Eléments d'approche sociologique des ingénieurs en tant que groupe professionnel.
Qui sont les ingénieurs ? Comment se sont-ils constitués en tant que groupe professionnel (définition essentiellement fonctionnaliste) ? Comment ont-ils acquis leur statut actuel en France ?
Réalisé à l'Université Paris IV Sorbonne
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Docteur ingénieur en mécanique et enseignant chercheur en génie mécanique.
Doctor engineer in mechanical engineering and assistant professor in mechanical engineering.
Product design training, CAO and mechanical numerical simulations, multiphysics.
Catalogue des Formations Diplômantes et Qualifiantes proposées par Toulouse Tech Formation Professionnelle dans les domaines du Génie électrique, de l’Électronique et de l'Automatique.
Catalogue des Formations Diplômantes et Qualifiantes proposées par Toulouse Tech Formation Professionnelle dans les domaines de la Mécanique, du Génie Mécanique et des Matériaux Composites.
Robotique collaborative / Déjeuner du GATE 1/3 – Université de SherbrookeSherbrooke Innopole
Présentation faite par Alexis Lussier Desbiens, Université de Sherbrooke dans le cadre du déjeuner du GATE sur la robotique collaborative / 13 avril 2018 à Sherbrooke
Bienvenue sur le Cours- Conférence de Y.Gervaise du 5 Janvier 2022Yvon Gervaise
Conférence de Yvon Gervaise à l'Universite de Rouen AUX Master M2 Chimie le 5 janvier 2022 à L'invitation du Pr Laurent Lebrun
Thème : "Laboratoire du Futur : L'enjeu de L'Intelligence Artificielle et des Data Science , Concept et Illustrations "
@Yvon Gervaise
E.S.C. ( EXPERTSCIENCE-CONSULTING)
Janvier 2022
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
15. Ingénieur
V. engeigneur (ancien français) : engin, machine de guerre
1. Personne que ses connaissances rendent apte à occuper des
fonctions scientifiques ou techniques actives, en vue de prévoir,
créer, organiser, diriger, contrôler des travaux qui en découlent
(recherches, études, fabrications, constructions, exploitations,
etc.) ainsi qu’à y tenir un rôle de cadre
2. Titre donné à quelqu’un qui a accompli certaines études et a
obtenu un diplôme en vue de l’exercice de ce métier. Qui est
qualifié pour assurer diverses fonctions dans certaines activités
Grand dic)onnaire Larousse
15
18. Forma?on
Spécifique Ecoles d’Ingénieur,
quasi exclusivement
Longue 5 ans minimum
Sélec?ve Concours d’entrée
Prise en charge Indépendance vis‐à‐vis de l’Etat
par les pairs
18
19. Rôle
Direc=on
Organisa)on corpora)ve Organisa)on éta)que
Technique
Organisa)on managériale
CraA organisa)on
Forma=on
Appren=ssage Diplôme
D’après P.Bouffar?gue, C.Gadéa. Les ingénieurs français. Spécificités na)onales et dynamiques récentes d’un groupe professionnel. 19
Revue Française de Sociologie, 38, 1997, 301‐326.
21. Technicité des tâches
• Concep?on
• Produc?on ou maîtrise d’ouvrage
• Maintenance et cer?fica?on
Réalisa?ons visibles
• Grands travaux : ouvrages d’art, architecture
• Innova?ons technologiques : aéronau?que, spa?al,
informa?que, …
La reconnaissance de ceHe technicité est un pas important vers
la professionnalisa?on
21
23. “
Du seul fait de leur diplôme, les
ingénieurs échappent à la nécessiter de
prouver leur qualification
professionnelle et semblent avoir
d’emblée la préférence des recruteurs »
Sarah Ghaffari
Le diplôme d’ingénieur à l’épreuve des conven)ons na)onales
23
in Sociologie des groupes professionnels. Acquis récents et nouveaux défis. Ss. dir. Didier Demazière et Charles Gadéa. La Découverte, Paris, 2009.
26. d’études
de produc?on
qualité
commercial
Ingénieur… informa?cien
travaux
concep?on
méthodes
logis?que
financier
26
27. CNISF
Conseil National des Ingénieurs et
Scientifiques de France
Anc. Société des Ingénieurs Civils. Reconnu d’utilité publique en 1860
« Représentant du corps social des
ingénieurs reconnus par leurs diplômes
ou par leur fonction »
27
33. Corps Corps Corps du
Corps
des des Génie
des Ponts
Mines Telecom Rural
33
34. Corps Corps Corps du
Corps
des des Génie
des Ponts
Mines Telecom Rural
Ecole
Ecole des
Ecole Na?onale
Ponts &
Polytechnique Supérieure
Chaussées
des Télécoms
Ecole des
Mines
Ecole Centrale
34
35. Corps Corps Corps du
Corps
des des Génie
des Ponts
Mines Telecom Rural
Ecole
Ecole des
Ecole Na?onale
Ponts &
Polytechnique Supérieure
Chaussées
Informa=que des Télécoms
Industrie
automobile Aéronau=que
Ecole des
Mines
Ecole Centrale
35
36. Corps Corps Corps du
Corps
des des Génie
des Ponts
Mines Telecom Rural
Produc=on
Ecole
Ecole des
Ecole Na?onale
Ponts &
Polytechnique Supérieure
Chaussées
Informa=que des Télécoms
Industrie
Concep=on, R&D
automobile Aéronau=que
Ecole des
Mines
Ecole Centrale
Maintenance
36
37. Corps Corps Corps du
Corps
des des Génie
des Ponts
Mines Telecom Rural
Produc=on
Ecole
Ecole des
Ecole Na?onale
Ingénieurs
Ponts &
Polytechnique Supérieure
Chaussées
Informa=que des Télécoms
Industrie
Concep=on, R&D
automobile Aéronau=que
Ecole des
Mines
Ecole Centrale
Maintenance
37
38. Historique de la forma?on d’ingénieur en France
1747 Ecole des Ponts et Chaussées
1780 Ecole des Arts et Mé=ers
1783 Ecole des Mines
1794 Ecole Polytechnique
1827 Ecole Centrale
André Grelon. L’Ecole polytechnique, une école d’ingénieurs ?
38
in La forma)on polytechnicienne, 1794‐1994. Ss. dir. Bruno Belhoste, Amy Dahan Dalmedico et Antoine Picon. Dunod, Paris, 1994.
40. Historique de la forma?on d’ingénieur en France
1747 Ecole des Ponts et Chaussées
1780 Ecole des Arts et Mé=ers
1783 Ecole des Mines
1794 Ecole Polytechnique
1827 Ecole Centrale
1857 Ecole centrale de Lyon
1860 Ecole des Arts Industriels et des mines de Lille
Après 1870 Mul=ples écoles d’ingénieurs spécialisés
Mécanique, chimie, agronomie, électricité, aéronau=que, etc.
André Grelon. L’Ecole polytechnique, une école d’ingénieurs ?
40
in La forma)on polytechnicienne, 1794‐1994. Ss. dir. Bruno Belhoste, Amy Dahan Dalmedico et Antoine Picon. Dunod, Paris, 1994.
46. “
De l’ingénieur au cadre
La monde ouvrier n’a plus le respect du
patron financier de l’entreprise, mais il a
encore celui de l’ingénieur qu’il assimile
au savant (…)
L’ingénieur qu’on respecte déjà parce
qu’il a le savoir devient trait d’union
indispensable entre le capital et le
travail. »
Note sur la formation de l’ingénieur
Echo de l’USIC, novembre 1934
46
Luc Boltanski. Les cadres. La forma)on d’un groupe social. Les Edi?ons de Minuit, Paris, 1982.
49. “
Ce que sanctionne le titre, c’est moins une
compétence technique spécialisée –
laquelle a de grandes chances de devenir
obsolète avec le temps – qu’une dignité
essentielle qui s’inscrit au-delà de la
question de la compétence. »
D’après Pierre Bourdieu
La Noblesse d’Etat
49
Pierre Mounier. Pierre Bourdieu, une introduc)on. La Découverte, 2001. p. 151
52. Une pra?que libérale limitée…
… qui s’accompagne d’une dimension commerciale
Un savoir et un savoir‐faire difficile à objec?ver
Une autorité et un pouvoir essen?ellement symbolique
52
Odile Henry. L’impossible professionnalisa)on du mé)er d’ingénieur‐conseil (1880‐1954). Le Mouvement Social, n°214, 2006/1, p.37‐54
53. Déontologie des ingénieurs :
une comparaison France / Québec
Organisa?on CNISF, CTI Ordre des Ingénieurs du Québec
Protec?on Diplôme d’Ingénieur U?lisa?on du ?tre d’Ingénieur
Code Charte d’Ethique de l’Ingénieur(1) Code de déontologie(2)
Contenu Valeurs et objec?fs Loi
(1) CNISF, 2001
(2) Associa?on créée en 1898, code révisé en 1993
Christelle Didier. Les ingénieurs et l’éthique professionnelle : pour une approche compara)ve de la déontologie 53