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Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
Le Journal de Bord BMF
Pièces administratives et pédagogiques
(Tout dossier incomplet ne pourra être évalué)
DATE DE CERTIFICATION : ………………………………….
SOMMAIRE
PARTIE 1 – L’EDUCATEUR
PARTIE 2 – LE CLUB ET SON ENVIRONNEMENT
PARTIE 3 – L’ENTRAINEMENT
PARTIE 4 – LE STAGIAIRE EN FORMATION
Figure 1 : Assa – Vineuil. U19DH
PARTIE 1 – L’EDUCATEUR
Parcours et situation personnelle, scolaire :
Actuellement en 3ème
année de STAPS parcours management du
sport, option football au sein de l’université d’Orléans, j’arrive donc à
terme de mon cursus en facultés de sports mais je pense prolonger
de deux années mes études pour avoir un Master.
Expérience de joueur :
2000 – 2010 : US Dun sur Auron : Niveau départemental.
Toute mon école de foot s’est déroule dans le modeste club de l’US Dun Sur Auron
dans le Cher (18). Club de ma ville, pour des raisons pratiques, j’ai signé ma première licence
à l’USD. Entrainé par mon père pendant 10 ans, j’ai évolué sous les conseils d’un père
néophyte mais passioné.
2011 – 2012 : AS Saint Amand Montrond : U19 DHR
Mon lycée est à Saint-Amand Montrond, mes ambitions commencent à se développer,
deux ans après mon aventure dans l’équipe du Cher, je décide de tenter ma chance dans le
Boischaut à l’As Saint Amand. Sous les ordres de Stéphane Vaisson, mes débuts sont
difficiles ; j’étais ce que l’on appelle « un joueur d’entrainement ». Je vis ma meilleure saison
et paradoxalement mon pire souvenir : un tour national de gambardella où je ne suis pas
rentré.
2012 – 2013 : AS Saint Amand Montrond : U19 DH
Figure 2 : USD – La Chatre. CDF
Ma pire saison mais mon meilleur souvenir, profondeur du classement DH mais une
victoire en finale de coupe du Cher, le genre de souvenir qu’on ne peut oublier.
2013 – 2014 : US Dun sur Auron : 2ème
division dép. (rupture LCA)
Une décision très dure à prendre, mon année universitaire se passe difficilement et
j’arrive sur la transition U19  séniors, je décide donc de choisir la facilité et retour dans mon
Berry natale à Dun Sur Auron. Mon arrivé coïncide avec l’arrivé de Sébastien Lemercier, mon
entraineur en équipe du Cher et surtout CTD. Je passe une saison assez difficile, je commence
à perdre mon envie de jouer, la transition s’avère très très difficile. En pleine préparation de
ma deuxième saison, lors d’un match amical, je sens mon genou se dérober, je soupçonne
une légère entorse. Deux mois après, j’apprends la pire nouvelle d’une carrière de footballeur :
Rupture du ligament croisé antérieur.
2015 - 2016 : AEF45 : Futsal DH.
Expérience d’éducateur :
En parallèle de ma blessure, je suivais les cours d’option football à l’université et c’est
à partir de là que je me suis engagé dans mon parcours d’éducateur. J’ai tout d’abord dépanné
mon club sur de multiples catégories pour ensuite prendre la catégorie U18. L’été 2015 fut une
expérience très enrichissante car j’avais en charge chaque semaine une promotion
de jeunes joueurs de la CTB Academy à Ploufragan (Centre technique de
Bretagne). Nous étions plusieurs jeunes éducateurs et ce fut un cadre parfait
pour progresser (installations exceptionnelles, groupe de 15 joueurs,
entrainement quotidien). Cet été j’ai notamment la chance de m’occuper des
jeunes stagiaires des camps de l’ESTAC pendant la période estivale.
Figure 3 : Centre Technique Bretagne Academy
Figure 4 : Equipe Universitaire Féminine Orléans
Figure 3 : Centre Technique Bretagne Academy
Depuis cette année, je suis également en charge de l’équipe Universitaire de football féminin
à Orléans. Une jeune équipe avec laquelle je m’épanouis vraiment, un public passionné et
hétérogène qui me permet chaque semaine de travailler de manière différente. Nous avons
entamé une refonte de ce modèle de fonctionnement en instaurant un entrainement
hebdomadaire, en créant un logo ainsi qu’une ligne de survêtement.
Figure 5 : CPS Féminin à Beaune la Rolande
Figure 6 : Stage de perf U13 au CREPS
2014 – 2015 : US Dun sur Auron : U18 départemental
Eté 2015 : Centre technique Bretagne Academy
2015 – 2016 : USM Olivet : U8 + U18
2015-2016 : Equipe Universitaire Féminine.
2015-2016 : Educateur Centre de perfectionnement District du Loiret et stagiaire District du
Cher.
Figure 7 : Méthode et la pyramide Coerver
Mes valeurs, mes traits de caractère, mes qualités, mes défauts :
- Mes valeurs : Le travail en équipe, l’ouverture d’esprit, le plaisir de progresser.
- Mes traits de caractère : Sympathique, ouvert d’esprit, extravertie.
- Mes qualités : Rigoureux, passionné, j’aime mes joueurs.
- Mes défauts : Gestion du temps, dispersé, adaptation.
Mon projet de formation, mon projet professionnel :
En ce qui concerne le football, continuer à emmagasiner de l’expérience et incorporer
le plus possible dans mes contenues de séances des exercices inspirés de la méthode
Coerver qui pour moi sonne comme un modèle incontournable dans l’école de foot et dans la
préformation, développer de manière individuelle le jeune joueur afin de lui donner le bagage
nécessaire.
Mon projet professionnel, dans deux années, sortir du cursus universitaire avec mon
Master marketing sportif en poche en ayant déjà intégrer des structures sportives en parallèle.
Passer mon BEF pour ensuite pouvoir proposer mes services à un District ou une Ligue ou
même un club en ce qui concerne le management, le marketing et l’entrainement.
Je souhaiterais tout particulièrement évoluer dans le domaine du football féminin et
devenir conseiller technique en charge du football féminin.
Figure 8 : Mon tuteur « Mika » Marie
Présentation de mon tuteur : Mickael Marié
Dans le cadre de ma formation, j’ai dû choisir un tuteur,
mon choix s’est rapidement tourné vers « Mika » d’une
part, par le fait qu’il puisse légalement être mon tuteur et
d’une autre part car il dispose selon moi d’un sens
relationnel hors du commun. Je pense qu’il est la
personne qui pourra me faire progresser tout au long de
ma formation et même après, d’une part grâce à son
expérience personnelle (équipes, diplômes…)
et d’une autre part par son honnête vis-à-vis
de mes qualités et de mes défauts.
Son parcours :
- 2015 : Diplômé du BEF.
- Salarié de l’USM Olivet.
- Travail sur une méthode propre d’entrainement « La Dopietta ».
- Responsable sportif de la Vall'Cup, tournoi national de l'USM Olivet
Football.
- Joueur de CFA2 à St Pryvé St Hilaire.
Le déroulement de l’année :
Dans le cadre de mon année de formation, Mika a décidé de progressivement
me donner le contrôle de l’équipe U18, j’ai tout d’abord observé son
fonctionnement pour petit à petit, organisé, planifier les séances, apporter mes
convictions au service de l’équipe. Nous nous sommes organisé afin que je puisse
progressé dans les meilleurs conditions possibles.
Partie 2 – Le Club et l’environnement
Les Valeurs du club :
Education
Plaisir
Emotions
L’état civil du club :
Date de création :1er
Juillet 1960
N° d’affiliation : 518551
Agrément Jeunesse et Sport : N : 4599057S
Déclaration Etablissement APS Jeunesse et sport : N° 424 261 683
Couleur : Rouge et vert
Club omnisport : OUI NON
Nombre total de licenciés : 354
Compétition plus élevée : Séniors PH, U14DHR
Composition du bureau :
Président : Hubert BUREAU
Secrétaire : Béatrice Simon
Trésorier : J.R Métais
NOM DU CLUB :
USM.LE OLIVET FOOTBALL
LOGO DU CLUB
Figure 9 : Mon analyse diagnostic
Diagnostic - Vision globale du Club
Effectuer une évaluation (de 0 à 5) sur la toile d’araignée afin d’obtenir une vision
globale de l’état de santé de votre club. (Clic droit sur la toile pour entrer vos valeurs,
puis « modifier les données »)
0
1
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5
L'Accueil
La Fidélisation
Le Pouvoir
D'attraction
L'environnement
L'encadrement
L'offre de pratiques
Le niveau et les
normes de pratique
L'esprit du jeu
Les règles de
vie/Citoyenneté
Règles du
jeu/Arbitrage
Analyse du club
LE PROJET ASSOCIATIF
POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES
• Une école de foot constitué de
joueurs locaux.
• Un noyau de dirigeant
Olivétain.
• Des joueurs provenant des
communes voisines.
• Qualité exceptionnelle du
domaine du donjon.
• Actions envers les scolaires.
• Opérations festives de temps à
autres.
• Fidélisation au-dessus de 50%
dans toutes les générations.
• Très bonne relation avec le
District et la Ligue du Centre de
football.
• Relations existantes avec les
entreprises des alentours.
• Perte de joueurs de la
commune entre U15 et U19.
• Peu d’éducateurs PSC1.
• Aucun créneau gymnase.
• Des opérations festives trop
peu nombreuses.
• Faible fidélisation sur les
premières années de l’EDF.
• Perte importante des U15 aux
séniors.
• Relation très moyenne avec la
marie.
• Relation insuffisante avec
l’enseignement secondaire.
• Pas ou peu de relations avec
l’état.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
• Améliorer le passage U15 – U19.
• Attirer des filles.
• Attirer des joueurs locaux, profiter du bassin Olivétain.
• Créer des créneaux gymnase.
• Intégrer les parents dans les opérations.
• Envoyer les éducateurs en formation PSC1.
• Améliorer accueil et encadrement chez les tous petits.
• Développer une identité USMO.
• Structurer de U15 aux séniors.
• Se rapprocher le plus possible de la mairie.
• Continuer les relations avec les entreprises des alentours.
• Développer une relation avec l’université.
LE PROJET SPORTIF
POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES
• Une offre de pratiques dans
toutes les catégories.
• Programme de formation établi
sur les U8 / U9.
• Des spécifiques GDB sur
presque toute l’école de foot.
• 3 séances en U8 / U9.
• Une participation de nos
joueurs aux détections
départementales.
• Accueil de joueuses féminines
dans le cadre de l’entente
« Orléans Sud Foot Féminin ».
• Quelques actions futsal.
• Un encadrement masculin.
• Peu de dirigeants investis
dans la vie sportive des
équipes.
• Un encadrement peu formé.
• Pas de programme de
formation sur les U7.
• Pas de spécifique GDB en U17
/ U18.
• L’accueil des féminines reste
fragile.
• Aucune pratique loisir comme
le « beach-soccer »,
• Pas d’accueil de public en
situation de handicap.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
• Continuer à s’appuyer sur les étudiants STAPS.
• Travailler sur un recrutement d’éducatrices féminines.
• Pousser les éducateurs à se former.
• Etablir un programme de formation commun à l’école de foot.
• Créer des spécifiques GDB sur les U17 / U18.
• Accéder aux championnats régionaux.
• Renforcer l’accueil de nos féminines, élargir l’effectif de l’entente.
• Proposer des pratiques diversifiées (initiation Cécifoot par exemple).
• Accueillir des personnes en situation de handicap afin de proposer des
pratiques adaptées.
LE PROJET EDUCATIF
POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES
• Le PEF est mis en place au sein
du club et disponible pour tout
le monde.
• L’émergence d’actions
caritatives.
• Une charte disponible dans les
vestiaires.
• Arbitrage des jeunes par les
jeunes notamment pendant la
« Vall Cup ».
• Un protocole clairement établis
sur l’accueil.
• Délimitation des terrains pour
éviter les interférences avec le
public.
• Pas de commission éducative.
• Les valeurs du club ne sont
pas visibles.
• Les temps des jeunes ne sont
pas respectés.
• Aucune action d’arbitrage
pendant les entrainements.
• Faible exposition des arbitres
du club
• Aucune action qui se dirige
envers les parents.
• Peu d’actions sur le fair-play.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
• Travailler sur un moyen de quantification du temps de jeu chez les jeunes.
• Créer un visuel permettant de voir les valeurs du club près des terrains.
• Créer une commission éducative.
• Continuer les ateliers comme « le biathlon de l’arbitrage » afin de sensibiliser
les jeunes à la connaisse de la réglementation.
• Prévoir des temps « arbitrage » pendant l’entrainement.
• Impliquer les arbitres du club dans ces temps.
• Créer des actions de sensibilisation envers les parents.
• Continuer la délimitation des terrains.
• Créer des actions « fair-play ».
PARTIE 3 - L’ENTRAINEUR
Présentation de l’équipe entraînée
Catégorie : U18
Niveau de pratique des équipes de la catégorie : Départemental
Niveau de pratique de l’équipe encadrée : Départemental
Information sur l’équipe encadrée :
Total de joueurs
Nombre joueurs 1ère
année (ou jeunes U19 et
U20 chez les seniors)
Nombre joueurs 2ème
année (ou seniors)
Nb de joueurs au
club depuis au moins
2 saisons (y compris
la saison actuelle)
16 12 4 7
Nb
d’entraînements
Par semaine
Moyenne de
joueurs à
l’entraînement
Entraînement
durant les
vacances
Stages
organisés
durant les
vacances
Initiation
Futsal
Initiation aux
lois du jeu
2 12 Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non
Source : FFF
Contexte lors de la prise en main du groupe :
Contexte assez complexe pour ma part du fait notamment du faible écart d’âge
entre les joueurs et moi (plus ou moins 3 ans). D’autres parts, c’est une catégorie qui
possède peu de joueurs formés au club et beaucoup de mutations, des joueurs qui
proviennent des clubs voisins. Ce qui m’a surtout frappé lors de mes premières
interventions c’est le manque de rigueur et d’investissement de ces joueurs. J’en ai
discuté avec mon tuteur Mika Marié, et il en est venu au fait que ce sont des joueurs
« qui ne savent pas s’entrainer » c’est-à-dire qu’ils ne comprennent pas le bénéfice de
l’entrainement. C’est à partir de ce moment-là que dans mes interventions je me suis
dit que je devais absolument leur apporter le pourquoi de l’exercice et essayer de les
faire progresser en maturité là-dessus.
Autre aspect qu’il me semble important de souligner, c’est le manque
d’investissement de ces joueurs, dans mon groupe de 16 joueurs, je ne dispose que
peu de joueurs réellement investis, la plupart sont des joueurs « consommateurs » qui
n’ont que pour seul motivation leur « réalisation personnelle ». Je ressens dans ces
joueurs le seul besoin de faire du foot afin d’appartenir au groupe social des
« pratiquants de football » aucun sentiment d’appartenance au club, aucune
considération envers les bénévoles, simplement faire du foot. Je ne porte aucun
jugement sur les écarts de motivation, cependant ce contexte ne favorise pas
l’installation d’un climat compétitif basé sur la notion d’équipe et sur l’amour du club.
La connaissance du public : U17 – U18 – U19
Au plan social Plan physique morphologique Plan intellectuel et
psychologique
 Inférence famille /
études / sorties.
 C’est l’heure du choix
footballistique.
 L’année de la terminale
 Toujours en recherche
d’originalité.
 Il peut devenir violent et
manquer de maitrise.
 Fin de la maturation
physique.
 Fatigabilité : tributaire de
son quotidien.
 Système musculaire
mature.
 Course et technique de
plus en plus fluide.
 Capacité de raisonner
sur des schémas
collectifs.
 Se construit des idéaux.
Journal de bord BMF staps
Etat des lieux et analyse collective
Ce diagnostic s’effectue au regard des matchs de préparation ou des premiers plateaux, des
premiers entrainements et de sa connaissance du groupe sur les saisons antérieures.
SUR LE PLAN TACTIQUE OFFENSIVEMENT
POINTS + POINTS -
 Occupation rationnelle du
terrain.
 Les postes sont respectés.
 Les déplacements sont
coordonnés.
 Des joueurs écartés mais pas
suffisamment.
 Une certaine passivité des
excentrés.
 Des latéraux qui s’engagent
peu.
 Peu d’attaque placée.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
 Travailler sur l’engagement des latéraux dans le couloir.
 Inciter les ailiers à s’écarter jusqu’à la ligne en situation
offensive.
 Travailler l’attaque placée.
 Initier à l’alternance d’AR / AP.
SUR LE PLAN TACTIQUE DEFENSIVEMENT
POINTS + POINTS -
 Une maitrise intéressante du
bloc médian.
 La notion de « cadrage » est
maitrisée pour la plupart.
 Un bloc qui coulisse bien.
 Peu d’utilisation du bloc bas.
 Un bloc haut approximatif.
 Un pressing pas coordonné.
 Certains joueurs qui se livrent
dans le cadrage.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
 Pouvoir imposer un bloc haut aux équipes
adverses.
 Travailler les déplacements dans le pressing.
 Le cadrage, oui mais la couverture doit être abordé.
 Essayer le bloc bas.
SUR LE PLAN TECHNIQUE
POINTS + POINTS -
 Un niveau technique global très
intéressant.
 Un registre de gestes
techniques développé pour
quelques joueurs.
 Des gardiens de buts très
intéressants.
 Quelques carences dans le jeu
long.
 3 joueurs avec un léger déficit
technique.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
 Un travail analytique de passes longues, nécessaire
dans le déséquilibre d’un bloc.
 Des spécifiques attaquants.
 Faire travailler de manière individuelle les joueurs en
déficit même si c’est difficile à cet âge de rectifier.
SUR LE PLAN ATHLETIQUE
POINTS + POINTS -
 Capacité aérobie globale
intéressante.
 Pas de fatigue apparente à la
fin des matchs.
 Certains joueurs en déficit de
coordination.
 Des techniques de courses
assez hétérogène.
 Peu de vivacité.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
 Travail athlétique pour tout le monde (technique de
course, vitesse, pilotage des appuis).
 Travail de réactivité.
 Mise en place de la proprioception.
SUR LE PLAN MENTAL ET COHESION DE GROUPE
POINTS + POINTS -
 Des joueurs avec un fort
caractère.
 Des joueurs avec un fort
caractère.
 Un vocabulaire inapproprié à la
pratique.
 Manque de maturité pour
certains.
AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
 Un travail à faire sur la cohésion des joueurs.
 Faire émerger des leaders dans le groupe afin de contrôler l’équipe.
 Responsabiliser le capitaine.
ORIENTATIONS DE TRAVAIL ET PROCEDES D’ENTRAINEMENT
Répondre à la question « quoi travailler » et « comment travailler » ?
ORIENTATION DE TRAVAIL
PROCREDES
D’ENTRAINEMENT UTILISES
OU ACTIONS ENVISAGEES
SUR LE PLAN TACTIQUE
Travailler l’inter-placements
des joueurs c’est-à-dire le bloc
équipe. Au-delà du bloc
équipe, travailler son
placement et son animation
(haut).
Travail vidéo pour comprendre
à quoi sert le bloc équipe.
Travail sous forme de jeux
réduits et situations.
SUR LE PLAN TECHNIQUE
Ne pas se permettre d’avoir
des joueurs déficients
techniquement. En cas de
carences, individualiser les
attentes sur ce joueur. Pour le
groupe revoir au fur et à
mesure de l’année les bases
(contrôles, passes, frappes)
Le travail analytique, la
répétition et notamment la
méthode Coerver. Répétition
d’un même geste pour
incorporer le schéma moteur.
Les exercices adaptatifs
permettent également de
travailler.
SUR LE PLAN ATHLETIQUE
Travaille de la capacité
aérobie, par la suite puissance
aérobie. Initier à l’école de
course pour travailler la
fréquence gestuelle, très
important pour les capacités
d’accélérations.
Travail sous forme de course
continue à faible intensité
pour la capa aérobie. Par la
suite, travail sous forme
intermittente. Volonté
d’intégrer les exercices.
Travail de vivacité et de
réactivité.
SUR LE PLAN MENTAL
Construction d’une identité
d’équipe et une identité
personnelle, chaque joueur
doit trouver sa place.
Stage de début de saison avec
des contenus « connaissance
de soi ».
SUR LA COHESION DU GROUPE
Nécessité de travailler sur la
cohésion (qui manque
gravement à cette équipe). Par
la suite instaurer une
continuité afin de ne pas
dégrader cette ambiance.
Stage de début de saison avec
des contenus « connaissance
de soi ».
Situation avec dominante
mentale.
Figure 10 : Planification de la préparation estivale
La Programmation – Répartir les orientations de travail dans votre saison
Figure 11 : Programmation annuelle
Figure 11 .2 : Programmation annuelle
(exemple d’un macrocyle)
Les séances
 Insérer 20 séances rédigées à partir du modèle (voir spiral) et réparties
équitablement sur la saison (5 cycles de 4 séances et un bilan par cycle)
NOM : Cat :
PRENOM: SEMAINE:
DATE: Séance N°
Parties
Buts:
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Elements pedagogiques
Effectif
Taches
On n'a pas le ballonS'opposer à la progression
Descriptif
Matériel
Déplacement joueur Déplacement ballon Déplacement joueur/ballon
Retrouver et préserver son équilibre Protéger le but
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Espaces
Nbre de
joueurs
Objectifs
:
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Thème de séance :
On a le ballon FinirConserver/Progresser Déséquilibrer
La compétition
Le projet de jeu (système, organisation, position bloc et animation)
OFFENSIF
Offensivement, une occupation rationnelle du terrain, c’est-à-dire que dès que nous
avons le ballon, la totalité de l’espace de jeu effectif doit être occupé en largeur ainsi
qu’en profondeur. Un placement rationnel permet d’ouvrir des intervalles dans
lesquelles peuvent s’introduire des appuis. Des placements pertinents ne sont pas
gage d’efficacité en effet il faut des mouvements, des déplacements afin de créer de
l’incertitude. En ce qui concerne l’utilisation du ballon, limiter les touches de balles
dans la transmission s’avère indispensable afin de déplacer le bloc adverse. La
distance de passe est également primordiale, une fois attiré on essaye de déborder
le bloc par une passe longue. Au-delà d’une bonne circulation de balle, on s’appuie
sur les qualités individuelles de certains joueurs rapides et également capable sur
petite distance d’éliminer un adversaire direct.
DEFENSIVEMENT
Importance primordiale du bloc-équipe, il est cependant difficile de faire
comprendre à tout le monde son rôle personnel dans le cadre d’un travail
défensif collectif. Le bloc est médian - haut c’est-à-dire qu’il disposé un entre le
rond central et le cercle central, lorsque l’équipe « fait tourner » le ballon dans
son camp, l’équipe est placée, et dès que les adversaires tentent d’avancer le
bloc s’intensifie et un joueur cadre pendant que les autres couvrent, on peut très
bien par la suite si le rapport de force le permet, tenter une récupération
collective en avançant le bloc. Ceci est la pratique, le cadrage est effectué, mais
attention à la couverture surtout au fur et à mesure du match. Les joueurs ont
tendance à être attirer par le porteur de balle ce qui donnent une couverture
approximative et des ouvertures d’intervalles. En ce qui concerne les centraux, la
complémentarité doit être évidente cependant il peut exister quelques
mésententes sur de longs ballons qui peut également amener quelques actions
dangereuses alors que le ballon est anodin.
Objectifs de résultats dans les différentes compétitions
Les objectifs de la saison se sont construits avec les joueurs lors du
stage estival. Il en est sorti que les coupes seraient un bonus pour nous
mais que l’objectif serait bien sur le championnat, tout d’abord se placer à
l’issue de la première phase en poule « élite » pour ensuite pouvoir
prétendre à l’accession en division régional, voilà donc l’objectif qui a
guidé notre saison, l’accession en DHR. Voilà l’objectif sportif fixé par
nous et les joueurs, j’ai cependant ressenti en début de débat une volonté
des joueurs de « jouer tranquille ensemble », à ce moment-là je ne savais
pas trop si la DHR pour eux était un réel objectif ou une utopie.
Bilan et analyse de matchs
Compétition Bilan mi-saison Bilan fin de saison
Objectifs fixés Résultats obtenus Objectifs fixés Résultats obtenus
Championnat
1ère
place pour
accéder à la 2ème
phase.
2ème
à égalité de
points avec le
premier.
1ère
place pour
jouer la montée
en U19 DHR.
3ème
égalité avec
le deuxième.
Coupe District
¼ de finale Défaite 1er
tour
contre SPSH.
Coupe
Régionale
Coupe France
3ème
tour Défaite au premier
tour contre
Montargis.
Le cas de la Coupe du Centre : Avec Mika, il ne nous a pas semblé
nécessaire d’engager notre équipe en Coupe du Centre, ce sont des
jeunes qui ont des profils « domicile » quand il s’agit de faire des longs
trajets c’est plus compliqué. Toujours dans l’urgence afin de trouver qui
pourra nous aider à accompagner les jeunes, les trajets de coupe du
centre seraient un problème de plus ajouter à la logistique de la Coupe
Gambardella.
Figure 13 : Classement 1ère
phase U18
Figure 14 : Classement 2ème
phase U18
Journal de bord BMF staps
Journal de bord BMF staps
Journal de bord BMF staps
Journal de bord BMF staps
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PARTIE 4 – LE STAGIAIRE EN FORMATION (sur la version papier)
Evaluations du tuteur et fiche de séances (4 évaluations formatives)
Brevet Moniteur Football - BMF
NOM CANDIDAT :
NOM EVALUATEUR : Lieu :
GRILLE D'EVALUATION : U ……
THEME : Date :
ELEMENTS EVALUES CRITERES D'EVALUATION
ITEMS D'EVALUATION
ACQUIS NON ACQUIS
Organiser un jeu, une situation ou et un
exercice
Accueillir et de faire pratiquer en toute
sécurité
Organiser : espaces- distances –
sources – l’effectif – rotation – couleur
– temps -rythme-> répétition
Mettre le groupe rapidement en
activité
Conduire et animer un jeu, une situation ou
et un exercice (climat d’apprentissage)
Capter l’attention du groupe
Expliquer et/ou de démontrer le but et
les consignes
Valoriser et encourager les joueurs
Faire respecter les consignes
Entretenir la motivation des joueurs
(comptage des points, décompte du
temps)
Proposer un jeu, une situation ou et un
exercice adapté
Proposer un jeu, un exercice et une
situation qui répond aux objectifs.
Faire évoluer la situation en la
complexifiant ou en la simplifiant
Utiliser des interventions pédagogiques
adaptées au jeu à une situation ou et un
exercice
Laisser pratiquer les joueurs de
manière suffisante.
Questionner afin de faire émerger des
solutions (pédagogie active)
Démontrer/faire démontrer (pédagogie
directive)
Evaluer son action pédagogique
Faire un bilan rapide avec ses
joueurs.
Auto-évaluer son passage
pédagogique et d’apporter des
améliorations
OBSERVATIONS TUTEURS :
Séances évaluées : Je disposais au préalable du CFF3.
NOM : Cat :
PRENOM: SEMAINE:
DATE: Séance N°
Parties
Buts:
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Objectifs :
Buts :
Consignes :
Elements pedagogiques
Effectif
Taches
On n'a pas le ballonS'opposer à la progression
Descriptif
Matériel
Déplacement joueur Déplacement ballon Déplacement joueur/ballon
Retrouver et préserver son équilibre Protéger le but
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Espaces
Nbre de
joueurs
Objectifs
:
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Durée Variables
Méthodes pédagogiques - Veiller à …
Nbre de
joueurs
Espaces
Thème de séance :
On a le ballon FinirConserver/Progresser Déséquilibrer
Fiches de liaison Tuteurs (Décembre – Mars – Mai)
Nom du stagiaire : DUSSOLIER Jérémie
Nom du tuteur : MARIE Mickael
Période concernée Fin du 1er
trimestre 2016
Mission principales exercées au cours du trimestre :
Nous avons commencé la saison sur un modèle de co-animation de séance, nous
répartissons au préalable les situations que nous encadrons pour tendre à la fin du semestre
à un animation seule de Jérémie. En cette fin de trimestre, il a pour mission de préparer des
séances sur des thèmes que je lui impose en lien avec la programmation de début de saison.
Acquisition et difficultés rencontrées par le stagiaire :
Je pense que la qualité principale de Jérémie est l’animation des séances, il a une approche
« positive » envers les joueurs et c’est quelque chose de bien. La réserve que je peux
émettre c’est que cette animation peut laisser croire à des portes entre-ouvertes pour
certains joueurs peu matures qui vont considérer cette animation comme un rapport amical
et de ce rapport, la perception du discours de Jérémie perdra peut-être en qualité.
Investissement et attitude dans la structure :
Jérémie a pris un peu de temps avant de s’engager dans la structure, peut-être dû à sa
première année dans un club loirétain, cependant au fil de ce premier trimestre, s’est allé
de mieux en mieux, il a découvert le club et son fonctionnement et son investissement a
augmenté en corrélation.
Assiduité du stagiaire dans la structure :
Le cas des stapsiens n’est pas évident, il arrive que leurs entrainements soient à cheval
sur des heures de cours, notre objectif n’était pas de les obliger à venir à l’entrainement
constamment mais plutôt de s’organiser afin de pouvoir se rendre disponible au moins sur
un créneau dans la semaine. Au début de l’année, il était difficile de faire comprendre ceci
aux étudiants et à Jérémie mais au long de l’année ils ont commencé à mieux s’organiser
et Jérémie s’est rendu de plus en plus disponible à l’entrainment.
Fiches de compétences
Activités Etre Capable Acquis
En
cours
Non
Acquis
Il met en
application des
projets
d’encadrement
dans le cadre
de la pratique
du football en
sécurité
Il détermine les groupes de niveaux et
l'organisation de l'entraînement;
X
Il met en œuvre les progressions
pédagogiques d'entraînement;
X
Il propose des situations pédagogiques
cohérentes;
X
Il détermine les différents espaces
d'entraînement et de pratique;
X
Il utilise les outils d’évaluation proposés; X
Il inscrit son action dans le projet du club
ou de la structure;
X
Il coordonne son action avec l’action des
autres intervenants et acteurs;
X
Il évalue les attentes des licenciés; X
Il prend en compte des éléments du projet
éducatif et sportif pour organiser les
actions au sein du club ou de la structure;
X
Il évalue son action en lien avec les
projets du club ou de la structure;
X
Il définit les objectifs des séances pour
l'ensemble des catégories;
X
Il encadre les collectifs dans le cadre de
l’initiation, du perfectionnement, et de
l'entraînement sportif en football;
X
Il définit les règles de la vie collective; X
Il les communique à l'ensemble des
pratiquants et de l'encadrement;
X
Il veille à leur application et leur respect; X
Il favorise l'intégration des publics
présentant des handicaps;
X
Il met en place des situations adaptées
pour ces publics;
X
Il définit les
règles de
sécurité en
respectant les
normes
fédérales et la
réglementation
en vigueur
Il communique ces règles auprès des
pratiquants et de l'encadrement;
X
Il met en œuvre les moyens pour leur
application;
X
Il intervient pour prévenir ou régler tout
problème lié à la sécurité;
X
Il adapte son action en fonction de
l'évolution des règles et normes fédérales;
X
Il évalue les risques potentiels liés à la
situation d’encadrement;
X
Il prévient les comportements à risque
pour la santé morale, physique et
X
psychique des licenciés et de
l'encadrement.
Il participe aux
actions
d'arbitrage et à
l'enseignement
des lois du jeu
auprès des
licenciés et de
l'encadrement
en sécurité
Il organise des actions de formation à
l'arbitrage;
X
Il intervient lors de ces actions; X
Il organise l'arbitrage pour l'ensemble des
catégories et peut participer à son
animation;
X
Il suscite la vocation à l'arbitrage; X
Il veille au respect des lois du jeu et des
arbitres;
X
Il arbitre une séquence d’opposition en
football.
X
Il gère une
manifestation
de football en
sécurité
Il identifie les différentes structures et
leurs responsabilités dans l’organisation
d’une rencontre;
X
Il mobilise les connaissances
réglementaires administratives et
juridiques encadrant la pratique de
l’activité football en compétition;
X
Il dirige des rencontres en respectant
l’esprit du règlement;
X
Il participe au fonctionnement du club ou
de la structure et à la gestion de l’activité;
X
Il identifie les rôles, statuts et fonctions de
chacun;
X
Il s’intègre à une équipe de travail; X
Il participe à des réunions internes et
externes;
X
Il présente le bilan de ses activités; X
Il contribue à la programmation des
activités;
X
Il gère le matériel et l’utilisation des
équipements;
X
Il articule son activité à la vie de son club
ou de sa structure.
X
Fiches de suivi mensuel
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
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Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
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STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
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Certifié Exact, le tuteur
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STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
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Certifié Exact, le tuteur
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Date :
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STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
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Certifié Exact, le tuteur
Date :
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Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
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STAGIAIRE :
Nom : DUSSOLIER
Prénom : Jérémie
STRUCTURE D’ACCUEIL :
Adresse : USM Olivet
Certifié Exact, le stagiaire
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, le tuteur
Date :
Signature obligatoire
Certifié Exact, la structure d’accueil,
Date :
Signature obligatoire + cachet
Bilan
Points positifs et points à améliorer dans le cadre de l’entrainement
En ce qui concerne les points positifs : je prends un réel plaisir à encadrer des
séances, lors que mon entrainement commence je rentre vraiment « dans un rôle »,
je me laisse guider par mon envie et je m’efforce d’animer mes séances de manière
positive car selon l’omniprésence du « correctif » installent un mauvais climat
d’apprentissage. Il en est peut-être de même concernant une animation positive qui
peut installer un climat de détente et c’est pour cela que pendant mon année de
formation j’ai tenté d’évoluer vers une animation que je qualifierais de « positivo-
exigeante ».
En ce qui concerne les points à améliorer, je dois relever d’une réelle carence
concernant l’adaptation de mes séances, j’aime dessiner au préalable où je vais
mettre mes coupelles, quand je vais modifier mon exercice et cette préparation ne
laisse que peu de place à l’adaptation, c’est-à-dire, moins de joueurs que prévu ou
impossible d’utiliser une partie du terrain.
Points positifs et points à améliorer dans la gestion de la compétition
Concernant la gestion de la compétition, je remercie mon tuteur qui m’a un peu fait
ouvrir les yeux sur ma gestion du match. J’étais beaucoup sur ce que faisait le joueur
qui avait le ballon, et je me laissais emporter à « télé-guider » mon joueur qui n’avait
plus de liberté d’exécution. A la suite de ces conseils, j’ai donc commencé à me
décentrer du joueur et j’ai commencé à tenter de contrôler la position de mes joueurs
autour du porteur, il fallait que je prenne un peu de recul sur la situation afin d’en
apprécier la multitude de variable.
Points positifs et points à améliorer dans la gestion de l’environnement
Je pense que de par mon animation positive, j’attire la sympathie de mon entourage
cependant dans le cadre de ma catégorie je trouve que l’entourage des joueurs n’est
pas sain. Il m’a donc fallu effacer ma sympathie pour permettre à mes joueurs d’être
un peu une frontière entre le jeu et l’environnement. C’est pour cela, qu’avec les
amis des joueurs je faisais en sorte de ne pas laisser la place à quelconque empathie
ou sympathie car je veux que pendant la pratique mes joueurs soient focus sur nos
objectifs.
Bilan de votre formation
Concernant mon année de formation, elle fut réellement enrichissante de par son
apport théorique à l’université et également par son application pratique. Avec Mika,
je pense réellement avoir trouvé le bon système pour que je puisse m’épanouir
pleinement dans mes fonctions. J’ai désormais un regard plus global sur ma pratique
et sur l’entrainement, j’ai à mon tour, l’envie de faire progresser les autres, tout en
continuant à me former.
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  • 1. Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie Le Journal de Bord BMF Pièces administratives et pédagogiques (Tout dossier incomplet ne pourra être évalué) DATE DE CERTIFICATION : ………………………………….
  • 2. SOMMAIRE PARTIE 1 – L’EDUCATEUR PARTIE 2 – LE CLUB ET SON ENVIRONNEMENT PARTIE 3 – L’ENTRAINEMENT PARTIE 4 – LE STAGIAIRE EN FORMATION
  • 3. Figure 1 : Assa – Vineuil. U19DH PARTIE 1 – L’EDUCATEUR Parcours et situation personnelle, scolaire : Actuellement en 3ème année de STAPS parcours management du sport, option football au sein de l’université d’Orléans, j’arrive donc à terme de mon cursus en facultés de sports mais je pense prolonger de deux années mes études pour avoir un Master. Expérience de joueur : 2000 – 2010 : US Dun sur Auron : Niveau départemental. Toute mon école de foot s’est déroule dans le modeste club de l’US Dun Sur Auron dans le Cher (18). Club de ma ville, pour des raisons pratiques, j’ai signé ma première licence à l’USD. Entrainé par mon père pendant 10 ans, j’ai évolué sous les conseils d’un père néophyte mais passioné. 2011 – 2012 : AS Saint Amand Montrond : U19 DHR Mon lycée est à Saint-Amand Montrond, mes ambitions commencent à se développer, deux ans après mon aventure dans l’équipe du Cher, je décide de tenter ma chance dans le Boischaut à l’As Saint Amand. Sous les ordres de Stéphane Vaisson, mes débuts sont difficiles ; j’étais ce que l’on appelle « un joueur d’entrainement ». Je vis ma meilleure saison et paradoxalement mon pire souvenir : un tour national de gambardella où je ne suis pas rentré. 2012 – 2013 : AS Saint Amand Montrond : U19 DH
  • 4. Figure 2 : USD – La Chatre. CDF Ma pire saison mais mon meilleur souvenir, profondeur du classement DH mais une victoire en finale de coupe du Cher, le genre de souvenir qu’on ne peut oublier. 2013 – 2014 : US Dun sur Auron : 2ème division dép. (rupture LCA) Une décision très dure à prendre, mon année universitaire se passe difficilement et j’arrive sur la transition U19  séniors, je décide donc de choisir la facilité et retour dans mon Berry natale à Dun Sur Auron. Mon arrivé coïncide avec l’arrivé de Sébastien Lemercier, mon entraineur en équipe du Cher et surtout CTD. Je passe une saison assez difficile, je commence à perdre mon envie de jouer, la transition s’avère très très difficile. En pleine préparation de ma deuxième saison, lors d’un match amical, je sens mon genou se dérober, je soupçonne une légère entorse. Deux mois après, j’apprends la pire nouvelle d’une carrière de footballeur : Rupture du ligament croisé antérieur. 2015 - 2016 : AEF45 : Futsal DH. Expérience d’éducateur : En parallèle de ma blessure, je suivais les cours d’option football à l’université et c’est à partir de là que je me suis engagé dans mon parcours d’éducateur. J’ai tout d’abord dépanné mon club sur de multiples catégories pour ensuite prendre la catégorie U18. L’été 2015 fut une expérience très enrichissante car j’avais en charge chaque semaine une promotion de jeunes joueurs de la CTB Academy à Ploufragan (Centre technique de Bretagne). Nous étions plusieurs jeunes éducateurs et ce fut un cadre parfait pour progresser (installations exceptionnelles, groupe de 15 joueurs, entrainement quotidien). Cet été j’ai notamment la chance de m’occuper des jeunes stagiaires des camps de l’ESTAC pendant la période estivale.
  • 5. Figure 3 : Centre Technique Bretagne Academy Figure 4 : Equipe Universitaire Féminine Orléans Figure 3 : Centre Technique Bretagne Academy Depuis cette année, je suis également en charge de l’équipe Universitaire de football féminin à Orléans. Une jeune équipe avec laquelle je m’épanouis vraiment, un public passionné et hétérogène qui me permet chaque semaine de travailler de manière différente. Nous avons entamé une refonte de ce modèle de fonctionnement en instaurant un entrainement hebdomadaire, en créant un logo ainsi qu’une ligne de survêtement.
  • 6. Figure 5 : CPS Féminin à Beaune la Rolande Figure 6 : Stage de perf U13 au CREPS 2014 – 2015 : US Dun sur Auron : U18 départemental Eté 2015 : Centre technique Bretagne Academy 2015 – 2016 : USM Olivet : U8 + U18 2015-2016 : Equipe Universitaire Féminine. 2015-2016 : Educateur Centre de perfectionnement District du Loiret et stagiaire District du Cher.
  • 7. Figure 7 : Méthode et la pyramide Coerver Mes valeurs, mes traits de caractère, mes qualités, mes défauts : - Mes valeurs : Le travail en équipe, l’ouverture d’esprit, le plaisir de progresser. - Mes traits de caractère : Sympathique, ouvert d’esprit, extravertie. - Mes qualités : Rigoureux, passionné, j’aime mes joueurs. - Mes défauts : Gestion du temps, dispersé, adaptation. Mon projet de formation, mon projet professionnel : En ce qui concerne le football, continuer à emmagasiner de l’expérience et incorporer le plus possible dans mes contenues de séances des exercices inspirés de la méthode Coerver qui pour moi sonne comme un modèle incontournable dans l’école de foot et dans la préformation, développer de manière individuelle le jeune joueur afin de lui donner le bagage nécessaire. Mon projet professionnel, dans deux années, sortir du cursus universitaire avec mon Master marketing sportif en poche en ayant déjà intégrer des structures sportives en parallèle. Passer mon BEF pour ensuite pouvoir proposer mes services à un District ou une Ligue ou même un club en ce qui concerne le management, le marketing et l’entrainement. Je souhaiterais tout particulièrement évoluer dans le domaine du football féminin et devenir conseiller technique en charge du football féminin.
  • 8. Figure 8 : Mon tuteur « Mika » Marie Présentation de mon tuteur : Mickael Marié Dans le cadre de ma formation, j’ai dû choisir un tuteur, mon choix s’est rapidement tourné vers « Mika » d’une part, par le fait qu’il puisse légalement être mon tuteur et d’une autre part car il dispose selon moi d’un sens relationnel hors du commun. Je pense qu’il est la personne qui pourra me faire progresser tout au long de ma formation et même après, d’une part grâce à son expérience personnelle (équipes, diplômes…) et d’une autre part par son honnête vis-à-vis de mes qualités et de mes défauts. Son parcours : - 2015 : Diplômé du BEF. - Salarié de l’USM Olivet. - Travail sur une méthode propre d’entrainement « La Dopietta ». - Responsable sportif de la Vall'Cup, tournoi national de l'USM Olivet Football. - Joueur de CFA2 à St Pryvé St Hilaire. Le déroulement de l’année : Dans le cadre de mon année de formation, Mika a décidé de progressivement me donner le contrôle de l’équipe U18, j’ai tout d’abord observé son fonctionnement pour petit à petit, organisé, planifier les séances, apporter mes convictions au service de l’équipe. Nous nous sommes organisé afin que je puisse progressé dans les meilleurs conditions possibles.
  • 9. Partie 2 – Le Club et l’environnement Les Valeurs du club : Education Plaisir Emotions L’état civil du club : Date de création :1er Juillet 1960 N° d’affiliation : 518551 Agrément Jeunesse et Sport : N : 4599057S Déclaration Etablissement APS Jeunesse et sport : N° 424 261 683 Couleur : Rouge et vert Club omnisport : OUI NON Nombre total de licenciés : 354 Compétition plus élevée : Séniors PH, U14DHR Composition du bureau : Président : Hubert BUREAU Secrétaire : Béatrice Simon Trésorier : J.R Métais NOM DU CLUB : USM.LE OLIVET FOOTBALL LOGO DU CLUB
  • 10. Figure 9 : Mon analyse diagnostic Diagnostic - Vision globale du Club Effectuer une évaluation (de 0 à 5) sur la toile d’araignée afin d’obtenir une vision globale de l’état de santé de votre club. (Clic droit sur la toile pour entrer vos valeurs, puis « modifier les données ») 0 1 2 3 4 5 L'Accueil La Fidélisation Le Pouvoir D'attraction L'environnement L'encadrement L'offre de pratiques Le niveau et les normes de pratique L'esprit du jeu Les règles de vie/Citoyenneté Règles du jeu/Arbitrage
  • 11. Analyse du club LE PROJET ASSOCIATIF POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES • Une école de foot constitué de joueurs locaux. • Un noyau de dirigeant Olivétain. • Des joueurs provenant des communes voisines. • Qualité exceptionnelle du domaine du donjon. • Actions envers les scolaires. • Opérations festives de temps à autres. • Fidélisation au-dessus de 50% dans toutes les générations. • Très bonne relation avec le District et la Ligue du Centre de football. • Relations existantes avec les entreprises des alentours. • Perte de joueurs de la commune entre U15 et U19. • Peu d’éducateurs PSC1. • Aucun créneau gymnase. • Des opérations festives trop peu nombreuses. • Faible fidélisation sur les premières années de l’EDF. • Perte importante des U15 aux séniors. • Relation très moyenne avec la marie. • Relation insuffisante avec l’enseignement secondaire. • Pas ou peu de relations avec l’état. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE • Améliorer le passage U15 – U19. • Attirer des filles. • Attirer des joueurs locaux, profiter du bassin Olivétain. • Créer des créneaux gymnase. • Intégrer les parents dans les opérations. • Envoyer les éducateurs en formation PSC1. • Améliorer accueil et encadrement chez les tous petits. • Développer une identité USMO. • Structurer de U15 aux séniors. • Se rapprocher le plus possible de la mairie. • Continuer les relations avec les entreprises des alentours. • Développer une relation avec l’université.
  • 12. LE PROJET SPORTIF POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES • Une offre de pratiques dans toutes les catégories. • Programme de formation établi sur les U8 / U9. • Des spécifiques GDB sur presque toute l’école de foot. • 3 séances en U8 / U9. • Une participation de nos joueurs aux détections départementales. • Accueil de joueuses féminines dans le cadre de l’entente « Orléans Sud Foot Féminin ». • Quelques actions futsal. • Un encadrement masculin. • Peu de dirigeants investis dans la vie sportive des équipes. • Un encadrement peu formé. • Pas de programme de formation sur les U7. • Pas de spécifique GDB en U17 / U18. • L’accueil des féminines reste fragile. • Aucune pratique loisir comme le « beach-soccer », • Pas d’accueil de public en situation de handicap. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE • Continuer à s’appuyer sur les étudiants STAPS. • Travailler sur un recrutement d’éducatrices féminines. • Pousser les éducateurs à se former. • Etablir un programme de formation commun à l’école de foot. • Créer des spécifiques GDB sur les U17 / U18. • Accéder aux championnats régionaux. • Renforcer l’accueil de nos féminines, élargir l’effectif de l’entente. • Proposer des pratiques diversifiées (initiation Cécifoot par exemple). • Accueillir des personnes en situation de handicap afin de proposer des pratiques adaptées.
  • 13. LE PROJET EDUCATIF POINTS + / OPPORTUNITES POINTS - / MENACES • Le PEF est mis en place au sein du club et disponible pour tout le monde. • L’émergence d’actions caritatives. • Une charte disponible dans les vestiaires. • Arbitrage des jeunes par les jeunes notamment pendant la « Vall Cup ». • Un protocole clairement établis sur l’accueil. • Délimitation des terrains pour éviter les interférences avec le public. • Pas de commission éducative. • Les valeurs du club ne sont pas visibles. • Les temps des jeunes ne sont pas respectés. • Aucune action d’arbitrage pendant les entrainements. • Faible exposition des arbitres du club • Aucune action qui se dirige envers les parents. • Peu d’actions sur le fair-play. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE • Travailler sur un moyen de quantification du temps de jeu chez les jeunes. • Créer un visuel permettant de voir les valeurs du club près des terrains. • Créer une commission éducative. • Continuer les ateliers comme « le biathlon de l’arbitrage » afin de sensibiliser les jeunes à la connaisse de la réglementation. • Prévoir des temps « arbitrage » pendant l’entrainement. • Impliquer les arbitres du club dans ces temps. • Créer des actions de sensibilisation envers les parents. • Continuer la délimitation des terrains. • Créer des actions « fair-play ».
  • 14. PARTIE 3 - L’ENTRAINEUR Présentation de l’équipe entraînée Catégorie : U18 Niveau de pratique des équipes de la catégorie : Départemental Niveau de pratique de l’équipe encadrée : Départemental Information sur l’équipe encadrée : Total de joueurs Nombre joueurs 1ère année (ou jeunes U19 et U20 chez les seniors) Nombre joueurs 2ème année (ou seniors) Nb de joueurs au club depuis au moins 2 saisons (y compris la saison actuelle) 16 12 4 7 Nb d’entraînements Par semaine Moyenne de joueurs à l’entraînement Entraînement durant les vacances Stages organisés durant les vacances Initiation Futsal Initiation aux lois du jeu 2 12 Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non
  • 15. Source : FFF Contexte lors de la prise en main du groupe : Contexte assez complexe pour ma part du fait notamment du faible écart d’âge entre les joueurs et moi (plus ou moins 3 ans). D’autres parts, c’est une catégorie qui possède peu de joueurs formés au club et beaucoup de mutations, des joueurs qui proviennent des clubs voisins. Ce qui m’a surtout frappé lors de mes premières interventions c’est le manque de rigueur et d’investissement de ces joueurs. J’en ai discuté avec mon tuteur Mika Marié, et il en est venu au fait que ce sont des joueurs « qui ne savent pas s’entrainer » c’est-à-dire qu’ils ne comprennent pas le bénéfice de l’entrainement. C’est à partir de ce moment-là que dans mes interventions je me suis dit que je devais absolument leur apporter le pourquoi de l’exercice et essayer de les faire progresser en maturité là-dessus. Autre aspect qu’il me semble important de souligner, c’est le manque d’investissement de ces joueurs, dans mon groupe de 16 joueurs, je ne dispose que peu de joueurs réellement investis, la plupart sont des joueurs « consommateurs » qui n’ont que pour seul motivation leur « réalisation personnelle ». Je ressens dans ces joueurs le seul besoin de faire du foot afin d’appartenir au groupe social des « pratiquants de football » aucun sentiment d’appartenance au club, aucune considération envers les bénévoles, simplement faire du foot. Je ne porte aucun jugement sur les écarts de motivation, cependant ce contexte ne favorise pas l’installation d’un climat compétitif basé sur la notion d’équipe et sur l’amour du club. La connaissance du public : U17 – U18 – U19 Au plan social Plan physique morphologique Plan intellectuel et psychologique  Inférence famille / études / sorties.  C’est l’heure du choix footballistique.  L’année de la terminale  Toujours en recherche d’originalité.  Il peut devenir violent et manquer de maitrise.  Fin de la maturation physique.  Fatigabilité : tributaire de son quotidien.  Système musculaire mature.  Course et technique de plus en plus fluide.  Capacité de raisonner sur des schémas collectifs.  Se construit des idéaux.
  • 17. Etat des lieux et analyse collective Ce diagnostic s’effectue au regard des matchs de préparation ou des premiers plateaux, des premiers entrainements et de sa connaissance du groupe sur les saisons antérieures. SUR LE PLAN TACTIQUE OFFENSIVEMENT POINTS + POINTS -  Occupation rationnelle du terrain.  Les postes sont respectés.  Les déplacements sont coordonnés.  Des joueurs écartés mais pas suffisamment.  Une certaine passivité des excentrés.  Des latéraux qui s’engagent peu.  Peu d’attaque placée. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE  Travailler sur l’engagement des latéraux dans le couloir.  Inciter les ailiers à s’écarter jusqu’à la ligne en situation offensive.  Travailler l’attaque placée.  Initier à l’alternance d’AR / AP. SUR LE PLAN TACTIQUE DEFENSIVEMENT POINTS + POINTS -  Une maitrise intéressante du bloc médian.  La notion de « cadrage » est maitrisée pour la plupart.  Un bloc qui coulisse bien.  Peu d’utilisation du bloc bas.  Un bloc haut approximatif.  Un pressing pas coordonné.  Certains joueurs qui se livrent dans le cadrage. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE
  • 18.  Pouvoir imposer un bloc haut aux équipes adverses.  Travailler les déplacements dans le pressing.  Le cadrage, oui mais la couverture doit être abordé.  Essayer le bloc bas. SUR LE PLAN TECHNIQUE POINTS + POINTS -  Un niveau technique global très intéressant.  Un registre de gestes techniques développé pour quelques joueurs.  Des gardiens de buts très intéressants.  Quelques carences dans le jeu long.  3 joueurs avec un léger déficit technique. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE  Un travail analytique de passes longues, nécessaire dans le déséquilibre d’un bloc.  Des spécifiques attaquants.  Faire travailler de manière individuelle les joueurs en déficit même si c’est difficile à cet âge de rectifier. SUR LE PLAN ATHLETIQUE POINTS + POINTS -  Capacité aérobie globale intéressante.  Pas de fatigue apparente à la fin des matchs.  Certains joueurs en déficit de coordination.  Des techniques de courses assez hétérogène.  Peu de vivacité.
  • 19. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE  Travail athlétique pour tout le monde (technique de course, vitesse, pilotage des appuis).  Travail de réactivité.  Mise en place de la proprioception. SUR LE PLAN MENTAL ET COHESION DE GROUPE POINTS + POINTS -  Des joueurs avec un fort caractère.  Des joueurs avec un fort caractère.  Un vocabulaire inapproprié à la pratique.  Manque de maturité pour certains. AXES D’AMELIORATION POSSIBLE  Un travail à faire sur la cohésion des joueurs.  Faire émerger des leaders dans le groupe afin de contrôler l’équipe.  Responsabiliser le capitaine.
  • 20. ORIENTATIONS DE TRAVAIL ET PROCEDES D’ENTRAINEMENT Répondre à la question « quoi travailler » et « comment travailler » ? ORIENTATION DE TRAVAIL PROCREDES D’ENTRAINEMENT UTILISES OU ACTIONS ENVISAGEES SUR LE PLAN TACTIQUE Travailler l’inter-placements des joueurs c’est-à-dire le bloc équipe. Au-delà du bloc équipe, travailler son placement et son animation (haut). Travail vidéo pour comprendre à quoi sert le bloc équipe. Travail sous forme de jeux réduits et situations. SUR LE PLAN TECHNIQUE Ne pas se permettre d’avoir des joueurs déficients techniquement. En cas de carences, individualiser les attentes sur ce joueur. Pour le groupe revoir au fur et à mesure de l’année les bases (contrôles, passes, frappes) Le travail analytique, la répétition et notamment la méthode Coerver. Répétition d’un même geste pour incorporer le schéma moteur. Les exercices adaptatifs permettent également de travailler. SUR LE PLAN ATHLETIQUE Travaille de la capacité aérobie, par la suite puissance aérobie. Initier à l’école de course pour travailler la fréquence gestuelle, très important pour les capacités d’accélérations. Travail sous forme de course continue à faible intensité pour la capa aérobie. Par la suite, travail sous forme intermittente. Volonté d’intégrer les exercices. Travail de vivacité et de réactivité. SUR LE PLAN MENTAL Construction d’une identité d’équipe et une identité personnelle, chaque joueur doit trouver sa place. Stage de début de saison avec des contenus « connaissance de soi ». SUR LA COHESION DU GROUPE Nécessité de travailler sur la cohésion (qui manque gravement à cette équipe). Par la suite instaurer une continuité afin de ne pas dégrader cette ambiance. Stage de début de saison avec des contenus « connaissance de soi ». Situation avec dominante mentale.
  • 21. Figure 10 : Planification de la préparation estivale La Programmation – Répartir les orientations de travail dans votre saison
  • 22. Figure 11 : Programmation annuelle
  • 23. Figure 11 .2 : Programmation annuelle (exemple d’un macrocyle)
  • 24. Les séances  Insérer 20 séances rédigées à partir du modèle (voir spiral) et réparties équitablement sur la saison (5 cycles de 4 séances et un bilan par cycle) NOM : Cat : PRENOM: SEMAINE: DATE: Séance N° Parties Buts: Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Elements pedagogiques Effectif Taches On n'a pas le ballonS'opposer à la progression Descriptif Matériel Déplacement joueur Déplacement ballon Déplacement joueur/ballon Retrouver et préserver son équilibre Protéger le but Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Espaces Nbre de joueurs Objectifs : Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Thème de séance : On a le ballon FinirConserver/Progresser Déséquilibrer
  • 25. La compétition Le projet de jeu (système, organisation, position bloc et animation) OFFENSIF Offensivement, une occupation rationnelle du terrain, c’est-à-dire que dès que nous avons le ballon, la totalité de l’espace de jeu effectif doit être occupé en largeur ainsi qu’en profondeur. Un placement rationnel permet d’ouvrir des intervalles dans lesquelles peuvent s’introduire des appuis. Des placements pertinents ne sont pas gage d’efficacité en effet il faut des mouvements, des déplacements afin de créer de l’incertitude. En ce qui concerne l’utilisation du ballon, limiter les touches de balles dans la transmission s’avère indispensable afin de déplacer le bloc adverse. La distance de passe est également primordiale, une fois attiré on essaye de déborder le bloc par une passe longue. Au-delà d’une bonne circulation de balle, on s’appuie sur les qualités individuelles de certains joueurs rapides et également capable sur petite distance d’éliminer un adversaire direct. DEFENSIVEMENT Importance primordiale du bloc-équipe, il est cependant difficile de faire comprendre à tout le monde son rôle personnel dans le cadre d’un travail défensif collectif. Le bloc est médian - haut c’est-à-dire qu’il disposé un entre le rond central et le cercle central, lorsque l’équipe « fait tourner » le ballon dans son camp, l’équipe est placée, et dès que les adversaires tentent d’avancer le bloc s’intensifie et un joueur cadre pendant que les autres couvrent, on peut très bien par la suite si le rapport de force le permet, tenter une récupération collective en avançant le bloc. Ceci est la pratique, le cadrage est effectué, mais attention à la couverture surtout au fur et à mesure du match. Les joueurs ont tendance à être attirer par le porteur de balle ce qui donnent une couverture approximative et des ouvertures d’intervalles. En ce qui concerne les centraux, la complémentarité doit être évidente cependant il peut exister quelques mésententes sur de longs ballons qui peut également amener quelques actions dangereuses alors que le ballon est anodin.
  • 26. Objectifs de résultats dans les différentes compétitions Les objectifs de la saison se sont construits avec les joueurs lors du stage estival. Il en est sorti que les coupes seraient un bonus pour nous mais que l’objectif serait bien sur le championnat, tout d’abord se placer à l’issue de la première phase en poule « élite » pour ensuite pouvoir prétendre à l’accession en division régional, voilà donc l’objectif qui a guidé notre saison, l’accession en DHR. Voilà l’objectif sportif fixé par nous et les joueurs, j’ai cependant ressenti en début de débat une volonté des joueurs de « jouer tranquille ensemble », à ce moment-là je ne savais pas trop si la DHR pour eux était un réel objectif ou une utopie. Bilan et analyse de matchs Compétition Bilan mi-saison Bilan fin de saison Objectifs fixés Résultats obtenus Objectifs fixés Résultats obtenus Championnat 1ère place pour accéder à la 2ème phase. 2ème à égalité de points avec le premier. 1ère place pour jouer la montée en U19 DHR. 3ème égalité avec le deuxième. Coupe District ¼ de finale Défaite 1er tour contre SPSH. Coupe Régionale Coupe France 3ème tour Défaite au premier tour contre Montargis. Le cas de la Coupe du Centre : Avec Mika, il ne nous a pas semblé nécessaire d’engager notre équipe en Coupe du Centre, ce sont des jeunes qui ont des profils « domicile » quand il s’agit de faire des longs trajets c’est plus compliqué. Toujours dans l’urgence afin de trouver qui pourra nous aider à accompagner les jeunes, les trajets de coupe du centre seraient un problème de plus ajouter à la logistique de la Coupe Gambardella.
  • 27. Figure 13 : Classement 1ère phase U18 Figure 14 : Classement 2ème phase U18
  • 46. PARTIE 4 – LE STAGIAIRE EN FORMATION (sur la version papier) Evaluations du tuteur et fiche de séances (4 évaluations formatives) Brevet Moniteur Football - BMF NOM CANDIDAT : NOM EVALUATEUR : Lieu : GRILLE D'EVALUATION : U …… THEME : Date : ELEMENTS EVALUES CRITERES D'EVALUATION ITEMS D'EVALUATION ACQUIS NON ACQUIS Organiser un jeu, une situation ou et un exercice Accueillir et de faire pratiquer en toute sécurité Organiser : espaces- distances – sources – l’effectif – rotation – couleur – temps -rythme-> répétition Mettre le groupe rapidement en activité Conduire et animer un jeu, une situation ou et un exercice (climat d’apprentissage) Capter l’attention du groupe Expliquer et/ou de démontrer le but et les consignes Valoriser et encourager les joueurs Faire respecter les consignes Entretenir la motivation des joueurs (comptage des points, décompte du temps) Proposer un jeu, une situation ou et un exercice adapté Proposer un jeu, un exercice et une situation qui répond aux objectifs. Faire évoluer la situation en la complexifiant ou en la simplifiant Utiliser des interventions pédagogiques adaptées au jeu à une situation ou et un exercice Laisser pratiquer les joueurs de manière suffisante. Questionner afin de faire émerger des solutions (pédagogie active) Démontrer/faire démontrer (pédagogie directive) Evaluer son action pédagogique Faire un bilan rapide avec ses joueurs. Auto-évaluer son passage pédagogique et d’apporter des améliorations OBSERVATIONS TUTEURS :
  • 47. Séances évaluées : Je disposais au préalable du CFF3. NOM : Cat : PRENOM: SEMAINE: DATE: Séance N° Parties Buts: Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Objectifs : Buts : Consignes : Elements pedagogiques Effectif Taches On n'a pas le ballonS'opposer à la progression Descriptif Matériel Déplacement joueur Déplacement ballon Déplacement joueur/ballon Retrouver et préserver son équilibre Protéger le but Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Espaces Nbre de joueurs Objectifs : Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Durée Variables Méthodes pédagogiques - Veiller à … Nbre de joueurs Espaces Thème de séance : On a le ballon FinirConserver/Progresser Déséquilibrer
  • 48. Fiches de liaison Tuteurs (Décembre – Mars – Mai) Nom du stagiaire : DUSSOLIER Jérémie Nom du tuteur : MARIE Mickael Période concernée Fin du 1er trimestre 2016 Mission principales exercées au cours du trimestre : Nous avons commencé la saison sur un modèle de co-animation de séance, nous répartissons au préalable les situations que nous encadrons pour tendre à la fin du semestre à un animation seule de Jérémie. En cette fin de trimestre, il a pour mission de préparer des séances sur des thèmes que je lui impose en lien avec la programmation de début de saison. Acquisition et difficultés rencontrées par le stagiaire : Je pense que la qualité principale de Jérémie est l’animation des séances, il a une approche « positive » envers les joueurs et c’est quelque chose de bien. La réserve que je peux émettre c’est que cette animation peut laisser croire à des portes entre-ouvertes pour certains joueurs peu matures qui vont considérer cette animation comme un rapport amical et de ce rapport, la perception du discours de Jérémie perdra peut-être en qualité. Investissement et attitude dans la structure : Jérémie a pris un peu de temps avant de s’engager dans la structure, peut-être dû à sa première année dans un club loirétain, cependant au fil de ce premier trimestre, s’est allé de mieux en mieux, il a découvert le club et son fonctionnement et son investissement a augmenté en corrélation. Assiduité du stagiaire dans la structure : Le cas des stapsiens n’est pas évident, il arrive que leurs entrainements soient à cheval sur des heures de cours, notre objectif n’était pas de les obliger à venir à l’entrainement constamment mais plutôt de s’organiser afin de pouvoir se rendre disponible au moins sur un créneau dans la semaine. Au début de l’année, il était difficile de faire comprendre ceci aux étudiants et à Jérémie mais au long de l’année ils ont commencé à mieux s’organiser et Jérémie s’est rendu de plus en plus disponible à l’entrainment.
  • 49. Fiches de compétences Activités Etre Capable Acquis En cours Non Acquis Il met en application des projets d’encadrement dans le cadre de la pratique du football en sécurité Il détermine les groupes de niveaux et l'organisation de l'entraînement; X Il met en œuvre les progressions pédagogiques d'entraînement; X Il propose des situations pédagogiques cohérentes; X Il détermine les différents espaces d'entraînement et de pratique; X Il utilise les outils d’évaluation proposés; X Il inscrit son action dans le projet du club ou de la structure; X Il coordonne son action avec l’action des autres intervenants et acteurs; X Il évalue les attentes des licenciés; X Il prend en compte des éléments du projet éducatif et sportif pour organiser les actions au sein du club ou de la structure; X Il évalue son action en lien avec les projets du club ou de la structure; X Il définit les objectifs des séances pour l'ensemble des catégories; X Il encadre les collectifs dans le cadre de l’initiation, du perfectionnement, et de l'entraînement sportif en football; X Il définit les règles de la vie collective; X Il les communique à l'ensemble des pratiquants et de l'encadrement; X Il veille à leur application et leur respect; X Il favorise l'intégration des publics présentant des handicaps; X Il met en place des situations adaptées pour ces publics; X Il définit les règles de sécurité en respectant les normes fédérales et la réglementation en vigueur Il communique ces règles auprès des pratiquants et de l'encadrement; X Il met en œuvre les moyens pour leur application; X Il intervient pour prévenir ou régler tout problème lié à la sécurité; X Il adapte son action en fonction de l'évolution des règles et normes fédérales; X Il évalue les risques potentiels liés à la situation d’encadrement; X Il prévient les comportements à risque pour la santé morale, physique et X
  • 50. psychique des licenciés et de l'encadrement. Il participe aux actions d'arbitrage et à l'enseignement des lois du jeu auprès des licenciés et de l'encadrement en sécurité Il organise des actions de formation à l'arbitrage; X Il intervient lors de ces actions; X Il organise l'arbitrage pour l'ensemble des catégories et peut participer à son animation; X Il suscite la vocation à l'arbitrage; X Il veille au respect des lois du jeu et des arbitres; X Il arbitre une séquence d’opposition en football. X Il gère une manifestation de football en sécurité Il identifie les différentes structures et leurs responsabilités dans l’organisation d’une rencontre; X Il mobilise les connaissances réglementaires administratives et juridiques encadrant la pratique de l’activité football en compétition; X Il dirige des rencontres en respectant l’esprit du règlement; X Il participe au fonctionnement du club ou de la structure et à la gestion de l’activité; X Il identifie les rôles, statuts et fonctions de chacun; X Il s’intègre à une équipe de travail; X Il participe à des réunions internes et externes; X Il présente le bilan de ses activités; X Il contribue à la programmation des activités; X Il gère le matériel et l’utilisation des équipements; X Il articule son activité à la vie de son club ou de sa structure. X
  • 51. Fiches de suivi mensuel STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 52. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 53. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 54. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 55. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 56. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 57. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 58. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 59. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 60. STAGIAIRE : Nom : DUSSOLIER Prénom : Jérémie STRUCTURE D’ACCUEIL : Adresse : USM Olivet Certifié Exact, le stagiaire Date : Signature obligatoire Certifié Exact, le tuteur Date : Signature obligatoire Certifié Exact, la structure d’accueil, Date : Signature obligatoire + cachet
  • 61. Bilan Points positifs et points à améliorer dans le cadre de l’entrainement En ce qui concerne les points positifs : je prends un réel plaisir à encadrer des séances, lors que mon entrainement commence je rentre vraiment « dans un rôle », je me laisse guider par mon envie et je m’efforce d’animer mes séances de manière positive car selon l’omniprésence du « correctif » installent un mauvais climat d’apprentissage. Il en est peut-être de même concernant une animation positive qui peut installer un climat de détente et c’est pour cela que pendant mon année de formation j’ai tenté d’évoluer vers une animation que je qualifierais de « positivo- exigeante ». En ce qui concerne les points à améliorer, je dois relever d’une réelle carence concernant l’adaptation de mes séances, j’aime dessiner au préalable où je vais mettre mes coupelles, quand je vais modifier mon exercice et cette préparation ne laisse que peu de place à l’adaptation, c’est-à-dire, moins de joueurs que prévu ou impossible d’utiliser une partie du terrain. Points positifs et points à améliorer dans la gestion de la compétition Concernant la gestion de la compétition, je remercie mon tuteur qui m’a un peu fait ouvrir les yeux sur ma gestion du match. J’étais beaucoup sur ce que faisait le joueur qui avait le ballon, et je me laissais emporter à « télé-guider » mon joueur qui n’avait plus de liberté d’exécution. A la suite de ces conseils, j’ai donc commencé à me décentrer du joueur et j’ai commencé à tenter de contrôler la position de mes joueurs autour du porteur, il fallait que je prenne un peu de recul sur la situation afin d’en apprécier la multitude de variable. Points positifs et points à améliorer dans la gestion de l’environnement Je pense que de par mon animation positive, j’attire la sympathie de mon entourage cependant dans le cadre de ma catégorie je trouve que l’entourage des joueurs n’est pas sain. Il m’a donc fallu effacer ma sympathie pour permettre à mes joueurs d’être un peu une frontière entre le jeu et l’environnement. C’est pour cela, qu’avec les amis des joueurs je faisais en sorte de ne pas laisser la place à quelconque empathie ou sympathie car je veux que pendant la pratique mes joueurs soient focus sur nos objectifs. Bilan de votre formation Concernant mon année de formation, elle fut réellement enrichissante de par son apport théorique à l’université et également par son application pratique. Avec Mika, je pense réellement avoir trouvé le bon système pour que je puisse m’épanouir pleinement dans mes fonctions. J’ai désormais un regard plus global sur ma pratique
  • 62. et sur l’entrainement, j’ai à mon tour, l’envie de faire progresser les autres, tout en continuant à me former.