Cette recherche analyse l'interaction entre les jeux vidéo et l'apprentissage, discutant des théories de l'apprentissage et de l'impact des jeux sur le développement des compétences cognitives, techniques et sociales. Les questions de recherche incluent le transfert des connaissances acquises à la vie réelle et l'impact des jeux sur les processus d'apprentissage. Les travaux futurs se concentreront sur l'intégration de théories pédagogiques dans le design de jeux et l'observation des interactions entre élèves dans des environnements d'apprentissage basés sur le jeu.

1. Jeu vidéo et apprentissage Nicolas Casel Doctorales 2009 CREM, Metz, 10 janvier 2009

2. Objectifs Présenter l'état d'avancement de mon travail Préciser, parmi ces recherches : les certitudes les incertitudes, sur lesquelles j'attends un éclairage, un feedback Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

3. Plan Théories sur l’apprentissage sur le jeu sur le game-flow Réflexion (questions de recherche) Jeu vidéo et apprentissage : état de l’art Conclusion (future works) Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

4. L'apprentissage / la pédagogie Apprentissage social Bandura Bruner Spiral curriculum Kolb Experiential learning 4 types d'apprentissage Piaget Constructivisme Intelligence sensori-motrice Papert Constructionist learning L'apprenant réalise des choses activement dans le monde réel Vygotsky Zone de Développement Proche Latour Construction sociale APPRENTISSAGE Catégorisation Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références Lien ?

5. Le jeu Brougère Piaget Consolidation acquis antérieurs Intégration de nouveaux savoir-faire Huizinga Source de culture JEU Caillois Bruner Vygostky Prise de risque Issue incertaine Développement fonctions : - symbolique créativité imaginaire Compétition, conflit Faire semblant, second degré, illusion Règles Frivolité Décision Construction sociale : culture préexistante sociabilité - interaction Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

6. Game-flow Le flow (Csikszentmihalyi, 1992) créativité, développement personnel, augmentation de la performance et de l'estime de soi, diminution du stress Le game-flow (Holt, 2000; Juul, 2003; Taylor & al, 2006) tâche réalisable, but précis, défi concentration (typique du gamer ) feedback immédiat engagement fort sens de soi renforcé (activité autotélique) Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

7. Questions de recherche Pour un jeu dont ils ne connaissent ni les règles ni les commandes (de jeu) : Comment les enfants font-ils pour gagner/atteindre l'objectif ? Quelles interactions existe-t-il entre chaque joueur ? Usage détourné du jeu vidéo : Est-ce qu'on peut utiliser le jeu vidéo pour des objectifs généraux d'apprentissage ? Comment un système de règle peut véhiculer un message ? Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

8. Axes de recherche Le transfert : Déterminer comment s'opère le transfert des acquisitions vers la "vie réelle" ou les "tâches quotidiennes" L'acculturation numérique ("computer literacy") (Jenkins, 2006) : Et si cette acculturation/alphabétisation passait par le jeu vidéo ? La construction des connaissances (Perriault, 1994) : Est-ce que le sujet qui joue construit des connaissances ? Si oui, lesquelles ? Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

9. Hypothèses Certaines études expliquent que la pratique des jeux vidéo va augmenter telle ou telle capacité Ex : la capacité d'induction (Greenfield, 1994) Le fait que ce soit cette capacité précise qui soit améliorée serait lié au genre du jeu pratiqué Ex : les genres qui incitent le joueur à progresser par "essai-erreur" ? L'amélioration et le transfert d'une capacité seraient effectifs grâce à une construction sociale, autour du jeu Les méthodes d'apprentissage classiques (linéarité, livres, declarative/instructional learning) ne seraient plus adaptées aux aptitudes des "digital natives" (Prensky, 2001) Les adolescents apprendraient plus en créant/construisant leurs propres jeux, qu'en pratiquant des jeux commerciaux Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

10. Problématique Lors d'une session de jeu, quels sont les processus interactionnels qui génèrent de l'apprentissage chez les joueurs ? Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

11. Etat de l'art – premiers résultats Intégrer le jeu vidéo dans l'apprentissage : quel(s) intérêt(s) ? recherche depuis les années 80 réels effets sur : les connaissances les habiletés les comportements études variables Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

12. Les bénéfices du jeu vidéo Capacités cognitives Korczyn & al. (2007) utilise Tetris dans le cadre du programme Mindfit (programme d'entraînement cognitif par ordinateur) pour aider au traitement de maladies dégénératives comme Alzheimer Capacités techniques Rosser & al. (2007) avec Super Monkey Ball démontre que les capacités moteurs des chirurgiens augmentent avec la pratique Capacités "transversales" communication, sens de la négociation, prise de décision, coopération (Sauvé & al., 2008) Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

13. L'apprentissage informel Gee : apprentissage actif et critique maîtrise de domaines sémiotiques (2003) socialisation par des pratiques dans le cadre de groupes sociaux ("affinity groups") virtuels ou réels (2003) acculturation numérique ("digital literacy"), les capacités techniques ("technical skills") et l'apprentissage actif et critique via une attitude de "modding" (2007) Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

14. Future works (1/3) Distinguer les termes "jeu", "simulation", "jeu de simulation", "jeu sérieux", "jeu éducatif", "gameplay" Préciser les thématiques "interaction" et "sociologie de la traduction" Catégoriser les études : rigoureuses (de par leur méthodologie) en référence à des normes, des bonnes pratiques pédagogiques de prospective Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

15. Future works (2/3) Question… Analyser un serious game pour déterminer : si la phase de conception a intégré des théories/éléments propres à la pédagogie et à la recherche sur le jeu vidéo (game design, gameplay, immersion) s'il existe un lien, par l'intermédiaire du jeu, entre l’enseignant et les apprenants (joueurs) Ou bien… Analyser un jeu "non-sérieux" pour déterminer ce qui génère de l'apprentissage à 2 niveaux d'interaction, entre : le joueur et la machine (mise en place de stratégies, immersion, gestuelle, etc.) les joueurs, qu'ils soient en collaboration ou en opposition (mimétisme) Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

16. Future works (3/3) Recueil de données : Observer comment des petits groupes d'élèves interagissent pendant qu'ils utilisent la technologie, en explorant leur niveau de collaboration et leur dialogue Etablir les vues des enseignants et des élèves après qu'ils ont gagnés de l'expérience en utilisant des environnements d'apprentissage sur base de jeux 3D Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

17. Références Brougère G., 2005, Jouer/Apprendre. Paris : Anthropos, Economica. Csikszentmihalyi, M., 1992, Flow: the Psychology of Happiness . London: Random House. (Vivre - La Psychologie du Bonheur, Ed. Robert Laffont, 2005). Genvo, S., Le game design de jeux vidéo : Approche communicationnelle et interculturelle , Thèse en sciences de l’information et de la communication, Université Paul Verlaine - Metz, 2006. Greenfield, P. M. & al., 1994, Cognitive socialization by computer games in two cultures: inductive discovery or mastery of an inductive code? , Journal of Applied Developmental Psychology, vol 15, n°1, janvier-mars 1994 Holt, R., Examining Video Game Immersion as a Flow State , B.A. Thesis, Department of Psychology, Brock University, 2000. "L'acquisition et la construction de connaissances par les jeux informatisés" / Jacques PERRIAULT. In Réseaux, n°67, 1994 Prensky, M., 2001, Digital Natives, Digital Immigrants . On the horizon, 9(5), 1-10. Shaffer, D. W., Squire, K. R., Halverston, R., & Gee, J. P., 2005, Video games and the future of learning . WCER Working Paper No. 2005–4. Taylor, M. J., Gresty, D., & Baskett, M., 2006, Computer Game-Flow Design in ACM Computers in Entertainment, Vol. 4 No. 1, article 3A. Introduction ------------------- Cadre théorique ------------------- Réflexion ------------------- Etat de l’art ------------------- Conclusion ------------------- Références

18. Merci de votre attention ! Avez-vous des questions ?