Le français et le socle commun• Un aperçu des items du socle en rapport avec  le français• Activités de cours et items du ...
Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et àl’objectif...
ÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ...
DIREFormuler clairement un propos simpleDévelopper de façon suivie un propos en public surun sujet déterminéAdapter sa pri...
Compétence 5 la culture humanisteAVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRESRelevant de la culture littéraire œuvres littéraire...
Compétence 5 la culture humanisteLIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGESLire et employer différents langages : textes – grap...
Activités de cours et items du socle
Une activité de début de 4ème…
… différents itemsDIREFormuler clairement un propos simpleDévelopper de façon suivie un propos en public sur un sujet déte...
… différents itemsCompétence 5 la culture humanisteLIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGESLire et employer différents langag...
… différents itemsCompétence 5 la culture humanisteAVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRESRelevant de la culture littéraire...
Une même compétence…ÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, s...
… différentes activitésÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte...
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Des paliers au sein des    compétences
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Une compétences, différents paliers de difficultéssuivant les niveaux         6ème                       5ème – 4ème      ...
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Des programmes comme guides ÉCRIRE Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée Écrire lisiblement ...
Des programmes comme guidesÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptéeÉcrire lisiblement un ...
Evaluation des compétences
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son m...
Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°2
Du contrôle à pronoteAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviDégager, par écrit ...
Du contrôle à pronoteRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des élémentsimplicites ...
Du contrôle à pronote
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Français et socle commun

  1. 1. Le français et le socle commun• Un aperçu des items du socle en rapport avec le français• Activités de cours et items du socle• Des paliers au sein des compétences• Évaluation des compétences
  2. 2. Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et àl’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses élémentsexplicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur lalangue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textesvariés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de laréaction spontanée à l’avis argumenté.)
  3. 3. ÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ladictée, en respectant l’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, enréponse à une question ou à partir de consignesdonnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, sesconnaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils variés pour améliorer son texte
  4. 4. DIREFormuler clairement un propos simpleDévelopper de façon suivie un propos en public surun sujet déterminéAdapter sa prise de parole à la situation decommunicationParticiper à un débat, à un échange verbal
  5. 5. Compétence 5 la culture humanisteAVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRESRelevant de la culture littéraire œuvres littéraires du PatrimoineRelevant de la culture artistique œuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales oucinématographiques du patrimoineRelevant de la culture civique Droits de l’homme –Développement DurableSITUER DANS LE TEMPS, L’ESPACE, LES CIVILISATIONSSituer des événements, des œuvres littéraires ou artistiquesIdentifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religionsÉtablir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendreMobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité
  6. 6. Compétence 5 la culture humanisteLIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGESLire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images – musiqueConnaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraireFAIRE PREUVE DE SENSIBILITÉ, D’ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITÉÊtre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraireÊtre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistiqueÊtre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvreManifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou artistiques
  7. 7. Activités de cours et items du socle
  8. 8. Une activité de début de 4ème…
  9. 9. … différents itemsDIREFormuler clairement un propos simpleDévelopper de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminéAdapter sa prise de parole à la situation de communicationParticiper à un débat, à un échange verbal
  10. 10. … différents itemsCompétence 5 la culture humanisteLIRE ET PRATIQUER DIFFÉRENTS LANGAGESLire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images – musiqueConnaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraireFAIRE PREUVE DE SENSIBILITÉ, D’ESPRIT CRITIQUE, DE CURIOSITÉÊtre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraireÊtre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistiqueÊtre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvreManifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou artistiques
  11. 11. … différents itemsCompétence 5 la culture humanisteAVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRESRelevant de la culture littéraire œuvres littéraires du PatrimoineRelevant de la culture artistique œuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales oucinématographiques du patrimoineRelevant de la culture civique Droits de l’homme –Développement DurableSITUER DANS LE TEMPS, L’ESPACE, LES CIVILISATIONSSituer des événements, des œuvres littéraires ou artistiquesIdentifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religionsÉtablir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendreMobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité
  12. 12. Une même compétence…ÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ladictée, en respectant l’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, enréponse à une question ou à partir de consignesdonnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, sesconnaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils variés pour améliorer son texte
  13. 13. … différentes activitésÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ladictée, en respectant l’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, enréponse à une question ou à partir de consignesdonnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, sesconnaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils variés pour améliorer son texte
  14. 14. … aux difficultés variablesÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ladictée, en respectant l’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, enréponse à une question ou à partir de consignesdonnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, sesconnaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils variés pour améliorer son texte
  15. 15. … et permettant la réalisation de tâches complexesÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec uneprésentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous ladictée, en respectant l’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, enréponse à une question ou à partir de consignesdonnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, sesconnaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils variés pour améliorer son texte
  16. 16. Des paliers au sein des compétences
  17. 17. Une compétences, différents paliers de difficultéssuivant les niveauxÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectantl’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou àpartir de consignes donnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoirfaire appel à des outils variés pour améliorer son texte 6ème 5ème – 4ème 3ème Présenter la réponse à Présenter et expliquer sa Présenter sa réponse et la laide dune phrase réponse dans une phrase justifier dans une phrase simple correcte complexe (utilisation de subordonnée de cause, conséquence ou but)
  18. 18. Une compétences, différents paliers de difficultéssuivant les niveaux 6ème 5ème – 4ème 3èmeLa lettre 1 a pour titre La lettre 1 a pour titre « un bon La lettre 1 a pour titre « un bon« un bon tour tour ». tour ». Mme de Sévigné tour ». En effet, Mme de Sévigné commence par écrire « Il faut commence par écrire « Il faut que que je vous conte une petite je vous conte une petite historiette, qui est très vraie, et historiette, qui est très vraie, et qui vous divertira. » L’histoire qui vous divertira. » ce qui montre qu’elle va raconter est comique. donc que l’histoire qu’elle va raconter est comique.
  19. 19. Des programmes comme guidesSocle ÉCRIRE Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texteProgrammes récits à contraintes narratives particulières : changement de points de vue, variations chronologiques ; prolongement narratif en relation avec les œuvres étudiées dans le cadre de l’histoire des arts.
  20. 20. Des programmes comme guides ÉCRIRE Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texterécits à contraintes narratives particulières :changement de points de vue, variationschronologiques ;
  21. 21. Des programmes comme guidesÉCRIREReproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptéeÉcrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectantl’orthographe et la grammaireRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une questionou à partir de consignes donnéesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue,savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texteprolongement narratif en relation avec les œuvresétudiées dans le cadre de l’histoire des arts.
  22. 22. Evaluation des compétences
  23. 23. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriéspour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.)Faire correspondreune lettre et untitre.
  24. 24. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriéspour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.) Consolidation grammaticale sur la phrase nominale
  25. 25. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriéspour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.) 1ère évaluation très simple
  26. 26. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.) Travail sur le titre des articles de presse Résumer oral de l’article Remédiation après constat difficultés
  27. 27. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriéspour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.) Activité à l’oral sur un nouveau texte
  28. 28. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°1Compétence 1 La maîtrise de la langue françaiseLIREAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriéspour lireDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avis argumenté.) Evaluation finale (sommative)
  29. 29. Un travail progressif au sein de la séquence : exemple n°2
  30. 30. Du contrôle à pronoteAdapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuiviDégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte luRédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignesdonnéesAvoir des connaissances relevant de la culture littéraire œuvres littéraires du PatrimoineSituer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques
  31. 31. Du contrôle à pronoteRepérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des élémentsimplicites nécessairesUtiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à desoutils appropriés pour lireManifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés(En prenant appui sur le texte, réagir et donner un avis - Passer de la réaction spontanée à l’avisargumenté.)Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire
  32. 32. Du contrôle à pronote
  33. 33. Du contrôle à pronote
  34. 34. Du contrôle à pronote
  35. 35. Du contrôle à pronote
  36. 36. Du contrôle à pronote
  37. 37. Du contrôle à pronote
  38. 38. Du contrôle à pronote

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