Dans l’esprit des étudiants, “stage à l’étranger” peut avoir plusieurs connotations. Cela va du stage dans les DOM-TOM au stage dans un cadre humanitaire. Il est parfois nécessaire de préciser que les DOM-TOM font partie intégrante de la France et qu’ils ne constituent pas un stage à l’étranger. Les motivations des étudiants sont franchement différentes entre effectuer un stage à la Martinique et un stage au Togo.
De nombreux IFMK en France offrent la possibilité à leurs étudiants d’effectuer une partie de leur formation clinique à l’étranger.
A Marseille, sur les cinq dernières années, des étudiants ont pu partir au Sénégal, au Vietnam, au Togo, au Laos, au Bengladesh. Ce qui représente environ 4 étudiants par an, tout en précisant que la demande des étudiants est de plus en plus forte chaque année (pour l’année 2013 nous avons 15 candidatures !!!!).
On peut d’ores et déjà faire la différenciation entre les terrains de stage à l’étranger qui sont récurrents, c’est-àdire habitués à recevoir des étudiants en masso-kinésithérapie français (comme le CNAO de Lomé) et des nouveaux terrains de stage comme l’hôpital d’Hanoi. L’agrément et le choix de faire partir des étudiants à l’étranger sont évidemment sensibles à ce dernier point.
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L’ECN à l’étranger
Les ECN sont au centre des discussions actuelles. Les limites de cet examen se font sentir, du côté des étudiants comme des enseignants, et des critères de sélection viciés sont pointés du doigt. Pour réfléchir aux modalités d’une réforme qui s’annonce aussi compliquée que nécessaire, pourquoi ne pas aller voir comment sont formés les médecins ailleurs dans le monde ?
Tour d’horizon des équivalents des ECN à l’étranger...
Le coin des E1.
De quelle manière la réforme favorise-t-elle Erasmus ?
Pour l'instant, même avec la nouvelle réforme, le diplôme quenous obtenons à la fin de nos études demeure un diplôme d'Etat. Ce qui implique que nous n'ayons pas d'accès au programme universitaire d'échange. Cependant, l'intégration à l'université, ou les conventions avec les universités qui sont amenées à voir le jour, permettront ces échanges.
Quelle est la différence entre une licence et un grade de licence ?
Notre diplôme d'Etat dépend du ministère de la Santé alors que les diplômes universitaires dépendent du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. On ne peut pas avoir à la fois un diplôme universitaire et un diplôme d'Etat dépendant de deux ministères différents. La réforme donne donc accès à un grade de licence, c'est-à-dire qu'elle donne accès à un diplôme d'Etat équivalent à Bac+3 en France et seulement en France, au contraire de la licence qui est valable dans les pays européens participant au processus de Bologne.
Le Processus de Bologne, qu'est-ce-que c'est ?
Le processus de Bologne naît d'une rencontre entre les ministres français, allemand, britannique et italien de l'enseignement supérieur en 1998. Ils décident d'harmoniser l'architecture du système européen d'enseignement supérieur. En 1999, 29 pays se lancent dans la réalisation d'un espace européen de l'enseignement supérieur d'ici 2010.
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Terrains de stages hospitaliers des img comment sont ils choisis et qui les...Réseau Pro Santé
1. Quels sont les stages hospitaliers disponibles ? Comment et par qui sont-ils choisis ?
Les stages actuellement disponibles pour les IMG sont soit validant pour la maquette de DES de Médecine générale (médecine adulte, pédiatrie/gynécologie, urgences, CHU) soit validant comme stage libre.
Certains stages ne sont accessibles que pour les internes ayant choisi de réaliser un DESC (ex : services de réanimation, certains services de soins palliatifs…).
Le choix des services se fait tout d’abord sur le projet pédagogique présenté à l’ARS et à la coordination du DES d’Ile de France pour demander l’agrément à accueillir des internes.
Le projet pédagogique doit montrer l’utilité du service dans la formation de médecine générale et expliciter ces spécificités (comme les horaires, l’encadrement de l’interne, le nombre de lits...). Si le projet théorique est accepté, un agrément de 1 an est donné pour permettre aux coordinateurs du DES de MG et aux représentants syndicaux des internes d’évaluer le service.
Pour les stages plus anciens et mieux connus, l’agrément est donné pour 5 ans, sauf modification du projet pédagogique (ex : changement de chef de service). Progressivement, les services spécialisés et hyperspécialisés (qui ne correspondent pas forcément à des terrains de formation adaptés à des futurs généralistes), comme la gastro-entérologie, la neurologie et les longs séjours de gériatrie sont tous réévalués et leur agrément ne sera renouvelé que si un pôle est créé (ex : regroupement de dermatologie et neurologie permettant à l’interne de faire trois mois dans chaque service et donc d’avoir une formation plus complète).
reseauprosante.fr
Ecole Supérieure en Banque + Finance
L'AKAD Romandie vous souhaite une très belle et fructueuse année 2015 !
Découvrez toute l'actualité de l'ESBF au travers de notre dernière Scorecard.
Bonne lecture
La radiologie est un domaine vaste. Son apprentissage est long et perpétuel. Mais comment savoir en fin d’internat quel est notre propre niveau de connaissances, s’il est suffisant, si des domaines nécessitent d’être approfondis ?
Depuis quelques années, existent les évaluations nationales, permettant d’apprécier la progression des internes tout au long du DES. Ce bilan annuel permet de réajuster sa formation, de motiver l’interne à poursuivre son apprentissage et à approfondir ses connaissances.
Cette épreuve, alors que bon nombre hésitait à la mettre en place, est très plébiscitée.
Les jeunes sont finalement demandeur de formation, même en troisième cycle d’études médicales, mais également demandeur d’évaluation.
Cependant ce système d’évaluation est récent et certains internes, certains chefs de clinique ou PH n’ont pu en bénéficier.
De plus, cet examen reste une évaluation nationale, qui à l’heure des ouvertures vers l’Europe et les pays anglophones, peut paraître insuffisante pour certains.
La pratique de son exercice professionnel hors France n’est plus rare à notre époque et les demandes d’évaluations des candidats par les services de radiologie à l’étranger sont quasi systématiques.
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Internes en médecine générale « stagiaires » ou spécialistes en formation Réseau Pro Santé
Revue " Le Bulletin des Jeunes Médecins Généraliste n°9" Juillet 2014
En 2004, le Concours de l'Internat pour les spécialités devenait l’Examen National Classant pour tous. On passait d'un Concours à un Examen où tous seraient reçus. La Médecine Générale devenait une spécialité comme les autres. Pour les futurs médecins généralistes, c'était un espoir d'un changement en mieux, puisqu'ils allaient être traités a priori comme leurs collègues spécialistes, à la faculté comme à l'hôpital.
Malheureusement, 10 ans plus tard, tout n’est pas pour le mieux dans le meilleur des mondes.
L’enseignement en faculté
Chaque faculté assure sa formation comme elle l'entend et les disparités géographiques sont donc très notables, pour le meilleur ou pour le pire.
La qualité des enseignements dispensés est très variable selon les facultés. C’est probablement la conséquence de l'absence d'un programme défini, commun à toutes les facultés, tout comme d'un cahier des charges relatif à la formation des IMG spécifique pour chaque stage de la maquette. L’exercice de la Médecine Générale étant des plus complexes, il est étonnant qu’il ne soit pas évident pour tout le monde que la formation initiale doit être d’un très haut niveau.
Il n’y a pas d'examen sur des critères objectifs, mais des « récits de situations complexes et authentiques » (RSCA), autrement dit des cas cliniques vécus, dont la rédaction doit faire référence aux principes de la WONCA. La difficulté consiste à les faire coïncider avec un cas clinique supposé réel… et quand ce n'est pas le cas, tous les Internes n'ont pas l'imagination d'un écrivain !
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L’ECN à l’étranger
Les ECN sont au centre des discussions actuelles. Les limites de cet examen se font sentir, du côté des étudiants comme des enseignants, et des critères de sélection viciés sont pointés du doigt. Pour réfléchir aux modalités d’une réforme qui s’annonce aussi compliquée que nécessaire, pourquoi ne pas aller voir comment sont formés les médecins ailleurs dans le monde ?
Tour d’horizon des équivalents des ECN à l’étranger...
Le coin des E1.
De quelle manière la réforme favorise-t-elle Erasmus ?
Pour l'instant, même avec la nouvelle réforme, le diplôme quenous obtenons à la fin de nos études demeure un diplôme d'Etat. Ce qui implique que nous n'ayons pas d'accès au programme universitaire d'échange. Cependant, l'intégration à l'université, ou les conventions avec les universités qui sont amenées à voir le jour, permettront ces échanges.
Quelle est la différence entre une licence et un grade de licence ?
Notre diplôme d'Etat dépend du ministère de la Santé alors que les diplômes universitaires dépendent du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. On ne peut pas avoir à la fois un diplôme universitaire et un diplôme d'Etat dépendant de deux ministères différents. La réforme donne donc accès à un grade de licence, c'est-à-dire qu'elle donne accès à un diplôme d'Etat équivalent à Bac+3 en France et seulement en France, au contraire de la licence qui est valable dans les pays européens participant au processus de Bologne.
Le Processus de Bologne, qu'est-ce-que c'est ?
Le processus de Bologne naît d'une rencontre entre les ministres français, allemand, britannique et italien de l'enseignement supérieur en 1998. Ils décident d'harmoniser l'architecture du système européen d'enseignement supérieur. En 1999, 29 pays se lancent dans la réalisation d'un espace européen de l'enseignement supérieur d'ici 2010.
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1. Quels sont les stages hospitaliers disponibles ? Comment et par qui sont-ils choisis ?
Les stages actuellement disponibles pour les IMG sont soit validant pour la maquette de DES de Médecine générale (médecine adulte, pédiatrie/gynécologie, urgences, CHU) soit validant comme stage libre.
Certains stages ne sont accessibles que pour les internes ayant choisi de réaliser un DESC (ex : services de réanimation, certains services de soins palliatifs…).
Le choix des services se fait tout d’abord sur le projet pédagogique présenté à l’ARS et à la coordination du DES d’Ile de France pour demander l’agrément à accueillir des internes.
Le projet pédagogique doit montrer l’utilité du service dans la formation de médecine générale et expliciter ces spécificités (comme les horaires, l’encadrement de l’interne, le nombre de lits...). Si le projet théorique est accepté, un agrément de 1 an est donné pour permettre aux coordinateurs du DES de MG et aux représentants syndicaux des internes d’évaluer le service.
Pour les stages plus anciens et mieux connus, l’agrément est donné pour 5 ans, sauf modification du projet pédagogique (ex : changement de chef de service). Progressivement, les services spécialisés et hyperspécialisés (qui ne correspondent pas forcément à des terrains de formation adaptés à des futurs généralistes), comme la gastro-entérologie, la neurologie et les longs séjours de gériatrie sont tous réévalués et leur agrément ne sera renouvelé que si un pôle est créé (ex : regroupement de dermatologie et neurologie permettant à l’interne de faire trois mois dans chaque service et donc d’avoir une formation plus complète).
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L'AKAD Romandie vous souhaite une très belle et fructueuse année 2015 !
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La radiologie est un domaine vaste. Son apprentissage est long et perpétuel. Mais comment savoir en fin d’internat quel est notre propre niveau de connaissances, s’il est suffisant, si des domaines nécessitent d’être approfondis ?
Depuis quelques années, existent les évaluations nationales, permettant d’apprécier la progression des internes tout au long du DES. Ce bilan annuel permet de réajuster sa formation, de motiver l’interne à poursuivre son apprentissage et à approfondir ses connaissances.
Cette épreuve, alors que bon nombre hésitait à la mettre en place, est très plébiscitée.
Les jeunes sont finalement demandeur de formation, même en troisième cycle d’études médicales, mais également demandeur d’évaluation.
Cependant ce système d’évaluation est récent et certains internes, certains chefs de clinique ou PH n’ont pu en bénéficier.
De plus, cet examen reste une évaluation nationale, qui à l’heure des ouvertures vers l’Europe et les pays anglophones, peut paraître insuffisante pour certains.
La pratique de son exercice professionnel hors France n’est plus rare à notre époque et les demandes d’évaluations des candidats par les services de radiologie à l’étranger sont quasi systématiques.
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Internes en médecine générale « stagiaires » ou spécialistes en formation Réseau Pro Santé
Revue " Le Bulletin des Jeunes Médecins Généraliste n°9" Juillet 2014
En 2004, le Concours de l'Internat pour les spécialités devenait l’Examen National Classant pour tous. On passait d'un Concours à un Examen où tous seraient reçus. La Médecine Générale devenait une spécialité comme les autres. Pour les futurs médecins généralistes, c'était un espoir d'un changement en mieux, puisqu'ils allaient être traités a priori comme leurs collègues spécialistes, à la faculté comme à l'hôpital.
Malheureusement, 10 ans plus tard, tout n’est pas pour le mieux dans le meilleur des mondes.
L’enseignement en faculté
Chaque faculté assure sa formation comme elle l'entend et les disparités géographiques sont donc très notables, pour le meilleur ou pour le pire.
La qualité des enseignements dispensés est très variable selon les facultés. C’est probablement la conséquence de l'absence d'un programme défini, commun à toutes les facultés, tout comme d'un cahier des charges relatif à la formation des IMG spécifique pour chaque stage de la maquette. L’exercice de la Médecine Générale étant des plus complexes, il est étonnant qu’il ne soit pas évident pour tout le monde que la formation initiale doit être d’un très haut niveau.
Il n’y a pas d'examen sur des critères objectifs, mais des « récits de situations complexes et authentiques » (RSCA), autrement dit des cas cliniques vécus, dont la rédaction doit faire référence aux principes de la WONCA. La difficulté consiste à les faire coïncider avec un cas clinique supposé réel… et quand ce n'est pas le cas, tous les Internes n'ont pas l'imagination d'un écrivain !
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Chers toutes et tous,
L’actuel contexte de refonte de la maquette de notre spécialité a occasionné cette année la constitution d’un groupe de travail composé du bureau du CNUP (Collège National des Universitaires de Psychiatrie) et de celui de l’AFFEP. La réflexion collective autour de la réorganisation des modalités pratiques et théoriques de notre formation a nécessité en amont, une évaluation des contenus de formation dans les différentes régions et inter-régions du territoire national. Un tour de France des inter-régions a donc été mené à cet effet au printemps 2012. L’objectif premier de cet état des lieux a été de repérer en présence des coordonnateurs locaux, inter-régionaux et des internes référents AFFEP, les différentes approches théoriques et pratiques spécifiques à chaque région. Différents dysfonctionnements ont pu être repérés et ont mobilisé notre attention, au titre d’une formation que nous exigeons de qualité et conforme au référentiel métier de 2011 pour tous les internes.
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Entre la France et les Pays Bas, il existe quelques similitudes, mais pas trop non plus. Voilà un aperçu des études des carabins néerlandais… D’abord, l’entrée dans les études : l’accès à la première année se fait de deux moyens :
En fonction de la note reçue à l’examen final du secondaire, les étudiants sont classés en quatre groupes A B C et D. Dans le groupe A, les étudiants sont automatiquement admis dans l’université et la filière qu’ils choisissent. Pour les groupes B à D, c’est la loterie. Meilleure est la note de l’examen final, plus l’étudiant a de chance d’être sélectionné. Le tirage au sort se fait en deux sessions : la première qui décide si l’étudiant est admis ou pas en médecine, la deuxième détermine l’université dans lequel l’étudiant est admis en fonction de quatre préchoix qu’il aura fait.
80% de la sélection des étudiants en médecine se fait par un système propre à chaque université, qui consiste en entretiens et examens à passer à l’entrée de l’université. C’est le système de sélection décentralisée.
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Dossier enseignement supérieur et recherche l’esr au quotidien - master psy...Réseau Pro Santé
Revue "Bulles de Psychomot' n°4" mai 2015
Représentants de promo
Représentant de promo, élu pédagogique, délégué... nous avons tous dans nos promos un étudiant, élu à la majorité, qui fait le lien dans l’IFP entre administration et étudiants. Que ce soit pour les emplois du temps, les absences ou en assistant au conseil technique, cet étudiant représente sa promo.
Mais quels sont les réels rôles de ce personnage ?
Tout d’abord, nous parlerons de représentants de promo et non de délégués, le délégué appartient au lycée ou au collège, pas à la fac. En fonction des IFP, le représentant de promo assiste, en plus de ses activités régulières, à un ou plusieurs conseils. Ces conseils portent les noms de conseils techniques, conseil de vie étudiante ou encore conseil pédagogique. Chacun ayant une mission spécifique, respectivement, concernant les aspects matériels de l’IFP (état des salles, gestion des finances, matériel de pratique), la vie étudiante (achat d’une machine à café, installation d’un foyer, etc.) et enfin organisation de l’enseignement et des modalités d’évaluation (QCM, rédaction, contrôle continu, pédagogie d’un professeur).
Il existe aussi, dans les autres instituts paramédicaux un conseil de discipline, à l’image de celui qu’on trouve au lycée, qui est adressé aux étudiants en difficulté avec leur IFP ou sur un lieu de stage.
Légalement, dans un IFP, seul le conseil technique est accessible aux étudiants. Dans les autres instituts paramédicaux (infirmiers, kiné, ergo...), les représentants de promo sont présents obligatoirement à tous les différents conseils présentés plus haut. Ce qui fait défaut, et qui n’est pas cadré légalement pour nous, étudiants en psychomotricité.
L’ANEP est là pour aider les représentants de promo à remplir au mieux ses missions pour défendre les étudiants et leurs droits lors des différents conseils auxquels ils sont admis en fonction des IFP (le minimum étant le conseil technique). Le représentant de promo représente l’ensemble des étudiants de sa promotion, recueille l’avis de ses étudiants, contribue à l’évolution de la formation et de la vie étudiante, est l’interlocuteur privilégié entre les étudiants, la direction et l’équipe pédagogique, connait son IFP et les règles qui y règnent.
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Où en est-on des stages du DES, actuel, de radiologie dans le privé ?
Les internes de radiologie dans le privé Ces stages existent déjà dans certaines villes, plus représentées dans certaines spécialités que d’autres. De nouveaux sites espèrent leur ouverture et donc leur agrément.
La formation actuelle du DES ne peut être considérée comme complète et homogène dans toutes les villes de France, pour des raisons démographiques et de plateau de stage. Un autre constat est que le nombre d’internes ayant terminé leur cursus partant s’installer dans le secteur privé ne cesse de diminuer. Plus de soixante-quinze pourcent des DES de radiologie (enquête UNIR 2011) souhaitent faire un post-internat dans le but de compléter leur formation. Ces constatations sont d’ailleurs à l’origine de la réforme de l’organisation du 3ème cycle des études médicales coordonné par la CNIPI.
On peut se demander si un accès à l’activité privée, cadré, pendant le 3ème cycle inciterait plus les +ns de cursus à aller s’installer en dehors d’une structure hospitalière. En sachant que, de plus en plus, les jeunes souhaitent exercer à l’hôpital, en raison du plateau technique et du type d’activité (enseignement, sta5s, RCP, …).
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Radiology Trainees Forum.
A l’occasion de l’ECR 2011, nous nous sommes rendus compte que peu de jeunes radiologues français connaissaient le Radiology Trainees Forum (RTF) ou le forum des radiologues en formation. Or, le RTF est actuellement en plein développement et représente l’interface principale entre la Société Européenne de Radiologie (ESR) et les jeunes radiologues européens.
Voici donc en quelques mots de quoi il s’agit.
Le RTF est une association de jeunes radiologues européens en formation. C’est un peu l’équivalent de la Société Française de Radiologie junior (SFR junior) à l’échelle européenne. C’est l’interface entre les jeunes radiologues européens et l’ESR.
Le but du RTF est donc de représenter les intérêts des radiologues juniors et de promouvoir à l’échelle européenne leur formation, les développements de carrière et la recherche. L’objectif principal du RTF est de s’assurer d’un niveau égal de connaissance et de compétence entre les radiologues en formation à travers l’Europe, et ce en étroite collaboration avec les sociétés nationales et l’ESR.
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Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le
processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En
partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à
l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
q 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du
grade de licence.
q 20 semaines de formation en alternance par semestre.
q 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements
théoriques.
q 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation
infirmière se caractérise par les aspects suivants :
q Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
q Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant
l’exercice professionnel.
q Formation en alternance.
q Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le
parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence
à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. »
(annexe 3 du référentiel de formation).
reseauprosante.fr
une enquête mené par les étudiant en Bachlor à L'université privé Mundiapolis( Maroc) pour déterminer le niveau de satisfaction des Etudiants après leur séjour en échange à L'IAE de Grenoble
Guide des Carrières et des Formations "IDE" 2014
Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
- 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du grade de licence.
- 20 semaines de formation en alternance par semestre.
- 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements théoriques.
- 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation infirmière se caractérise par les aspects suivants :
- Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
- Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant l’exercice professionnel.
- Formation en alternance.
- Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. » (annexe 3 du référentiel de formation).
Au cours de la formation, les étudiants sont amenés à :
- Devenir des praticiens autonomes, responsables et réflexifs.
- Développer des ressources en savoirs théoriques, méthodologiques, habiletés gestuelles.
- Reconnaître ses émotions et les utiliser avec distance professionnelle.
- Développer une éthique professionnelle.
Le programme de formation s’organise autour d’axes pédagogiques tels que :
- Alternance de formation entre institut et en stage.
- Etudes de situations de soins conduisant aux 3 paliers d’apprentissage :
- « Comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires.
- « Agir » : l’étudiant mobilise ses savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action.
- « Transférer » : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.
- Parcours de formation individualisé tenant compte de la progression de chaque étudiant, accompagné par un formateur responsable du suivi pédagogique.
- Actualisation des savoirs en lien avec l’évolution des techniques et des sciences.
- Développement par l’étudiant d’une posture réflexive lui permettant de comprendre le lien entre savoirs et actions afin de construire ses compétences professionnelles.
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Revue "Guide des carrières et des formation IDE 2016" - Février 2016
Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
- 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du grade de licence.
- 20 semaines de formation en alternance par semestre.
- 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements théoriques.
- 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation infirmière se caractérise par les aspects suivants :
- Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
- Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant l’exercice professionnel.
- Formation en alternance.
- Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. » (annexe 3 du référentiel de formation).
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Le projet Guide de demande de Pré-inscription en France : qui consiste à créer un dépliant, synthétisant les étapes essentielles des démarches pour la demande réalisé et produit par Njàccaar Visionnaire Africain, FESSEF et CRI
Tous les deux ans ont lieu les élections des représentants étudiants au CROUS. En tant qu’étudiants d’un cursus post-bac et inscrit à la sécurité sociale étudiante nous avons la possibilité de voter. Mais pourquoi faut-il voter ? A quoi sert le CROUS pour nous ?
Le Centre Régional des OEuvres Universitaires et Scolaires couramment appelé le CROUS est missionné pour :
le logement social étudiant ;
la restauration universitaire ;
la culture et le soutien à l’engagement et aux initiatives étudiantes ;
les aides sociales (bourses, FNAU : Fonds national d'Aide d'Urgence) ;
l'accueil des étudiants internationaux ;
L’emploi étudiant.
Son objectif : améliorer la vie étudiante…
Quand et où ?
Dans le bureau de votre IFE ou à la fac…
Les élections n’auront exceptionnellement pas lieu au mois de mars cette année et sont reportées à une date ultérieure.
Auprès de chaque CROUS, une liste sera proposée par la FAGE. L’UNAEE faisant partie du réseau FAGE, nous appelons à soutenir ces listes et, si vous êtes motivés, à en faire partie.
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Questionnaire national sur l'evalutation de la formation des internes les d...Réseau Pro Santé
Les temps changent. L’Internat tel que nous l’avons connu va évoluer. Il est toujours possible de se voiler la face et de tenter de conserver le plus longtemps possible l’illusion de l’éternelle pérennité des choses mais il faudra bien se rendre à l’évidence qu’il va falloir changer l’architecture de notre formation pour faire face à 2 réalités : celle d’effectifs à la croissance galopante et celle d’un besoin quasi-unanime de post internat. Alors que la CNIPI (cf article dédié) et la mission Gaillard vont tenter de modeler la future formation des internes, il fallait faire le constat de l’état actuel de notre formation et essayer de cerner les aspirations de nos collègues internes. A y regarder de plus près, il est surprenant de constater que ce type d’enquête n’ait jamais été réalisée, du moins à cette envergure. Les nouvelles technologies aidant et nécessité faisant loi, nous sommes rapidement arrivés à la conclusion qu’une telle enquête devenait urgente.
Après une première phase de lancement du questionnaire au niveau local, à Paris, nous l’avons étendu, grâce à l’assemblée générale de l’ISNIH, à l’ensemble des subdivisions d’internat. Notre avenir, nous devons le choisir ensemble.
Ce questionnaire fera l’objet d’un document de synthèse détaillé spécialité par spécialité ultérieurement. En attendant, nous vous présentons les données globales issues de ce questionnaire.
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Les ECN: à prendre ou à laisser?
Les 3, 4 et 5 juin, plus de 6300 étudiants de D4 ont joué leur avenir lors de la sixième édition des ECN (Epreuves Classantes Nationales). Cette épreuve, qui marque l’entrée dans l’internat, est sujet à controverse autant auprès des étudiants, que des Professeurs et Doyens de faculté. C’est pourquoi l’ANEMF se lance dans une réflexion sur leur avenir et leur refonte éventuelle. Afin de mieux comprendre et pouvoir débattre efficacement, il faut revenir sur les raisons de la création de cette épreuve, son évolution et les limites qu’elle a atteint aujourd’hui
Le Guide de la procédure APB 2015, édité par l’ONISEP avec le concours des Rectorats des académies de Paris, Créteil et Versailles, est distribué aux élèves de Terminales d’Île-de-France. Il présente la procédure APB, les formations concernées, les étapes pas à pas, les règles applicables aux L1, l’orientation dès la Première… Il est également diffusé gratuitement sur le salon APB
La Commission Nationale de l’Internat et du Post Internat a été installée par Mme Roselyne BACHELOT-NARQUIN, alors Ministre de la Santé et des Sports, le 2 décembre 2009. Sa mission par l’intermédiaire de 5 groupes de travail est de proposer une réforme du troisième cycle des études médicales. Les travaux de la CNIPI ont duré 2 ans et viennent d’aboutir à un rapport le « rapport CNIPI » dont nous vous présentons les grandes orientations.
Pourquoi la réforme de la CNIPI ?
Les discussions autour de la réforme de la CNIPI se sont concentrées autour d’une préoccupation principale : « Comment faire pour organiser du mieux possible la formation des nombreux internes issus de l’augmentation du numérus clausus ? ».
Le 3ème cycle des études médicales est un cursus professionnalisant. Les Diplômes d’Etudes Spécialisés (DES) délivré à l’issue du 3ème cycle devraient valider la capacité pour un praticien d’exercer, de façon autonome, la dite spécialité conformément aux référentiels « métiers » établis par les professionnels de la discipline.
« Or beaucoup d’internes actuels n’ont pas la perception d’avoir une formation achevée lorsqu’ils terminent leur internat si bien qu’ils recherchent la prolongation de leur formation par un post internat sous forme de clinicat ou d’assistanat.
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Joignez-vous aux lauréates 2024 des Bourses d’application des connaissances pour étudiants du Centre de collaboration nationale en santé publique (CCNMO) afin de prendre directement connaissance de leurs travaux essentiels permettant de combler l’écart entre la recherche et la pratique. Ces étudiantes et ces nouvelles diplômées dirigent des stratégies d’application des connaissances novatrices. Cette séance souligne leur excellence scolaire et met de l’avant des stratégies uniques et transférables pour s’attaquer aux priorités actuelles en matière de santé publique.
Hannah Bayne, Université de l’Alberta – Supporting tomorrow’s stewards: A knowledge mobilization project for climate-health literacy in Alberta elementary schools [Soutenir les intendants et intendantes de demain : un projet de mobilisation des connaissances en faveur de la littératie climat-santé dans les écoles primaires de l’Alberta]
Miranda Field, Université de Regina – Decolonized theory of place [La théorie du lieu décolonisée]
Jordan Chin, Université McMaster – The art of creation: An arts-based knowledge translation method to promote and advocate for a healthy start to life [L’art de la création : une méthode d’application des connaissances fondée sur les arts pour promouvoir et défendre un bon départ en santé]
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Chers toutes et tous,
L’actuel contexte de refonte de la maquette de notre spécialité a occasionné cette année la constitution d’un groupe de travail composé du bureau du CNUP (Collège National des Universitaires de Psychiatrie) et de celui de l’AFFEP. La réflexion collective autour de la réorganisation des modalités pratiques et théoriques de notre formation a nécessité en amont, une évaluation des contenus de formation dans les différentes régions et inter-régions du territoire national. Un tour de France des inter-régions a donc été mené à cet effet au printemps 2012. L’objectif premier de cet état des lieux a été de repérer en présence des coordonnateurs locaux, inter-régionaux et des internes référents AFFEP, les différentes approches théoriques et pratiques spécifiques à chaque région. Différents dysfonctionnements ont pu être repérés et ont mobilisé notre attention, au titre d’une formation que nous exigeons de qualité et conforme au référentiel métier de 2011 pour tous les internes.
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Entre la France et les Pays Bas, il existe quelques similitudes, mais pas trop non plus. Voilà un aperçu des études des carabins néerlandais… D’abord, l’entrée dans les études : l’accès à la première année se fait de deux moyens :
En fonction de la note reçue à l’examen final du secondaire, les étudiants sont classés en quatre groupes A B C et D. Dans le groupe A, les étudiants sont automatiquement admis dans l’université et la filière qu’ils choisissent. Pour les groupes B à D, c’est la loterie. Meilleure est la note de l’examen final, plus l’étudiant a de chance d’être sélectionné. Le tirage au sort se fait en deux sessions : la première qui décide si l’étudiant est admis ou pas en médecine, la deuxième détermine l’université dans lequel l’étudiant est admis en fonction de quatre préchoix qu’il aura fait.
80% de la sélection des étudiants en médecine se fait par un système propre à chaque université, qui consiste en entretiens et examens à passer à l’entrée de l’université. C’est le système de sélection décentralisée.
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Dossier enseignement supérieur et recherche l’esr au quotidien - master psy...Réseau Pro Santé
Revue "Bulles de Psychomot' n°4" mai 2015
Représentants de promo
Représentant de promo, élu pédagogique, délégué... nous avons tous dans nos promos un étudiant, élu à la majorité, qui fait le lien dans l’IFP entre administration et étudiants. Que ce soit pour les emplois du temps, les absences ou en assistant au conseil technique, cet étudiant représente sa promo.
Mais quels sont les réels rôles de ce personnage ?
Tout d’abord, nous parlerons de représentants de promo et non de délégués, le délégué appartient au lycée ou au collège, pas à la fac. En fonction des IFP, le représentant de promo assiste, en plus de ses activités régulières, à un ou plusieurs conseils. Ces conseils portent les noms de conseils techniques, conseil de vie étudiante ou encore conseil pédagogique. Chacun ayant une mission spécifique, respectivement, concernant les aspects matériels de l’IFP (état des salles, gestion des finances, matériel de pratique), la vie étudiante (achat d’une machine à café, installation d’un foyer, etc.) et enfin organisation de l’enseignement et des modalités d’évaluation (QCM, rédaction, contrôle continu, pédagogie d’un professeur).
Il existe aussi, dans les autres instituts paramédicaux un conseil de discipline, à l’image de celui qu’on trouve au lycée, qui est adressé aux étudiants en difficulté avec leur IFP ou sur un lieu de stage.
Légalement, dans un IFP, seul le conseil technique est accessible aux étudiants. Dans les autres instituts paramédicaux (infirmiers, kiné, ergo...), les représentants de promo sont présents obligatoirement à tous les différents conseils présentés plus haut. Ce qui fait défaut, et qui n’est pas cadré légalement pour nous, étudiants en psychomotricité.
L’ANEP est là pour aider les représentants de promo à remplir au mieux ses missions pour défendre les étudiants et leurs droits lors des différents conseils auxquels ils sont admis en fonction des IFP (le minimum étant le conseil technique). Le représentant de promo représente l’ensemble des étudiants de sa promotion, recueille l’avis de ses étudiants, contribue à l’évolution de la formation et de la vie étudiante, est l’interlocuteur privilégié entre les étudiants, la direction et l’équipe pédagogique, connait son IFP et les règles qui y règnent.
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Où en est-on des stages du DES, actuel, de radiologie dans le privé ?
Les internes de radiologie dans le privé Ces stages existent déjà dans certaines villes, plus représentées dans certaines spécialités que d’autres. De nouveaux sites espèrent leur ouverture et donc leur agrément.
La formation actuelle du DES ne peut être considérée comme complète et homogène dans toutes les villes de France, pour des raisons démographiques et de plateau de stage. Un autre constat est que le nombre d’internes ayant terminé leur cursus partant s’installer dans le secteur privé ne cesse de diminuer. Plus de soixante-quinze pourcent des DES de radiologie (enquête UNIR 2011) souhaitent faire un post-internat dans le but de compléter leur formation. Ces constatations sont d’ailleurs à l’origine de la réforme de l’organisation du 3ème cycle des études médicales coordonné par la CNIPI.
On peut se demander si un accès à l’activité privée, cadré, pendant le 3ème cycle inciterait plus les +ns de cursus à aller s’installer en dehors d’une structure hospitalière. En sachant que, de plus en plus, les jeunes souhaitent exercer à l’hôpital, en raison du plateau technique et du type d’activité (enseignement, sta5s, RCP, …).
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Radiology Trainees Forum.
A l’occasion de l’ECR 2011, nous nous sommes rendus compte que peu de jeunes radiologues français connaissaient le Radiology Trainees Forum (RTF) ou le forum des radiologues en formation. Or, le RTF est actuellement en plein développement et représente l’interface principale entre la Société Européenne de Radiologie (ESR) et les jeunes radiologues européens.
Voici donc en quelques mots de quoi il s’agit.
Le RTF est une association de jeunes radiologues européens en formation. C’est un peu l’équivalent de la Société Française de Radiologie junior (SFR junior) à l’échelle européenne. C’est l’interface entre les jeunes radiologues européens et l’ESR.
Le but du RTF est donc de représenter les intérêts des radiologues juniors et de promouvoir à l’échelle européenne leur formation, les développements de carrière et la recherche. L’objectif principal du RTF est de s’assurer d’un niveau égal de connaissance et de compétence entre les radiologues en formation à travers l’Europe, et ce en étroite collaboration avec les sociétés nationales et l’ESR.
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Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le
processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En
partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à
l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
q 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du
grade de licence.
q 20 semaines de formation en alternance par semestre.
q 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements
théoriques.
q 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation
infirmière se caractérise par les aspects suivants :
q Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
q Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant
l’exercice professionnel.
q Formation en alternance.
q Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le
parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence
à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. »
(annexe 3 du référentiel de formation).
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une enquête mené par les étudiant en Bachlor à L'université privé Mundiapolis( Maroc) pour déterminer le niveau de satisfaction des Etudiants après leur séjour en échange à L'IAE de Grenoble
Guide des Carrières et des Formations "IDE" 2014
Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
- 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du grade de licence.
- 20 semaines de formation en alternance par semestre.
- 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements théoriques.
- 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation infirmière se caractérise par les aspects suivants :
- Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
- Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant l’exercice professionnel.
- Formation en alternance.
- Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. » (annexe 3 du référentiel de formation).
Au cours de la formation, les étudiants sont amenés à :
- Devenir des praticiens autonomes, responsables et réflexifs.
- Développer des ressources en savoirs théoriques, méthodologiques, habiletés gestuelles.
- Reconnaître ses émotions et les utiliser avec distance professionnelle.
- Développer une éthique professionnelle.
Le programme de formation s’organise autour d’axes pédagogiques tels que :
- Alternance de formation entre institut et en stage.
- Etudes de situations de soins conduisant aux 3 paliers d’apprentissage :
- « Comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires.
- « Agir » : l’étudiant mobilise ses savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action.
- « Transférer » : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.
- Parcours de formation individualisé tenant compte de la progression de chaque étudiant, accompagné par un formateur responsable du suivi pédagogique.
- Actualisation des savoirs en lien avec l’évolution des techniques et des sciences.
- Développement par l’étudiant d’une posture réflexive lui permettant de comprendre le lien entre savoirs et actions afin de construire ses compétences professionnelles.
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Revue "Guide des carrières et des formation IDE 2016" - Février 2016
Depuis la rentrée de septembre 2009, la formation infirmière s’inscrit dans le processus de Bologne : LMD (Licence-Master-Doctorat) et valide le niveau Licence.
Les études se déroulent dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers. En partenariat avec l’Université, elle prépare en 3 ans, au diplôme d’Etat Infirmier et à l’obtention du grade de Licence.
Le cursus de formation, fondé sur l’alternance, comprend :
- 6 semestres validant les 180 E.C.T.S. (European Crédit Transfert System) du grade de licence.
- 20 semaines de formation en alternance par semestre.
- 50 % d’enseignement en institut de formation = 2100 heures d’enseignements théoriques.
- 50 % de stage = 2100 heures de stages cliniques.
Principes pédagogiques
Au-delà de l’acquisition de connaissances et de la validation des ECTS, la formation infirmière se caractérise par les aspects suivants :
- Enseignement supérieur pour un diplôme de Niveau II (licence).
- Formation professionnalisante conduisant à un diplôme d’Etat autorisant l’exercice professionnel.
- Formation en alternance.
- Formation par les pairs.
« Le référentiel de formation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. » (annexe 3 du référentiel de formation).
...
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Le projet Guide de demande de Pré-inscription en France : qui consiste à créer un dépliant, synthétisant les étapes essentielles des démarches pour la demande réalisé et produit par Njàccaar Visionnaire Africain, FESSEF et CRI
Tous les deux ans ont lieu les élections des représentants étudiants au CROUS. En tant qu’étudiants d’un cursus post-bac et inscrit à la sécurité sociale étudiante nous avons la possibilité de voter. Mais pourquoi faut-il voter ? A quoi sert le CROUS pour nous ?
Le Centre Régional des OEuvres Universitaires et Scolaires couramment appelé le CROUS est missionné pour :
le logement social étudiant ;
la restauration universitaire ;
la culture et le soutien à l’engagement et aux initiatives étudiantes ;
les aides sociales (bourses, FNAU : Fonds national d'Aide d'Urgence) ;
l'accueil des étudiants internationaux ;
L’emploi étudiant.
Son objectif : améliorer la vie étudiante…
Quand et où ?
Dans le bureau de votre IFE ou à la fac…
Les élections n’auront exceptionnellement pas lieu au mois de mars cette année et sont reportées à une date ultérieure.
Auprès de chaque CROUS, une liste sera proposée par la FAGE. L’UNAEE faisant partie du réseau FAGE, nous appelons à soutenir ces listes et, si vous êtes motivés, à en faire partie.
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Questionnaire national sur l'evalutation de la formation des internes les d...Réseau Pro Santé
Les temps changent. L’Internat tel que nous l’avons connu va évoluer. Il est toujours possible de se voiler la face et de tenter de conserver le plus longtemps possible l’illusion de l’éternelle pérennité des choses mais il faudra bien se rendre à l’évidence qu’il va falloir changer l’architecture de notre formation pour faire face à 2 réalités : celle d’effectifs à la croissance galopante et celle d’un besoin quasi-unanime de post internat. Alors que la CNIPI (cf article dédié) et la mission Gaillard vont tenter de modeler la future formation des internes, il fallait faire le constat de l’état actuel de notre formation et essayer de cerner les aspirations de nos collègues internes. A y regarder de plus près, il est surprenant de constater que ce type d’enquête n’ait jamais été réalisée, du moins à cette envergure. Les nouvelles technologies aidant et nécessité faisant loi, nous sommes rapidement arrivés à la conclusion qu’une telle enquête devenait urgente.
Après une première phase de lancement du questionnaire au niveau local, à Paris, nous l’avons étendu, grâce à l’assemblée générale de l’ISNIH, à l’ensemble des subdivisions d’internat. Notre avenir, nous devons le choisir ensemble.
Ce questionnaire fera l’objet d’un document de synthèse détaillé spécialité par spécialité ultérieurement. En attendant, nous vous présentons les données globales issues de ce questionnaire.
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Les ECN: à prendre ou à laisser?
Les 3, 4 et 5 juin, plus de 6300 étudiants de D4 ont joué leur avenir lors de la sixième édition des ECN (Epreuves Classantes Nationales). Cette épreuve, qui marque l’entrée dans l’internat, est sujet à controverse autant auprès des étudiants, que des Professeurs et Doyens de faculté. C’est pourquoi l’ANEMF se lance dans une réflexion sur leur avenir et leur refonte éventuelle. Afin de mieux comprendre et pouvoir débattre efficacement, il faut revenir sur les raisons de la création de cette épreuve, son évolution et les limites qu’elle a atteint aujourd’hui
Le Guide de la procédure APB 2015, édité par l’ONISEP avec le concours des Rectorats des académies de Paris, Créteil et Versailles, est distribué aux élèves de Terminales d’Île-de-France. Il présente la procédure APB, les formations concernées, les étapes pas à pas, les règles applicables aux L1, l’orientation dès la Première… Il est également diffusé gratuitement sur le salon APB
La Commission Nationale de l’Internat et du Post Internat a été installée par Mme Roselyne BACHELOT-NARQUIN, alors Ministre de la Santé et des Sports, le 2 décembre 2009. Sa mission par l’intermédiaire de 5 groupes de travail est de proposer une réforme du troisième cycle des études médicales. Les travaux de la CNIPI ont duré 2 ans et viennent d’aboutir à un rapport le « rapport CNIPI » dont nous vous présentons les grandes orientations.
Pourquoi la réforme de la CNIPI ?
Les discussions autour de la réforme de la CNIPI se sont concentrées autour d’une préoccupation principale : « Comment faire pour organiser du mieux possible la formation des nombreux internes issus de l’augmentation du numérus clausus ? ».
Le 3ème cycle des études médicales est un cursus professionnalisant. Les Diplômes d’Etudes Spécialisés (DES) délivré à l’issue du 3ème cycle devraient valider la capacité pour un praticien d’exercer, de façon autonome, la dite spécialité conformément aux référentiels « métiers » établis par les professionnels de la discipline.
« Or beaucoup d’internes actuels n’ont pas la perception d’avoir une formation achevée lorsqu’ils terminent leur internat si bien qu’ils recherchent la prolongation de leur formation par un post internat sous forme de clinicat ou d’assistanat.
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Similaire à Introduire un stage à l’étranger dans le parcours de formation clinique des étudiants en masso kinésithérapie de marseille (20)
Joignez-vous aux lauréates 2024 des Bourses d’application des connaissances pour étudiants du Centre de collaboration nationale en santé publique (CCNMO) afin de prendre directement connaissance de leurs travaux essentiels permettant de combler l’écart entre la recherche et la pratique. Ces étudiantes et ces nouvelles diplômées dirigent des stratégies d’application des connaissances novatrices. Cette séance souligne leur excellence scolaire et met de l’avant des stratégies uniques et transférables pour s’attaquer aux priorités actuelles en matière de santé publique.
Hannah Bayne, Université de l’Alberta – Supporting tomorrow’s stewards: A knowledge mobilization project for climate-health literacy in Alberta elementary schools [Soutenir les intendants et intendantes de demain : un projet de mobilisation des connaissances en faveur de la littératie climat-santé dans les écoles primaires de l’Alberta]
Miranda Field, Université de Regina – Decolonized theory of place [La théorie du lieu décolonisée]
Jordan Chin, Université McMaster – The art of creation: An arts-based knowledge translation method to promote and advocate for a healthy start to life [L’art de la création : une méthode d’application des connaissances fondée sur les arts pour promouvoir et défendre un bon départ en santé]
Introduire un stage à l’étranger dans le parcours de formation clinique des étudiants en masso kinésithérapie de marseille
1. LES EXPÉRIENCES EN IFMK LES EXPÉRIENCES EN IFMK
Calendrier :
2 septembre : renseignement de la méthode.
9 septembre : élaboration des outils d’enquête.
23 septembre : élaboration des outils d’enquête.
20 octobre : prétest, finalisation et diffusion du questionnaire d’enquête.
3 et 7 novembre : analyse des résultats. Production des propositions d’amélioration.
18 novembre : synthèse des travaux des acteurs qualité.
2 janvier 2012 : remise du rapport rédigé par le chef de projet au président du comité de pilotage.
Synthèse des propositions :
Constat N°1 : Les notes de mise en situation professionnelle ainsi que les notes de stage ne sont pas
assez prises en considération dans le cursus de formation.
Proposition N°1 : Création d’une U.E « pratique professionnelle » validée pour 50 % par les Grands Oraux
Pratiques, Cliniques et de Kinésithérapie (GOP, GOC, GOK) et pour 50 % par les notes de stage et de mise
en situation professionnelle sans possibilité de compensation pour une moyenne respective inférieure à
7/20.
Constat N°2 : Les objectifs de stage ne sont pas assez clairs et se limitent à des objectifs pédagogiques.
Proposition N°2 : Rédiger un livret des compétences pratiques, technologiques ou professionnelles spé-cifiques
au champ dans lequel s’inscrit le stage. Ce livret est à rédiger en concertation entre les tuteurs
de stage et l’équipe pédagogique.
Constat N°3 : L’alternance entre périodes de cours théoriques à l’école et stage de formation clinique
n’est pas assez régulière.
Proposition N° 3 : Alterner deux mois de formation théorique et un mois de formation clinique en K2 et K3.
Constat N°4 : Le retour de stage est un besoin. Pour autant, ce retour pour l’ensemble de la promotion
avec un psychologue tel qu’il est conçu actuellement n’est pas pertinent.
Propositions N°4 et 4bis : Bénéficier d’un accès individuel à un psychologue lorsqu’un étudiant en fait la
demande ou lors d’une permanence définie. Renseigner un questionnaire de satisfaction après chaque
stage clinique à remettre au responsable école lors d’un retour oral.
Constat N°5 : Un entretien avec le MK référent en début et en fin de stage n’est pas toujours suffisant
Proposition N°5 : Un entretien intermédiaire avec le MK référent +/- le responsable école du stage devrait
être systématique.
Critique de la méthode : Le questionnaire d’enquête est trop long sans pour autant pouvoir prétendre
couvrir l’ensemble des problèmes liés à la formation clinique. Il devrait être repris pour aborder de ma-nière
plus précise les différents aspects de la formation clinique. Les étudiants qui ont répondu à l’en-quête
n’avaient pas finalisé leur formation clinique puisqu’il leur restait à valider encore 3 stages. Il eut
été plus pertinent d’évaluer la qualité de la formation clinique une fois celle-ci achevée.
Introduire un stage à l’étranger dans le parcours de
formation clinique des étudiants en
masso-kinésithérapie de Marseille
Dans l’esprit des étudiants, “stage à l’étranger” peut avoir plusieurs connotations. Cela va du stage dans les
DOM-TOM au stage dans un cadre humanitaire. Il est parfois nécessaire de préciser que les DOM-TOM font
partie intégrante de la France et qu’ils ne constituent pas un stage à l’étranger. Les motivations des étudiants
sont franchement différentes entre effectuer un stage à la Martinique et un stage au Togo.
De nombreux IFMK en France offrent la
possibilité à leurs étudiants d’effectuer
une partie de leur formation clinique à
l’étranger.
A Marseille, sur les cinq dernières an-nées,
des étudiants ont pu partir au Sé-négal,
au Vietnam, au Togo, au Laos, au
Bengladesh. Ce qui représente environ
4 étudiants par an, tout en précisant que
la demande des étudiants est de plus en
plus forte chaque année (pour l’année
2013 nous avons 15 candidatures !!!!).
On peut d’ores et déjà faire la différen-ciation
entre les terrains de stage à
l’étranger qui sont récurrents, c’est-à-dire
habitués à recevoir des étudiants en
masso-kinésithérapie français (comme
le CNAO de Lomé) et des nouveaux ter-rains
de stage comme l’hôpital d’Hanoi.
L’agrément et le choix de faire partir des
étudiants à l’étranger sont évidemment
sensibles à ce dernier point.
Côté texte légal
L’arrêté du 23 mai 2011 relatif aux études
préparatoires et au diplôme d’Etat de
masseur-kinésithérapeute stipule que
“les terrains de stage sont agréés an-nuellement
par le directeur de l’institut
de formation après avis du conseil péda-gogique”.
On y retrouve des indications
quant aux lieux, aux types, aux indemnités
perçues par les étudiants, aux critères de
validation mais aucun mot sur l’introduc-tion
de la formation clinique à l’étranger
dans le parcours de l’étudiant. Seule la
notion de distance est évoquée dans le
remboursement des frais de transport :
“sur la base d’une distance maximale
aller retour de 1200 kilomètres effectués
dans un véhicule d’une puissance fiscale
au plus égale à 5cv”. Le stage devant se
réaliser en France pour être indemnisé
des frais de déplacements.
Faute d’information précise, sur quels
critères se baser pour agréer un stage à
l’étranger et y envoyer des étudiants ?
En premier lieu, l’étudiant qui désire ef-fectuer
un stage à l’étranger ne peut par-tir
qu’au cours de sa 3ème année. Il doit
constituer très tôt un dossier avec les
parties suivantes :
6 Présentation du pays (géographie, po-pulation,
contexte socio-économique,
contexte politique) ;
12 | SNIFMK | L’Institulien - N°03 MARS 2013 SNIFMK | L’Institulien - N°03 MARS 2013 | 13
2. LES EXPÉRIENCES EN IFMK LES EXPÉRIENCES EN IFMK
Après le stage ?
Les stages à l’étranger sont souvent, si-non
tout le temps, très enrichissants pour
l’étudiant. Il apparaît ainsi primordial que
celui-ci en fasse un exposé à son retour
à l’IFMK qui peut prendre la forme d’une
présentation orale où sont invités les dif-férentes
promotions, les partenaires qui
ont pu donner du matériel dans un cadre
humanitaire ou tous MKDE intéressés par
la masso-kinésithérapie à l’étranger.
Afin de ne pas perdre les liens qui se
tissent au fur et à mesure des stages suc-cessifs,
il est nécessaire d’assurer un sui-vi
des données récoltées et de constituer
ainsi un réel réseau de formation clinique
en masso-kinésithérapie à l’étranger.
Luc MAYNARD
Arnaud SIMON
Maëlle UNFER
Sophie YVORRA
Expériences de stages à l’étranger pour les
étudiants de l’IFMK de Rennes
La volonté d’ouverture vers l’international constitue depuis maintenant 7 ans un axe fort du projet pédagogique
de l’IFMK de Rennes. Comme pour beaucoup de projets, ce sont des circonstances, des rencontres qui ont
permis ce développement. C’est le cas notamment de la visite du directeur de l’IFMK de Rennes au TOGO en
2005 qui a permis la mise en place d’une convention de jumelage avec l’ENAM de Lomé. C’est le cas éga-lement
du partenariat avec l’institut Parnasse Deux Alice de Bruxelles qui nous a incité à demander la charte
Erasmus que nous avons obtenue en 2008. L’attrait des étudiants pour ce type d’expériences a aussi été un
élément déterminant pour la réussite de ce projet.
Chaque année, quelques-uns des étu-diants
de l’institut (10 % de l’effectif) ont
la possibilité d’effectuer un stage clinique
de 7 à 12 semaines dans un pays étran-ger.
Ces stages réservés aux étudiants de
3ème année se déroulent durant l’été
ou lors de la période de Janvier/Février
en Europe sous la forme de contrat
Erasmus, au Togo, au Sénégal, au Maroc,
en Australie, USA, Nouvelle-Zélande.
L’organisation de ces stages est la
même que pour tout autre et passe par
un échange de conventions : agrément
des personnes encadrantes et des lieux.
L’étudiant est soumis aux mêmes néces-sités
: investissement, professionnalisme
et validation des compétences.
6 Présentation de la structure dans la-quelle
se fera le stage (type de struc-ture,
personnel médical, personnel
paramédical, population de patients
accueillis) ;
6 Présentation de la personne qui en-cadre
l’étudiant au sein de la structure ;
6 Présentation de l’association avec la-quelle
l’étudiant est en lien (dans le
cadre d’une association humanitaire) ;
6 Présentation des objectifs et du projet
de l’étudiant ;
6 Présentation du financement (voyage,
hébergement, nourriture, vaccins, …) ;
6 Présentation des vaccinations obliga-toires.
Une fois le dossier constitué, l’étudiant
soutient son dossier devant un jury afin
de présenter son projet. Dans le cas d’un
dossier qui reçoit l’approbation du jury, le
nouveau terrain de stage est soumis au
conseil pédagogique suivant pour avis.
Du point de vue des étudiants
Le 10 septembre 2012 : premier jour de
stage à l’hôpital Viet Duc de Hanoi.
C’est sous une chaleur étouffante que
nous avons assisté à une greffe de peau
sans anesthésie, au rasoir, et dans une
des grandes salles du service d’orthopé-die,
qui accueille une quinzaine d’autres
patients, dont des enfants. Bienvenue
dans le monde hospitalier vietnamien !
Étudiantes en 3ème année de kinésithéra-pie
à Marseille, nous avons eu la chance
de pouvoir vivre une expérience très
enrichissante sur le plan humain en tra-vaillant
5 semaines au rythme des infir-mières
et infirmiers vietnamiens. Une
journée de travail de 10 heures n’était pas
suffisante pour nous permettre de voir
tous les patients. Le service d’orthopédie
de l’hôpital Viet Duc accueille environ 150
patients pour environ 130 lits dans des
salles communes (…). Ici, pas de chambre
particulière, ou du moins, seulement pour
ceux qui peuvent se le permettre. Tous
les pansements sont ouverts à 9h pour la
visite des médecins et internes, puis mis à
neuf sous les regards des familles et des
patients voisins (non sans nausées...).
N’ayant pas la même « kinésithérapie »,
voire une absence de kinésithérapie à
l’hôpital, nos prises en charges ont été
appréciées et très largement remerciées
de sourires inoubliables.
Ces 6 semaines ont été ponctuées de
week-ends hors de la vivante et bruyante
ville de Hanoi. Destinations : un havre
de paix et 7ème nouvelle merveille du
monde : la Baie d’Halong ; puis Sapa :
vaste campagne dans laquelle nous avons
marché 2 jours au coeur des rizières ;
enfin, la Pagode des Parfums : montagne
de temples et lieux de cultes tous plus
luxueux les uns que les autres...
A l’heure actuelle, nous ne savons tou-jours
pas comment remercier tous les
gens que nous avons côtoyés durant ce
séjour et qui nous ont fait découvrir un
pays et une culture pleine de gentillesse,
de sourires et d’humanité parfois si diffi-ciles
à trouver en Occident.
Cam eun yo !
14 | SNIFMK | L’Institulien - N°03 MARS 2013 SNIFMK | L’Institulien - N°03 MARS 2013 | 15