This document outlines the different ways to use there is/there are in English to talk about existence, presence, or absence of people, places, and things. It distinguishes between singular and plural forms, affirmative and negative constructions, and includes examples of interrogative sentences using common countable and uncountable nouns.
This document outlines the different ways to use there is/there are in English to talk about existence, presence, or absence of people, places, and things. It distinguishes between singular and plural forms, affirmative and negative constructions, and includes examples of interrogative sentences using common countable and uncountable nouns.
This document contains Hawaiian language examples of expressing possession and quantity using words and phrases like "have", "there are", and numbers. Some examples provided include talking about having 1 fish, 2 cars, 10 dogs, 21 bicycles, and not having money, chairs, or a sweetheart. Contractions with pronouns and ways to ask and express age are also covered.
The document provides incomplete sentences asking for advice. The responses advise drinking water for a headache, telling the teacher if books are forgotten, going to the doctor's if one's back hurts, tidying for an untidy house, and seeing a dentist for a toothache.
This document provides examples and explanations of using the simple present tense to describe habits and routines. It discusses affirmative and negative sentences as well as questions in the simple present tense. Examples are given such as "I get up at 7:30 in the morning" and "Does Tomás' mum speak Spanish?". The document also notes that when describing habits, it is common to use time expressions like "every day", "on Mondays", or "3 times a week".
This document outlines the topic areas and examination topics for the Cambridge IGCSE French and Cambridge International Level 1/Level 2 Certificate: French exams. It includes 5 topic areas (Everyday activities, Personal and social life, The world around us, The world of work, The international world) that are further divided into specific examination topics such as home life, health, holidays, employment, and life in other countries.
This document contains Hawaiian language examples of expressing possession and quantity using words and phrases like "have", "there are", and numbers. Some examples provided include talking about having 1 fish, 2 cars, 10 dogs, 21 bicycles, and not having money, chairs, or a sweetheart. Contractions with pronouns and ways to ask and express age are also covered.
The document provides incomplete sentences asking for advice. The responses advise drinking water for a headache, telling the teacher if books are forgotten, going to the doctor's if one's back hurts, tidying for an untidy house, and seeing a dentist for a toothache.
This document provides examples and explanations of using the simple present tense to describe habits and routines. It discusses affirmative and negative sentences as well as questions in the simple present tense. Examples are given such as "I get up at 7:30 in the morning" and "Does Tomás' mum speak Spanish?". The document also notes that when describing habits, it is common to use time expressions like "every day", "on Mondays", or "3 times a week".
This document outlines the topic areas and examination topics for the Cambridge IGCSE French and Cambridge International Level 1/Level 2 Certificate: French exams. It includes 5 topic areas (Everyday activities, Personal and social life, The world around us, The world of work, The international world) that are further divided into specific examination topics such as home life, health, holidays, employment, and life in other countries.
This document provides guidance for students preparing for the GCSE French speaking exam. It discusses the exam structure and marking criteria for both the role play and general conversation sections. It emphasizes communicating effectively despite errors and recommends strategies for preparation such as practicing a variety of tenses, vocabulary, and structures to achieve higher grades. Students are advised to prepare material thoroughly and respond spontaneously to examiner questions.
1) The document discusses freedom of expression in the context of the Charlie Hebdo terrorist attacks in Paris in 2015. It outlines how freedom of expression is a core value in French society dating back to the French Revolution, but that recent debates question where to draw the line between freedom of expression and offending or insulting others.
2) It describes how the French Declaration of the Rights of Man established freedom of expression as a right, but also established that liberty consists of not injuring others. Recent polls show many French people now think limits should be placed on expression to avoid offending religious groups.
3) Laïcité, the French concept of secularism, bans religious expression in public spaces like schools
This document discusses how to use some and any in French. It explains that some is translated as "du", "de la", "de l'", or "des" depending on whether the noun is countable or uncountable, masculine or feminine. Any is translated as "de" or "d'" after a negative verb. It provides examples of how to determine whether a noun is countable or uncountable, and how to use some and any in simple sentences with verbs in the present tense. The goal is to teach learners the basic rules for incorporating these terms into basic French statements.
The document provides guidance on the controlled assessment tasks for speaking in modern foreign languages (MFL) for the 2009 GCSE. It outlines three different task types: a picture-based discussion, a presentation and follow up discussion, and an open interaction. For each task type, it describes the requirements and expectations for students, such as choosing a topic of interest and responding to questions. It also provides advice for teachers on planning, scheduling, recording, and assessing the speaking assessments. Students will complete two different tasks totaling between 8 to 12 minutes, which will be conducted under controlled conditions and center-assessed.
This document discusses the French verbs "devoir" and "falloir" and their various uses and tenses. "Devoir" can mean duty, homework, or to have to. It is conjugated through tenses like present, conditional, future, perfect, imperfect, and perfect conditional. "Falloir" is only used with the subject "il" and can mean to be necessary, I/you/he/we/they must, or we/I/you need when followed by a noun. "Falloir" is also conjugated through tenses and can be personalized by adding an indirect object pronoun.
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Questions types à se poser : aide à la rédaction d'une capsule temporelle personnelle ou l’expérience de s'écrire une lettre adressée à soi-même dans le futur...
Appui de l'article de blog : http://blog.chrisdelepierre.fr/2015/08/la-capsule-temporelle-ou-lexperience-de.html
This document provides information on the IB language courses offered at KES for the 2012-2013 school year, including which languages have which levels (SL, HL, Ab initio), the teachers qualified to teach each level, the number of periods per week, and the IGCSE grades suitable for each level. It also provides advice for choosing a level and lists the number of students in each language course in the previous two school years.
Este documento presenta algunos verbos irregulares en primera persona del singular y diálogos de ejemplo que los ilustran. Los verbos tratados incluyen "go" verbs como "salir" e "ir", así como "saber" y expresiones comunes que usan "hacer" y "tener". Los diálogos muestran cómo se usan estos verbos en contextos cotidianos para hacer preguntas sobre hábitos, posesiones y estado.
Este documento presenta ejemplos de preposiciones como "de", "el", "al" y frases preposicionales como "la puerta del museo". También incluye ejercicios de completar frases y preguntas sobre adónde van diferentes personas y cómo van a ir allí. El documento practica el uso de preposiciones y frases preposicionales en español.
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
3. Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université?
4. Eh bien Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université?
5. Eh bien Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat,
6. J’ai l’intention de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat,
7. J’ai l’intention de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique.
8. J’aimerais Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique.
9. J’aimerais Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent
10. ...avant d’ / de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent
11. ...avant d’ / de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études.
12. Je crois que Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études.
13. Je crois que Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études. Je crois que je vais étudier la médecine.
14. J’aimerais Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études. Je crois que je vais étudier la médecine.
15. J’aimerais Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études. Je crois que je vais étudier la médecine. J’aimerais aller à une université prestigieuse
16. mais tout dépend de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études. Je crois que je vais étudier la médecine. J’aimerais aller à une université prestigieuse
17. mais tout dépend de Qu’est-ce que tu as l’intention de faire quand tu quitteras l’université? Eh bien, après avoir passé le baccalauréat, j’ai l’intention de prendre une année sabbatique. J’aimerais gagner de l’argent avant de poursuivre mes études. Je crois que je vais étudier la médecine. J’aimerais aller à une université prestigieuse, mais tout dépend de mes résultats au baccalauréat.
20. C’est une matière Et pourquoi as-tu décidé d’étudier l’histoire à l’université?
21. C’est une matière Et pourquoi as-tu décidé d’étudier l’histoire à l’université? C’est une matière qui me passionne depuis longtemps.
22. Je sais depuis longtemps que Et pourquoi as-tu décidé d’étudier l’histoire à l’université? C’est une matière qui me passionne depuis longtemps.
23. Je sais depuis longtemps que Et pourquoi as-tu décidé d’étudier l’histoire à l’université? C’est une matière qui me passionne depuis longtemps. Je sais depuis longtemps que je veux l’étudier à l’université
24. Et puis Et pourquoi as-tu décidé d’étudier l’histoire à l’université? C’est une matière qui me passionne depuis longtemps. Je sais depuis longtemps que je veux l’étudier à l’université
25. Et puis Et pourquoi as-tu décidéd’étudierl’histoire à l’université? C’est une matièrequi me passionnedepuislongtemps. Je saisdepuislongtemps que je veuxl’étudier à l’université. Et puis, une fois que j’auraimalicense
26. ...trouver du travail Et pourquoi as-tu décidéd’étudierl’histoire à l’université? C’est une matièrequi me passionnedepuislongtemps. Je saisdepuislongtemps que je veuxl’étudier à l’université. Et puis, une fois que j’auraimalicense
27. ...trouver du travail Et pourquoi as-tu décidéd’étudierl’histoire à l’université? C’est une matièrequi me passionnedepuislongtemps. Je saisdepuislongtemps que je veuxl’étudier à l’université. Et puis, une fois que j’auraimalicense, trouver du travailnedevraitpasêtredifficile.
39. parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste
40. parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau
41. et parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau
42. et parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens.
43. Si j’avais le choix Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens.
44. Si j’avais le choix Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens. Si j’avais le choix, je chercherais du travail en Espagne
45. parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens. Si j’avais le choix, je chercherais du travail en Espagne
46. parce que Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens. Si j’avais le choix, je chercherais du travail en Espagne parce que je suisambitieux.
47. J’aitoujoursvoulu Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens. Si j’avais le choix, je chercherais du travail en Espagne parce que je suisambitieux.
48. J’aitoujoursvoulu Qu’est-ce que tu aimerais faire commemétier? J’aimerais devenir journaliste parce que je neveuxpastravaillerdans un bureau et parce que j’aimerencontrer les gens. Si j’avais le choix, je chercherais du travail en Espagne parce que je suisambitieux. J’aitoujoursvouluaméliorer la vie des autresaussi.
53. Je sais que / qu’ Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non.
54. Je sais que / qu’ Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non. Je saisqu’ilestdifficile de trouver un emploi en ce moment
55. mais je suisplutôtoptimiste, parce que Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non. Je saisqu’ilestdifficile de trouver un emploi en ce moment
56. mais je suisplutôtoptimiste, parce que Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non. Je saisqu’ilestdifficile de trouver un emploi en ce moment, mais je suisplutôtoptimiste parce que je suisprêt à travailler à l’étranger, s’il le faut,
57. et parce que Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non. Je saisqu’ilestdifficile de trouver un emploi en ce moment, mais je suisplutôtoptimiste parce que je suisprêt à travailler à l’étranger, s’il le faut,
58. et parce que Est-ce que le chômaget’inquiète? Pas beaucoup, non. Je saisqu’ilestdifficile de trouver un emploi en ce moment, mais je suisplutôtoptimiste parce que je suisprêt à travailler à l’étranger, s’il le faut, et parce que je feraisn’importequoipourgagner de l’argent.
64. Est-ce que tu vas prendre une annéesabbatique? Oui, je crois que c’est une trèsbonneidée.
65. j’aidéjà Est-ce que tu vas prendre une annéesabbatique? Oui, je crois que c’est une trèsbonneidée.
66. j’aidéjà Est-ce que tu vas prendre une annéesabbatique? Oui, je crois que c’est une trèsbonneidée. J’aidéjàcommencé à faire des projets
67. Est-ce que tu vas prendre une annéesabbatique? Oui, je crois que c’est une trèsbonneidée. J’aidéjàcommencé à faire des projets
68. Est-ce que tu vas prendre une annéesabbatique? Oui, je crois que c’est une trèsbonneidée. J’aidéjàcommencé à faire des projets, mais je nesaispasexactement ce que je vais faire.
72. Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires.
73. Mes parentsm’ontdit que / qu’ Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires.
74. Mes parentsm’ontdit que / qu’ Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires. Mes parentsm’ontdit que je devraidemander un prêtétudiant.
75. Et quand je quitterail’université Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires. Mes parentsm’ontdit que je devraidemander un prêtétudiant.
76. Et quand je quitterail’université Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires. Mes parentsm’ontdit que je devraidemander un prêtétudiant. Et quand je quitterail’université, j’aurai des dettes.
77. Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires. Mes parentsm’ontdit que je devraidemander un prêtétudiant. Et quand je quitterail’université, j’aurai des dettes.
78. Aller à l’universitécoûte très chermaintenant. Qu’est-ce que tu en penses? Neufmillelivres par an, c’esténorme! L’éducationest un droit, pas un luxe et ondevrait abolir les fraisuniversitaires. Mes parentsm’ontdit que je devraidemander un prêtétudiant. Et quand je quitterail’université, j’aurai des dettes. C’est une honte!