé, être navré Estructuras Expression de l’opinion: verbes d’opinion+ indicatif ou subjonctif
  2. 2. Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres Expression de la cause: car, parce que, puisque, étant donné que, grâce à, à cause de Expression de la conséquence: donc, alors, par conséquent, tellement que.., c’est pourquoi Présent du subjonctif Tipo de discurso Argumentatif Narratif (descripción, Descriptif narración, etc.) Destrezas Lingüísticas 4.Contexto cultural) Compression orale (en continu et conversation) et écrite, expression orale et écrite (elemento La Francophonie La colonisation et la décolonisation Francophone La littérature et la musique Francophone L’accent québécois 5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.) Connaître : les apprenants seront capables de connaître la réalité Francophone Comprendre: les apprenants seront capables de comprendre le pourquoi de la réalité Francophone à travers les processus de colonisation et décolonisation Appliquer : les apprenants seront capables de comprendre les informations et d’extraire les idées principales Analyser: les apprenants seront capables d’analyser les différents documents proposés sur les pourquoi de la colonisation et les conséquences de la décolonisation Évaluer : les apprenants seront capables d’évaluer les conséquences de la colonisation dans la population colonisatrice et celles qui ont été colonisées Créer : les apprenants seront capables de défendre leurs opinions dans des débats et de construire des textes d’analyse sur la problématique coloniale 6. (a) Tarea (s) I. Découverte de la Francophonie :Présentation en binômedans un PPtdes singularités d’un pays Francophone. II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada : Réaliser un schéma personnel avec les idées principales III. Deuxième vague coloniale : l’Afrique et le Pacifique. Réaliser un résumé en commun en classe. IV. La décolonisation. Le cas de l’Indochine et l’Algérie : Réalisation d’un programmeradiophoniqued’un débat en petits groupes sur les points principaux de la Colonisation et la décolonisation pour les français et les anciennes colonies.
  3. 3. Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres Albert Camus et l’existentialisme : Présentation en binôme avec PPT des point principaux de l’œuvre de Camus et résumé de son livre L’étranger. V. La musique comme élément de connexion linguistique : Réalisation en commun d’un mini blog musical VI. Le français du Québec : réalisation d’un corpus des différences de prononciation entre le français de France et celui du Québec 6. (b) Actividades Séances de 50minutes 1 séance 2eet3 e séances 4e, 5e et 6e séances I.Découverte de la Francophonie. 1. Remue- méninges sur les connaissances para rapport à la Francophonie. 2. Décrouvrez 9 pays Francophones. 3. En binôme lecture des textes qui traitent des actions menées par l’OIF. et présentation des idées principales en grande groupe. (compréhension et expression écrite, expression orale) 4. Visionnement de la vidéo sur les Jeux Francophones : en binôme échange d’idées du contenu général (travail compréhension orale globale e expression orale) 5. Transcription individuelle de trente secondes de la vidéo (travail de compréhension orale de détails) Pour aller plus loin.... regardez la vidéo: L'esprit des Jeux en vidéo et Les premiers Jeux. 6. Culture et civilisation En binôme, parmi les pays, départements et territoires cidessous, choisissez-en un et faites des recherches sur Internet pour trouver des informations sur:  La situation administrative et politique  La relation avec la francophonie et la situation de la langue française  Le climat, la géographie, la gastronomie, la culture  Des personnages importants Les Antilles (la Guadeloupe ou la Martinique), la Nouvelle Calédonie, le Canada, la Belgique, le Sénégal, le Maghreb (le Maroc, l'Algérie ou la Tunisie) Présentez le travail en classe à traversPpt ou Prezi. (Compréhension orale et écrite, expression orale en continu et écrite)
  4. 4. Coordinación bilingüe 7e et 8e séances 9e et 10e séances 11e séance 12e séance Isabel Pérez Torres II. Première vague coloniale : Colonisation du Canada 7. En grand groupe lecture des textes proposés : Français Ier, l’Europe et l’expansion coloniale. Jacques Cartier. (Compréhension écrite et expression orale) 8. Réaliser un schéma personnel avec les idées principales. Présentation en classe. (Expression écrite et orale) III. Deuxième vague coloniale : l’Afrique et le Pacifique. 9. Lire les textes proposés individuellement. (Compréhension écrite) 10. Réaliser un commun un résumé (Expression orale et écrite) IV. La décolonisation. Le cas de l’Indochine et l’Algérie 11. Regarder en classe des extraits déterminés du film Indochine (Compréhension orale) 12. En binôme,lirece texte. 13. Regarder la vidéo Les Pieds Noirs. En commun débattre les idées principales. (Compréhension et expression orale) Passages suivants : -0:00 à 3:02 8:22 à 9:29 -28:56 à 33:49 13eséance 14e , 15e 16eséances -7:06 à 8:20 - 14. Jeu de rôle: Une famille propriétaire d'une entreprise doit quitter l'Algérie du jour au lendemain, destination le sud de la France. Personnages: Famille: Le père ne veut pas laisser son affaire. La mère veut partir en France pour sauver la vie. La fille ou le fils ne veut pas partir car elle / il a sa copine / son copain. La soeur de la mère appartient au FLN. Des employés de l'entreprise qui doivent lutter pour garder leur poste de travail. Monsieur le Maire et les Conseillers municipaux: Le Maire est contre l'arrivée des Algériens. Dans le Conseil, un des conseillers est ami du père et il veut les accueillir. Les autres conseillers sont divisés. 15. En binôme lire les textes proposés. (compréhension écrite) 16. Faire un débat sur les causes et les conséquences de la décolonisation. (Expression orale) 17. En petits groupes préparer les idées pour réaliser le programme radiophonique Enregistrement en classe avec Audacity et téléchargement dans notre site radiophonique : La voix des ados.. (Expression orale) Albert Camus et l’existentialisme. 18. En binôme chercher des informations sur Camus et son œuvre. (Compréhension écrite, expression orale et écrite)
  5. 5. Coordinación bilingüe 17 et 18e séance 19e séance 20e séance 21e séance 22eet 23 e séance Isabel Pérez Torres 19. Réalisation de la présentation en classe. (Expression orale) V. La musique comme élément de connexion linguistique 1. Comparer les paroles de la chanson Formidable de Stromae et For me for me formidable de Charles Aznavour. (compréhension écrite et expression orale) 20. Visionnement de l’entretien de Michel Drucker à Stromae et Dani Boom. (Compréhension et expression orale) 21. En binôme chercher des chanteurs Francophones. Se mettre d’accord. Choisir chaque binôme un chanteur. Chercher la chanson la plus représentative. (Compréhension orale et écrite, expression orale) 22. Réaliser toute la classe un mini blog musical avec toutes les vidéos des chansons et les paroles. (Expression orale et écrite) VI. Le français du Québec. 23. Découvrir la signification de certaines expressions du Québec. Confrontation avec le français de France. (Compréhension écrite et expression orale) 24. Visionnement d’un extrait de la série Un gars et une fille. Lecture préalable de la transcription de l’extrait pour aider à la reconnaissance de l’intonation et des mots. (Compréhension orale). Visionnement de l’extrait. 25. Entre tous repérer toutes les différences trouvées et réaliser un petit corpus. (Expression orale et écrite) 7. Metodología Organización y Afin de faciliter la compréhension aux apprenants du contenu on a distribución en la clase privilégié le travail en binôme et la réflexion en grande groupe. Pour la distribution elle est détaillée dans chaque activité. / tiempo L’organisation et le nombre de séances sont inclus aussi dans le point 6 Recursos / Materiales Tableau Blanc Interactif Ordinateurs portables pour travailler en binôme pour quelques activités Sites Internet non didactisés Logiciel Audacity pour créér le programme de radio Site Soundcloud pour télécharger les programmes Blogger pour construire le blog musical PPT ou Prezy pour réaliser les présentations Film Indochine Livre L’étranger, Albert Camus
  6. 6. Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres Competencias básicas Compétence linguistique Compétence culturelle Compétence sociale Compétence technologique Compétence culturelle Compétence apprendre à apprendre Compétence émotionnelle 8. Evaluación (criterios e instrumentos) Critères d’évaluation liés aux tâches et aux Compétences. 1. L’apprenant connaît les points principaux de la Francophonie Présentation d’un pays Francophone, Création blog musicale, Corpus de mots québécois (Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre, émotionnelle, technologique) 2. L’apprenant comprend et rend les événements de la période coloniale (colonisation et décolonisation : Texte personnel avec résumé des principaux points- Présentation à l’oral en binômedes principales idées présentes dans les textes (Compétence linguistique, Culturelle, Apprender à apprendre) 3.L’apprenant appréhende l’importance d’Albert Camus dans son époque Présentation orale (Compétence linguistique, Culturelle, Sociale, Tecnologique) 4.L’apprenant utilise les structures linguistiques nécessaires pour exprimer la cause et la conséquence des différents événements de la période coloniale Débat,texte écrit, programme de radio(Compétence linguistique) 5.L’apprenant participe en classe de façon contrôlée, réussit à arriver à des accords dans le groupeDébat- Dialogues en binôme- Création du blog musical(Compétence linguistique, culturelle, apprendre à apprendre et émotionnelle) Instruments Observation en classe. Grilles d’évaluation de l’expression écrite avec des indicateurs qui tiendront compte de l’expression et du contenu Grilles d’évaluation des présentations avec des indicateurs qui teindront compte du contenu, de la partie visuelle et de la mise en scène et de l’expression
  7. 7. Coordinación bilingüe Isabel Pérez Torres Participation en classe dans les échanges d’idées Apportations dans le travail en groupe et en binômes

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