TI et formation en Afrique | KWS Montréal

Les TIC et l’éducation en Afrique

Le Conseil Canadien pour l’Afrique



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Table des matières
Préface

2

L’équipe du projet

2

Remerciements

2

1.

Sommaire exécutif

3

2.

Liste d’acronymes

4

3.

Liste de figures

4

4.

Mise en contexte

5

4.1

Programme – Éducation pour Tous (EPT)

5

4.2

Forum mondial sur l’éducation 2000 de Dakar

5

4.3

Le plus grand bilan de l’histoire en matière d’éducation

6

4.4

Les perspectives d’avenir

7

4.5

Allocation des ressources

8

4.6

Définition des TIC

9

4.7

Le débat à propos des TIC

9

5.

TIC dans le secteur de l’éducation en Afrique

10

5.1

Coordination et centralisation de l’information

12

5.2

Politiques nationales des TIC

12

5.3

Approches pour l’intégration des TIC

13

5.4

Conditions préalables nécessaires à l’intégration des TIC en éducation

15

5.4.1

Conditions d’intégration des TIC

15

5.4.2

Infrastructures minimales requises

15

5.4.3

Support technique

16

5.4.4

Moyens financiers disponibles

16

5.4.5

Facteurs affectant la mise en œuvre des TIC

16

5.5

Projets en cours et complétés

16

6.

Organisations québécoises

17

7.

Recommandations

20

8.

Opportunités

21

Annexe I – Exemples de projets faits par Cégep International

26

Annexe II – Recommandations de l’IICD

27

Annexe III – Liste de Projets de connectivité en cours par pays

28

Annexe IV – Facteurs facilitants ou contraignants

28

Annexe V – Initiatives locales en TIC en Afrique

29

Références

36

Page couverture: photo tiré d’Independent co.uk
Imprimé juillet 2012
Copyright 2012
Canadian Council on Africa

Page 1



Préface
Il est connu qu’il existe des disparités importantes au niveau de l’éducation entre le Québec et l’Afrique.
Le Québec, de par ses différents programmes, se veut un modèle international quant au secteur de l’éducation. Le
présent rapport cherche à faire le point sur l’état actuel du secteur des technologies de l’information et de communication (TIC) dans le secteur de l’éducation, sur le continent Africain. L’utilisation de ces technologies et leur
intégration au sein de programmes éducatifs peuvent représenter une voie pour atteindre les objectifs du millénaire. En soi, ceci représente également des opportunités d’affaires potentielles pour les entreprises et organisations
québécoises.
Cet ouvrage se veut une analyse issue d’un recensement des écrits qui mettra de l’avant des recommandations pour tenter de favoriser la synergie entre le savoir-faire québécois et la demande africaine pour l’expertise des
entreprises du Québec.

L’équipe du projet
Directeurs du projet:

Karl Miville de Chêne
Marc Doucet

Soutien à la recherche et à la rédaction:

Léonie Perron
Diviya Neda
Hawa Kieta
Yola Mathieu Koné
Karl Hasenhuendl

Remerciements
Dans le cadre de ce rapport plusieurs intervenants ont contribué de façon importante au rapport. Nous tenons à
les remercier pour leur disponibilité et leurs contributions respectives :
-

Page 2

Marie Josée Fortin – ACCC
Marise St-Pierre – Éducation Internationale
Lysianne Van der Knapp – Éducation Internationale
Sylvie Thériault – Cégep International
Serge Blondeau – CIDE
Hugues Lavoie – CRC Sogema



1. Sommaire exécutif
Un des buts de cette étude est d’établir quelles sont les opportunités, actuelles et futures, dans le secteur de
l’éducation en Afrique avec un volet qui implique les technologies de l’information et de communication. Ensuite,
il s’agit de voir comment les entreprises québécoises peuvent se positionner sur ce grand marché en pleine expansion.
Des rencontres avec plusieurs entreprises et organisations québécoises œuvrant dans le secteur de l’éducation
ainsi qu’une recherche approfondie des études courantes sur le sujet des TIC dans ce même secteur permettent de
conclure que les entreprises et les organisations québécoises ont beaucoup à offrir et que le savoir qui provient du
Québec jouit d’une très belle réputation internationale.
Plusieurs éléments importants sont ressortis des discussions, dont une qui est unanime, soit que l’ensemble
des organisations ont manifesté qu’ils n’arrivent pas à subvenir à la demande provenant de l’Afrique. Par ailleurs,
il y a des éléments qui touchent le support financier nécessaire pour faciliter le développement des marchés africains et le fait d’adopter une approche axée sur la collaboration pour l’ensemble des entreprises et organisations du
Québec.
Le marché du secteur de l’éducation en Afrique manifeste un besoin très important d’être accompagné
par de l’expertise internationale pour amener le niveau d’éducation actuel à un niveau jugé acceptable selon les
objectifs du millénaire de développement. Une des solutions, selon plusieurs, est l’intégration des technologies de
l’information et de communication au sein des systèmes éducatifs et même ministériels, ces derniers assurant la
gouvernance. Ce besoin en accompagnement est soutenu par plusieurs grands bailleurs de fonds et le nombre de
projets en cours ou actuellement en appel d’offres se veut une preuve irréfutable de la demande grandissante.

Page 3



2. Liste d’acronymes
o

ACCC – Association des collèges communautaires du Canada

o

ACDI – Agence Canadienne pour le Développement International

o

CCA – Conseil Canadien pour l’Afrique

o

EDC – Exportation et Développement Canada

o

EPT – Éducation pour tous

o

ESR – Enseignement supérieur et recherche

o

IICD - l’Institut international pour la communication et le développement

o

OMD – Objectifs du Millénaire pour le Développement

o

ONU – Organisation des Nations Unies

o

ROCARE - Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation

o

TIC – Technologies de l’information et communication

o

UNESCO – Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture

3. Liste de figures
Figure 1 – Alphabétisation des jeunes de 15 à 24 ans..........................................................................................................7
Figure 2 - Description du programme mise en oeuvre rapide...........................................................................................7
Figure 3 - Description des objectifs 2 et 8 des Objectifs du Millénaire..........................................................................8
Figure 4 – Prévisions sur l’atteinte des objectifs d’enseignement......................................................................................8
Figure 5 – Opportunités offertes par les nouvelles approches méthodologiques et technologiques...........................9
Figure 6 - Description de CRC Sogema.............................................................................................................................10
Figure 7 - Lieux d’intervention pour les TIC.....................................................................................................................11
Figure 8 - Description d’Infodev.........................................................................................................................................12
Figure 9 - Politiques nationales des TIC............................................................................................................................12
Figure 10 - Évolution des politiques nationales TIC........................................................................................................13
Figure 11 - Description Programme ROCARE.................................................................................................................15
Figure 12 - Évolution de la pénétration des ordinateurs dans les écoles.......................................................................16
Figure 13 - Description de l’IICD........................................................................................................................................17
Figure 14 - Description de l’Association des collèges communautaires du Canada.....................................................17
Figure 15 - Description du CIDE........................................................................................................................................18
Figure 16 - Description d’Éducation Internationale.........................................................................................................18
Figure 17 - Description Cégep International.....................................................................................................................19
Figure 18 - Description d’Export Québec..........................................................................................................................20
Figure 19 - Accès aux opportunités....................................................................................................................................22
Figure 20 - Opportunités recensés par le Conseil Canadien pour l’Afrique............................................................23-25
Figure 21 - Exemples de projets en cours - Devex............................................................................................................25
Figure 22 - Projets pertinents par Cégep International...................................................................................................26
Figure 23 - Recommandations de l’IICD...........................................................................................................................27
Figure 24 - Exemples de projets d’accès et de connectivité..............................................................................................28

Page 4



4. Mise en contexte

nie plus tard.

4.1 Programme – Éducation pour Tous
(EPT)

Les TIC au service de l’éducation – IICD - 2007

1

4.2 Forum mondial sur l’éducation
2000 de Dakar
La décennie de l’Éducation pour tous a atteint un
point culminant lors du Forum mondial sur l’éducation
de Dakar (Sénégal). En avril 2000, le Forum a mis de
l’avant un plan d’action qui fût adopté de façon unanime
: “l’Éducation pour tous : tenir nos engagements collectifs”. Ce plan engage tous les États impliqués à mener à
terme les actions pour atteindre les objectifs d’une éducation de base de qualité pour tous d’ici 2015. Le plan
renferme une promesse de pays et d’organismes donaLes pays en développement se caractérisent teurs comme quoi qu’aucun des pays ayant pris un enhabituellement par une population en forte croissance gagement dans le sens du plan qui promeut l’éducation
qui est essentiellement assez jeune. L’analphabétisme et de base ne verra ses efforts contrariés par le manque de
l’abandon scolaire sont très élevés. L’éducation est trop ressources.
souvent hors de portée pour que les enfants puissent
poursuivre leurs études après un certain niveau dû à Le Cadre d’action s’est doté de principes directeurs :
des contraintes financières. Malgré ceci, les différents
gouvernements accordent très peu d’importance à
des objectifs et des indicateurs des résultats, all’éducation dans le sens où celle-ci est rarement priorilouer des ressources, surveiller les performances
taire. Donc, on retrouve de façon assez généralisée une
et évaluer les résultats qualitatifs et quantitatifs. Il
insuffisance au niveau des installations éducatives et un
est indispensable de disposer de données solides,
manque d’enseignants qualifiés dans la plupart des pays
fiables et ventilées en matière d’éducation, fondées
africains. Pour que ces derniers puissent souhaiter parsur les résultats exacts des recensements, si l’on
ticiper de façon concrète à l’économie mondiale et asveut mesurer avec précision les progrès réalisés,
surer un développement convenable, les pays doivent se
confronter les expériences et tirer des enseignedoter d’un système éducatif dynamique et efficace .
ments.
2

1

Pour favoriser l’atteinte d’un tel objectif, le programme Éducation pour tous a vu le jour en 1990. Ainsi, États, organisations non gouvernementales, et bailleurs de fonds, se sont attardés à chercher une solution
dans le but d’offrir une éducation de base à tous: enfants,
jeunes ou adultes à travers l’Afrique. Cette même année,
des représentants de 155 pays et de plus de 150 organisations se sont engagés à garantir l’Éducation pour tous
pour l’an 2000.
Ce que proposent les représentants lors de la
conférence est de faire en sorte que l’éducation soit faite
sur mesure, adaptée aux besoins, à la culture et aux
moyens des apprenants. Un engagement est pris pour
faire un bilan des réalisations et des progrès une décen-

les progrès accomplis sur la voie de la réalisation
des objectifs de l’EPT pour permettre des analyses comparatives valables. S’ils disposent de données de meilleure qualité aux niveaux national et
international, les gouvernements, la société civile
et les autres institutions pourront mieux apprécier
les progrès accomplis vers la réalisation des objectifs, identifier les régions, les pays et les échelons
sous-nationaux où l’on enregistre des difficultés
ou succès particuliers et prendre alors les mesures
voulues.

Page 5

Le plan d’action contient également six objectifs
qui régissent les efforts nécessaires à l’atteinte des objectifs généraux du programme l’Éducation pour tous. Les
six objectifs clés en matière d’éducation visent à répondre aux besoins d’apprentissage de tous en 2015 au plus
tard :


4.3 Le plus grand bilan de l’histoire en
matière d’éducation

3

Objectif 1:
Développer et améliorer sous tous leurs aspects la protection et l’éducation de la petite enfance et notamment
des enfants les plus vulnérables et défavorisés.
Objectif 2:
Faire en sorte que d’ici 2015 tous les enfants, notamment
les filles, les enfants en difficulté et ceux appartenant à
des minorités ethniques, aient la possibilité d’accéder
à un enseignement primaire obligatoire et gratuit de
qualité et de le suivre jusqu’à son terme.

Le Cadre d’action de Dakar puise dans les conclusions du Bilan de l’Éducation pour tous de 2000
(UNESCO), qui porte sur plus de 180 pays. Lancée en
1998, cette opération d’envergure mondiale était l’étude
Objectif 3:
la plus complète jamais réalisée en matière d’éducation
Répondre aux besoins éducatifs de tous les jeunes et de base.
de tous les adultes en assurant un accès équitable à des
programmes adéquats ayant pour objet l’acquisition de
L’évaluation des avancées montre des progrès
connaissances ainsi que de compétences nécessaires intéressants dans certains secteurs, mais soulève égaledans la vie courante.
ment des lacunes importantes qui demeurent. Le nomObjectif 4:
Améliorer de 50 % les niveaux d’alphabétisation des
adultes et notamment des femmes, d’ici 2015 et assurer
à tous les adultes un accès équitable aux programmes
d’éducation de base et d’éducation permanente.

bre d’enfants scolarisés augmente nettement depuis
une décennie et beaucoup de pays voient leur taux de
scolarisation primaire s’approcher de cent pour cent
pour la première fois. Par contre, environ 113 millions
d’enfants restent à l’écart du système scolaire et près d’un
milliard d’adultes sont analphabètes au niveau mondial.
Le manque d’enseignants qualifiés et de matériels pédagogiques demeurent bien répandus .

Objectif 5:
Éliminer les disparités entre les sexes dans l’enseignement
primaire et secondaire et instaurer l’égalité dans ce doAlors que les bailleurs de fonds sont critiqués
maine en 2015 en veillant notamment à assurer aux filles pour avoir réduit le volume de leur engagement fiun accès équitable et sans restriction à une éducation de nancier, quelques pays, comme le Bangladesh, le Brébase de qualité avec les mêmes chances de réussite
sil et l’Égypte affectent à l’éducation près de 6% de leur
produit national brut (PNB). Dans certains pays afObjectif 6:
ricains, l’éducation absorbe jusqu’à un tiers du budget
Améliorer sous tous ses aspects la qualité de l’éducation national, cependant plusieurs d’entre eux consacrent la
dans un souci d’excellence de façon à obtenir pour tous même part de leur budget au remboursement de la dette
des résultats d’apprentissage reconnus et quantifiables - qu’à la santé et à l’éducation réunis.
notamment en ce qui concerne la lecture, l’écriture et
le calcul et les compétences indispensables dans la vie
Les disparités sont tout aussi courantes en
courante.
matière de qualité. Des systèmes excessivement con4

2
3

Breda/Unesco- Pôle de Dakar
Breda/Unesco- Pôle de Dakar
Page 6

servateurs se révèlent inaptes à répondre aux besoins
des jeunes et tranchent avec la multitude d’initiatives
qui adaptent avec succès l’apprentissage aux nécessités
locales ou qui parviennent à atteindre les populations



marginalisées. Les nouveaux médias et les réseaux “virtuels” ont également commencé à dépoussiérer les systèmes éducatifs .
5

6

4.4Les perspectives d’avenir
Les défis pour le secteur de l’éducation en Afrique demeurent importants : Comment aider les enseignants à voir l’enseignement dans son ensemble d’une
nouvelle façon ? Comment exploiter les TIC au bénéfice de ces populations ? Finalement, dans un monde où
700 millions de personnes vivent dans 42 pays lourdement endettés, le défi le plus difficile est sans doute que
l’éducation parvienne à vaincre la pauvreté et donne à
des millions d’enfants la chance de réaliser pleinement
leur potentiel.
Le Cadre d’action de Dakar donne à la communauté internationale l’occasion de redéfinir les stratégies éducatives pour assumer l’héritage des deux
dernières décennies et contribuer à adapter le rythme
de l’apprentissage à celui du
changement.
Le
secteur
de
l’éducation connaît un
développement sans précédent ces dernières années
sur le continent Africain
grâce au cadre d’action.
Mise en Œuvre Rapide

Figure 1 – Alphabétisation des jeunes de 15 à 24 ans

7

4

Rapport mondial de suivi sur l’éducation pour tous – 2011 - UNESCO

5

http://www.unesco.org/education/efa/fr/ed_for_all/index.shtm
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/ACCUEILEXTN/EXTDATRESINFRE/EXTGLOMONFRE/EXTGMR2009
FRE/0,,contentMDK:22235803~pagePK:64168445~piPK:6416830
9~theSitePK:5959572,00.html

6

7

Le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) a été établi en 2002 comme
un “pacte mondial” passé entre les pays à faibles revenus et les pays donateurs.
En 2011, nous avons échangé le nom d’Initiative pour une mise en œuvre
accélérée du Programme Éducation pour tous pour celui de Partenariat mondial pour l’éducation, mais nous sommes restés fidèles à notre mission : aider
les pays à faibles revenus à atteindre les Objectifs du millénaire pour le développement se rapportant à l’éducation, et accélérer la poursuite des objectifs de
l’Éducation pour tous.

Figure 2 - Description du programme mise en oeuvre rapide

Cet essor permet à l’Afrique de se retrouver en
bonne position pour atteindre les “objectifs d’éducation
pour tous” introduits par le sommet de Dakar en 2000
et qui relèvent des Objectifs du Développement pour le
Millénaire définis par l’ONU. Deux des objectifs du millénaire touchent directement les TIC et l’éducation :

Page 7



4.5 Allocation des ressources

Les deux objectifs du Développement pour le Millénaire
définis par l’ONU qui touchent les TIC et l’éducation
Objectifs

ODM 2 : Éduquer tous
les enfants
D’ici à 2015, donner
à tous les enfants,
garçons et filles partout
dans le monde, les
moyens d’achever un
cycle complet d’études
primaires.

Depuis plus d’une décennie, l’enseignement supérieur et la recherche (ESR) dans les pays francophones
d’Afrique sont confrontés à une crise profonde dont
l’origine se situe principalement dans le déséquilibre
croissant entre les besoins nécessaires pour assurer un
enseignement de qualité et les ressources disponibles.

ODM 8: Travailler
ensemble
En coopération avec le
secteur privé, faire en
sorte que les avantages
des TIC, en particulier les technologies
de l’information et de
la communication,
profitent au plus grand
nombre.

Dans les pays d’Afrique francophone, la part
du budget national consacrée à l’ESR constitue la principale source stable de financement du secteur. Si des
Figure 3 - Description des objectifs 2 et 8 des Objectifs du
marges de manœuvre existent selon les pays, des augMillénaire
Les progrès qui ont été notés sont, entre autres, mentations budgétaires correspondant à la croissance
les fruits de l’initiative «Mise en Œuvre rapide » (voir prévisible des effectifs (20 % par an dans certains pays)
encadré), créée en 2002 pour mettre en œuvre le pro- seront difficilement envisageables. D’autres voies pour
gramme d’éducation pour tous dans le cadre d’un parte- assurer un financement satisfaisant sont donc nécesnariat international qui vise à soutenir les pays à faibles saires .
revenus.
En moyenne, au-delà de 45 % des ressources
Cette initiative est dotée d’un fonds fiduciaire de consacrées au fonctionnement de l’enseignement su1,5 milliard de dollars. Ceci dit, selon le Rapport de sui- périeur sont affectées aux diverses formes d’aide sociale
vi mondial de 2009, l’Afrique Subsaharienne est encore telles que les bourses, la restauration et le logement, ce
dans une position difficile quant à l’atteinte des résultats qui limite de façon considérable les disponibilités finanvoulus. Le tableau suivant provenant du rapport montre cières pour d’autres postes de dépenses . Un des enjeux
majeurs pour les systèmes d’enseignement est de poul’état du retard de la région.
voir réguler au mieux la politique des aides sociales en
jouant sur les différents instruments disponibles. Contenir les budgets affectés aux aides sociales et réallouer
une part plus importante aux activités de formation
permettraient de garantir un meilleur fonctionnement
du système dans son ensemble .
8

11

12

9

13

Figure 4 – Prévisions sur l’atteinte des objectifs d’enseignement

10

8
9

10

http://www.partenariatmondial.org
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/ACCUEILEXTN/EXTDATRESINFRE/EXTGLOMONFRE/EXTGMR2009
FRE/0,,contentMDK:22235803~pagePK:64168445~piPK:6416830
9~theSitePK:5959572,00.html
Page 8

On décèle donc un besoin important au niveau
des réformes des programmes éducatifs des différents
Ministères de l’Éducation. Ces réformes sont tant qualitatives que quantitatives. L’allocation de ressources financières et matérielles gagnerait à intégrer de façon
plus systématisée des méthodes d’apprentissages qui
sont davantage modernes, entre autres, celles qui sont
basées sur l’utilisation courante des TIC. L’avènement
des TIC doit être perçu au sens large, ce qui veut dire
que les TIC ne se limitent pas seulement au matériel
physique, mais plutôt l’ensemble du savoir-faire relié
au TIC, à l’utilisation, la maintenance et la mise à jour.
D’ailleurs, selon plusieurs firmes spécialisées dans
l’implantation de projet TIC, en Amérique du Nord, la
proportion de coûts reliés au matériel dans un projet
dépasse rarement 10%. La balance représente principalement les besoins en formation.
14

11

12
13

14


Document de travail de la Banque Mondiale #103 - Enseignement
Supérieur en Afrique Francophone
Ibid
Document de travail de la Banque Mondiale #103 - Enseignement
Supérieur en Afrique Francophone
POPS Ltd.

TIC pour le secteur de l’éducation. De ce fait, à l’issue
du sommet de Dakar (2000), il a été conclu, avec un
certain consensus que les TIC « offrent des possibilités
importantes pour diffuser les connaissances, améliorer
l’apprentissage et développer des services éducatifs plus
efficaces ».
16

Parmi les solutions reconnues comme prometteuses, la formation à distance, possible moyennant
En éducation, les TIC désignent un ensemble une connectivité relativement fiable. Le lien suivant
de technologies qui reposent sur l’Informatique, la Mi- mène vers une vidéo portant sur la formation à distance
croélectronique, les Télécommunications, le Multimé- et les bienfaits qui en émanent . Les deux principales
dia et sur l’Audiovisuel, dont l’utilisation individuelle ou leçons que l’on peut tirer de cette conférence sont sans
doute les suivantes :
collective permettent, entres autres :

4.6 Définition des TIC

17

15

la recherche, le stockage, le traitement et la transmission d’informations sous forme de données
de divers types (texte, son, image, vidéo, etc.) et
l’interactivité entre des personnes, et entre des
personnes et des machines;

sur le continent et sont, la plupart du temps, très
peu intégrées aux institutions, mais plutôt le fait de
projets ponctuels et ciblés, souvent à l’initiative de
partenaires extérieurs.

l’accès à l’information;

domaines d’intervention et de besoins plus ciblés de
formation et permettre la rénovation de certaines
pratiques pédagogiques et d’animation des équipes.

le partage et la diffusion de l’information;
l’accompagnement pour l’élaboration des stratégies pédagogiques.
En fait, les TIC comprennent toute technologie utilisée autour de l’outil informatique pouvant améliorer les
pratiques d’enseignement.
15

Karsenti, T. (dir.). (2009). Intégration pédagogique des TIC : Stratégies d’action et pistes de réflexion. Ottawa : CRDI.

4.7 Le débat à propos des TIC
Depuis une dizaine d’années, l’adoption des TIC
comme outil stratégique pour le secteur de l’éducation
n’a pas fait l’unanimité. Il y a dix ans, on privilégiait
l’enseignement technique et professionnel et la formation des enseignants. Depuis quelques années, un nombre croissant d’organismes de développement international, dont l’ACDI et le Banque Mondiale, misent sur
les possibilités qu’offrent les TIC pour l’éducation.
Lors des sommets pour l’éducation pour tous
l’UNESCO a voulu souligner le potentiel important des

Figure 5 – Opportunités offertes par les nouvelles approches
méthodologiques et technologiques

En 2003, les services de McKinsey & Company ont été retenus pour approfondir cette question.
Compte tenu de ces résultats, le groupe de travail a
conclu que: «…l’éducation, en particulier l’éducation
facilitée par les TIC, non seulement favorise le développement économique en améliorant les compétences
des apprenants, mais elle stimule le développement social en les sensibilisant à la santé, à l’environnement et
même au mode de gouvernement et en permettant de
les améliorer» .
18

En ce sens, lors d’un discours prononcé le 28
Page 9



2006 à l’Université de Nairobi, le sénateur et candidat
à la présidence des États-Unis, Barack Obama, critiquait l’inertie de plusieurs pays d’Afrique par rapport
à l’intégration des TIC au secteur de l’éducation. Il a
soulevé l’exemple que la Corée du Sud et le Kenya possédaient, il y a 40 ans, des économies très semblables,
mais, maintenant les Coréens ont une économie 40 fois
plus développée que celle du Kenya, en particulier grâce
à la place qu’occupent les technologies les sphères de
l’économie coréenne, y compris l’éducation . D’ailleurs
M. Hugues Lavoie, Vice-Président chez CRC Sogema
(voir figure 6) soutient qu’il y a un « saut » technologique
à faire et qu’il est primordial que les pays africains embarquent avant de prendre trop de retard.

nourriture. Certains diront que les manques à gagner
par rapport à ces dernières sont plus importantes que
l’éducation et l’intégration des TIC à ce secteur. D’autres
sont d’avis que l’éducation aidera à réduire la pauvreté et
permettra indirectement d’atténuer d’autres problèmes
critiques que vivent les populations africaines. Plus le
temps avance, moins il y a de réfractaires aux efforts
voués à l’éducation.

19

Société canadienne d’experts-conseil en gestion, CRC Sogema est
spécialisée dans la conduite de projets d’envergure en coopération internationale axés sur la gouvernance responsable aux plans
économique, social et environnemental. Partenaire de l’effort collectif CRC Sogema s’emploie à bâtir un monde meilleur et accompagne
ses clients lors de grandes réformes entreprises par les gouvernements des pays en voie de développement et en émergence.

16
17
18
19

http://vimeo.com/22490394
Ibid
Karsenti, T. (dir.). (2009). Intégration pédagogique des TIC : Stratégies d’action et pistes de réflexion. Ottawa : CRDI

5. TIC dans le secteur de
l’éducation en Afrique

L’Afrique, c’est 1 milliard d’habitants, 54 pays
indépendants, une vingtaine de langues officielles et
quelque 18 millions d’enseignants à former d’ici 2015
pour atteindre les objectifs mentionnés précédemment.
Figure 6 - Description de CRC Sogema
D’ores et déjà, la recherche d’une solution, même partiPresqu’une décennie plus tard, il reste beaucoup elle, pour pallier au retard économique de l’Afrique a été
à faire par rapport à l’intégration des TIC. Il y a certains commencée. L’éducation a été sélectionnée comme une
débats quant à la nécessité la plus urgente, tels que les des voies pour améliorer le statut actuel du continent
efforts et les ressources consacrés à l’eau potable ou la Africain.

Page 10



Le secteur de l’éducation joue un rôle critique
dans le développement des ressources humaines et au
niveau du développement durable. Les TIC peuvent
améliorer la qualité de l’éducation, améliorer les systèmes éducatifs et apporter le secteur de l’éducation un
pas plus loin vers l’avant en facilitant et en organisant
le travail de façon mieux structurée. Bref, les TIC peuvent être bénéfiques et apporter une valeur ajoutée à
l’ensemble du système éducatif.

Bujumbura au Burundi, à Kumasi au Ghana, à Maputo
au Mozambique ou encore à Lubumbashi en République
démocratique du Congo, montre qu’il est maintenant
facile de trouver plusieurs cybercafés pour consulter sa
messagerie électronique ou encore rechercher des informations sur Internet . De ce fait, il est important de
comprendre que l’utilisation des TIC à la base est faite
à l’extérieur des écoles et est souvent faite de façon autodidacte par les jeunes . L’utilisation des TIC, tels que
la téléphonie mobile, est de plus en plus courante sur le
continent Africain. Donc, l’importance d’agir par rapport à l’intégration des TIC de façon adaptée est grande.
20

21

Au-delà du rôle au sein du contenu éducatif, les
TIC renferment un potentiel d’autant plus important
en devenant un outil pragmatique au soutien de tous
les processus administratifs dans les écoles et autres
Dans l’ensemble, les TIC permettent aux élèves
établissements d’enseignement. L’essor phénoménal des et aux jeunes, en particulier ceux qui vivent en milieu
cybercafés dans tous les coins d’Afrique, que ce soit à rural, d’élargir leurs horizons et d’améliorer leurs perTombouctou au Mali, sur l’Île de Gorée au Sénégal, à spectives d’emploi.
Lieux d’intervention pertinents pour les TIC dans le secteur de l’éducation
Objectif du Millénaire

Définition de l’objectif

Lieux d’intervention pertinents des TIC

2- Éduquer tous les enfants

D’ici à 2015, donner à tous les enfants, garçons et
filles partout dans le monde, les moyens d’achever
un cycle complet d’études primaires.

Gestion : Améliorer l’efficacité administrative des
établissements de l’enseignement, les organismes
publics reliés à l’enseignement.
Formation des enseignants : Augmenter le nombre d’enseignants qui sont formés sur et via les TIC
Création de réseaux d’enseignants : Le réseautage
et le partage d’information et de pratiques et la
documentation de ces dernières.
Enseignement en classe : Faciliter l’utilisation des
TIC en classe et adapter les programmes en fonction de l’intégration des TIC.
Stratégie : Intégrer l’utilisation des TIC au
niveau des réformes ministérielles du secteur de
l’éducation

8 – Travailler ensemble

En coopération avec le secteur privé, faire en sorte
que les avantages des nouvelles technologies, en
particulier les technologies de l’information et de la
communication, profitent au plus grand nombre.

Habiletés d’apprentissage des jeunes : Favoriser
le développement professionnel et améliorer les
perspectives d’emploi des jeunes, et ce, en fonction
de l’évolution du marché du travail et de l’économie
mondiale.
Domaine d’expertise : La création d’une expertise
technique pour pouvoir supporter les programmes
TIC et les infrastructures qui y sont reliés.

Figure 7 - Lieux d’intervention pour les TIC
20
21
22

Ibid
22

Page 11



5.1 Coordination et centralisation de
l’information

5.2 Politiques nationales des TIC

Dans l’ensemble de l’Afrique il y a une grande
En somme, l’idée que les TIC puissent agir variabilité au niveau des politiques à l’égard des TIC. Une
comme levier stratégique pour faciliter une réforme chose intéressante est la quasi-unanimité des instances
au niveau de l’éducation fait l’objet d’un certain con- gouvernementales à vouloir instaurer des politiques qui
sensus. Ceci dit, le nombre de rapports qui consolident impliquent des TIC, particulièrement en éducation .
l’information gagnerait à croître pour aider cette planiDes progrès notables ont été accomplis dans
fication . Selon, Farrell et Shafika (2007) « il n’existe ni
plusieurs pays, particulièrement en Afrique du Sud et
documentation consolidée de ce qui se passe actuellement en Afrique dans ce domaine, ni données de ré- en Afrique du Nord à cause d’une connectivité à haut
férence complètes sur l’état de l’utilisation des TIC dans débit avec l’Europe.
l’éducation en Afrique, contre lesquelles les futurs dévelUn groupe important de pays, soit ceux qui sont
oppements puissent être comparés. Les preuves anecdes économies moins stables, qui ont vécu récemment
dotiques suggèrent que de nombreux pays africains et
bailleurs de fonds ont des difficultés à ne pas perdre de des périodes de transition, comptent, entre autres, sur
vue les projets de TIC/éducation sur lesquels ils «n’ont l’utilisation des TIC pour améliorer leurs capacités et
pas de contrôle» et dont ils sont souvent assez peu au soutenir leur développement. Ces derniers sont ceux qui
courant, ce qui rend peu probable que les leçons appris- ont besoin d’une assistance plus soutenue. Finalement,
es de ces projets puissent être à l’avenir utilisées dans les il y a les pays qui sont toujours paralysés par des conflits
stratégies et la planification de l’utilisation des TIC dans et une stabilité politique marquée, qui, pour leur part,
ont peu de moyens pour mettre en œuvre l’intégration
l’éducation. »
des TIC dans le secteur de l’éducation. Dans l’ensemble,
Les travaux récents d’Infodev (voir figure 8) la majorité des états s’entendent pour dire que le dévelont aidé à centraliser beaucoup d’information dans oppement social et économique de leur pays devra
un seul rapport. Par contre, le maintien des efforts de inclure l’utilisation des TIC. D’ailleurs, l’évolution du
coordination et de centralisation d’information con- nombre de politiques nationales concernant les TIC a
cernant les TIC et l’éducation doit faire l’objet de sui- été très positive au cours des dernières années :
vis continus. L’apport des TIC pour pallier à cette situation est d’ailleurs d’un intérêt important. À ce jour,
Développement des politiques nationales de TIC, 2000-2007
le rapport d’Infodev est l’un des plus riches en termes Statut du développe2000*
2005*
2007*
ment d’une politique
d’information par rapport à plusieurs pays.
25

23

24

26

infoDev est un programme de partenariat à l’intérieur de la Banque Mondiale qui cherche à créer des opportunités pour générer de la croissance, la
création d’emploi et la réduction de la pauvreté. Infodev aide les gouvernements ainsi que les organisations axes sur les technologies et les PME à créer
des emplois, augmenter la capacité et les compétences, accroître l’accès au financement et aux marchés, assurer que les politiques adéquates permettent
au commerce de se développer et des faire l’essai de solutions innovantes
dans les marchés en développement. Ceci est fait de concert avec d’autres
programmes de développement, avec la Banque Mondiale et avec des parties prenantes des secteurs privés et public.

nationale de TIC, par
pays
Politique en place

13

28

36

Politique en
développement

10

15

12

Pas de développement
en cours

30

10

5

Total

53

53

Figure 9 - Politiques nationales des TIC

Certains pays ont des politiques bien développées et
structurées. Parmi d’autres celle de la Libye se définit
Figure 8 - Description d’Infodev.
comme suit :
Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Educa- Soutenir les initiatives gouvernementales en
tion in Africa: A Summary Report, Based on
utilisant les TIC dans le cadre du Programme in53 Country Surveys. Washington, DC: Infodev / World Bank.
Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Educatérimaire de la Stratégie de Réduction de la paution in Africa: A Summary Report, Based on
vreté;
53 Country Surveys. Washington, DC: infoDev / World Bank.
- Standardiser les systèmes opérationnels et les
28

23

24

36
27

Page 12



TIC dans le cadre du Programme intérimaire de
la Stratégie de Réduction de la pauvreté;
- Établir un cadre pour développer et mettre en
oeuvre les programmes de TIC dans les communautés locales;
- Élargir le curriculum académique national pour
créer des carrières dans le secteur des TIC et finalement;
- Sensibiliser le public;

Les politiques cherchent à promouvoir l’accès aux outils
technologiques et à l’Internet tout en mettant une importance sur le volet de la formation qui est nécessaire
pour les enseignants.

Parmi les acteurs importants dans ce processus
de développement de politiques, il y a les bailleurs de
fonds internationaux. Leur apport en termes de profondeur au niveau des détails des politiques et des indicateurs qui les régissent est important. Les bailleurs de
D’autres politiques vont un pas plus loin et fonds ont un rôle clé pour aider à bien définir la vision
ciblent particulièrement l’intégration des TIC dans le de la politique. Quant à la mise en œuvre des politiques,
secteur de l’éducation. La politique du Rwanda s’avère elle dépend largement des parties prenantes, du support
un bel exemple :
financier des bailleurs de fonds et du secteur privé. Cer- les TIC dans l’éducation;
tains pays ont déployé beaucoup d’efforts pour attirer
- développement de la capacité humaine;
des investissements au niveau des TIC dans l’éducation,
- infrastructure, équipement et contenu;
l’exemple du campus Ubisoft au Maroc va dans ce sens.
- développement économique;
- développement social;
Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Educa- gouvernement et gouvernance en ligne (e-gou- tion in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country Surveys.
vernement, e-gouvernance);
Washington, DC: infoDev / World Bank.
- développement du secteur privé;
Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Education in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country Surveys.
- accès rural et communautaire;
- dispositions et normes juridiques, règlemen- Washington, DC: infoDev / World Bank.
Ibid
taires et institutionnelles;
Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Educa- sécurité nationale, loi et ordre;
tion in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country Surveys.
29

27

28

29
30

Les travaux de la Banque Mondiale ont recensé
les politiques nationales des TIC en fonction de leurs
niveaux de développement :
Pays avec des Politiques Nationales TIC

Total

Niveau de développement de la politique

17

Pays avec un plan de développement pour le secteur des TIC

7

Pays avec un secteur des TIC en cours de développement

9

Pays avec une stratégie et des objectifs sectoriels inclus dans la
politique nationale pour les TIC

6

Pays avec une stratégie et des objectifs sectoriels inclus mentionnés
dans d’autres plans
30

Figure 10 - Évolution des politiques nationales TIC

Dans l’ensemble, ces politiques nationales
agissent comme facilitateurs pour l’élaboration et
le développement de politiques qui sont propres à
l’éducation. Sur les 48 pays qui ont ou développent une
politique nationale des TIC, 39 en ont une ou en développent une par rapport à l’éducation. La majorité de ces
politiques ont été développées dans le cadre des objectifs du millénaire et sont donc relativement récentes.


5.3 Approches pour l’intégration des
TIC
Dans la définition des politiques concernant
l’intégration des TIC dans le secteur de l’éducation,
deux objectifs sont souvent cités: d’abord, la démocratisation de l’accès aux TIC pour lutter contre la fracture
numérique ; le second vise l’amélioration de la qualité
des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Deux
principales approches complémentaires se distinguent
ainsi dans l’usage des TIC dans les systèmes éducatifs.
D’abord il y a une approche « technocentrée » (Chamberland, Lavoie et Marquis, 1996; Karsenti, Peraya et
Viens, 2002) qui considère les TIC comme des objets
d’enseignement, une nouvelle discipline à part entière,
à enseigner à tous les niveaux ayant pour objectif de
doter les élèves d’une culture et de compétences informatiques. Dans cette optique, des cours d’initiation sont
dispensés à l’utilisation des ordinateurs, des logiciels de
bureautique, de diverses autres applications et services
de l’Internet par des personnes affectées à cette tâche
ou par les enseignants titulaires de classe. De plus, il y
31

Page 13



une approche intégrée considérant les TIC comme des
L’Unesco (2002, p. 16-17) distingue quatre
outils ou instruments au service de l’enseignement et de étapes dans un continuum pour parvenir à une intégral’apprentissage (Baron et Bruillard, 1996).
tion telle que décrite ci-dessus :
32

33

Dans le contexte d’un pays en développement
où les infrastructures sont moindres et très inégalel’établissement commence à s’équiper par difment répandues et où les accès à l’ordinateur et à Inférents moyens. Les administrateurs et les enseiternet restent relativement chers pour une plus large
gnants commencent juste à explorer les possibiltranche de la population (Baron, Dané et Thibault,
ités offertes par les TIC et prennent conscience
2007), l’approche « technocentrée » est très présente
de l’impact dans la gestion d’école et dans les
(ROCARE et Université de Montréal, 2006). Elle vise
pratiques de classe;
la maîtrise de l’informatique (Horton, 2008, p. 6) qui se
divise en maîtrise de l’utilisation du matériel (manieles TIC sont au service de l’enseignement de
ment de l’ordinateur et de ses divers périphériques) et
quelques disciplines. En effet, l’usage des TIC
en maîtrise de l’usage de divers types d’applications
s’intègre dans les pratiques de l’enseignant sans
(bureautique, graphisme, services d’Internet, etc.). En
les modifier fondamentalement;
outre, dans ces pays, les TIC sont aussi considérées
comme un des moyens de faire face aux nombreux proElle correspond à l’utilisation de logiciels et
blèmes des systèmes éducatifs: accès à l’éducation et à la d’outils spécifiques pour soutenir l’enseignement de diformation de la jeunesse et de leur encadreur, gestion et verses disciplines;
à l’administration des structures du système, qualité des
enseignements et des apprentissages, etc.
une diversification des usages; la technologie
L’utilisation ou l’intégration des TIC pour
est bien présente dans l’établissement, les labol’amélioration de la qualité des enseignements et des
ratoires, les salles de classe et les bureaux admiapprentissages suppose, selon Raby (2004, p. 23), «
nistratifs.
une utilisation habituelle et régulière des TIC en classe
par les élèves et les enseignants, dans un contexte
Les enseignants recherchent les stratégies
d’apprentissage actif, réel et significatif ». L’intégration d’innovation et d’optimisation de leurs pratiques. Il y a
suppose donc une remise en cause des méthodes tra- une centralisation sur l’apprentissage à travers la réalisaditionnelles centrées sur l’enseignement. Les méthodes tion de projets complexes et interdisciplinaires;
traditionnelles reposent sur la transmission de connaissances par l’enseignant et sur la mémorisation et la restitution par l’apprenant des contenus disciplinaires disles écoles repensent et modifient leur organisapensés en classe.
tion et leurs pratiques. Il y a une centralisation
sur l’apprentissage et les TIC à travers la réalisaCe changement des pratiques pédagogiques
tion de projets significatifs et contextuels. Cette
mène à une centralisation sur l’apprenant, sur ses préocphase correspond à la stabilisation et au rencupations dans les pratiques de classe. Ainsi, l’apprenant
forcement des pratiques innovantes.
devient actif dans son apprentissage, il construit de
nouvelles connaissances et développe des compétences.
Par rapport aux usages des enseignants, Raby
Pour ce faire, l’enseignant doit mettre en place des situ- (2004, 2005) distingue quatre principaux stades: la faations d’apprentissage assez complexes et assez proches miliarisation, l’exploration, l’infusion et l’appropriation.
de son vécu, c’est-à-dire significatives et contextualisées Cependant, le processus d’intégration des TIC n’est
(Karsenti, Peraya et Viens, 2002). Ces situations doivent pas linéaire mais plutôt dynamique. L’enseignant passe
permettre aux apprenants d’acquérir et/ou de mobiliser d’une étape à l’autre et peut revenir en arrière.
différents types de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Bref, l’approche par compétences préconisée au Québec
Selon Depover et Strebelle (1997) , pour une intécadre bien dans ce contexte.
gration efficace des TIC, il importe non pas de se centrer
uniquement sur les enseignants, mais aussi d’impliquer
34

35

Page 14



tous les acteurs de l’environnement scolaire dès le début
du processus d’implantation de l’innovation.

36

Baron, G.-L., Dané, E. et Thibault, F. (2007). La recherche francophone sur les TICE.

5.4 Conditions préalables nécessaires à

La diffusion de l’innovation technologique dans
l’intégration des TIC en éducation
les écoles, pour un pays, s’effectue en trois phases : après
des actions pilotes concernant peu d’établissements, des
5.4.1 Conditions d’intégration des
expériences de banalisation sont menées, d’abord sous
TIC
forme du soutien à des innovations. Ce n’est que dans
un troisième temps que la scolarisation éventuelle des
Lorsque l’on considère l’utilisation des TIC au
technologies au sein du système peut être considérée quotidien dans le secteur de l’éducation en Afrique, il
comme réalisée.
va sans dire que certains préalables sont nécessaires.
Des questions par rapport aux éléments critiques, voire
Ces processus sont lents alors que les technolo- essentiels, à la réussite de l’intégration des TIC doivent
gies évoluent, elles, de manière exponentielle (Baron, être mises de l’avant. Entres autres, les parties prenantes
Dané et Thibault, 2007, p. 4). Le projet ROCARE a mis doivent s’interroger sur l’état actuel et la nécessité de
l’accent sur des établissements pilotes en matière de plusieurs éléments tels que les infrastructures et la disTIC, de l’élémentaire au secondaire, afin de déceler les ponibilité de services tels que l’électricité, les salles de
pistes ou stratégies d’une intégration efficiente dans le
contexte des systèmes éducatifs des pays participant à la
recherche.
36

Le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation (ROCARE) a
été porté sur les fonts baptismaux en 1989 à Freetown, Sierra Leone. A l’heure
actuelle, le ROCARE gère un large éventail de programmes et de projets dans
ses seize pays membres. Ces pays sont :
Côte d’Ivoire, la Guinée, le Mali, le Niger, la République
centrafricaine, le Sénégal et le Togo ;
la Sierra Leone.
Conçu au départ en tant que forum informel dont la principale mission consistait à regrouper les chercheurs en éducation de l’Afrique de l’Ouest et du
Centre, le ROCARE a apporté une contribution remarquable à la création
d’une base de connaissances sur la recherche en éducation et à son utilisation
en vue d’améliorer les pratiques d’éducation et d’élaborer des politiques axées
sur les preuves en Afrique de l’Ouest et du Centre.

Figure 11 - Description Programme ROCARE
31

32

33

34

35

World Information Society 2007 report – Beyond WSIS – International Telecommunications Union – United Nations Conference
on Trade and Development
UNESCO. (2002). Information and communication technology in
education. A curriculum for schools and programme of teacher development. Paris, France
Raby, C. (2005). Le processus d’intégration des technologies de
l’information et de la communication. Dans T. Karsenti et F. Larose
(dir.), L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant
(p. 79-95). Québec, QC.
Depover, C. et Strebelle, A. (1997). Un modèle et une stratégie
d’intervention en matière d’intégration des TIC dans le processus
éducatif. Dans L.-O. Pochon et A. Blanchet (dir.), L’ordinateur à
l’école : de l’introduction à l’intégration (p. 73-98).

formation, l’Internet et le matériel informatique.
5.4.2 Infrastructures minimales
requises
L’utilisation potentielle des TIC au sein des
établissements à vocation pédagogique passe d’abord
par la capacité des installations, du matériel et des équipements sur place. En Afrique, les principales difficultés
rencontrées à ce niveau sont souvent liées au manque
de logiciels, d’ordinateurs et l’électricité, entres autres.
Même si l’environnement matériel varie d’une école à
l’autre, des conditions minimales sont nécessaires. Sans
ces dernières, une intégration adéquate des TIC est impossible.
Dans le cas où les installations et le matériel est
disponible, un support doit être présent pour des besoins d’assistance technique.
Page 15



Ratios de pénétration de l’ordinateur dans les écoles dans
des pays africains sélectionnés, 2010

5.4.4 Moyens financiers disponibles

Vouloir intégrer les TIC sans prévoir au préalable les sources potentielles de financement est comparable à quelqu’un qui veut utiliser une automobile
sans argent pour acheter le carburant et les lubrifiants
Afrique du Sud
25 582
6 651
22,6%
d’entretien nécessaires pour le déplacement de la voiÉgypte
26 000
26 000
100%
ture. C’est pour dire qu’à priori, le soutien financier
Ghana
32 000
800
2,5%
est fondamental, il s’agit d’un prérequis pour assurer
le fonctionnement permanent des TIC et pour faire
Mozambique
7 000
80
1,1%
face au coût d’entretien et de renouvellement du matéNamibie
1 519
350
22,1%
riel technologique. Il est important de rechercher des
Figure 12 - Évolution de la pénétration des ordinateurs dans les fonds ou d’allouer un financement adéquat, équitable et
écoles
stable pour l’acquisition des ressources technologiques.
Le support actif de l’administration de l’école, la contriFarrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Educabution des partenaires et des parents d’élèves peuvent
tion in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country Surveys.
aider à subventionner les dépenses liées à l’abonnement
à Internet et à l’achat des équipements TIC.
Pays

Nombre d’écoles

Écoles équipées
d’ordinateurs

Pourcentage
d’écoles équipées
d’ordinateurs

37

37

5.4.3 Support technique
Il est essentiel qu’un support technique adéquat
soit disponible. La disponibilité de techniciens qualifiés
comme un informaticien ou un formateur, un tuteur ou
un enseignant disposan des connaissances nécessaires
pour assurer l’accompagnement et la formation du personnel enseignant dans les écoles en matière des TIC est
d’une importance capitale. Au niveau de l’école, ces professionnels apportent un soutien technique indispensable aux élèves et aux enseignants. Leur rôle d’assistance
technique peut faciliter, entre autres, la recherche, la
constitution d’une banque de ressources pour les enseignants et les élèves et l’utilisation en toute sécurité des
équipements. Cela suppose que le personnel d’appui et
les usagers (enseignants et élèves) sont suffisamment
sensibilisés sur l’importance de consacrer assez de
temps pour les activités à réaliser avec les TIC.
En effet, le facteur temps est un prérequis fondamental à considérer parmi les mesures pouvant favoriser la réussite du processus d’apprentissage avec
les TIC. Par conséquent, il convient de procéder à une
réorganisation de son horaire d’activités pour accorder une plage de temps suffisante aux travaux à faire à
l’ordinateur. Certes, un appui technique et moral est
nécessaire, mais une aide financière doit aussi être offerte aux enseignants dans la démarche d’intégration
des TIC à l’école.

Page 16

5.4.5 Facteurs affectant la mise en
œuvre des TIC
Les multiples recherches effectuées sur ce sujet
ont recensé plusieurs facteurs qui, seuls ou collectivement, peuvent avoir une incidence importante sur la
réussite ou l’échec de tentatives d’intégration des TIC au
niveau des programmes éducatifs. Une liste exhaustive
détaillée se trouve en annexe IV. Certains facteurs affectent directement les entreprises québécoises, dont les
régulations de passation de marchés, les mécanismes de
collaboration et le cadre politique et plans de mise en
œuvre qui soutiennent les projets.

5.5 Projets en cours et complétés
Plusieurs études récentes font état des avancées
importantes dans certains systèmes éducatifs grâce aux
TIC. Les travaux de l’Institut international pour la communication et le développement (IICD) ont apporté
plusieurs conclusions qui vont dans le même sens que
les parties prenantes rencontrées dans le cadre de ce
rapport. L’organisation a eu bon nombre d’expériences,
soit plus d’une trentaine de projets, avec l’intégration
des TIC dans le secteur de l’éducation. Certains de
ces projets ont eu du succès et d’autres se sont avérés
des échecs. Selon l’IICD, il y a plusieurs éléments qui
supportent l’impact positif des TIC pour atteindre les
objectifs du programme EPT. Leur impact se retrouve
principalement au niveau de la qualité et l’efficience

de l’enseignement offert. Les données recueillies lors
des études de l’IICD montrent que 80% des participants
se considèrent mieux informés et responsabilisés dans
leur processus d’apprentissage. De plus, 60% ont constaté une amélioration nette de l’enseignement et de
l’apprentissage . Une liste de projets entrepris par Cégep International est disponible en Annexe I. La liste se
limite aux projets ayant eu lieu en Afrique. De plus, un
tableau sommaire des recommandations de l’IICD suite
à leurs interventions se trouve en Annexe II.
38

IICD is a non-profit foundation that specialises in information and communication technology (ICT) as a tool for development. IICD is active in Africa
and Latin America where we bring about technical and social innovations
that create and enhance development opportunities in education, governance,
livelihoods, health and the environment.

Figure 13 - Description de l’IICD

38


besoins de formations en fonction des besoins futurs
de l’industrie. Ailleurs, l’industrie se retrouve en avance
sur les programmes d’éducation. Des efforts doivent
donc être déployés pour moderniser les programmes en
fonction des technologies existantes. C’est le cas vécu en
Afrique actuellement. Bref, l’approche par compétences,
qui comprend 138 programmes techniques au Québec
seulement, est davantage prédictive que réactive.

L’Association des collèges communautaires du Canada (ACCC) est un organisme national à participation volontaire, créé en 1972, qui représente
les collèges et les institutions auprès du gouvernement, des entreprises et de
l’industrie, à la fois au Canada et à l’étranger.
De ses bureaux d’Ottawa, l’ACCC intervient au nom de ses membres auprès
des ministères et des organismes fédéraux, et met en contact les collèges et
les industries nationales. L’ACCC organise des conférences et des ateliers à
l’intention du personnel, des étudiants et des administrateurs des collèges,
afin de favoriser le réseautage et la participation aux activités nationales et
internationales telles que les études sectorielles, les programmes de récompenses et les initiatives d’intégration.

Figure 14 - Description de l’Association des collèges communautaires du Canada

6. Organisations québécoises

Un autre facteur qui soutient le fait que les organisations québécoises ont un succès considérable sur
Dans le secteur de l’éducation, il est connu que le marché africain est l’ampleur de l’offre. Au niveau
le Québec est un pionnier mondial reconnu pour ses public seulement, on peut exporter, directement ou inméthodes. Entres autres, l’approche par compétences directement, l’ensemble des programmes collégiaux du
s’est prémunie d’une très belle réputation internationale. Canada, ce qui inclut environ une cinquantaine de céJumelée aux méthodes pédagogiques des entreprises geps.
et organisations d’ici, cette approche fait en sorte que
On dénombre des centaines de projets dans le
le savoir-faire québécois est prisé. Selon l’Association
des collèges communautaires du Canada (ACCC), les secteur de l’éducation au cours des 40 dernières anentreprises d’ici mettent une emphase importante sur nées. L’ACCC en a fait plus de 700 à elle seule. Donc,
l’accompagnement lors de projets en Afrique plutôt que l’expérience est au rendez-vous. La majorité des entrela méthode traditionnelle d’enseignement qui se veut prises interviewées ont plus de 15 années d‘existence et
une relation davantage unidirectionnelle : maître-étu- de l’expérience dans bon nombre de pays.
diant. Ceci est une des raisons qui expliquent pourquoi
Un des buts de cette étude est d’établir les ople savoir local est recherché et que l’offre n’arrive pas à
portunités, actuelles et futures, dans le secteur de
combler la demande.
l’éducation en Afrique, mais également au niveau des
Une des différences fondamentales de l’approche services en éducation. Il s’agit ensuite de voir comment
par compétence se traduit par le fait qu’elle prévoit les les entreprises québécoises peuvent se positionner sur
Page 17



ce grand marché en pleine expansion. Quels besoins ont
ces organisations ? Dans l’ensemble, malgré les écrits sur
les TIC dans l’éducation en Afrique, y a-t-il un marché
assez considérable pour que l’on se concentre davantage
pour trouver des solutions à améliorer la compétitivité
des firmes locales? Si oui, quels seraient les types de
support dont auraient besoin ces mêmes firmes pour
maintenir et améliorer leur avantage concurrentiel?

avec l’utilisation d’outils informatiques seraient considérables. Un exemple qui a été discuté à quelques reprises est le suivi des coûts des ressources humaines.
Les coûts principaux des ministères de l’Éducation sont
les coûts en termes de main d’œuvre et à l’heure actuelle les suivis sur ces coûts sont des estimés au mieux.
Un exemple d’outil intéressant serait un logiciel de
suivi qui permettrait à un ministère de mieux gérer les
coûts décrits. L’ensemble des firmes rencontrées ont la
Pour répondre à ces questions, des rencon- capacité de fournir un tel produit, avec la formation et
tres ont été organisées avec plusieurs organisations l’accompagnement nécessaire.
qui œuvrent déjà sur le territoire africain, principalement sur des projets dans le secteur de l’éducation. Des
Un enjeu considérable était la volonté réelle du
représentants de CRC Sogema, Éducation Internatio- partenaire Africain à vouloir investir les efforts nécesnale, Cégep International, l’ACCC et du Consortium saires pour assurer la pérennité des projets. Sans cette
International de Développement en Éducation ont été volonté et cette détermination, les projets n’arrivent pas
interviewés.
à se concrétiser de la façon prévue. Certains projets sont
avortés à mi-chemin, entre autres, à cause de raisons fiLes propos des différentes organisations corro- nancières. Ceci n’aide à rien pour réduire le risque perçu
borent les écrits et les analyses conduites par les organ- de faire affaire avec le continent africain.
isations internationales sur le sujet des TIC en Afrique.
Ces parties prenantes, des organisations privées et publiques, ont également soulevé bon nombre d’éléments
qui sont propres à leurs réalités respectives, tel que les
conditions climatiques des pays où ils travaillent, ou les
difficultés avec l’obtention des visas pour certains pays.
Fondée en avril 2001, Éducation internationale est une coopérative de services de développement et d’échanges en éducation qui regroupe les activités internationales du réseau des commissions scolaires et du réseau collégial du Québec. La Coopérative est composée de membres francophones
et anglophones, dont :

scolaires (GRICS),
(CEMEQ),
Créée en 1982, le Consortium international de développement en éducation (CIDE) est une corporation canadienne dont le siège social est situé à
Montréal. Le CIDE s’est donné comme mission d’accompagner les gouvernements, les institutions et les organisations publiques et privées engagés dans
un processus de réforme ou de restructuration, en misant sur le développement des ressources humaines.

Figure 15 - Description du CIDE

D’autre part, des enjeux communs ont été soulevés par rapport à la faisabilité des projets TIC pour le
secteur de l’éducation. Entre autres, tout ce qui touche
le renforcement des capacités au niveau des ministères à
fait surface. La formation des administrateurs et la création d’outils de gestion. La culture de travail existante
est toujours « papier » dans la grande majorité des pays.
Il va sans dire que les gains en efficacité et en temps
Page 18

Québec (ACSAQ).

Figure 16 - Description d’Éducation Internationale

À cela peut s’ajouter les modifications récentes
au niveau du cycle de projets de grands bailleurs de
fonds tels que la Banque Mondiale. Ces changements
ont modifié la provenance du déboursé. Bref, auparavant, les sommes réservées par les bailleurs de fonds
étaient payées directement, selon les termes convenus, à
la firme retenue. Aujourd’hui, les fonds sont déboursés
d’abord au ministère pour lequel le projet est effectué et
ce dernier doit débourser les fonds à la firme retenue
pour la mise en œuvre du projet. Un inconvénient ma-

jeur est l’assimilation des fonds destinés à un projet
quelconque. En fin de projet, des fonds manquent à
l’appel et les périodes d’attentes pour lesdits paiements
sont très long. Pour ce genre de défaut de paiement, les
entreprises québécoises ont recours à de l’assurance risque disponible auprès d’EDC. Malgré cela, le risque encouru demeure grand.
Un autre enjeu qui réduit l’impact de la visibilité
des organisations est le fait que, au Canada, l’éducation
soit une instance provinciale. Dans les cas de plusieurs
autres pays, l’éducation relève d’une instance fédérale.
Donc, d’une certaine façon, si les 13 ministères de
l’éducation provinciaux unissaient leurs efforts et leurs
ressources pour faire une force commune, l’impact serait
plus important. Malgré que ceci puisse paraître difficile,
voire futile, on comprendra que des mesures nécessaires
doivent venir compenser pour cette faiblesse que les entreprises et organisations ont en comparaison de pays
concurrents. Bref, des efforts de collaboration seraient
bénéfiques.

Dans les sections précédentes, il a été question
de la capacité des organisations à faire des suivis sur
l’évolution des états quant à l’atteinte des objectifs du
millénaire. Selon Éducation Internationale, plusieurs
pays n’ont pas de système pour suivre, voire connaître
les taux de diplomation des étudiants.
Les mécanismes nécessaires à l’implémentation
des tels outils, impliquent beaucoup de réflexion et la
considération de besoins transversaux pour assurer la
faisabilité. Notamment, l’achat de matériel, les ordinateurs, les logiciels, la programmation de ces derniers et
finalement la formation des utilisateurs.
Les méthodes traditionnelles «papier» impliquent que beaucoup de programmes sont tel qu’elles
l’étaient dans les années 60’ et 70’. Évidemment, des modifications aux politiques nationales sont en cours, mais la
gestion du changement au niveau culturel est important
et implique de la formation et de l’accompagnement.
En ce sens, le matériel pédagogique utilisé actuellement
dans certains pays provient souvent d’Europe et s’avère
du matériel pédagogique parfois désuet.
Des éléments importants sont ressortis des discussions, dont une qui est unanime, soit que toutes les
organisations ont manifesté qu’elles n’arrivent pas à subvenir à la demande provenant de l’Afrique.

Créé en 1992, Cégep international a d’abord été un regroupement volontaire de collèges (une vingtaine) actifs sur le plan international. Depuis
1999, les quarante-huit cégeps membres de la Fédération des cégeps adhèrent à Cégep international et bénéficient de ses services de base surtout
en matière d’information et de représentation. Le mandat de Cégep international consiste à:
d’échanges et de partenariat qui se présentent sur la scène
internationale.
favoriser des occasions de partenariat entre ses membres et des
établissements étrangers.
(forum, mission, salon, colloque, etc.) susceptibles d’accroître
leur rayonnement à l’étranger.
de projets de coopération internationale.
et le recrutement d’étudiants internationaux.
professionnelle dans une perspective d’internationalisation de
l’éducation, entre autres, par le biais du projet Éducation dans
une perspective mondiale et citoyenne (ÉPMC).

Pour les firmes qui ne travaillent pas à travers
l’ACDI, le risque financier et le risque de non-paiement
est très important, malgré les protections disponibles
avec EDC. Un des problèmes récurrents est le fait que
les protections sont valables que dans les cas de défaut
de paiement. Dans le cas où il y a litige, les protections
ne s’appliquent plus. Le risque demeure assez important.
Pour celles qui travaillent en collaboration avec
l’ACDI, le revers s’avère être le fait de se limiter à certains
marchés qui sont prévus par cette dernière. Ainsi, le
nombre de pays identifiés comme pays cibles par l’ACDI
a diminué de façon dramatique au cours des dernières
années. Depuis 2009, l’ACDI concentre ses efforts sur
20 pays dont seulement 8 en Afrique : l’Éthiopie, le
Ghana, le Mali, le Mozambique, le Sénégal, le Soudan,
le Soudan du Sud et finalement, la Tanzanie.

Figure 17 - Description Cégep International
Page 19



7. Recommandations

et le partage de contacts locaux fiables seraient avantageux. Bref, la décentralisation de l’information.

Dans l’ensemble, les perspectives pour les organisations qui œuvrent dans le secteur de l’éducation
sont très bonnes. Le savoir-faire des organisations locales est recherché et reconnu et le nombre de projets en
perspective est considérable.
Ceci dit, d’autres actions concrètes pourraient
permettre de consolider, voire améliorer, le positionnement actuel des entreprises québécoises.
1. Des ressources financières pour le développement de marché seraient bénéfiques pour consolider les relations d’affaires avec les partenaires
africains. Que ce soit à travers des missions commerciales, la participation à des foires sectorielles,
une présence continue dans le marché assure une
visibilité et permet d’approfondir les liens de confiance. Dans le même sens, l’organisation de délégations étrangères pour venir visiter les organisations
québécoises contribue aussi aux liens de confiance.
Un support de coordination et de logistique serait
bénéfique.
2. Au niveau de la représentation locale qui peut
être faite à travers des partenaires locaux, des ressources existent depuis quelques années pour favoriser cette possibilité. Entres autres, Export Québec et Expansion Québec, alloue des ressources
financières aux entreprises qui souhaitent accroître
leur activités d’exportations. Export Québec et Expansion Québec sont des unités du MDEIE .
39

3. Assurer que toutes les parties prenantes puissent participer aux missions étrangères et aux assemblées avec des délégations étrangères. À l’heure
actuelle, les délégations reçues par le Ministère de
l’éducation rencontrent les organisations publiques
seulement. Les entreprises privées sont volontairement laissées à l’écart.
4. Favoriser les échanges entre organisations qui travaillent en Afrique. Les expériences des entreprises
locales sur le continent africain demeurent souvent
méconnues. Des ressources et du support pour faciliter
le réseautage entre entreprises, tout secteur confondu,
aiderait à éliminer la façon de faire « en silo » et favoriserait un savoir-faire collectif. Par exemple, le partage sur des nuances culturelles d’un pays quelconque
Page 20

Export Québec est une unité consacrée du MDEIE qui aide les entreprises
québécoises à développer, consolider ou diversifier leurs marchés hors Québec en offrant des services :

- gouvernementaux;
- régionaux;
- associatifs;
- sectoriels.
Expansion Québec offre des services pour s’implanter à l’étranger:

Figure 18 - Description d’Export Québec

5. Inclure des entreprises ayant des capacités au
niveau des infrastructures (Internet, bâtiments,
électricité, etc.) dans les échanges et les visites de
délégations étrangères. Leur savoir-faire peut complémenter celle d’une organisation davantage spécialisée en éducation pour offrir une solution clé
en main.
6. Des efforts semblables devraient être faits au
niveau des différents ministères de l’éducation de
l’Afrique. Une plateforme d’échange collaborative,
du style wiki, serait bénéfique pour partager les
bonnes pratiques entre États.
7. Accroître la visibilité des entreprises québécoises avec le renforcement du rôle des délégués
commerciaux. Une présence accrue de la part des
instances gouvernementales aiderait à maintenir
une visibilité constante pour les entreprises. Les
pays concurrents tels que la France déploient des
ressources beaucoup plus importantes en termes
de représentation commerciale, à la fois dans les
bureaux permanents et dans les évènements ponctuels tels que des conventions sectorielles.
8. Favoriser les technologies économiques.
L’utilisation du web 2.0, les wikis, le nuage et
d’autres technologies modernes impliquent peu de
coûts. Par exemple, avec l’utilisation du nuage pour
l’entreposage de données, que ce soit au niveau
ministériel pour des statistiques sur la diploma-



tion, ou le contenu académique des formations, on
élimine en grande partie le matériel nécessaire requis pour l’entreposage de données. L’utilisation du
web 2.0 et des wikis est bénéfique pour favoriser
l’échange et la collaboration à distance et encore,
les coûts sont minimes.

Ministère de l’Éducation du Québec, qui comprend le secteur publique et privé, potentiellement
intitulé Éducation Afrique Québec.
13. L’adhésion au Conseil Canadien pour l’Afrique
permet d’avoir accès à beaucoup de ressources
pouvant être utiles dans le cadre d’activités commerciales en Afrique. Entres autres, CCAfrique
offre une veille pour tous ses membres. De plus,
des activités de réseautage sont fréquemment organisées. Un abonnement donne accès à plusieurs
services.

9. Avoir accès à des formations en gestion du
risque par rapport aux droits et aux règlementations législatives dans un contexte d’affaires avec
l’Afrique.
10. Avoir accès à des formations de gestion du
changement pour être habileté à faire face à la résistance culturelle, au besoin lors de l’intégration
de nouvelles méthodes ou de nouvelles technologies. La gestion du changement sera nécessaire à
plusieurs niveaux, soit au niveau ministériel, au
niveau des enseignants et, jusqu’à un certain point,
au niveau des parties prenantes et les collaborateurs dans les projets.

14. S’approprier le rapport de suivi 2012 : Le Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour tous
2012 montrera de quelle façon les programmes
de développement des compétences peuvent être
améliorés et leur champ d’application étendu
afin d’offrir aux jeunes de plus grandes chances
d’accéder à des emplois décents et à de meilleures
conditions de vie.
40

11. Mettre en place des mécanismes financiers
pour permettre aux entreprises de croitre, vu la
demande importante. Les entreprises interviewées
ont presque toutes fait part du fait qu’elles ne peuvent subvenir à la demande, donc le potentiel de
croissance existe.
12. Poursuivre et accélérer la mise en valeur de
l’expertise et du savoir-faire québécois dans le
secteur de l’éducation. Ceci pourrait être fait avec
la mise sur pied d’un comité multidisciplinaire
dédié au développement en Afrique qui siège au

15. Mettre en place une culture davantage collaborative, à travers les outils disponibles et les échanges
potentiels plutôt qu’un esprit exclusif qui est vécu
aujourd’hui. Cet aspect collaboratifs ce rattache à
plusieurs recommandations et permet d’accentuer
l’ampleur des efforts qui sont déployés.
39

40

http://www.mdeie.gouv.qc.ca/objectifs/exporter/accueil-exportquebec/
http://www.unesco.org/new/fr/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/reports/2012-skills/

8. Opportunités

Dans 95% des cas, les entreprises qui ont été interviewées obtiennent leurs contrats à travers un système
Les rencontres effectuées ont été révélatrices d’appels d’offre publics. Plusieurs sites internet (voir
quant au nombre de projets qui ont été réalisés et aux figure 19) offrent un abonnement qui permet d’accéder
opportunités présentes et futures. Les opportunités sont aux opportunités d’affaires.
nombreuses et le sont depuis un certain temps. Pour les
entreprises qui sont actives sur le marché africain ou qui En ce qui a trait aux projets disponibles dans le secteur
souhaitent le devenir, un des meilleurs outils de veille de l’éducation, impliquant des TIC en cours en ce moest celui offert par le Conseil Canadien pour l’Afrique. ment en Afrique, la liste s’avère exhaustive. On compte
Il permet à un membre d’avoir accès aux annonces de quelques centaines d’opportunités en cours ou à venir
projets, par secteur ou pour l’ensemble des secteurs et en date de la mi-juin 2012. Voici quelques-unes des opce, sur une base hebdomadaire. La figure 19 explique portunités en cours :
comment accéder aux différentes sources où se trouvent
les opportunités.
41

Page 21



Comment accéder aux opportunités?
Un certain travail est requis pour pouvoir identifier et organiser la gestion des opportunités.
Vous trouverez ci-bas quelques exemples d’outils qui permettent l’accès aux opportunités et
comment les utiliser.
1. L’abonnement aux organismes qui offrent un service de veille pour les opportunités
d’affaires tels que le Conseil Canadien pour l’Afrique. Une visite au site www.ccafrica2012.ca permet de voir l’ampleur des services offerts par l’organisation qui sont
réservés exclusivement aux membres. Les opportunités sont triées de façon sectorielle et
sont transmises à l’abonné. Les services aux membres inclut, entre autres l’accès aux appels d’offre, mais également des occasions de réseautage avec des délégations sectorielles
africaines. Les opportunités affichées en figure 20 sont issues du service aux membres
du Conseil Canadien pour l’Afrique.
2. L’abonnement aux sites internet dédiés aux appels d’offres. L’utilisation de ces sites
devrait être sujette à une analyse préliminaire. Une entreprise n’a pas besoin de s’abonner
à tous les sites suivants. Une analyse préliminaire de chacun des sites devrait être faite
pour choisir celui qui convient davantage. D’abord, une inscription préliminaire gratuite permet de voir le fonctionnement de chacun des sites et les titres des offres en cours.
Finalement, un abonnement payant, qui varie en montant d’un site à l’autre est nécessaire pour lire les détails des opportunités en cours.
a. Un des sites les plus importants auxquels un abonnement mérite une considération particulière est DEVEX, www.devex.com. Ce site américain rassemble
toutes les opportunités de deux façons distinctes, soit par projet ou par emploi. Le
premier comprend les appels d’offres. Le deuxième volet comprend toutes les opportunités de consultation à court et long terme. Un abonnement pour les deux
volets coûte un peu moins de 1,000.00$. Une image des opportunités tirée du site
de DEVEX se trouve en figure 21.
b. Un site européen intéressant pour les projets reliés aux bailleurs de fonds
importants est www.assortis.com. Ce site représente, comme DEVEX, une des
sources importantes d’information et d’opportunités dans les marchés africains.
c. D’autres sites internet tels que DG Market (www.dgmarket.com ), TED (http://
ted.europa.eu) et Merx (www.merx.com) offrent des services d’identification
d’opportunités. Divers types d’abonnements sont disponibles.
d Une veille des sites des bailleurs de fonds (Banque Mondiale, Banque Africaine
de Développement, etc.) constitue une source importante d’information pour
être à l’affût des tendances actuelles des secteurs d’intérêt.
Figure 19 - Accès aux opportunités
Page 22



#

Pays
Country

Description
Description

Source
Source

Catégorie
Categories

1

Africa

Request of expressions of interest for a
regional study on financial education issues
in each partner states to develop regional/
national strategies

Fin Sec Dev + Regionalization ProjFSDRP

Finance/ Investment
Education/Training
Environment/Sustainable
Development

2

Algérie

« Assainissement: Diagnostic de la gestion des
STEP et formation du personnel », en vue de
réaliser « Étude, acquisition et mise en place
d’un système de télémesure des paramètres
physicochimiques et bactériologiques des
eaux des STEP dans les Wilayas de Tipasa et
Boumer dès avec formation du personnel

Ministère des Ressources en Eau

Gestion/Conseil
Environnement/ Développement
Durable
Éducation/Formation

Direction des Études et des Aménagements Hydrauliques

3

Angola

EDF — programme to support non-state
operators II (PAANE II)

National authorising officer in the
republic of Angola

Management/Consulting
Education/Training
Communications/IT

4

Congo

Recrutement d’un consultant individuel
international pour la formation du personnel
du ministère de la fonction publique et de la
réforme de l’état en développement web avec
java/JEE

Transparency & Governance repeat
PROJ

Communications/TI

5

Congo

Recrutement d’un consultant individuel
international pour la formation du personnel
du ministère de la fonction publique et de la
réforme de l’état en administration système,
base de données et sécurité (MYSQL et oracle
10g

Transparency & Governance repeat
PROJ

Communications/TI

6

Congo

Recrutement cabinet pour le renforcement des
capacités du personnel du secteur des
communications électroniques

Projet CAB Congo

Éducation/formation
Communications/TI

7

Ethiopia

Network administration training

Protect. Basic Serv. Phase II (FY09)

Education/Training
Communications/IT

8

Ghana

Revenue management reform strategy

Local Government Capacity
Support

Education/Training

9

Ghana

Programme based budgeting training
consultancy

eGhana SIL (FY07)

10

Ghana

Design, supply, installation, training and
implementation support for an integrated
e-immigration system for the Ghana
immigration service (GIS)

Finance/Investment Education/
Training

eGhana SIL (FY07)

Manufacture
Education/Training
Communications/ IT

11

Ghana

Programme based budgeting training
consultancy

eGhana SIL (FY07)

Training

12

Ghana

Various consultancy assignements

Ghana Statistics Development
Program

Education/training
Communications/IT

13

Guinée

Sollicitation de manifestation d’intérêt pour
le recrutement d’un consultant pour réaliser
une revue des dépenses publiques (RDP) du
secteur de l’enseignement supérieur

Education For All FTI Program
(FY09)

Gestion/Conseil

14

Guinée

Sollicitation de manifestation d’intérêt pour
la sélection de consultants pour la rédaction
d’un barème, de procédures, périodique des
mutations et affectations et création d’une
instance de recours.

Education For All FTI Program
(FY09)

Gestion/Conseil

Page 23



#

Pays
Country

Description
Description

Source
Source

Catégorie
Categories

15

Kenya

Supply, installation & commissioning of
hardware, software, documents management
system, scanning and di gitization of documents and training for the ministry of state
for immigration and registration of persons
- CRD

3A-Telecommunications APL
(FY07)

Manufacture Education/Training
Communications/IT

16

Liberia

Urban water supply and sanitation project- (management, commercialization and
comprehensive training programme consulting services)

African Development Bank

Education/Training Environment/
sustainable Development

17

Liberia

Urban water supply and sanitation project(public health, sanitation hygiene education
and promotion consulting services)

African Development Bank

Education/Training
Health Environment/sustainable
Development

18

Malawi

Support to higher education, science and
technology (HEST) project

Ministry of Education, Science and
Technology

Education/training
Communications/IT

19

Mauritanie

Avis général de passation des marchés

DPEF

Manufacture
Éducation/Formation Ingénierie/
Infrastructures

20

Mauritanie

Repair, maintenance and associated services
of vehicles and related equipment

Agence Nationale de Promotion de
l’Emploi des Jeunes

Gestion/Conseil Finance/
Investissement
Manufacture
Communications/TI Ingénierie/
Infrastructures

21

Nigeria

Procurement and installation of nuclear
magnetic resonance (NMR), microscopes,
analytical equipment and accessories

S&T Educ in Post-Basic Ed (FY07)

Manufacture
Education/Training
Communications/IT

21

Nigeria

Procurement and installation of nuclear
magnetic resonance (NMR), microscopes,
analytical equipment and accessories

S&T Educ in Post-Basic Ed (FY07)

Manufacture
Education/Training
Communications/IT

22

Rwanda

Request for expression of interest for potential
accredited training providers to train Rwandan public servants

Public sector capacity building
secretariat

Education/Training

23

South Africa

Forum on Anti-Corruption (SAFAC)

UNDP South Africa

Education/Training

24

Soudan

Global Fund to fight AIDS, Tuberculosis and
Malaria; Training consultant

UNDP

Health
Education/Training

25

Tanzania

Consultancy Services To Develop Public Education Program On Financial Leasing

Financial Sector Support

Training

26

Tanzania

Consultancy service to develop internationally
benchmarked business process outsourcing
(BPO) foundational skills a assessment and
certification program for Tanzania: chart skills
strategy

Sci.&Tech. High Educ. Prog-Ph.1
(FY08

Management/Consulting Education/Training
Communications/IT

27

Togo

Sélection de consultants : mise en œuvre des
actions de communications pour le changement de comportement en faveur de l’hygiène
et de la salubrité publique

Délégation spéciale de la ville de
Lomé (municipalité de Lomé)

Gestion/Conseil

Page 24



#

Pays
Country

Description
Description

Source
Source

Catégorie
Categories

28

Togo

Primary education services

Ministère des enseignements
primaire, secondaire et de
l’alphabétisation. Projet éducation
pour tous Togo

Gestion/Conseil

29

Togo

Assistant technique résident - spécialiste de
l’évaluation des apprentissages

Education For All-FTI Program


30

Tunisie

Projet d’appui a l’enseignement secondaire
(PAES II)

Ministère de l’éducation

Gestion/Conseil

31

Tunisie

La formation de formateurs dans les disciplines concernées par la réforme des filières et
sections de l’enseignement secondaire

le ministère de l’éducation

Gestion/Conseil

32

Tunisie

Développement de Ressources Pédagogiques
Numérique au profit du Centre National des
Technologies en Éducation

le ministère de l’éducation

Gestion/Conseil
Éducation/Formation Communications/TI+

Figure 19 - Opportunités recensés par le Conseil Canadien pour l’Afrique

42

42

Figure 20 - Exemples de projets en cours - Devex

43

Page 25



Sans avoir de dépenses excessives, les opportunités sont faciles à trouver. Il reste que l’identification d’un
projet doit être accompagné avec du développement de
marché, un des éléments où du support financier pourrait permettre à certaines entreprises et organisations
qui sont simplement intéressées, d’être réellement impliquées.
Dans l’ensemble, avec la veille du Conseil Canadien pour l’Afrique, les divers sites d’appels d’offres

comme Devex et les sites des grands bailleurs de fond,
les entreprises sont habilités à voir et à quantifier la demande. D’autre outils existent pour du développement
de marché, mais l’ensemble des entreprises ont souligné
que des montants supplémentaires seraient très bénéfiques.
41
42
43

Extrait de www.devex.com
Extrait de la base de données du CCA (pour membres seulement)
Extrait de www.devex.com

Annexe I – Exemples de projets faits par Cégep International
Projets effectués par Cégep International
Nom du projet

Objectif du projet

Utilité du projet

Apprendre à entreprendre au Cameroun

Développer la capacité entrepreneuriale des jeunes filles camerounaises en milieu scolaire

Permettre une formation pointue
des jeunes femmes de l’école CETI
(collège d’enseignement technique
industriel) dans le but de favoriser
l’entrepreuneurship.

Née du partenariat entre l’établissement
d’enseignement canadien collège ÉduardMont-petit et le CETI. Inciter les acteurs
du système scolaire ainsi que les autorités
gouvernementales à valoriser l’esprit entrepreneurial.

S’associer à l’explosion
des compétences au
Maroc

Développer les compétences du
personnel enseignant du Maroc
dans le but d’améliorer les programmes d’étude.

Assurer une formation de qualité
aux étudiants au niveau supérieur afin que ceci puisse répondre
aux exigences de développement
économique que connais le pays.

Un échange d’information entre le cégep
de la Pocatière du Québec ayant l’expertise
dans le domaine agricole avec les centres
de formations du Maroc ce qui permettra
l’acquisition de formation ainsi que le transfert de nouvelle technologie

Les partenariats GabonQuébec dans le cadre
de développement du
système éducatif

Appuyer le projet de développement de système éducatif du
Gabon en matière de formation
technique.

Moyen permettant la planification
ainsi que la mise en œuvre de la
réforme de l’enseignement technique
et professionnel

Née de partenariat entre Le cégep Saint-Jeansur-Richelieu ainsi que le gouvernement du
Gabon

L’appui à la diversification
dans le domaine minier
en Tunisie

Former les élèves de l’institut
supérieur d’enseignement de
Gafsa dans le but de valoriser le
volet entrepreneurial et permettre
l’assistance pédagogique.

Permettre l’élargissement de
partenariats d’affaires entre les
acteurs économiques de la région
et hors des frontières de la Tunisie,
aussi susciter un plus grand désir
d’entreprendre chez les jeunes

Le projet a été créé par
l’institut supérieur d’enseignement de la
Tunisie ainsi que le cegep de Thedford du
Québec

Collaboration internationale a l’implantation du
campus ubisoft Maroc à
Casablanca

Proposition d’une gamme de programme de formations destinées
spécifiquement à l’industrie de jeu
vidéo et du film d’animation en
croissance au Maroc

L’ouverture sur le monde extérieur
par ubisoft Maroc, en allant chercher l’expertise du Québec et/ou de
la France dans un besoin d’offrir des
programmes de formation pousser
aux jeunes qui font le métier de la
production de film d’animation, de
design, de jeu ainsi que la gestion
du projet.

Collaboration entre le cégep de Matane du
Québec ainsi que l’ubisoft Maroc afin de
permettre l’implantation ainsi que la gestion
du campus ubisoft Maroc au Casablanca.

Figure 21 - Projets pertinents par Cégep International

Page 26

Contribution du projet au développement
de l’Afrique



Annexe II – Recommandations de l’IICD
Recommandations par rapport aux programmes TIC en éducation de l’IICD
Impact

Description

Amélioration des perspectives de travail pour
les jeunes

TIC permettent d’acquérir des compétences qui préparent les adolescents, y compris les jeunes entrepreneurs et les travailleurs à
tirer profit des possibilités d’emploi. En 2007, 75% des participants ont déclaré avoir connu une amélioration significative de leurs
possibilités d’emploi.

Privilégier les ressources
créées par les enseignants

Les enseignants et les instructeurs doivent apprendre à utiliser les TIC pour pouvoir créer leurs propres outils pédagogiques pour
susciter une véritable appropriation tout améliorant la facilité d’utilisation des ressources. Bien des projets continuent d’utiliser des
outils créés ailleurs et qui n’offrent pas, la plupart du temps, des contenus appropriés ou adaptés à la situation locale.

Former les enseignants
aux TIC de base et à la
pédagogie

Les enseignants et les instructeurs doivent acquérir les compétences de base en TIC et apprendre les méthodes pédagogiques qui
font appel aux TIC pour pouvoir les utiliser avec aisance. Il est également important de leur apprendre à les intégrer dans leurs
méthodes pédagogiques.

Encourager le réseautage
entre les enseignants

Les enseignants devraient utiliser des plateformes pour échanger opinions, expériences et ressources pédagogiques avec leurs collègues. Les échanges, en personne ou virtuels, sont importants pour les motiver et améliorer la qualité des ressources locales. Le
réseautage entre projets au niveau du pays est également très utile. L’option des communautés de pratique en ligne destinées aux
praticiens pourra être mise à profit pour un apprentissage plus durable. les TIC au service de l’éducation.

Faire appel aux applications administratives en
complément des services

La perspective d’une gestion plus efficace de l’information et d’une simplification des procédures administratives incitera les
directeurs d’école et le personnel administratif à institutionnaliser l’utilisation des TIC à tous les niveaux. Même si les bénéficiaires
estiment qu’il est prioritaire d’exploiter les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage, leur utilisation à l’appui de la gestion et des
procédures administratives n’en reste pas moins essentielle.

Rechercher des solutions
bon marché

Les technologies actuelles permettent d’offrir beaucoup pour peu. Des logiciels libres, des capacités d’entreposage gratuit (nuage)
sont disponible et suffisants pour les besoins et les capacités de l’infrastructure actuelle. Des dépenses importantes sur des systèmes
complexes ne sont pas nécessaires. Du matériel d’occasion est disponible via le secteur privé ou les organismes sans but lucratif.

Participer à la formulation des politiques et
des stratégies de TIC en
éducation

L’intégration des TIC en éducation doit reposer sur une vision à long terme pour orienter et motiver les enthousiastes de la première
heure et autres parties prenantes et pour planifier le déploiement des TIC dans le secteur. À plus long terme, le gouvernement
devra participer activement à l’adoption des TIC en éducation dans l’ensemble du secteur. La mobilisation du gouvernement est
fondamentale pour obtenir de nouveaux investissements dans l’infrastructure des TIC, pour intégrer les TIC dans les programmes
scolaires et pour faciliter la généralisation des ressources.

Établir une structure
organisationnelle adaptée

Sur un plan stratégique, les chefs d’établissement et les parents doivent être mobilisés pour institutionnaliser et gérer à long terme
les équipements TIC. La création de comités administratifs chargés de gérer les équipements s’est révélée très efficace pour assurer
la durabilité des initiatives de TIC. Au-delà de l’institution, il est important de demander un financement à long terme aux autorités
locales et de district ou aux responsables de l’éducation nationale et faire reconnaître les TIC comme une discipline dans les programmes scolaires.

Réfléchir à un modèle
financier viable avant de
commencer

Les partenaires doivent avant tout définir un plan financier local réaliste. Les établissements de formation privés obtiennent des
revenus suffisants, grâce aux frais payés par les élèves, pour s’offrir des TIC plus avancés. Les écoles normales et les centres de formation publics doivent décider du montant à réserver dans leur budget pour assumer les coûts récurrents des TIC et s’en servir comme
point de départ du plan de TIC. Les petites écoles en milieu rural ou les centres de formation professionnelle ne pourront pas
assumer les coûts des applications TIC et doivent éviter dès le départ les coûts récurrents élevés. Les données empiriques montrent
cependant que les petits établissements sont en mesure d’assumer le coût de petits laboratoires informatiques. Par leurs contributions à l’école, les associations de parents enseignants apportent également leur soutien aux projets de TIC.

Renforcer les capacités
techniques au niveau
institutionnel

Les responsables des TIC dans les établissements participants doivent suivre une formation suffisante pour pouvoir entretenir et
mettre à niveau eux-mêmes les équipements TIC sans aide extérieure. Comme il est très difficile de garder des responsables de TIC
qualifiés, les établissements doivent former un certain nombre d’enseignants et d’élèves enthousiastes qui assumeront des remplacements temporaires au besoin.

Améliorer l’accès aux
ordinateurs

Toute initiative, qu’elle provienne du gouvernement, d’ONG ou du secteur privé, devrait commencer par un lobbying pour l’achat
d’ordinateurs. La majorité des enseignants, des instructeurs et des élèves ont indiqué que le manque d’ordinateurs était le principal
obstacle aux programmes de TIC pour l’éducation. Ce problème est particulièrement criant dans les établissements scolaires situés
en milieu rural où l’école ou le centre de formation sont souvent le seul point d’accès à un ordinateur. Malgré les énormes investissements dans l’infrastructure que cela nécessite, les ordinateurs sont néanmoins essentiels à l’égalité de l’accès et à la réduction du fossé
numérique.

Figure 22 - Recommandations de l’IICD
44

44

Adapté de - Les TIC au service de l’éducation - Impact et enseignements retenus des activités appuyées par IICD, 2007 - L’Institut international pour la communication et le développement.

Page 27



Annexe III – Liste de Projets de connectivité en cours par pays
Modèles de projets pour l’accès et la connectivité
Technologie/Connectivité

Projet et Pays

Radio

OLSET (Afrique du Sud),
KIE (Kenya)

Télévision

Mindset (Afrique du Sud),
Learning Channel (South Africa),
Talk Back TV (Botswana),
Ministère éthiopien de l’Education
Centre for Technology Development and Decisionmaking Support (Egypte)

Vidéo

Discovery Channel Global Education Fund (Angola, Ouganda,Tanzanie, Zimbabwe)

DVD et CD

Learnthings Africa,
CurriculumNet Ouganda,
Mindset (Afrique du Sud)

Ordinateurs d’occasion

SchoolNet (Cameroun, Mali, Mozambique, Namibie, Nigeria, Sénégal, Swaziland, Zambie, Zimbabwe)

Centres de rénovation d’ordinateurs

SchoolNet Africa et GEEP (Sénégal),
World Links (Zimbabwe),
Computers for Schools Kenya,
SchoolNet Ouganda,
Computer Education Trust (Swaziland),
SchoolNet Namibie

Internet Dial-Up

SchoolNet Cameroun

Données par Satellite


Internet à haut débit

Ministère de l’Education et Ministère des TI de l’Ile Maurice

Connectivité VSAT

SchoolNet Ouganda,
NEPAD e-Schools (Mali, Ouganda, Rwanda)

Téléphones portables

Teacher SMS Project (Kenya),
Math on MXit, (Institut, Afrique du Sud),
M-Girls,

Logiciels libres

OpenLab (SchoolNet Namibie),
SchoolNet Mozambique

Figure 23 - Exemples de projets d’accès et de connectivité

Annexe IV – Facteurs facilitants ou contraignants

45

Facteurs habilitants ou contraignants qui affectent la mise en œuvre des TIC
Facteurs

Caractéristiques habilitantes

Cadre politique et plans
de mise en œuvre

La plupart des pays ont développé ou sont en train de développer une
feuille de route pour incorporer les TIC dans les systèmes éducatifs.
Certains ont des plans de mise en œuvre détaillés avec priorités et
calendriers, et des indicateurs mesurables en place.

L’attention principale est davantage sur le développement de qualifications opérationnelles des TIC que sur
l’intégration de celles-ci dans la pratique pédagogique.

Soutien par les chefs
de file

Les progrès dans le développement des politiques et plans de mise
en œuvre se doivent à des « champions » poussant pour les TIC dans
l’éducation : cabinet du président, ministres ou hauts fonctionnaires
concernés, ou organisations de la société civile telles que les organisations SchoolNets nationales.

Le soutien doit être visionnaire mais aussi pratique, afin
de ne pas créer des espérances impossibles à réaliser à
court terme.

Page 28

Caractéristiques contraignantes



Facteurs habilitants ou contraignants qui affectent la mise en œuvre des TIC
Facteurs

Caractéristiques habilitantes

Caractéristiques contraignantes

Égalité des sexes

Quelques politiques encouragent l’égalité des sexes en termes d’accès
aux TIC et le développement de compétences en ce domaine.

Un grand nombre de politiques ne considèrent pas du
tout les questions d’égalité des sexes, et de nombreuses
stratégies de mise en œuvre n’en considèrent pas la
promotion.

Mécanismes de
collaboration

Des modèles de collaboration émergent aux niveaux nationaux pour
faire participer les parties prenantes au développement et à la mise en
œuvre et encourager l’investissement en TIC et pour partager l’accès
au réseau et son coût.

La notion de collaboration internationale en matière
de contenu de développement, formation, services
de soutien, etc., n’est pas encore explorée de manière
dynamique.

Capacité de ressources
humaines

Le besoin de former les enseignants à l’utilisation des TIC, de développer des qualifications en utilisation de TIC chez les administrateurs
éducatifs, et d’une capacité de soutien technique local aux utilisateurs
de TIC est reconnu dans les politiques et plans.

Le manque de qualifications limite le processus de mise
en œuvre.

Ressources fiscales

Les gouvernements commencent à reconnaître le besoin
d’investissement, et beaucoup d’entre eux ont maintenant une
rubrique relative aux TIC dans leur budget annuel.

Le manque de ressources est une sérieuse limitation
dans tous les pays. Il existe une dépendance générale
vis-à-vis des bailleurs de fonds pour la mise en œuvre
de la politique.

Contenu d’apprentissage

Les initiatives pour développer des dépôts électroniques de contenu
de matériels d’apprentissage disponibles gratuitement sont en train
de devenir communes dans la communauté mondiale de l’éducation.
L’Afrique les adoptera probablement aussi.

Le manque de contenu digital local est un problème
général. Il existe une dépendance actuelle importante
vis-à-vis du contenu fourni par le secteur privé. Des
contenus devraient être développés en langues indigènes. L’usage prédominant de l’anglais sur l’Internet
est aussi une contrainte.

Régulations de passation
de marchés

Quelques pays ont modifié leurs politiques pour réduire
ou éliminer les droits de douane sur les équipements et
logiciels de TIC, mais ceci n’est pas encore une pratique
généralisée.

Attitudes

Les gouvernements peuvent se trouver confrontés à des
questions de juridiction interministérielle au sujet du
contrôle et de la gestion des applications de TIC.

Viabilité

45

Contrairement à de nombreux endroits du monde développé, fonctionnaires et enseignants en Afrique semblent faire bon accueil à la
perspective des TIC dans l’éducation.
Il n’existe que peu d’exemples d’écoles équipées en TIC et connectées à
l’Internet, développant des services pour la communauté générale sur
une base payante afin de générer des revenus.

Assumer les coûts d’entretien de l’équipement, de
formation du personnel, de connectivité, d’acquisition
de matériels de contenu, et de développement et de consommables, est un défi majeur. Certains gouvernements
permettent de facturer des frais supplémentaires aux
étudiants, mais cette mesure est discriminatoire. Les
planificateurs doivent améliorer leur analyse du coût
réel du contrôle des modèles de TIC qu’ils adoptent.

Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Education in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country

Annexe V – Initiatives locales en TIC en Afrique
Une large gamme de programmes et de projets de TIC dans l’éducation en Afrique comprend des
activités impliquant la participation d’un ou de plusieurs pays africains en nombres variés. Ces activités
vont de programmes à parties prenantes multiples et
haut niveau intergouvernemental tels que l’initiative eSchools du NEPAD, à des institutions concentrées sur la
mise en réseau des écoles et universités africaines, telles
que l’Université virtuelle africaine (AVU) et des projets
collaboratifs d’apprentissage qui impliquent directement les élèves et les enseignants des écoles de plusieurs
pays africains, tels que le projet Global Teenager Project

46

(GTP) et le projet International Education Resources
Network (iEARN).
Une liste illustrative (non exhaustive) des organisations prédominantes actives dans la promotion et
le soutien aux activités relatives à la technologie dans
le secteur de l’éducation en Afrique est présentée cidessous.

46

Adapté de Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT
and Education in Africa: A Summary Report, Based on 53 Country
Surveys. Washington, DC: infoDev / World Bank
Page 29



African Academy of Languages | www.alacan.org

AMD a introduit l’Initiative 50x15, qui essaie de promouvoir la connectivité à l’Internet ainsi que des caL’Académie africaine des langues est une organ- pacités informatiques abordables et accessibles à 50 %
isation panafricaine créée en 2001 par Alpha Konare, de la population mondiale d’ici à 2015. AMD a déployé
le président du Mali à cette époque. Elle a été établie dans les écoles africaines son propre « communicateur
sous les auspices de l’Union africaine pour promou- Internet personnel » (PIC d’après son sigle en anglais),
voir les nombreuses langues indigènes de l’Afrique. L’un avec le soutien du programme e-Schools du NEPAD.
de ses plus importants projets concerne la promotion
des langues africaines dans le “cyber-espace”, et plus En Afrique, AMD dirige un consortium d’entreprises
particulièrement l’utilisation des langues locales dans dans la promotion du Projet de Démonstration el’éducation en Afrique.
Schools du NEPAD dans cinq pays (Cameroun, Gabon,
Mali, Ouganda et Sénégal), où l’entreprise fait aussi la
African Development Bank | www.afdb.org
promotion de son appareil 50x15.
La Banque Africaine de Développement (AfDB)
est une institution multilatérale régionale de financement au développement, basée sur l’adhésion de membres. L’AfDB a une politique d’éducation qui favorise le
soutien à l’éducation et à la formation primaire, professionnelle et adulte. Elle soutient aussi l’utilisation des TIC
dans l’éducation en Afrique. A ce jour, l’AfDB a apporté
son aide sous forme de centres de développement de la
capacité d’apprentissage en ligne, à distance et ouvert,
ainsi que de fourniture de connectivité aux institutions
partenaires de l’AVU pour soutenir les programmes de
développement et de formation des enseignants et pour
intégrer les questions d’égalité des sexes, comme dans le
Projet de Soutien de l’AVU.
African Virtual University (AVU) | http://web.archive.
org/web/20060426202907/www.avu.org
L’Université Virtuelle Africaine était initialement un projet de la Banque Mondiale et est maintenant
une organisation intergouvernementale indépendante.
L’AVU est une institution innovante d’éducation, installée à Nairobi au Kenya et sert 57 centres d’apprentissage
dans 27 pays. Elle travaille avec des universités situées
en Afrique et d’autres pays tels que les USA et l’Australie,
pour fournir des programmes académiques et des cours
de courte durée à travers l’apprentissage en ligne à distance et ouvert. L’AVU possède aussi une bibliothèque
digitale qui fournit des ressources aux académies et aux
étudiants africains.
AMD | www.amd.com
AMD est un majeur fournisseur mondial de
solutions innovantes de traitements pour les marchés
informatique, graphique et électronique grand public.
Page 30

Association for the Development of Education in Africa (ADEA) | www.adeanet.org
L’ADEA est un réseau de partenaires encourageant le développement de politiques d’éducation efficaces, basé sur des chefs de file et un contrôle africains. L’ADEA a produit de la recherche et des guides sur
l’utilisation des TICs dans l’éducation tels que Towards
an Information System for Non Formal Education: A
practical guide.
Computer Aid International | www.computeraid.org
Installé au Royaume-Uni, cette organisation a
un programme spécial régional africain qui comprend
des officiers dans les régions du sud, de l’est, de l’ouest et
du centre de l’Afrique. Elle se spécialise dans l’obtention
et la distribution d’ordinateurs professionnellement rénovés pour réutilisation en éducation, santé, et ONGs
en Afrique et d’autres régions en développement. A ce
jour, CAI a distribué plus de 80.000 ordinateurs dans
des pays en développement.
Computers for African Schools (CFAS) | www.cfas.
org.uk
CFAS est une organisation charitable située au
Royaume-Uni, qui mobilise des dons d’ordinateurs par
des entreprises et des utilisateurs, et les distribue aux
écoles du sud de l’Afrique à travers des organisations
partenaires au Malawi, en Tanzanie, Zambie et au Zimbabwe.

Cisco Systems | www.cisco.com
Cisco Systems est une entreprise mondiale
promouvant la mise en réseau pour l’Internet. En Afrique, Cisco est un partenaire majeur du programme
e-Schools du NEPAD, auquel il apporte une contribution sous forme de ressources financières et humaines.
L’entreprise dirige un consortium d’entreprises dans ce
projet, qui pousse l’installation d’équipement de mise en
réseau pour l’accès à l’Internet et la connectivité satellitaire dans les écoles en Afrique du Sud, en Algérie, au
Ghana, à l’Ile Maurice, au Rwanda et au Sénégal, où elle
fait aussi la promotion de l’utilisation de contenu digital
éducatif et de formation pour les enseignants. De plus,
Cisco a établi le programme Networking Academy, qui
forme des étudiants dans la conception, la construction
et l’entretien de réseaux informatiques. Plusieurs Networking Academy ont été installées en Afrique, dans
des pays tels que le Ghana, l’Ile Maurice et le Nigéria.
Commonwealth of Learning (COL) | www.col.org
COL est une organisation intergouvernementale créée par des chefs de gouvernement du Commonwealth pour encourager le développement et le
partage des connaissances, ressources et technologies
d’éducation à distance et ouverte. Historiquement, COL
a aidé à travers le développement et le soutien de politiques nationales de TICs dans l’éducation dans certains pays africains du Commonwealth, et a encouragé
la croissance d’organisations nationales SchoolNet à
travers des ateliers en réseau, des actions de recherche,
et la publication de guides tels que African Schoolnet
Toolkit, produit en association avec SchoolNet Africa.
COL est aussi à la pointe de l’établissement d’une Université virtuelle pour les petits États du Commonwealth
(VUSSC d’après son sigle en anglais), à laquelle participent plusieurs petits états africains et qui sert de réseau dédié au développement collaboratif de ressources
de contenu gratuit pour l’éducation. COL est aussi actif dans un programme sur les TICs dans le soutien à
l’éducation professionnelle technique en Afrique, en association avec l’UNESCO.

grammes bilatéraux qui soutiennent l’éducation, les
objectifs d’Education pour Tous, et les Objectifs de
Développement du Millénium. En ce qui concerne plus
particulièrement les TICs dans l’éducation, DFID a dans
le passé établi des organisations telles qu’Imfundo, qui
a développé une banque de connaissances en recherche
sur les expériences relatives aux TICs dans l’éducation
en Afrique. DFID a aussi soutenu la recherche effectuée
par le programme TESSA.
Digital Links | www.digital-links.org
Digital Links est installé au Royaume-Uni,
et a des bureaux en Afrique du Sud et en Tanzanie.
L’organisation fournit un service d’enlèvement de TI
aux entreprises anglaises, et rénove des ordinateurs
pour réutilisation dans les écoles, les ONGs et les petites
entreprises en Afrique et dans le monde en développement. A ce jour, Digital Links a distribué plus de 50.000
ordinateurs dans des pays en développement.
Edubuntu | www.edubuntu.org
Edubuntu implique un groupe de gens qui distribuent un système d’exploitation complet Linux aux
écoles pour utilisation dans les salles de classes, dont
les futures versions seront disponibles pour utilisation
dans les universités. Edubuntu fournit aussi un soutien
communautaire. Sa philosophie est de promouvoir
les logiciels libres, que les logiciels devraient être disponibles gratuitement et utilisables par les populations
dans leur langue locale, et que les utilisateurs devraient
avoir la liberté de personnaliser et modifier leurs
logiciels comme ils le souhaitent.
eGranary Digital Library | http://www.widernet.org/
digitallibrary/

Soutenue entre autres par un partenariat entre
Hewlett Packard, USAID et la Fondation McArthur,
la bibliothèque digitale e-Granary fournit des millions
de ressources éducatives digitales aux institutions qui
n’ont pas un accès adéquat à l’Internet. Elle délivre des
ressources éducatives digitales en obtenant permisDepartment for International Development (DFID) | sion, en copiant des pages Internet et en les délivrant
www.dfid.gov.uk
aux serveurs Intranet de leurs organisations partenaires
en Afrique et dans d’autres régions en développement.
DFID est le ministère officiel du gouvernement eGranary a récemment entreprise la diffusion de donbritannique consacré à la lutte contre la pauvreté dans nées par satellite pour délivrer des ressources digitales
le monde. En Afrique, DFID appuie de nombreux pro- aux institutions africaines d’éducation.
Page 31

eLearning Africa | www.elearning-africa.com
e-learning Africa est une conférence internationale sur l’apprentissage électronique hébergée annuellement par le gouvernement d’un pays africain.
Ces conférences se concentrent principalement sur les
expériences de TICs dans l’éducation en Afrique par
rapport au reste du monde. La conférence est organisée
par ICWE et Hoffmann & Reif Consultants. En 2006,
la conférence s’est tenue à Addis Abeba, en Éthiopie, en
2007 à Nairobi au Kenya, et en 2008 elle aura lieu à Accra, Ghana.
Free and Open Source Software Foundation for Africa

Global e-Schools and Communities Initiative (GeSCI) | www.gesci.org
L’initiative GesCI, soutenue par le Canada, l’Irlande, la
Suisse et la Suède, a été établie en 2003 par un groupe
de travail de l’ONU pour essayer d’élever les standards
généraux d’éducation dans les communautés du monde
en développement et pour aider à faire des Objectifs de
Développement du Millénium une réalité. En Afrique,
GeSCI a d’abord concentré son travail en Namibie et
au Ghana sur le soutien au développement et à la mise
en oeuvre de la politique, puis au Kenya et au Rwanda.
Elle a aussi développé des produits de savoir tels qu’une
boîte à outil sur le coût total du contrôle.

Free and Open Source Software Foundation for Af- Global Teenager Project (GTP) | www.globalteenager.
rica (FOSSFA) | www.fossfa.net
org
FOSSFA a été lancé en février 2003 en tant que
réseau de praticiens, professionnels et organisations
pour la promotion de l’utilisation des logiciels libres
pour le développement de l’Afrique. FOSSFA comprend
une subdivision d’éducation concentrée sur la promotion de solutions libres dans l’éducation en Afrique.

Le GTP est une initiative de l’ONG des Pays-Bas
International Institute for Communication and development. Elle a été lancée en 1999 pour promouvoir
l’utilisation des TICs dans les salles de classe. Le projet se
concentre sur l’apprentissage collaboratif entre élèves et
enseignants du secondaire à travers un environnement
structurel virtuel sécurisé connu sous le nom de « cerGeekcorps | www.geekcorps.org
cles d’apprentissage ». Jusqu’à maintenant, le projet fait
participer environ 3.000 enseignants et étudiants dans
IESC Geekcorps est une ONG internationale 200 classes et 29 pays. La majorité des participants sont
installée aux États-Unis, qui promeut le transfert et africains, comprenant des élèves, enseignants et écoles
l’indépendance des qualifications digitales à travers plu- dans 12 pays.
sieurs programmes auxquels participent des volontaires
ayant une expertise technique. Geekcorps a soutenu des Hewlett Foundation | www.hewlett.org
programmes tels que l’initiative Last Mile au Mali, qui
encourage les modèles d’entreprise basés sur les téléSituée à San Francisco aux États-Unis, la Fondacommunications au bénéfice des habitants de zones ru- tion Hewlett fournit des ressources pour soutenir des
rales sans accès aux TICs, et l’initiative Digital Freedom activités d’éducation, écologie, développement mondial,
en Afrique du Sud, qui fait la promotion des avantages et arts du spectacle. En Afrique, la Fondation a soutenu
des TICs auprès des petites entreprises.
le développement de ressources d’éducation ouverte,
et apporté son appui à l’AVU dans le développement
Global Development Learning Network (GDLN) | d’une architecture approfondie de ressources éducatives
www.gdln.org
ouvertes pour assurer l’application efficace du mouvement de contenu libre dans les institutions africaines
GDLN est un partenariat mondial de presque d’éducation supérieure et de formation. La Fondation
120 centres d’apprentissage, qui fournit des outils et soutient également l’Institut Meraka en Afrique du
services d’appui à l’apprentissage à distance à trav- Sud dans la promotion du développement d’une collecers les TICs. Le réseau GDLN comprend des centres tion d’articles décrivant l’utilisation des ressources édd’apprentissage dans plusieurs pays africains, dont le ucatives ouvertes dans l’éducation supérieure, les écoles
Bénin, l’Éthiopie, le Ghana, l’Ouganda, le Sénégal et la primaires et secondaires, et dans les communautés
Tanzanie.
d’Afrique du Sud.
Page 32

Highway Africa | www.highwayafrica.ru.ac.za
Highway Africa est une conférence annuelle sur
les TICs hébergée par l’Université de Rhodes en Afrique
du Sud. Chaque année, plus de 500 délégués du monde
entier participent à la conférence pour discuter de questions relatives à la gouvernance de l’Internet, aux politiques de TICs, et aux médias pour la démocratie. Highway Africa produit aussi un bulletin hebdomadaire
en ligne, le HANA Weekly Digest, qui documente les
progrès réalisés dans les TICs pour le développement, y
compris les TICs dans l’éducation en Afrique.
International Development Research Centre (IDRC)
Acacia | www.idrc.ca

Intel est une entreprise globale d’innovations et
de développement de technologies et produits de silicone, et d’initiatives pour faire avancer continuellement
la manière dont les gens travaillent et vivent. Les efforts
d’éducation d’Intel se concentrent sur l’amélioration de
l’enseignement et de l’apprentissage à travers l’utilisation
des TICs. L’attention est dirigée en particulier à faire
avancer les mathématiques, les sciences et la recherche
et l’éducation en ingénierie. Intel travaille aussi avec des
chefs de file du monde entier à des solutions soutenant la création des qualifications du XXIème siècle. Son
programme, Intel Teach, qui est actuellement actif en
Afrique du Sud, au Ghana, en Egypte et au Nigeria, a
atteint les quatre millions d’enseignants dans 40 pays,
et projette d’atteindre les 10 millions en 2013. Intel a
récemment annoncé son nouveau programme Intel
World Ahead, destiné à fournir des ordinateurs peu
chers aux écoles et à augmenter les connections Internet
sans fil. En Afrique, les pays ciblés son l’Afrique du Sud,
Egypte, le Ghana, le Kenya, et le Nigeria.

Le Centre de Recherche pour le Développement
international (CRDI) est installé au Canada, et son programme Acacia, établi en 1996, cherche à habiliter les
communautés subsahariennes à appliquer les TICs dans
leurs propre développement économique et social. Le
Centre a soutenu plusieurs projets pilotes et activités de LinuxChix Africa | www.africalinuxchix.org
recherche dans le domaine des TICs dans l’éducation,
en particulier l’établissement initial des organisations
LinuxChix Africa a été constitué en 2004 par un
SchoolNet dans certains pays africains.
groupe de femmes africaines pour promouvoir le développement de logiciels libres, ainsi que de qualifications
International Education Resources Network (iEARN) Linux.
| www.iearn.org
Microsoft | http://www.microsoft.com/education/
iEARN est l’un des plus grands et des plus anciens réseaux mondiaux d’enseignants et d’élèves faiTravaillant étroitement avec les communautés
sant usage des TICs dans une gamme variée de projets d’éducation du monde entier, Microsoft a développé
collaboratifs d’apprentissage. Tous les projets d’iEARN technologie, outils, programmes et solutions pour aider
sont conçus, démarrés et gérés par les enseignants et les à relever les défis d’éducation tout en augmentant les
élèves. Son réseau en Afrique fait participer des élèves et opportunités d’apprentissage et d’enseignement. Dans
des enseignants de 29 pays.
des pays comme l’Afrique du Sud, le Ghana et le Kenya, Microsoft a poussé pour l’accès à des logiciels peu
International Institute for Communication and De- chers pour les écoles. De plus, Microsoft a établi son
velopment (IICD) | www.iicd.org
programme Partners in Learning et le réseau correspondant Innovative Teachers Network pour soutenir
L’IICD est une ONG des Pays-Bas qui se spé- des projets de développement des enseignants dans plucialise dans les TICs pour le développement. Elle a sieurs pays africains.
soutenu plusieurs programmes tels que le Global Teenager Projet, ainsi que des projets de soutien au dével- Mtandao Afrika | www.mtandao-afrika.org
oppement des enseignants à travers les TICs en Tanzanie et au processus de politique pour les TICs dans
Antérieurement connu comme ThinkQuest Afl’éducation en Zambie.
rica, Mtandao Afrika offre un concours de défi Internet à la jeunesse africaine. Le concours est centré sur
Intel | www.intel.com
le développement collaboratif de sites Internet éducatifs
par des jeunes travaillant en équipes multinationales,
Page 33

qui recevront des prix octroyés par des groupes de juges
internationaux.


Cette organisation des États-Unis encourage les citoyens américains à faire don de leur temps
pour travailler dans des pays en développement, dans
NEPAD e-Schools | www.eafricacommission.org
des domaines tels que le SIDA, les technologies de
l’information et le développement commercial. Dans
Cette initiative vise à donner des qualifications le secteur des TICs dans l’éducation, les volontaires de
en TICs à de jeunes africains dans les écoles primaires Peace Corps sont stationnés dans des pays africains
et secondaires, ainsi qu’à utiliser les TICs pour amélio- pour aider à la fourniture de formation technique et
rer, enrichir et élargir l’éducation dans les pays afric- soutenir les groupes et organisations qui utilisent les
ains. L’objectif est d’équiper toutes les écoles primaires TICs dans l’éducation.
et secondaires avec des appareils de TICs tels que ordinateurs, radio, télévision, téléphone, fax, équipement de Schoolnet Africa | www.schoolnetafrica.net
communication, scanners, caméras digitales et photocopieurs, et de les connecter à l’Internet. Chaque école
Cette ONG installée au Sénégal encourage
sera équipée d’un « point de santé », ce qui encourage l’éducation à travers l’utilisation des TICs dans les
l’utilisation des ressources TICs de l’école par une plus écoles africaines. Elle fonctionne comme un réseau
large communauté. Le NEPAD est en train de conclure d’organisation SchoolNet opérant dans 33 pays sur la
son premier Projet de Démonstration des e-Schools, base de programmes d’accès aux TICs, de formation
qui comprend la participation des gouvernements de des enseignants et d’apprentissage collaboratif. A ce
16 pays africains collaborant avec cinq consortiums jour, SchoolNet Africa a produit une gamme de rapd’entreprises pour fournir les ressources en TICs à six ports de recherche sur les expériences des pays africains
large communauté. Le NEPAD est en train de conclure dans l’utilisation des TICs dans les écoles.
son premier Projet de Démonstration des e-Schools,
qui comprend la participation des gouvernements de Teacher Education for Sub-Saharan Africa (TESSA) |
16 pays africains collaborant avec cinq consortiums www.tessaprogramme.org
d’entreprises pour fournir les ressources en TICs à six
écoles dans chacun des 16 pays.
TESSA est un partenariat conduit par l’Université
ouverte et l’Université virtuelle, qui inclut diverses uniOne Laptop per Child (OLPC) | www.laptop.org or versités africaines, le Commonwealth of Learning, et le
www.olpc.com
BBC Trust. C’est un programme de recherche et développement qui crée des ressources multimédias pour
OLPC est une ONG établie pour promouvoir les enseignants et éducateurs d’Afrique subsaharienne.
un ordinateur peu cher, connu comme « l’ordinateur à A ce jour, l’organisation a introduit un programme ra100 dollars », dans le but d’augmenter l’accès des enfants dio de la BBC qui discute le rôle des enseignants dans
du monde à la technologie, pour soutenir leur appren- l’amélioration de la qualité de l’éducation primaire, et a
tissage. A ce jour, les gouvernements de la Libye, du Ni- produit une boîte à outils pour les éducateurs et les plgeria et du Rwanda ont exprimé un intérêt.
anificateurs sur la conception d’apprentissage à distance
et ouvert pour l’éducation des enseignants en Afrique
Panafrican Research Agenda on the Pedagogical In- subsaharienne.
tegration of Information and Communications Technologies (ICT) | www.observatoiretic.org/
Teacher Training Initiative for Sub-Saharan Africa
(TTISSA) | www.unesco.org/education/TTISSA
Ce réseau de connaissance, démarré par le Centre de Recherche pour le Développement international
TTISSA est un programme de 10 ans coordonné
(CRDI), réunit des partenaires de onze pays africains par l’UNESCO et visant à améliorer les politiques napour aider les chercheurs, praticiens et institutions à tionales d’enseignement et à renforcer l’éducation des
collecter et partager des données.
enseignants dans 46 pays d’Afrique subsaharienne. Il
est conçu pour soutenir le développement de systèmes
Peace Corps | www.peacecorps.gov
nationaux d’éducation des enseignants dans les pays africains, pour produire des enseignants plus nombreux
Page 34



et mieux qualifiés.

United States Agency for International Development
Ubuntu Alliance for Education and Research Net- (USAID) | www.usaid.org
working | www.ubuntunet.net
USAID a été l’une des premières agences de
Cette alliance a été établie pour capitaliser sur bailleurs de fonds à soutenir les TICs dans l’éducation.
l’émergence de la fibre optique et d’autres opportunités A travers son initiative Leland en 1996, USAID a
d’infrastructure terrestre et ainsi devenir l’infrastructure fourni une aide en forme de dons à des projets pide réseau de recherche et d’éducation (REN d’après son lotes dans plusieurs pays africains. Elle a ensuite aidé
sigle en anglais) de l’Afrique. L’éducation supérieure et à l’établissement de Dot Com Alliance pour des proles institutions de recherche du reste du monde sont grammes d’apprentissage et de gouvernance en ligne
connectées à l’Internet au moyen de fibre rapide et peu en Afrique, tels que les projets Network for Capacity
coûteuse.
Building et Knowledge Exchange Project.
United Nations Economic Commission for Africa The World Bank | www.worldbank.org
(UNECA) | www.uneca.org
La Banque mondiale a son siège à Washington
La Commission économique pour l’Afrique aux États-Unis, et est une institution internationale de
(ECA) a été établie par les Nations Unies pour promou- développement qui fournit aux pays en développement
voir le développement économique et social de ses états des prêts à faible taux d’intérêt, des crédits gratuits et
membres, favoriser l’intégration intra-régionale, et pro- des dons pour l’éducation, la santé, l’infrastructure, les
mouvoir la coopération internationale pour
communications et de nombreux autres objectifs. Historiquement, la Banque a soutenu des programmes et
mouvoir la coopération internationale pour le dével- projets divers pour l’éducation à travers les TICs. Ces
oppement de l’Afrique. Historiquement, UNECA a été derniers incluent entre autres l’Université virtuelle afconduite par l’AISI (African Information Society Ini- ricaine, World Links for Development, et Global Develtiative) depuis 1996, et a joué un rôle important dans opment Learning Network.
le soutien au développement de politiques et plans
d’infrastructures nationales de communications et projets divers pour l’éducation à travers les TICs. Ces
d’information (NICI) dans plusieurs pays africains. derniers incluent entre autres l’Université virtuelle afDepuis 1999, l’UNECA a aussi adopté la formation d’un ricaine, World Links for Development, et Global Develréseau africain d’apprentissage (African Learning Net- opment Learning Network.
work) qui incorporait la formation de SchoolNet Africa, Out of School Youth Network, et Varsity Network. World Computer Exchange | www.worldcomputerexchange.org
United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO) | www.unesco.org
Installé aux États-Unis, WCE obtient des ordinateurs d’occasion et des services de soutien pour des
L’UNESCO est l’agence des Nations Unies spé- organisations partenaires dans les pays en développecialisée en éducation. L’organisation a une variété de ment. A ce jour, WCE a établi 289 partenariats dans 25
programmes et projets destinés à soutenir l’utilisation pays africains, et réalisé 42 envois d’ordinateurs à ces
des TICs pour le développement, et plus spécifiquement pays.
l’éducation. L’UNESCO a soutenu l’établissement de télécentres et de centres communautaires d’apprentissage World Links | www.world-links.org
dans un nombre de pays africains. Plus récemment, elle
a aidé au développement d’un programme régional de
World Links est une organisation indépendante
formation et d’éducation professionnelle et technique à ayant son siège à Washington, aux États-Unis, initialetravers l’utilisation des TICs en Afrique, en partenariat ment créée par la Banque mondiale pour promouvoir
avec COL, le Commonwealth of Learning. L’UNESCO les TICs dans l’éducation dans les écoles des pays en
a aussi dirigé le programme TTISSA.
développement du monde. En Afrique, elle a été histoPage 35

riquement une pionnière dans la promotion de l’accès
aux TICs et le développement des enseignants dans huit
pays africains, à travers plusieurs programmes et partenariats.

Références
1. Karsenti, T. (dir.). (2009). Intégration pédagogique des TIC :
Stratégies d’action et pistes de réflexion. Ottawa : CRDI.
2. Farrell, Glen and Shafika Isaacs. 2007. Survey of ICT and Education in Africa: A Summary Report, Based on
53 Country Surveys. Washington, DC: infoDev / World Bank.

2005. DOT COMments e-newsletter. Issue 14. http://www.dotcom-alliance.org/newsletter/print_article.php?article_id=138.
15. Beebe, M.A. et al. (eds.) 2003. Africa Dotedu: IT Opportunities and Higher ED in Africa. New Delhi, India: Tata McGraw-Hill
Publishing Co. http://www.africadotedu.org/.
16. “Bushnet.” http://www.bushnet.
17. Butcher, N. “Technological Infrastructure and Use of ICT in
Education in Africa.” December 2003. Working Group on Distance
Education. http://www.adeanet.org/publications/docs/ICT_eng.
pdf.

3. Les TIC au service de l’éducation - Impact et enseignements retenus des activités appuyées par IICD, 2007 - L’Institut international
pour la communication et le développement.

18. Casely-Hayford, L. and P. Lynch. October 2003. “A Review of
Good Practice in ICT and Special Education Needs for Africa.” An
Imfundo Knowledge Bank Initiative. http://imfundo.digitalbrain.
com/imfundo/web/
papers/sen/?verb=view.

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