POWERPOINT DU COURS D’ INFORMATIQUE Giannikopoulou Cristie Marie-Armance Gouvatsou Panagiotaki Jeanne-Marie
Titre du sc é nario: L’immigration en France <ul><li>Public vis é : adolescents et adultes </li></ul><ul><li>Niveau: prépa...
Compétences <ul><li>Les projets présentent un intérêt motivationnel.Généralement il y a des fonctions expressives ,referen...
tâches proposées: <ul><li>Demander à nos élèves de parler de ce qu’ils ont compris  </li></ul><ul><li>Demander à nos élève...
tâches proposées: <ul><li>On peut utiliser l’internet pour trouver d’autres informations sur l’immigration en France </li>...
<ul><li>Modes de travail:En groupe </li></ul><ul><li>Durée globale du scénario:   </li></ul><ul><li>2 à 3 séances </li></ul>
Étape 1: <ul><li>On commence le cours avec la 1ère vidéo. On laisse l’élève  regarder la vidéo 1-2 fois </li></ul><ul><li>...
Ressources et supports utilisés  <ul><li>Documents audio-visuels </li></ul><ul><li>Internet pour enrichir nos connaissance...
Étape 2: <ul><li>On continue le cours avec la 2ème vidéo. On laisse l’élève regarder la vidéo1-2 fois </li></ul><ul><li>On...
Étapes3: <ul><li>Enfin on écoute le document sonore 1-2 fois </li></ul><ul><li>On explique le contenu et on essaye de joue...
Mode d’évaluation: <ul><li>On voit le progrès de nos élèves,s’ils peuvent parler de ce qu’ils ont vu et entendu. </li></ul...
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  1. 1. POWERPOINT DU COURS D’ INFORMATIQUE Giannikopoulou Cristie Marie-Armance Gouvatsou Panagiotaki Jeanne-Marie
  2. 2. Titre du sc é nario: L’immigration en France <ul><li>Public vis é : adolescents et adultes </li></ul><ul><li>Niveau: préparation au Dalf ou au Sorbonne 1 </li></ul>
  3. 3. Compétences <ul><li>Les projets présentent un intérêt motivationnel.Généralement il y a des fonctions expressives ,referentielles,phatiques.Les personnages du document sonore correspondent à la réalité . </li></ul><ul><li>Les deux vidéos et le document oral présentent un intérêt communicatif. Il y a des mots qu’on utilise pour des raisons specifiques. </li></ul><ul><li>Les documents présentent des intérêts linguistiques et audio-visuels. </li></ul><ul><li>Les 2 videos présentent aussi des elements culturels -interculturels .Ils présentent des informations qui sont intéressantes et utiles pour une connaissance de la société francaise contemporaine.Les immigrés font partie de ce pays .Les élèves peuvent s’informer et avoir une opinion personnelle concernant cette situation.Les informations sont de l’actualité et se passent dans la France d’aujourd’hui. </li></ul>
  4. 4. tâches proposées: <ul><li>Demander à nos élèves de parler de ce qu’ils ont compris </li></ul><ul><li>Demander à nos élèves de produire des mots qu’on utilise dans le cas qu’on examine </li></ul><ul><li>Parler à nos élèves en échangeant des idées sur ce qu’il se passe entre les deux pays (France-Grèce) </li></ul>
  5. 5. tâches proposées: <ul><li>On peut utiliser l’internet pour trouver d’autres informations sur l’immigration en France </li></ul><ul><li>On peut faire un quiz pour comprendre ce que l’eleve a compris dans le 1er vidéo </li></ul><ul><li>On peut créer un nouveau dialogue en imaginant que nos élèves sont présentat eurs d’une émission de radio comme on a entendu dans le 3ème document </li></ul>”
  6. 6. <ul><li>Modes de travail:En groupe </li></ul><ul><li>Durée globale du scénario: </li></ul><ul><li>2 à 3 séances </li></ul>
  7. 7. Étape 1: <ul><li>On commence le cours avec la 1ère vidéo. On laisse l’élève regarder la vidéo 1-2 fois </li></ul><ul><li>On demande des mots que l’élève n’a pas compris et on explique ce que ca veut dire </li></ul><ul><li>On laisse l’élève nous expliquer le contenu de la vidéo </li></ul><ul><li>On discute sur les différences culturelles entre la France et la Grèce </li></ul>
  8. 8. Ressources et supports utilisés <ul><li>Documents audio-visuels </li></ul><ul><li>Internet pour enrichir nos connaissances et pour faire une recherche approfondie. </li></ul>
  9. 9. Étape 2: <ul><li>On continue le cours avec la 2ème vidéo. On laisse l’élève regarder la vidéo1-2 fois </li></ul><ul><li>On demande les mots que l’élève n’a pas compris et on explique ce que ça veut dire et on laisse l’élève nous expliquer le contenu de la vidéo. </li></ul><ul><li>On échange des idées sur la musique des deux pays. </li></ul><ul><li>Demander aux élèves de faire une recherche sur l’internet pour trouver des informations sur les artistes migrants. </li></ul>
  10. 10. Étapes3: <ul><li>Enfin on écoute le document sonore 1-2 fois </li></ul><ul><li>On explique le contenu et on essaye de jouer avec des dialogues qu’on imagine pour un reportage. </li></ul><ul><li>On parle d’ immigrés qui sont connus en Grèce et en France. </li></ul>
  11. 11. Mode d’évaluation: <ul><li>On voit le progrès de nos élèves,s’ils peuvent parler de ce qu’ils ont vu et entendu. </li></ul><ul><li>Mais on voit aussi notre progrès selon ce que l’eleve a pu comprendre par rapport á ce qu’on essayé d’ enseigner. </li></ul><ul><li>Évaluation de l’élève (?)/10 </li></ul><ul><li>Auto-Évaluation (?)/10 </li></ul>

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