Le document traite de la démarche d'enseignement à l'école française de voile, soulignant l'importance de sécuriser la pratique, d'animer des groupes de pratiquants, et d'enseigner en évaluant les acquis. Il décrit comment organiser des situations de référence pour les niveaux de compétence, intégrer des éléments contextuels et variables pour favoriser l'apprentissage et la certification. Enfin, il aborde les méthodes d'évaluation des pratiquants et d'intervention pour leurs progrès.

1. Ecole Française de Voile
La démarche d’enseignement

2. Les enjeux
 SECURISER
 ANIMER
 ENSEIGNER

3. Sécuriser la pratique
 Connaître et appliquer le dispositif de sécurité
de la structure
 Prendre en compte les éléments du contexte
(naturel, matériel et humain) qui influent sur la
sécurité des pratiquants dans l’organisation de
la séance
 Guider le pratiquant dans la prise en charge
progressive de sa sécurité

4. Animer un groupe de pratiquants
 Proposer une situation suscitant l’engagement
des pratiquants, respectant les 3 finalités de
pratique (sensation, performance, exploration)
 Garantir un temps de pratique maximal
 Instaurer et entretenir un climat convivial

5. Enseigner
 Identifier les acquis des pratiquants
 Formuler des hypothèses sur leurs difficultés
 Intervenir pour favoriser les apprentissages
 Évaluer les acquis, certifier un niveau de
pratique

6. La démarche
 Organiser une « situation de référence »
 Identifier les acquis et les difficultés à l’aide de la
« carte progression »
 Intervenir pour favoriser la construction des
connaissances, savoir faire et attitudes visées
dans le niveau considéré
 Organiser des situations de certification

7. La situation de référence
Pour le pratiquant:
 elle mobilise des savoir faire
construits précédemment
 Elle pose un problème
spécifique au niveau visé
 Elle finalise l’apprentissage et
respecte au mieux le projet
de navigation (sensation,
performance, exploration)
Pour le moniteur:
 Elle permet d’évaluer les
acquis des pratiquants dans
un contexte particulier
 Elle permet de formuler des
hypothèses sur ses difficultés

8. Organiser la situation de référence
Aux niveaux 1, 4, et 5:
 elle propose au pratiquant une situation simplifiée,
proche de la situation d’évaluation finale, mobilisant
la compétence visée par le niveau.
Aux niveaux 2 et 3:
 elle s’organise à partir de la situation d’évaluation
finale du niveau précédent, en la complexifiant
progressivement, pour intégrer la compétence visée

9. Organiser la situation de référence
Elle croise les variables qui permettent de doser sa
complexité / difficulté et favoriser son adaptation
au projet de navigation du pratiquant:
 Organisationnelles (repères de visée, taille des bords…)
 Contextuelles (force et direction du vent, état de la mer…)
 Matérielles (choix, aménagements, réglages…)
 Individuelles (projet de navigation, affects, qualités physiques,
représentations…)

10. Évaluer les acquis et difficultés
 Se dégager des contraintes d’organisation pour
observer les pratiquants
 Se référer à la « carte progression » pour
identifier les savoir faire, attitudes et
connaissances à construire
 Quand cela est possible, questionner les
pratiquants sur leurs difficultés, en s’aidant de la
« carte progression »

11. Intervenir
 En conseillant le pratiquant
 En faisant évoluer les variables de la situation initiale
 En mettant en place des exercices spécifiques aux
savoir faire à construire
 En animant des bilans enrichis d’apports théoriques
adaptés au niveau des pratiquants
 En utilisant la « carte progression » pour évaluer avec le
pratiquant ses progrès au cours de la séance

12. Organiser la certification
 A partir des fiches d’évaluation par niveau
 En choisissant les variables pertinentes parmi ceux
proposés et en les hiérarchisant
 En respectant autant que faire se peut les
préconisations relatives aux finalités de pratique
 En adaptant la situation et les critères d’évaluation aux
spécificités du contexte
 En déterminant les conditions minimales de certification
dans ce contexte