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  1. 1. INTRODUCTIONLinstitut des Études Multiculturels et de Langues Étrangères"Petits génies, Grands Penseurs" est un etablissementpublique qui se base sur l’apprendissage autonome des etudiants.Dans laquelle le professeur jouerais un rôle comme un guidedans le processus d’apprentissage.
  2. 2. Explication du Logo Liberté: Situation de quelquun qui se détermine en dehors de toute pression extérieure ou de tout prejugé Pluralité: Diversité, multiplicité Volonté dapprendre: Faculté de déterminer librément.
  3. 3. OBJECTIFS FORMER ÉTUDIANTS D`UN FAÇON INTEGRALE, CAPABLE DE CHERCHER SOLUTIONS AUX PROBLÈMES QUOTIDIENS. Utiliser des matériels et ressources technologiques pour motiver des étudiants. Génerér la confiance pour garantir le processus d apprentissage autonome. Développer les compétences intégrales.
  4. 4. MISSIONLinstitut des Études Multiculturels et de LanguesÉtrangères "Petits génies, Grands Penseurs" est unetablissement publique pour la formation des enfantset des jeunes de tous niveux de lenseignement. Ceciau milieu dune organisation scolaire, avec desprocessus pedagogiques et tecnologiques quicherchent le développement dun professionnel.Linstitut est centré dans la formation des êtreshumains avec lautonomie et la capacité de respeterla diversité en general.
  5. 5. VISION Linstitut des Études Multiculturels et des Langues Étrangères "Petits génies, Grands penseurs" pour lannée 2020 sera reconnu dans la Côte Atlantique comme un institut avec grand prestige dans lenseignement de langues étrangères à travers de la formation intégrale de ses étudiants.
  6. 6. Petits Génies, Grands Penseurs c est un institute publique pourtous les conditions économiques. Dans notre école sedéveloppe la co-éducation entre les garçons et les filles, a finde promouvoir le respect de la personne humaine.Petits Génies, Grands Penseurs est plus qu une école, c est unenvironnement familial, grâce aux nombreuses activités leséleves ont l impression de vivre dans une famille.D abord, les professeurs, les étudiants el les pères de familleont la meilleure disposition pour travailler dans l apprentissagede toutes. Dans cette ècole nous pouvons nous rendre compteque les étudiants sont motivés pour apprendre car ils disposentde les outils nécessaire pour pouvooir atteindre les objectifsproposés, en plus les professeurs sont très compréhensifs avecles étudiants y ils savent qu ils peuvent toujours disposer d eux.
  7. 7. PROFIL DU ÉTUDIANT Être un apprenti autonome, une personne qui est compromise par son processus dapprentissage. Il est un étudiant qui sidentifie à la valeur réelle de léducation et assume toutes les possibilités négatives, positives et défis que celle-ci le présente. Être un apprenti critique, une personne qui assume lapprentissage comme un agent un transformateur de sa réalité et de son environnement. Être un apprenti permanent, une personne qui conçoit lapprentissage comme un processus continu qui nest pas limité par le temps, les personnes, les mesurés ou dautres facteurs.
  8. 8. METHODOLOGIE• La Liberté et Pluralité comme outils dans lénseignement.• La diversité des personnes et des peuples est un fait. On naît et nous sommes y somos distinct; et plus es más, la varieté des aspects physiques, affectifs, morauxs et culturels agrandent les êtres humains. Pour cela, il est precís de respecter et devaluer la diversité, parce que delle, on dépend la convivence. Cest ainsi comme le rôle de la Liberté et la Pluralité font sapparition dans les contexts différents, tels que lécole et la vie même de chaque étudiant.• La Multiculturalité: Pilier des valeurs academiques et de sens Humains
  9. 9. • Les procesus sociaux, politiques et économiques ont construit un scénario complex qu’a besoin de procesus techniques et théoriques qui font, pour les institutions publiques, privés et personnes interesés, des instruments et catégories que les permettent disposer de donnés et des informations fiables pour s’interprétation et l’analyse , ainsi comme pour le déssin de politiques appliqués au contexte éducatif avec les approches et les interventions mis en rélation avec la multiculturailté. La multiculturalité ou le multiculturalisme est la première expression du pluralisme culturel que promouvoit la non – discrimination à raison de la course, de la culture, de la célébration et de la reconnaissance de la différence culturel ainsi comme le droit à-t-elle.• Si bien se connait le pluralisme comme un concept qu’offre un sens double en signification et interprétation – par une partie la vérification émpirique de l’éxistence dans la société des intérêts,organisations, les structures sociaux, les valeurs et comportements que convergent dans le jeu politique du pouvoir politique avec des capacités différents et aussi, recueillir une vision normatif vraiement tolérante de ce réalité sociale que l’accorde un caractère démocratique, dans la mesure dans la vie en communauté résulte de la convergence réglamenté des visions divers sur elle – , le multiculuralisme ou la multiculuralité permet la coexistance et la cohésion sociale parmi les cultures différents aux tous niveaux.
  10. 10. LA CADRE LEGAL Loi général de l éducation, Loi 115 de 1994  Article 22 : Objectifs spécifiques de l éducation de base secondaire Article 76 : Concept de curriculum  Article 30 et 31 : Objectifs spécifiques de l éducation Article 79 : Plan d étude académique et technique Article 23 : Disciplines obligatoires et fondamentaux  Article 33 : Critères pour l élaboration de curriculum Article 13 : Enseignement obligatoire  Décret 1290 de 2009 où se réglemente l évaluation de l apprentissage et la promotion des étudiants des Article 5 : Buts de l éducation niveaux de l éducation de base et secondaire du deuxième cycle. Article 13 : Objectifs communs des niveaux éducatifs Article 16 : Objectifs spécifiques de l éducation maternelle. Article 16 : Objectifs général de l éducation de base
  11. 11. CADRE DE REFERENCELe Cadre européen commun de référence offre une base commune pourl’élaboration de programmes de langues vivantes, deréférentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussicomplètement que possible ce que les apprenants d’une langue doiventapprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère égalementles connaissances et les habile- tés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir uncomportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexteculturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveauxde compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’ap- prenant à chaqueétape de l’apprentissage et à tout moment de la vie.
  12. 12. Le Cadre de référence comprend la description de qualifications « partielles »Le Cadre européen commun qui conviennent à une connaissancede référence est conçune des réduite de la langue (par exemple, s’iloutils aux administratifs, aux s’agit plus de comprendre que de parler),concepteurs de ou lorsque le temps disponible pourprogrammes, aux l’apprentissage d’une troisième ou d’uneenseignants, à leurs quatrième langue est limité et que desformateurs, aux jurys résultats plus rentables peuventd’examens, etc., pour réfléchir éventuellement être atteints en visant, parà leur pratique habituelle afin exemple, la reconnaissance plutôt quede situer et de coordonner des habiletés fondées sur la mémoire. Laleurs efforts et de garantir reconnaissance formelle de capaci- tésqu’ils répondent aux besoins de ce type aidera à promouvoir leréels des apprenants dont ils plurilinguisme par l’apprentissage d’uneont la charge. plus grande variété de langues européennes.
  13. 13. RESSOURCES DIDACTIQUES
  14. 14. CONTENULe système des contenues éducatifs est centré sur le développement de tousles aspects généraux d’apprentissage comme sont: le connaissance, leshabilites et les valeurs.Connaisences basiques comme :Mathématiques, Sociaux, LEspagnol, Education physique…Habilites comme : oral et ecrit productionValeurs comme: la responsabilite, liberte solidarite…
  15. 15. É Lévaluation est intégrale et formative , inclut les processus suivants : une évaluation de laV performance cognitive, procedimental et actitudinalA des étudiants, sous des critères institutionnels au préalable établis et socialisés; une évaluation de laL part du propre étudiant, ses compagnons etU lenseignant.A Les processus de lévaluation seront dun type:TI Coevaluativ oO Autoevaluativo HeteroevaluativoN
  16. 16. MELISA DIAZ CINDY HERRERA HENRY LOPEZMARYURIS MARTINEZ

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