Le document aborde l'évolution des nouvelles littératies, soulignant la transition vers la lecture et l'écriture en ligne qui réduit l'utilisation des supports papier. Il met en avant l'importance de développer des compétences spécifiques en lecture et recherche en ligne (lrel) pour les apprenants du 21e siècle, en intégrant des outils technologiques et des méthodes d'enseignement adaptées. Enfin, il présente des stratégies pédagogiques pour enseigner efficacement ces nouvelles compétences, en insistant sur l'évaluation des capacités des élèves à naviguer, évaluer et synthétiser l'information en ligne.

1. La lecture en ligne
Par Amal Boultif. Doctorante UQAM.

2. Disparition des imprimés
-2017, EU.
-2019, GB.
-2020, Canada et
Norvège
-2040, le reste du
monde .
Donald, J Leu. (2014), Keynote at Mass Reading.
Massachusetts
Reading Association, an affiliation of the Internet Reading

3. Les Nouvelles littératies
Réflexion sur les rapports entre progression et adaptation des
nouvelles technologies en lien avec les nouvelle pratiques
sociales des individus en lecture (pour le plaisir ou pour
chercher de l’information) et en écriture, donc la littératie .
Les nouvelles pratiques de la lecture-écriture en ligne et
sur supports numériques font, de plus en plus,
reculer l'usage des supports papier (/Leu, 2013;
Leu, Kinzer, Coiro et Cammack, 2004).
L’intérêt pour les « nouvelles de littératies » qui n'émane
pas tant de leur nouveauté, toute relative, que des
capacités de ces dernières à évoluer rapidement et à
se renouveler à chaque jour qui passe.
(Castek,2008; Rouet, 2006; Coiro, 2003; Henry, 2006, International Reading
Association, 2009)
« L’oeuf ou la poule ? »

4. Que recouvre cette expression
?
On parle de nouvelles formes de
discours(Gee, 2007) ou nouveaux contextes
sémiotiques (Kress, 2003; Kalantzis, 2003).
Certains comme Cope et Kalantzis, (1999)et les
membre du New London Groupe (1996), parlent
de multillitératies ou de contextes
multimodaux (Hull et Schultz, 2002)
.

6. Le construit de nouvelles littératies
prend encore plus d’ampleur et de
signifiance
Aujourd’hui on en arrive à une juxtaposition de
ces vues et orientations en recherche sur les
nouvelles littératies (Lebrun, Lacelle, Boutin,
2012; Lankashear et Knobel, 2006)
On intègre les outils TIC au terme de littératie
(international ICT litteracy pannel, 2002) et
Informational litteracy (Hirsh, 1999; Kuiper et
Volman, 2008)

7. Conséquences pour enseignants
et apprenants
Changement des contextes d’enseignement-apprentissage
(lecture et écriture) de plus en
plus façonnés par ces nouvelles littératies et par
l’inclusion des TIC et d’internet dans les tâches
de lecture, de recherche d’information et
d’écriture..
(Johnson, 2014; Kuiper et Volman, 2008 ; Riley, 2003; Intenational
ICT Literacy Panel, 2002; Coiro, 2012; Coiro et Kennedy, 2011; Coiro
et Dobler, 2007).

8. Les apprenants et les enseignants évoluent
désormais dans un nouvel environnement
d’apprentissage caractérisé par des aspects
collaboratifs dictés par l’usage d'outils et
supports technologiques
digitaux, interreliés qui nécessitent de
nouvelles façons d’envisager l’enseignement de
la lecture (Johnson, 2014; Leu, 2013; Leu et
collaborateurs, 2008; Reading Study Group,
RAND. 2002; Mayer, 2008).
En plus des compétences de littératie et de
numératie papier "traditionnelles", il sera, de
plus en plus, demandé, aux étudiants, de
nouvelles compétences liées aux nouvelles
modalités d'apprentissage ainsi qu’aux
nouvelles pratiques de lecture et d’écriture
en ligne (online reading) et sur supports
digitaux.

9. Compétences incontournables pour un
apprenant du 21e siècle:
• Navigation sur de multiples réseaux d'information
pour trouver de l'information pertinente;
• identification des questions;
• l'application des compétences de pensée critique
pour évaluer les sources d'information et le
contenu;
• la synthèse des informations et des idées
provenant de sources multiples et de réseaux;
• la représentation des informations et des idées
de façon créative dans des formats sonore et
textuelle visuels;
• la communication de nouvelles connaissances
à d'autres, à la fois face à face et à distance.
(Leu, 2013; Steeves, 2012, ).

10. En contexte de résolution de situation
problème en lecture quels sont les écueils?
Lire en ligne?
Problèmes de
concentration +++
Problèmes
d’organisation des
documents dans
l’espace de
l’écran+++
Lire hors ligne sur
support numérique ?
Problèmes de
concentration +
Problèmes
d’organisation des
documents dans
l’espace de l’écran+
Quels sont les problèmes que vous
pouvez anticiper chez un lecteur:
En ligne ?
Hors ligne?
Multiplicité des
liens hypertextes,
informations,
images, bannières,
distracteurs

11. http://www.nasa.gov/
Coiro
http://www.lite.iwarp.com/CoiroCritEval.html#relevancy

12. Lire hors ligne

13. Mais, contrairement à la croyance générale, les
élèves ne sont pas entièrement préparés à mener
des recherches en ligne et à comprendre les
informations lues et glanées sur divers sites .
Une enquête menée par D. Leu et ses
collaborateurs (2013) situe la moyenne de bonnes
réponses à 54 % (Localiser, évaluer la pertinence,
synthétiser, communiquer)
Compétence de localisation des bon sites et des
bonnes ressources à été évaluée à 33%
Compétence Lire pour évaluer la validité des
informations 39%
Compétence Lire pour synthétiser 60%

14. Stratégies et pratiques d'enseignement pour la LREL
• Enseignement explicite des stratégies de LREL
(Leu, Johnson, 2014)
• Recours à des pratiques gagnantes comme
l’enseignement réciproque (IRT, Internet
Reciprocal Teaching, Palinscar et Brown, 1984)
Efficacité prouvée (Hattie, 2009)
Enseignement de la lecture en 3 phases :
1)Modélisation (enseignant)
2)Pratique guidée
3)Pratique Autonome
(Johnson, 2014; Leu et coll, 2013, 2008; Kinsley et Tancok, 2013;
Coiro, 2013)

15. Présentation du dispositif d’évaluation
ORCA.
Leu et coll (2014)
http://www.orca.uconn.edu/

16. Compétences en LREL*
ORCA. Online Reading Comprehension
Assessement
(Leu 2013; Coiro, 2013, 2012; Kinsley et Tancok, 2013; Leu et al.,
2011).
*LREL: Lecture et Recherche En Ligne

17. Compétences en LREL*
ORCA. Online Reading Comprehension Assessement
(Leu 2013; Coiro, 2013, 2012; Kinsley et Tancok, 2013; Leu et
al., 2011).
http://www.google.com/
insidesearch/searched
ucation/index.html
ORCA
Leçons pour apprendre
à mieux Lire-naviguer-effectuer
une
recherche
http://www.orca.uconn.
edu/professional-development/
in-my-class/
overview/#Readi
ngToLocate

18. (ORCA) Online Reading Comprehension
Assessement (Leu 2013; Coiro, 2012; Leu et al.,
2011).
Comprend des mises en situations.
Tâches pratiques à effectuer pour identifier,
localiser, évaluer, synthétiser et
communiquer de l’information en temps réel
sur internet.
Permet de valider les compétences des élèves
durant les processus de lecture en ligne, et
d’en mesurer l’évolution
Il a été testé trois ans durant sur des étudiants
du secondaire aux E-U avec succès.

19. Exemples: Items ORCA et
élèves
http://www.orca.uconn.edu/orca/assets/File/Confere
nce%20Presentations/2011-AERA-Coiro-Zawilinski-
Kennedy.pdf
Vidéo
http://www.orca.uconn.edu/professional-development/
show-me/show-me-overview/

20. Compétences nécessaires en
LMM et lien avec les compétences
en LREL
Compétences LREL*
(plus spécifiques à la
lecture)
Questionner
Rechercher
Évaluer
Synthétiser
Communiquer
*LREL: Lecture et recherche en Ligne

21. Compétences LREL
Questionner
Rechercher
Évaluer
Synthétiser
Communiquer

22. Compétences LREL
Questionner
Rechercher
Évaluer
Synthétiser
Communiquer

23. Compétences LREL
Questionner
Rechercher
Évaluer
Synthétiser
Communiquer

24. http://ici.radio-canada.
ca/emissions/la_sphere/2014-
2015/chronique.asp?idChronique=355981

25. Références
Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the comprehension strategies used by sixth-grade
skilled readers as they search for and locate information on the Internet. Reading
Research Quarterly, 42, 214–257.doi:10.1598/RRQ.42.2.2
Leu, D. J., Jr., Coiro, J., Castek, J., Hartman, D. K., Henry, L. A., & Reinking, D. (2008).
Research on instruction and assessment of the new literacies of online reading
comprehension. In C. C. Block, S. Parris, and P. Afflerbach, (Eds.), Comprehension
instruction: Research-based best practices. (pp. 321–346). New York: Guilford Press.
[Google Books]
Leu, D. J., Jr., Kinzer, C. K., Coiro, J., Cammack, D. (2004). Toward a theory of new
literacies emerging from the Internet and other ICT. In R. B. Ruddell & N. Unrau
(Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading, Fifth Edition (1568–1611). Newark,
DE: International Reading Association. [PDF / Reading.org]
Mayer, R. (2008). Multimedia literacy. In J. Coiro, M. Knobel, D. Leu, & C. Lankshear
(Eds.). Handbook of research on new literacies, (pp. 359–376). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[Google Books]
RAND Reading Study Group. [RRSG]. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D
program in reading comprehension. Santa Monica, CA: Rand. [PDF / RAND Corporation]
Rouet, J.-F. (2006). The skills of document use: From text comprehension to Web-based
learning. Erlbaum, Mahwah, NJ. [Google Books]
Site ORCA http://www.orca.uconn.edu/
Johnson., D. (2014), Reading and writing literacy 2.0. International Reading Association.
Teachers college. New York : Columbia University.
Litmedmod.ca