Le document aborde la production d'écrits et l'utilisation d'outils multimédias dans le cadre des programmes éducatifs pour le cycle des fondamentaux, soulignant l'importance de l'articulation entre lecture et écriture. Les élèves apprennent progressivement à rédiger et corriger des textes, en utilisant des méthodes comme la dictée à l'adulte et l'écriture autonome, tout en développant leurs compétences en vocabulaire et en orthographe. Le rôle des TICE est également discuté, mettant en avant la nécessité d'une approche responsable vis-à-vis des outils numériques dans l'apprentissage.

1. PRODUCTION D’ECRITS
ET OUTILS
MULTIMEDIAS

2. PROGRAMMES
CYCLE DES
FONDAMENTAUX

3. • - Lecture, écriture
• Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à
déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus.
L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à
cet apprentissage. Cet entraînement conduit
progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et
plus rapide (déchiffrage, identification de la signification).
• Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances
nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés
à lire.
• La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés
aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une
première culture littéraire.
• Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un
texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du
vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter
attention à l’orthographe.
Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier,
utilisation d’un dictionnaire électronique.

4. PROGRESSION CP/CE1
• CP.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase
simple cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste
pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire
- CE1.
- Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en
respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en
soignant la présentation.
- - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à
10 lignes.
- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des
indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

5. • Les textes narratifs (pour raconter):
• Contes
• Nouvelles
• Roman
• Faits divers
• Bande dessinée
• Les textes explicatifs (pour faire comprendre):
• Encyclopédie
• Documentaire
• Textes scientifique, technique, historique

6. ATTENTION!
• L’articulation entre lecture et écriture est
indispensable.
• Lire et Ecrire sont étroitement liés dans
toutes les activités du cycle des
apprentissages fondamentaux. Le lire et
l’écrire sont indissociables : ce sont les 2
facettes d’un même apprentissage, une
interaction constante.

7. Les différentes modalités d’écriture
• 1- L’ECRITURE INVENTEE - Objectif :
• - connaître les représentations que les élèves ont de l’écrit (distinguer les
étapes successives ainsi que le niveau où ils se situent)
• - amener l’élève à réfléchir sur la langue et sur ce qu’il faut faire pour la
maîtriser
• - installer la correspondance phonographique
• Les étapes :
• Stade figuratif
• L’enfant dessine plus qu’il n’écrit.
• Stade visuel
• L’enfant choisi une combinaison de
Lettres au hasard, sans rapport phonie/
graphie, peu de séparation des mots
• Stade oral
• Choix délibéré des lettres, correspondan-
ce partielle
• Stade orthographe
• Utilisation de l’écriture

8. • Modalités pour amener l’élève à produire des écrits.
• Dictée à l’adulte : situation collective, de groupe ou relation duelle avec
l’enseignant
• Dictée à l’adulte participative : relation duelle ou atelier
• L’adulte demande progressivement à l’élève de prendre en charge ce qui lui
est accessible (écriture d’une partie de mot, d’un mot, d’un groupe de mots).
Le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant, tantôt dans la main de
l’élève.
• Ecriture individuelle accompagnée : relation duelle ou atelier
• C’est l’élève qui tient le stylo et écrit.
• L’enseignant :
• - renvoie vers les outils disponibles
• - aide à l’analyse phonologique et à l’encodage
• - associe différents types d’aide
• - donne un mot dans son contexte

9. • Ecriture autonome avec aides :
• - écrits de référence
• - utilisation de connaissances orthographiques
• - aide de l’enseignant ou autre adulte
• - aide de ses camarades
• Dans une même classe, les élèves en sont à des
stades divers concernant la production d’écrits.
• Organisation de classe en constante évolution.
Pour une même consigne, modalités différentes
selon les élèves.

10. LA DICTEE A L’ADULTE
• la dictée à l’adulte est un moyen pour faire
produire des textes à des enfants qui ne
savent pas encore écrire seuls.
• La dictée à l’adulte permet de comprendre
que le langage que l’on produit peut s’écrire
en obéissant à certaines contraintes. Elle rend
visible le passage du langage oral vers les
signes de l’écrit quand l’adulte aide à franchir
ce passage en interagissant avec celui qui
dicte, en l’aidant à reformuler, en relisant.
L’adulte est aussi la mémoire de l’enfant.

11. Les modalités de passation
• Un petit groupe de 4,5 ou 6 élèves dans lequel un seul enfant
dicte et les autres sont témoins.
• Avantages:
• Lorsque c’est leur tour, les élèves sont familiarisés avec le
dispositif.
• Il voit eux aussi la mise en relation de l’oral et de l’écrit.
• Celui qui dicte est à côté du maître, il doit voir ce qui s’écrit et dans
quel sens. A ce moment là, lorsque on copie mot à mot, on sème
la grammaire.
• Insister sur la reformulation, pour cela dîtes que vous ne
comprenez pas telle construction, telle suite de mots. Le texte est
alors soumis à la relecture en permanence.
• S’aide des référents de la classe, prendre les dictionnaires, les
lexiques de la classe, les imagiers. Un temps pour dire, un temps
pour écrire, un temps pour relire, un temps pour corriger.
• Idée d’utiliser les tirets et la couleur des stylos.

12. PROGRAMMES
CYCLE
DES
APPROFONDISSEMENTS

13. Programmes cycle 3.
• Rédaction
• La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage
régulier et progressif : elle est une priorité du cycle
des approfondissements.
• Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à
décrire, à expliquer une démarche, à justifier une
réponse, à inventer des histoires, à résumer des
récits, à écrire un poème,
• en respectant des consignes de composition et de
rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à
améliorer leurs productions, en utilisant le
vocabulaire acquis, leurs connaissances
grammaticales et orthographiques ainsi que les outils
mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires
etc.).

14. SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET
DES COMPETENCES
• DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE
COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
• Compétence 1 :
• La maîtrise de la langue française
• L’élève est capable de :
• - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit,
description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en
utilisant ses connaissances en vocabulaire et en
grammaire; (lien production d’écrits et étude de la langue)
• - orthographier correctement un texte simple de dix lignes
- lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux
règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la
connaissance du vocabulaire

15. LES FONCTIONS DE L’ECRIT.
• fonction de mémoire, pour ne pas oublier: liste
de poésies, chants, comptines, panneaux de
référence, cahier de vie, d’expériences, pense-
bêtes, compte rendu de visites.
• communiquer à distance, prendre le relais de la
parole : cahier de vie, correspondance, courriers
divers, affichages, journal scolaire.
• faire agir le destinataire: codage, consignes,
recette, fiche de fabrication, lettre de demande,
d’invitation,
• donner son avis: prendre de la distance , fiches
de lecture

16. • Construire sa pensée et le raisonnement ( sciences :
représentations initiales, écrits d’observation), écrits
intermédiaires;
• développer l’imaginaire: jeux d’écrits , textes divers,
poèmes , comptines, devinettes, histoire drôles,
• écrire pour apprendre à écrire: geste graphique ;
écrire une situation initiale : apprendre des critères ;
• écrire pour mieux lire

17. Les difficultés de l'écrit
• Le discours écrit est différent du discours oral : énonciation,
syntaxe , connecteur, négation complète, lexique différent donc il
faut apprendre à transformer l’oral
• Le texte écrit doit être cohérent : Cohésion des éléments qui le
constituent , pour assurer cette continuité :
• - les enchaînements : juxtaposition : « la perdrix s’envole ; le
chasseur tire, l’oiseau tombe » ; les connecteurs : temporels ( puis,
alors, quand, plus tard, ensuite), les connecteurs spatiaux ( plus
loin, à gauche, entre ), les connecteurs logiques ( donc, car, si)
• - les anaphores : répétition, reprise du même nom, de ce qui est
déjà connu
•  la répétition fidèle : procédé adopté par certains albums de
petits
•  la substitution : remplacement par un autre GN , par un pronom
• Les anaphores sont des difficultés de compréhension : ils doivent
être repérés en lecture et en production d’écrit.

18. • Cohésion dans le système verbal : choix d’un
système de temps ( discours/ récit) ,choix
d’une énonciation ( il/ elle ou je, ou nous …)
• la loi d’annonce : chaque nouvelle information
doit apporter quelque chose à l’histoire.

19. Les types de texte.
Narratif Descriptif Explicatif Injonctif Argumentatif Rhétorique
Pour
raconter
Pour
montrer,
donner à voir
Pour faire
comprendre
Pour
donner les
moyens
d’agir
Pour
convaincre
Pour
persuader,
influencer
Pour créer
une émotion
Jeu sur les
mots
Nouvelle
Conte
Roman
Témoignage
BD
Film
-Portrait
-Description
d’objet
-Description
de paysage
-Publicité
-Guide
touristique.
-Petite
annonce
-ouvrages
documentaires
-scientifiques
-dictionnaires
-légendes de
schémas
-consignes
-recette de
cuisine
-notices de
montage
-mode
d’emploi
-règlement
-Règle du
jeu.
-discours
politique
-Publicité
-Article de
presse
-Critiques
Poème
Chanson
Slogan
Dicton
maxime

20. ECRIRE DANS TOUTES LES DISCIPLINES
• En mathématiques:
- Écrire pour justifier une réponse, un démarche, une
solution trouvée.
- Inventer un énoncé en s’appuyant sur d’autres
énoncés.
- Résumer une leçon de mathématiques.
- Expliquer une démarche, l’utilisation des outils en
géométrie, un raisonnement, une construction
géométrique, un diagramme, un graphique…

21. • E.P.S:
- Expliquer une règle du jeu et/ou une stratégie de jeu
- Ecrire un compte rendu d’un évènement sportif.
- Décrire un parcours d’orientation.
- Inventer une règle de jeu à partir d’une autre règle.
• Découverte du monde/histoire-géographie:
- Décrire un paysage, un vitrail, un monument, une
affiche, une photographie….
- Écrire le titre d’un récit historique, d’une illustration.
- Expliquer une démarche, rédiger une légende d’un
document en géographie, d’un document
iconographique
- Notes prises pendant l’examen d’un document.

22. • Histoire des arts:
- Présentation d’une réalisation artistique. Décrire un
dessin, un tableau, une gravure, un jardin, une fresque,
une poterie…..
- Expliquer une technique, une forme, un usage.
- Justifier ses préférences en prenant en compte
certaines composantes.
- Inventer une histoire, un texte à partir d’une
production plastique, de tableaux, de sculptures…..
- Ecrire une synthèse des informations recueillies sur un
artiste, un courant artistique, un compte rendu de
visite, de sortie, de spectacle vivant ou film, d’enquête.

23. • Sciences:
- Ecrire une fiche technique, une notice d’utilisation.
- Justifier une réponse, les raisons de réussite ou de
l’échec d’une expérience.
- Expliquer une démarche, une expérience réalisée.
Notes lors d’observation, d’une expérience, d’une
enquête, d’une visite.
- Compte-rendu d’expérience ou d’observation.
- Synthèses des informations lues dans un
documentaire.
- Traces écrites.
- Justifier les raisons de réussite ou de l’échec d’une
expérience.

24. LES ASPECTS COMMUNS DANS LES
PROGRAMMES DES DEUX CYCLES.
• On demande aux élèves:
• 1- d’acquérir du vocabulaire.
• - notamment en lisant des œuvres de la
littérature de jeunesse.
• 2- rechercher et organiser les idées.
• - en créant des modèles à respecter en
s’appuyant sur des textes, des œuvres.

25. • 3- Pour aider les élèves, il est nécessaire de
construire des outils(manuels, dictionnaires,
banque de mots , imagiers, grille d’écriture,
etc.)
• 4- Ecriture: apprentissage régulier et
progressif.
• 5- L’écriture est un support pour aborder et
maîtriser des connaissances grammaticales et
orthographiques. Mettre en place des
activités décrochées. Cela permet de
décloisonner les connaissances.
• - Les élèves acquièrent des compétences pour
être capable de se corriger.

26. • 6- travailler à améliorer sa production.
• - effectuer plusieurs essais, plusieurs jets.
• 7- Evaluation:
• - évaluation au cours de l’écriture(auto-
évaluation, évaluation de l’enseignant).
• - évaluation finale.
• - évaluation du destinataire et de camarades
de classe.
• - évaluation de l’élève entre son 1er jet et sa
production finale.

27. Comment amener les
élèves à respecter des
consignes de
composition de textes
et à construire des
outils?

28. Suivre une certaine démarche.
Présenter le projet d’écriture, son but, son enjeu, son destinataire.
Les élèves écrivent. Dans ce premier jet, quand cela est possible, les élèves investissent
« tout ce qu’ils savent faire ».
Confrontation des premiers jets: réussites et obstacles.
Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme
de construction de ce type de texte.

29. • Elaboration d’outils (silhouette du texte, composition, vocabulaire spécifique, etc…)
Confronter les élèves aux textes sociaux du même type. Découvrir le mécanisme
de construction de ce type de texte.
• Réécritures grâce à des grilles d’écriture – productions individuelles
Production finale - toilettage orthographique – remise aux destinataires

30. Code de correction des textes
erreur d’accord dans le groupe du nom ou d’accord de
l’adjectif
(ex : Mes nouvelles chaussures sont belles.)
erreur de conjugaison ou d’accord sujet/verbe
(ex : Les enfants écoutent.)
erreur d’homophone
(ex : son/sont ; ou/où ; a/à)
(rechercher la règle dans le fichier ortho)
erreur de ponctuation ou oubli de la majuscule
erreur d’usage : écriture incorrecte du mot (rechercher le
mot dans le cahier aide mémoire ou dans le dictionnaire)
mot oublié ou mot incorrect (répétition ou mauvais emploi) :
il faut employer un autre mot.

31. QUELLE PLACE
DONNE-T-ON AUX
TICE DANS CES
DIFFERENTES
DEMARCHES?

32. TICE ET SOCLE COMMUN
• Connaissances
• Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de
l'information et de la communication (composants matériels,
logiciels et services courants, traitement et échange de
l'information, caractéristiques techniques, fichiers,
documents, structuration de l'espace de travail, produits
multimédias...).
• Ils doivent également savoir :
• que l'usage de ces outils est régi par des règles qui
permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits
et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

33. TUIC ET SOCLE COMMUN
• Capacités
• La maîtrise des techniques de l'information et de la
communication est développée en termes de
capacités dans les textes réglementaires définissant
le B2i :
• s'approprier un environnement informatique de
travail ;
• créer, produire, traiter, exploiter des données ;
• s'informer, se documenter ;
• communiquer, échanger.

34. TUIC ET SOCLE COMMUN
• Attitudes
• Le développement du goût pour la recherche et les
échanges d'informations à des fins éducatives,
culturelles, sociales, professionnelles doit
s'accompagner d'une attitude responsable - domaine
également développé dans la définition du B2i -
c'est-à-dire :
• une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de
l'information disponible ;
• une attitude de responsabilité dans l'utilisation des
outils interactifs.

35. TUIC ET PROGRAMMES
• dès l’école primaire, une attitude de responsabilité
dans l’utilisation de ces outils interactifs doit être
visée ».
• Au cycle 2, les élèves découvrent et utilisent les
fonctions de base de l’ordinateur. Dans le cadre de
l’instruction civique et morale, on insiste sur la
sensibilisation aux risques liés à l’usage de l’internet.
Au cycle 3, l’importance du regard critique de l’élève
face aux informations trouvées en ligne est
soulignée, cette compétence étant essentielle à tout
internaute.
• Pour que les TIC soient un outil ordinaire du travail
quotidien, pour tous les élèves, "les technologies de
l’information et de la communication sont utilisées
dans la plupart des situations d’enseignement."

36. LES TICE
POUR QUOI
FAIRE ?

37. • Produire, créer:
- Des images: maîtrise du langage de l’évocation, roman
photo, photorécit, des images libres de droits
- Des sons: faire de la radio à l’école primaire, podcast
d’établissement scolaire, album écho.
sites de sons gratuits, de musiques gratuites.
- Des textes: traitements de textes (word, open office,
abiword pour les petits), didapage, un générateur de
contes et un site de textes libre de droits
Publier:
- Site web, blog de l’école, de la classe

38. • Echanger, communiquer:
- Correspondance scolaire: pour les élèves
absents, avec d’autres établissements,
messagerie La Poste.