2. « Tout individu a droit à la vie à la liberté
et à la sécurité de sa personne »
Article 3 de la déclaration des Droits de
l’Homme
3. Un maillon reste fragile en France:
l’alerte et les gestes d’attente qui conditionnent le pronostic vital
en cas d’accident (passer de 7 à 30 voire 40% de survie)
il s’agit de renforcer le 1er maillon de la chaîne des secours.
L’école forme des citoyens :
développement d’un comportement citoyen
(obligation de porter assistance à personne en danger),
éducation à la solidarité, et à la prévention des risques (PPMS).
Projet fédérateur interdisciplinaire s’inscrivant
complètement dans les programmes scolaires.
Pourquoi cet enseignement à l’école maternelle ?
4. ACCIDENT DE LA VIE QUOTIDIENNE: 70% des
arrêts circulatoires ont lieu devant témoin mais
seulement une personne sur 10 sait intervenir.
5. Un enjeu de société
Si l’alerte était donnée sans délai aux
services adaptés et les gestes adéquats
entrepris avant l’arrivée des secours
spécialisés, le pronostic vital pourrait
passer de 7% à 30%, voire à 40% de survie.
6. Des enjeux de santé publique
Des enjeux pédagogiques et éducatifs
- Développer une connaissance du corps qui
trouvera des échos dans la vie quotidienne
- Education à la responsabilité
- Enseigner des connaissances nouvelles en
mettant en œuvre une éducation à la santé
et à la sécurité
7. APS
• Apprendre à
porter secours
• Elémentaire
PSC1
• Premiers
secours Civiques
de niveau 1
• Collège
PSC1 & SST
• ES & ST
• Lycées
Evaluation Validation
Intégrées aux
diplômes
Un parcours tout au long de la scolarité
8. ÉDUCATION À LA RESPONSABILITÉ EN MILIEU SCOLAIRE
Sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux
premiers secours et enseignement des règles générales de sécurité *
NOR : MENE0601175C
RLR : 553-2
CIRCULAIRE N°2006-085 DU 24-5-2006
JO du 16-7-2006
MEN - DGESCO B3-1
L'attestation "APS" est délivrée en fonction des
compétences acquises figurant dans le document de suivi
(annexe 1) de la circulaire n°2006-085 du 24 mai 2006.
La brochure Apprendre à porter secours, publiée en janvier
2007 dans la collection «Repères», constitue un outil de
référence pour la mise en œuvre d'actions de formation
initiale et continue à destination des enseignants du
premier degré.
Document de suivi "Apprendre à porter secours"
BO N°33 14 SEPT 2006
9. Objectif de la formation :
Apprendre aux enfants à se comporter avec efficacité
dans une situation sortant de l’ordinaire.
Ce qui guide la formation :
- Apprendre à porter secours fait partie des programmes
(Math et Sciences: Appliquer des règles de sécurité pour
prévenir les accidents, Compétences Sociales et Civiques:
Appeler les secours; aller chercher de l’aide auprès d’un
adulte, Faire quelques gestes de premier secours)
- S’effectue dans un projet interdisciplinaire ( Vivre
ensemble - Langage - Agir avec son corps - Education
scientifique)
10. - Doit s’inscrire dans un projet d’école pour une
progressivité cohérente des apprentissages
- Développer un savoir construit, progressif
évoluant avec les possibilités de l'enfant
- L'exploiter sous forme de mise en situation des
compétences fondamentales
- Utiliser une approche différente du secourisme
11. 4 ENTRÉES dans les modules
-PRÉVENIR
-PROTÉGER
-ALERTER
-INTERVENIR
12. Document de suivi « Apprendre à
porter secours »:
évaluation des acquisitions des
élèves , savoirs et
compétences…
13. Être capable :
de rassurer la victime en expliquant qu’on a demandé de l’aide auprès
d’un adulte ou du 15
de suivre le ou les conseils donnés
Intervenir
auprès de la
victime
Être capable :
de demander de l’aide pour porter secours ou être secouru ;
de composer le 15 sur un téléphone ;
de donner son nom et l’endroit où l’on se trouve ;
de décrire une situation ;
de nommer les différentes parties du corps.
Alerter
Être capable :
de repérer une situation inhabituelle ou de danger, pour soi, pour les
autres ;
de se mettre hors de danger ;
de respecter les consignes données pour éviter un suraccident.
Protéger
Être capable de reconnaître les risques de l’environnement familierPrévenir
Cycle 1
14. Être capable :
de rassurer la victime;
d'appliquer les consignes données;
de faire face à une situation simple :
- éviter toute mobilisation de la partie du corps traumatisée,
- refroidir une zone brûlée,
- appuyer sur une plaie qui saigne.
Intervenir
auprès de la
victime
Être capable d’alerter le 15 (SAMU) d’une manière plus structurée :
• en répondant aux questions du médecin régulateur;
• en décrivant précisément un fait ou une situation;
• en indiquant la localisation de la lésion et en décrivant son aspect;
• en se situant dans un environnement familier ou plus lointain.
Alerter
Être capable :
d’identifier un danger pour soi, pour les autres;
de se protéger;
de protéger autrui.
Protéger
Être capable :
d’identifier les risques de son environnement familier puis plus lointain;
d’anticiper;
d’éviter un accident.
Prévenir
Cycle 2
15. Être capable :
de rassurer la victime
d'appliquer les consignes données
de faire face à une situation complexe :
- apprécier l’état de conscience d’une victime,
- libérer les voies aériennes d'une victime, inconsciente en basculant la tête en arrière,
- vérifier la présence de la respiration,
- "mettre sur le côté" une victime inconsciente qui respire*
de surveiller l’évolution de la situation et de l’état de la victime
Intervenir
auprès de
la victime
Être capable :
de donner l’alerte d’une manière de plus en plus structurée au service adapté
(15, 17, 18)
de décrire plus précisément une situation et l’état d’une personne ( conscience,
inconscience, respiration)
Alerter
Être capable :
d’analyser une situation complexe pour alerter et s’impliquer dans la sécurité
collective
de mettre en œuvre une protection adaptée à la situation
Protéger
Être capable :
d’évaluer pour soi, pour les autres, les risques de la vie quotidienne
de connaître les mesures de prévention à prendre.
Prévenir
Cycle 3
16.
17.
18. Compétences spécifiques / Activités pour les PS, MS et GS
PS :
Compétences
Apprendre à dire son nom.
Nommer les lieux différents de l’école.
Alerter l’adulte pour demander de l’aide.
Identifier un risque de l’école pour rester en sécurité.
Activités
Réagir lors des rituels à son nom (Melle, M..).
Jeu des prénoms, des noms.
Se présenter à partir des photos.
Jeu d’orientation dans la classe l’école (Photos et gommettes).
Affichage collectif et dans le cahier de vie sur la conduite à tenir en classe,
en EPS et dans la cour.
19. MS
Compétences
Apprendre à dire les noms des autres élèves de la classe.
Identifier les sources de danger, les risques dans l’école, dans une sortie proche de
l’école (environnement familier).
Connaître le nom de l’école et de la ville.
Connaître les noms des adultes de l’école.
Apprendre à téléphoner, à composer le 15. Savoir prévenir..
Etre capable de se présenter de manière précise (nom-prénom et lieu)
Activités
Jeu de loto des prénoms.
Réaliser des missions : aller auprès d’un adulte pour se présenter.
(Dire bonjour, dire son nom, prénom).
Prise de photos, les légender (dictée à l’adulte).
Réalisation d’un cahier sécurité à l’école (paire de photos « Danger/Bon
comportement »)
Décrire des affiches / Par 2, dos à dos. / Jeu du téléphone.
Jeu de loto : reconnaissance des adultes dans la classe.
20. GS
Connaître les différentes parties du corps.
Donner ses coordonnées.
Connaître l’adresse de l’école.
Décrire une situation d’accident (situation, lieu et victime)
Dire des comptines, réaliser des jeux dansés (sur ce thème)
Situations fictives : un enfant sort et donne l’alerte devant le groupe classe.
Jeux de rôle.
Construction de la fiche : appel au SAMU (Numéro noté au dessus du
téléphone).
21. Encore quelques pistes possibles…
PS Rituels :
Séance 1: pouvoir réagir à son nom : Melle ou M, êtes-vous présent ?
Séance 2: jeu des photos (cartes à retourner) ou à partir de la comptine, « Pour
entrer dans mon
camion, donne ton nom et ton prénom. »
Les photos sont déposées dans la benne d’un camion.
Séance 3: lors des rituels, se présenter avec le téléphone portable qui circule
parmi les enfants.
Atelier de langage (dans le coin poupée) :
Déclencheur : les poupées sont blessées. (Peinture préalable à différents
endroits du corps).
Questionnement: que leur est-il arrivé? Où sont-elles blessées? Que va-t-on
faire?
Soigner les poupées. Nettoyer la plaie.
Mettre des pansements, des bandes Velpeau(pas trop longues).
Lexique : parties du corps, enrouler/dérouler, protéger, saigner, se blesser,
soigner; doucement.
22. Autre atelier possible :
Découvrir en collectif puis en petit groupe la trousse de secours du
docteur ou de l'infirmière.
Faire circuler les objets, les nommer.
Jouer au docteur et/ou à l’infirmière, dans le coin poupée, pour réinvestir
le lexique.
Atelier de langage en situation: enrichissement lexical.
(thermomètre, pansement, ciseaux, sparadrap, médicament, stéthoscope)
Mise en correspondance entre l'objet et sa représentation.
Consolidation: jeu de loto .
23. Travail en langue orale (MS et GS) :
Echanger, s’exprimer.
Le personnage de classe est découvert dans une situation périlleuse.
Questionner les élèves.
Pouvoir les amener à dire : elle a eu un accident, elle est tombée.
Que lui est-il arrivé ? De quelles blessures peut-elle souffrir ?
Comment savoir si elle a mal ?
Et toi, que font tes parents quand tu tombes ?
Noter les réponses.
24. Exemple d’album sur le thème « A.P.S. »
Le téléphone
Allo (Alex Sanders, Ecole des Loisirs) PS.
Conversation. Identification du lieu.
Description des « problèmes ».
Emploi du je.
Petit Ours Brun et le téléphone. PS
Bayard poche.
Coco et les pompiers. PS
Gallimard.
Les dangers
C'est chaud dit Lulu. (Albin Michel).
Ca pique dit Lulu. (Albin Michel).
Le crocodile à roulettes.
Pennac. Gallimard. Gaffobobo.
MS/GS.
La sortie de l'école. TB.
Même collection :
Le serpent électrique.
Bon bain les bambins.
Les conseils de Célestin. (Pocket jeunesse)
Je dis non aux jeux dangereux.
(Situation en piscine)
.
Les dangers. Pourquoi on nous dit
toujours de faire attention?
Nathan. GS;
Dans la rue, la cuisine, le jardin...
Paires de cartes à scanner.
(Bon mauvais/comportement)
Jamais sans mon casque.
Je n'ouvre pas à n'importe qui.
La prudence à petits pas.
(Actes Sud) MS/GS
Tous les dangers décrits. Comment les éviter ?
26. Les gestes à enseigner
• Conduite à tenir face à une brûlure
• Conduite à tenir face à un traumatisme
• Conduite à tenir face à une plaie qui saigne
• Conduite à tenir face à une personne
inconsciente qui respire
29. Concevoir une unité d’apprentissage
Entrer dans l’activité
évaluer les pré-acquis à partir d’image ou de situations vécues par
les enfants
Situations d’apprentissage
Mise en scène d’une situation
Apprentissage du geste par les élèves
Consolider, réinvestir les apprentissages
Réinvestissement des acquis
Evaluation
Evaluer et valider les compétences de chaque élève
(voir fiche de suivi et attestation « apprendre à porter secours »)
