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La mise en projet aux
cycles 1 / 2
Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation
Document tiré du document
originel de Claire BEY – CPC
Complété par V Hannibal - CPD
Objectif pédagogique :
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Il incite peu à peu les élèves à retrouver l’écriture des
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classe (lexiques illustrés, textes courts affichés et connus
par cœur par les élèves).
Dès que le geste graphique est en place (maîtrise de
l’écriture cursive), le maître demande aux élèves de
recopier tout ou partie du texte (exercice de copie qui
nécessite un apprentissage et qui sera à prolonger
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Dans le courant de la première année de cycle 2 (GS) il
peut être demandé aux élèves de trouver une façon
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élèves écrivent leurs textes de façon autonome (en
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Ecrire un texte – Cycle 1 et cycle 2
Des compétences à construire :
De la prise en charge totale de l’écriture du
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-Maîtrise du geste graphique
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1ère
année
cycle 1
2/3ème
année
cycle 1
1ère
année
cycle 2
2ème
année
cycle 2
3ème
année
cycle 2
Ecrits courts, écrits longs : des objectifs
différents
 Les écrits courts relèvent davantage de la systématisation.
Ils vont permettre à l'élève :
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- De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe,
- D’entretenir des automatismes.
C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle 2 .
 Les écrits longs permettent:
- un travail sur la cohérence d'un texte.
- la réalisation de la production finale d'un projet (et donc de mettre du
sens dans les apprentissages)
C'est un travail plutôt EN GROUPES au cycle 2.
Les activités de production à long terme
Il y a deux registres donnés par les programmes 2008:
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Ces deux registres renvoient à trois genres:
-Le compte-rendu
-Le récit littéraire
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Ces écrits seront des projets longs (comme un conte, un conte détourné) et la
démarche insiste sur la dictée à l’adulte ou l’écriture très guidée pas à pas puisque la
compétence à atteindre ne prévoit que 5 lignes écrites en autonomie.
On est donc très loin de l’écrit long.
Cela sous entend qu’un certain nombre de textes, du type souhaité, auront été lu
avant pour en dégager les critères et construire un référent.
1 - Objectifs pour produire du texte
Remettre en ordre les images clés d'une histoire simple (2 à 8 images)
Commence à produire différents types de textes en les dictant au maître : message, lettre, récit, liste, règle
de jeu, jeu d'assonance, poème
Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et images données en désordre
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Produire une phrase qui a du sens à partir d'étiquettes mots, groupes de mots identifiés, connus
Construire une phrase à partir de phrases de référence de la classe
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Ordonner des images séquentielles, les légender
Ordonner des images séquentielles et écrire un texte
Faire un portrait (jeu de devinettes : qui suis-je ?)
Jouer avec la langue (utiliser des rimes, inventer des mots)
Constituer des listes, un catalogue, un inventaire (ex : Noël)
Ecrire de façon autonome sur un cahier de vie
2 – Objectifs ciblant des activités de réécriture (référence à un texte déjà existant)
Titrer, légender une photo, un dessin, un cartouche de BD
Ecrire un texte « à la manière de » (poème…)
Transformer des phrases pour dire le contraire
Passage d’un type de texte à un autre
Réécrire un texte en utilisant les organisateurs et les connecteurs
Réécrire le texte d’une comptine, d’une chanson
3 – Objectifs d’écriture contextualisés
Compléter une phrase à partir d’un texte, d’un tableau référentiel
Poser des questions (élaborer un questionnaire simple)
Répondre à des questions
Décrire un paysage, un lieu, un objet
Ecrire une recette, une règle du jeu, une fiche technique, une notice
Réaliser une affiche pour un projet
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Ecrire des définitions
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Faire travailler l'imaginaire en inventant la définition d'un mot qu'on ne connaît pas
Liste non exhaustive : en orange les objectifs pouvant être exploités via didapage
Cycle 2 :
autonomie progressive
dans les différentes étapes de la rédaction
Planification
Mise en mots
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Apprendre à mettre en ordre ses idées:
aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit)
Constituer une trame d'écriture: mots, phrases
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Codage de mots : utilisation des outils référents
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Vers l'utilisation d'outils
Un parcours annuel de production d’écrits
Il est très difficile d’établir une réelle progression.
Mais il est important de réfléchir à une
répartition des écrits sur le cycle en tenant compte :
• de la méthode de lecture
• de la fréquentation d’albums
• de la difficulté de l’activité (ex : de la légende d’images au récit)
• de l’organisation de la production d’écrits sur l’école :
échanges, ateliers programmés, dictée à l’adulte …
Produire un écrit court en petit groupe au
cycle 2 : une organisation de la classe
Exemple d’organisation sur la semaine
(séance quotidienne de 20mn)
G1 G2 G3 G4
LUNDI Écriture
avec
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Exercice
entraînement
Écriture
personnelle en
autonomie
Exercice
entraînement
MARDI Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Révision avec
l'enseignant
Écriture
personnelle en
autonomie
JEUDI Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Révision avec
l'enseignant
VENDREDI Exercice
entraînement
Écriture
avec
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Mise au propre Mise au propre
La mise en perspective
Qu’avons-nous appris ?
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A quoi ce nouvel apprentissage
va-t-il nous servir ?
?
?
?
A la fin de la séquence, l’enseignant fait une dernière fois
référence au projet pour mettre en perspective les
apprentissages
Vers l’évaluation
Les élèves savent sur quoi ils vont être évalués : pour réussir, je
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La mise en projet c1 c2

  • 1. La mise en projet aux cycles 1 / 2 Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation Document tiré du document originel de Claire BEY – CPC Complété par V Hannibal - CPD
  • 2. Objectif pédagogique : Associer les élèves à leurs apprentissages en… … définissant avec les élèves des étapes de réflexion et de progrès … leur permettant d’accéder au métalangage … leur permettant de se situer ... rendant les apprentissages explicites (créer la clarté cognitive et donner du sens aux apprentissages).
  • 3. La mise en projet : le processus de lancement de la séquence Evaluation diagnostique Observation de productions, activités spécifiques, collecte des représentations…par rapport à UN OBJECTIF de Production d’écrits visé Analyse de l’évaluation diagnostique Menée conjointement avec les élèves. Problématisation Pour rendre collective une interrogation. Elaboration d’un projet d’apprentissage : « qu’allons-nous devoir apprendre ? Quelles sont les questions que nous nous posons POUR ECRIRE … ? » Il faut installer la clarté cognitive.
  • 4. Cette prise en compte des conceptions des élèves est essentielle. Elle permettra : aux élèves de ressentir la « nécessité d’apprendre » à l’enseignant d’ adapter ce qu’il propose.
  • 5. Le projet d’apprentissage Où • Il est affiché dans la classe. • Il peut aussi être présent dans le cahier d’apprentissage de l’élève Quand • La classe s’y réfère au début de chaque séance de production d’écrits pour mettre en mots ce qui a été appris, voir ce qu’il reste à apprendre. • Des liens sont établis avec des séquences sur les domaines outils de la langue CP/CE1: ortho, gram, voc, conj qui prennent sens.
  • 6. Le projet d’apprentissage Comment • Les étapes sont cochées au fur et à mesure. + • Il peut être complété au fil des séances par de nouvelles interrogations.
  • 7. Projet de production et activités des élèves Installation de la situation de communication. Négociation du projet de production. Lecture et analyse d’écrits du même type Activités décrochées (grammaire, orthographe, vocabulaire) Production finale Révision Productions écrites intermédiaires Avec grille de relecture Collecte des éléments caractéristiques Elaboration d’une grille de relecture Edition Réinvestissement Evaluation
  • 8. Projet d’apprentissage de l’élève Négociation du projet Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire? Que dois-je apprendre? Dans quel but? Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires) Qu’ai-je appris? Que dois-je encore apprendre? A la fin du projet Maintenant : je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais pas
  • 9. Une démarche pour écrire Questions soulevées L’écriture en classe L’envie d’écrire (motivation - induction) Gestion du nombre et gestion du temps (ateliers) Différenciation et aide à l’écriture ( via le forum) Réécriture L’évaluation Utilisation de codes de correction (via le forum) Grilles (simples) d’écriture et d’évaluation Auto-évaluation La valorisation des écrits Cahier ? Dossier ? Recueil ? Numérique
  • 10. Un parcours annuel de production d’écrits Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages. Maternelle CP CE1 Ecrits possibles qui répondent à la question pourquoi on écrit : - Les aide-mémoire, les listes pour ne pas oublier - L’affiche, le message, la lettre pour informer - Le reportage, l’article de presse pour raconter un événement réel - La recette de cuisine, la fiche mode pour aider à réaliser, pour transmettre... d’emploi, la règle de jeu Dans tous les cas on écrit pour laisser une trace. Copier un texte court, en cursive, sur des lignes, mot à mot. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples. Concevoir et écrire, avec l’aide du maître, une phrase simple cohérente puis plusieurs. Comparer sa production à un modèle pour rectifier les erreurs. Produire un travail soigné Copier un court texte, par mots entiers ou groupes de mots, en respectant le code. Concevoir et écrire, avec l’aide du maître, une phrase simple cohérente puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Relire sa production et la corriger (en fonction de critères donnés) Le socle palier 1 •Copier un texte courts sans erreur dans une écriture cursive lisible avec une présentation soignée •Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales •Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte •Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
  • 11. Des stratégies pédagogiques pour faire écrire, faire apprendre et évaluer qui évoluent tout au long des 5 années de cycle 1 et cycle 2 : Le maître écrit devant les élèves en reformulant lui-même l’idée des enfants dans une syntaxe un peu plus élaborée et un vocabulaire adapté. Il oralise mot par mot le texte en train de s’écrire. Toujours en dictée à l’adulte, le maître cette fois demande aux élèves de formuler leurs idées dans une forme adaptée à l’écrit. Toujours en dictée à l’adulte, le maître amène les élèves à introduire des phrases complexes dans leurs messages oraux avant de les écrire (utilisation de connecteurs tels que « parce que, car, pour que …). Il continue à forcer l’emploi d’un vocabulaire adapté et diversifié. Il incite peu à peu les élèves à retrouver l’écriture des mots dont ils ont besoin dans les écrits référents de la classe (lexiques illustrés, textes courts affichés et connus par cœur par les élèves). Dès que le geste graphique est en place (maîtrise de l’écriture cursive), le maître demande aux élèves de recopier tout ou partie du texte (exercice de copie qui nécessite un apprentissage et qui sera à prolonger jusqu’à la fin du cycle 2 au moins) Dans le courant de la première année de cycle 2 (GS) il peut être demandé aux élèves de trouver une façon d’écrire un mot ou un groupe de mots (écriture éssayée). C’est une façon de travailler les correspondances phonie/graphie. Dans le courant de la deuxième année du cycle 2, les élèves écrivent leurs textes de façon autonome (en groupes de 2 ou 3, ou seuls). Le maître donne les mots difficiles. Ecrire un texte – Cycle 1 et cycle 2 Des compétences à construire : De la prise en charge totale de l’écriture du texte par l’enseignant … -Connaître les fonctions de l’écrit -Formuler une idée par une phrase simple dans une forme adaptée à l’écrit -Planifier, ordonner les idées, contextualiser -Segmentation de l’oral en unités mots -Commencer à construire les premières correspondances phonie/graphie -Maîtrise du geste graphique -Maîtrise des relations phonie/graphie -Mémorisation progressive de l’image orthographique des mots usuels -Découverte des accords dans le GN, sujet/verbe -Elaboration de phrases de plus en plus complexes -Utilisation des pronoms personnels -Ponctuation du texte -Découverte et premières utilisation des temps de conjugaison … à l’écriture autonome d’un texte court par l’élève. 1ère année cycle 1 2/3ème année cycle 1 1ère année cycle 2 2ème année cycle 2 3ème année cycle 2
  • 12. Ecrits courts, écrits longs : des objectifs différents  Les écrits courts relèvent davantage de la systématisation. Ils vont permettre à l'élève : - De s'entraîner à la correction, - De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe, - D’entretenir des automatismes. C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle 2 .  Les écrits longs permettent: - un travail sur la cohérence d'un texte. - la réalisation de la production finale d'un projet (et donc de mettre du sens dans les apprentissages) C'est un travail plutôt EN GROUPES au cycle 2.
  • 13. Les activités de production à long terme Il y a deux registres donnés par les programmes 2008: -Les textes narratifs -Les textes explicatifs Ces deux registres renvoient à trois genres: -Le compte-rendu -Le récit littéraire -Le documentaire Ces écrits seront des projets longs (comme un conte, un conte détourné) et la démarche insiste sur la dictée à l’adulte ou l’écriture très guidée pas à pas puisque la compétence à atteindre ne prévoit que 5 lignes écrites en autonomie. On est donc très loin de l’écrit long. Cela sous entend qu’un certain nombre de textes, du type souhaité, auront été lu avant pour en dégager les critères et construire un référent.
  • 14. 1 - Objectifs pour produire du texte Remettre en ordre les images clés d'une histoire simple (2 à 8 images) Commence à produire différents types de textes en les dictant au maître : message, lettre, récit, liste, règle de jeu, jeu d'assonance, poème Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et images données en désordre (après un travail préalable de lecture, d'analyse) Elaborer un livret (histoire, documentaire) en assemblant textes courts et images donnés (après un travail préalable de lecture, d'analyse) Produire une phrase qui a du sens à partir d'étiquettes mots, groupes de mots identifiés, connus Construire une phrase à partir de phrases de référence de la classe Construire une phrase à l’aide d’étiquettes puis la copier Ordonner des images séquentielles, les légender Ordonner des images séquentielles et écrire un texte Faire un portrait (jeu de devinettes : qui suis-je ?) Jouer avec la langue (utiliser des rimes, inventer des mots) Constituer des listes, un catalogue, un inventaire (ex : Noël) Ecrire de façon autonome sur un cahier de vie 2 – Objectifs ciblant des activités de réécriture (référence à un texte déjà existant) Titrer, légender une photo, un dessin, un cartouche de BD Ecrire un texte « à la manière de » (poème…) Transformer des phrases pour dire le contraire Passage d’un type de texte à un autre Réécrire un texte en utilisant les organisateurs et les connecteurs Réécrire le texte d’une comptine, d’une chanson
  • 15. 3 – Objectifs d’écriture contextualisés Compléter une phrase à partir d’un texte, d’un tableau référentiel Poser des questions (élaborer un questionnaire simple) Répondre à des questions Décrire un paysage, un lieu, un objet Ecrire une recette, une règle du jeu, une fiche technique, une notice Réaliser une affiche pour un projet Ecrire des messages (lettres, cartes de vœux, email) Imaginer la suite d’une histoire Insérer un épisode, une péripétie…. Ecrire un conte collectif (groupes, classe entière) Ecrire un carnet de voyage Compléter les bulles d’une BD Réutiliser une phrase, une expression connue Ecrire un texte (2,3 phrases ou plus) avec des mots donnés sur un thème Rendre compte d’une solution ou étapes de la résolution d’un problème, d’une visite ou d’une activité, légendes de photos à la suite d’une sortie, petit questionnaire d’enquête. Ecrire des définitions Créer un abécédaire en lien avec le sujet d'étude Faire travailler l'imaginaire en inventant la définition d'un mot qu'on ne connaît pas Liste non exhaustive : en orange les objectifs pouvant être exploités via didapage
  • 16. Cycle 2 : autonomie progressive dans les différentes étapes de la rédaction Planification Mise en mots Relecture, correction Apprendre à mettre en ordre ses idées: aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit) Constituer une trame d'écriture: mots, phrases Comprendre le fonctionnement d'un type d'écrit Codage de mots : utilisation des outils référents de la classe Elaboration de phrases simples et complexes Gestion progressive de la ponctuation Adaptation de la présentation à la forme d'écrit Vigilance orthographique: code grapho phonétique, accords Cohésion du texte: connecteurs, substituts Vers l'utilisation d'outils
  • 17. Un parcours annuel de production d’écrits Il est très difficile d’établir une réelle progression. Mais il est important de réfléchir à une répartition des écrits sur le cycle en tenant compte : • de la méthode de lecture • de la fréquentation d’albums • de la difficulté de l’activité (ex : de la légende d’images au récit) • de l’organisation de la production d’écrits sur l’école : échanges, ateliers programmés, dictée à l’adulte …
  • 18. Produire un écrit court en petit groupe au cycle 2 : une organisation de la classe Exemple d’organisation sur la semaine (séance quotidienne de 20mn) G1 G2 G3 G4 LUNDI Écriture avec l'enseignant Exercice entraînement Écriture personnelle en autonomie Exercice entraînement MARDI Exercice entraînement Exercice entraînement Révision avec l'enseignant Écriture personnelle en autonomie JEUDI Exercice entraînement Exercice entraînement Exercice entraînement Révision avec l'enseignant VENDREDI Exercice entraînement Écriture avec l'enseignant Mise au propre Mise au propre
  • 19. La mise en perspective Qu’avons-nous appris ? Quels obstacles avons-nous rencontrés ? A quoi ce nouvel apprentissage va-t-il nous servir ? ? ? ? A la fin de la séquence, l’enseignant fait une dernière fois référence au projet pour mettre en perspective les apprentissages
  • 20. Vers l’évaluation Les élèves savent sur quoi ils vont être évalués : pour réussir, je dois savoir…, savoir faire… Le projet sert de support … aux élèves pour réviser à l’enseignant pour construire son évaluation sommative