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1
Enseigner le français
à des enfants non-lecteurs
Valeria Duca, Université d’Etat de Moldova
Chisinau, 2017
2
Axes thématiques:
1. Les enfants non-lecteurs (particularités
physiologiques et psychologiques, besoins particuliers)
2. Quoi enseigner? (quels contenus?)
3. Comment enseigner? (quelles méthodes?)
3
 processus physiologiques en développement (capacités d'expression verbale,
capacités logico-mathématiques, capacités motrices dans des déplacements: courir,
sauter, rouler, glisser, grimper,... des manipulations: agiter, tirer, pousser ou des
projections: lancer, recevoir; capacités d'adaptation et de coopération; capacités
musicales etc;
 la pensée egocentrique – capacités intrapersonnelles – le début du processus de
socialisation - capacités interpersonnelles;
 sensibilité et affectivité, curiosité bien développées, motivation – à susciter
 besoins d’adaptation à leurs moments de concentration
Les enfants non-lecteurs:
4
Approche globale de l’apprentissage :
 L’élève apprend grâce à ses émotions positives !
 Il faut tenir compte de son développement affectif, physique, social, cognitif et
scolaire et de ses centres d’intérêts, donc créer des moments calmes, de joie, de
surprise
 Proposer, donc, des tâches favorisant l’expérimentation, l’action, l’interaction
et l’émotion
 Il faut créer des situations
authentiques
liées à la vie quotidienne de
l’enfant.
5
Créer un lien entre la maison et la classe
,
6
 Unité 1. Bonjour! (Des formes et des couleurs)
 Unité 2. Vive l’école! (Les activités à l’école, Le présentoir)
 Unité 3. La famille Legrand (Les animaux)
 Unité 4. En forme? (Les 5 sens)
 Unité 5. Bon appétit! (Des aliments et des boissons)
 Unité 6. Bientôt les vacances! (La météo)
Marianne Capouet, Hugues Denisot, LES LOUSTICS, Méthode de français, Hachette
FLE, 2013 (Livre de l’élève, Cahier d’activités+CD audio, Fichier ressources, Guide
pédagogique)
7
 Et cric et crac,
Je plonge ma main dans le sac
Et je retire .......????
C’est qui? – C’est une chatte! C’est Bijou!
Bonjour Bijou!
 Et cric et crac,
La chatte/Bijou va dans le sac!
Conseils méthodologiques:
- Répéter (production contrôlée)
- Nommer des objets (production spontanée), les compter
- Faire lever des affichettes qui représentent l’image du mot prononcé, l’image de
l’objet caché
- Travailler sur les déterminants: un chat – une chatte, un chat – des chats
- Poser des questions
- Créer oralement des histoires simples à partir des objets découverts
Les rituels dans la classe
Le sac à surprises (à histoires)
8
Les rituels dans la classe
Les chansons – ce qui peut être chanté, peut devenir parlé
• Bonjour les amis !
• Bonjour les amis !
• C’est qui ?
• C’est qui ?
• Les amis, bonjour !
• Les amis, bonjour !
• Qui es-tu ?
• Qui es-tu ?
• Léon
• Bonjour Léon ! - commencer par la mélodie
• Sophie - impliquer les gestes et les mimiques
• Bonjour Sophie ! - utiliser le support visuel (créer nos propres personnages
• Pablo pour établir des liens affectifs avec les enfants et pour
• Bonjour Pablo ! les faire s’accrocher à ces personnages)
9
 Les embrasser pour établir un lien d’affectivité, demander comment ils se
sentent
 Soigner le début et la fin des cours et se faire de petits rituels de salutation (se
rencontrer et prendre congé) – ex: avoir un responsable qui va ouvrir la porte
quand le cours est fini, etc
 Faire la nuit dans la classe
 Faire asseoir les élèves à l’aide des indices la surprise
 Le prof peut porter un chapeau mignon, des sacs
Les rituels dans la classe
10
 Assieds-toi bien droit au fond de ta chaise, le dos droit et respire très fort trois fois.
1, 2, 3.
 Souffle doucement sur tes doigts, dans tes mains. Frotte tes mains l’une contre
l’autre en comptant jusqu’à 5.
 Fais des grimaces sans rien dire, en disant les lettres A, E, I, O, U.
 Lance ta gomme en l’air et rattrape ta gomme au vol. Bravo !
 Tourne ta langue 5 fois dans ta bouche sans parler.
 Lève les bras et saute 3 fois très haut.
 Mets tes 2 mains sous la table, ferme les yeux. Pose tes mains sur la table.
 Fais-toi un massage, fais un massage à un ami en suivant les consignes du
professeur
Les rituels dans la classe -
solliciter le corps avant de commencer un travail
11
Utiliser des cartes images pour découvrir le lexique, automatiser les
connaissances, utiliser le vocabulaire, réviser.
12
Utiliser des réalia pour découvrir le lexique, automatiser les connaissances,
utiliser le vocabulaire, réviser
13
Indiquer les consignes avec des pictogrammes.
14
Développer la capacité verbo-linguistique (comprehension et expression
orale): approche globale
 L’élève doit entendre le français – une langue bien structurée, bien articulée, mais simple,
accessible, en lien avec l’action
 Il faut accepter le fait de ne pas tout comprendre (on vise une compréhension globale), l’élève
peut prouver sa compréhension en agissant
 La compréhension orale précède l’expression orale
Conseils méthodologiques:
- Découvrir, apprendre des dialogues, des comptines, des chansons, des textes variés
- Découvrir des histoires racontées, les entendre souvent
- Créer oralement des histoires simples en prenant appui sur des supports, des albums connus
- Jouer des petites saynètes
- Commencer à être en contact avec l’écrit
15
Entrer dans la lecture, l’écriture à l’aide des images – préparer l’expression
orale
16
Entrer dans la lecture, l’écriture à l’aide des images
(le fil à affichettes)
17
Expression orale par l’invention des hisoires -
de la phrase au texte/discours – indiquer les actions, les objets par des pictogrammes
18
Créer des livres pour parler
Conseils méthodologiques:
 Les élèves confectionnent des livres (ils plient, ils coupent, ils colent)
 Ils adorent les livres avec des volets à soulever
 Pour les enfants de 3-4 ans, le livre doit avoir 4 pages, 4 moments de l’histoire, dont 2 images
consécutives
 L’histoire peut être construite à partir des cases d’une page dans lesquelles on dessine des
objets, des personnes
 Décomposer une tâche en parties successives
 Raconter l’histoire en suivant un ordre logique, chronologique et aller du connu vers l’inconnu
 Faire „lire” les histoires, car la lecture du livre propre c’est un plaisir tant pour les enfants que
pour les professeurs
 Pour introduire le livre: placer par ex. le livre dans un sac et dire au début :
Et cric et crac ! Le livre sort du sac ! (sortez le livre du sac)
Bien assis pour écouter ? L’histoire peut commencer !
A la fin:
L’histoire est finie, le livre est reparti
Et cric et crac au fond du sac.
19
„Lire des livres”
20
Compter sur les doigts, avec des boîtes à œufs, des dés, des cartes points, des cartes à
jouer, des châtaignes …- développer les capacités logico-mathématiques
21
Comptines et calculines
22
Remettre des images dans l’ordre chronologique - des exercices de logique
• Mais aussi …
• Réciter des suites logiques l’un après l’autre, se placer dans l’ordre…
• Jours de la semaine, nombres, mois de l’année
23
Exercices de logique, résoudre des problèmes
Voici un poisson bleu, un poisson
rouge
et un poisson jaune. Colorie les
poissons.
Le petit poisson n’est pas bleu.
Le moyen poisson n’est pas rouge.
Le grand poisson n’est pas jaune.
(Plusieurs possibilités)
24
Conseils méthodologiques:
• Respecter le sens de la lecture 
• Éventuellement la logique de la suite de présentation (activités qui peuvent
se succéder, une activité par jour de la semaine).
25
Travailler sur les objets, les couleurs
Conseils méthodologiques:
- Ranger les mots bleus, orange, verts dans des sacs, des boîtes
- Dire la couleur des mots
Merci beaucoup pour Votre attention!

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FLE non lecteurs

  • 1. 1 Enseigner le français à des enfants non-lecteurs Valeria Duca, Université d’Etat de Moldova Chisinau, 2017
  • 2. 2 Axes thématiques: 1. Les enfants non-lecteurs (particularités physiologiques et psychologiques, besoins particuliers) 2. Quoi enseigner? (quels contenus?) 3. Comment enseigner? (quelles méthodes?)
  • 3. 3  processus physiologiques en développement (capacités d'expression verbale, capacités logico-mathématiques, capacités motrices dans des déplacements: courir, sauter, rouler, glisser, grimper,... des manipulations: agiter, tirer, pousser ou des projections: lancer, recevoir; capacités d'adaptation et de coopération; capacités musicales etc;  la pensée egocentrique – capacités intrapersonnelles – le début du processus de socialisation - capacités interpersonnelles;  sensibilité et affectivité, curiosité bien développées, motivation – à susciter  besoins d’adaptation à leurs moments de concentration Les enfants non-lecteurs:
  • 4. 4 Approche globale de l’apprentissage :  L’élève apprend grâce à ses émotions positives !  Il faut tenir compte de son développement affectif, physique, social, cognitif et scolaire et de ses centres d’intérêts, donc créer des moments calmes, de joie, de surprise  Proposer, donc, des tâches favorisant l’expérimentation, l’action, l’interaction et l’émotion  Il faut créer des situations authentiques liées à la vie quotidienne de l’enfant.
  • 5. 5 Créer un lien entre la maison et la classe ,
  • 6. 6  Unité 1. Bonjour! (Des formes et des couleurs)  Unité 2. Vive l’école! (Les activités à l’école, Le présentoir)  Unité 3. La famille Legrand (Les animaux)  Unité 4. En forme? (Les 5 sens)  Unité 5. Bon appétit! (Des aliments et des boissons)  Unité 6. Bientôt les vacances! (La météo) Marianne Capouet, Hugues Denisot, LES LOUSTICS, Méthode de français, Hachette FLE, 2013 (Livre de l’élève, Cahier d’activités+CD audio, Fichier ressources, Guide pédagogique)
  • 7. 7  Et cric et crac, Je plonge ma main dans le sac Et je retire .......???? C’est qui? – C’est une chatte! C’est Bijou! Bonjour Bijou!  Et cric et crac, La chatte/Bijou va dans le sac! Conseils méthodologiques: - Répéter (production contrôlée) - Nommer des objets (production spontanée), les compter - Faire lever des affichettes qui représentent l’image du mot prononcé, l’image de l’objet caché - Travailler sur les déterminants: un chat – une chatte, un chat – des chats - Poser des questions - Créer oralement des histoires simples à partir des objets découverts Les rituels dans la classe Le sac à surprises (à histoires)
  • 8. 8 Les rituels dans la classe Les chansons – ce qui peut être chanté, peut devenir parlé • Bonjour les amis ! • Bonjour les amis ! • C’est qui ? • C’est qui ? • Les amis, bonjour ! • Les amis, bonjour ! • Qui es-tu ? • Qui es-tu ? • Léon • Bonjour Léon ! - commencer par la mélodie • Sophie - impliquer les gestes et les mimiques • Bonjour Sophie ! - utiliser le support visuel (créer nos propres personnages • Pablo pour établir des liens affectifs avec les enfants et pour • Bonjour Pablo ! les faire s’accrocher à ces personnages)
  • 9. 9  Les embrasser pour établir un lien d’affectivité, demander comment ils se sentent  Soigner le début et la fin des cours et se faire de petits rituels de salutation (se rencontrer et prendre congé) – ex: avoir un responsable qui va ouvrir la porte quand le cours est fini, etc  Faire la nuit dans la classe  Faire asseoir les élèves à l’aide des indices la surprise  Le prof peut porter un chapeau mignon, des sacs Les rituels dans la classe
  • 10. 10  Assieds-toi bien droit au fond de ta chaise, le dos droit et respire très fort trois fois. 1, 2, 3.  Souffle doucement sur tes doigts, dans tes mains. Frotte tes mains l’une contre l’autre en comptant jusqu’à 5.  Fais des grimaces sans rien dire, en disant les lettres A, E, I, O, U.  Lance ta gomme en l’air et rattrape ta gomme au vol. Bravo !  Tourne ta langue 5 fois dans ta bouche sans parler.  Lève les bras et saute 3 fois très haut.  Mets tes 2 mains sous la table, ferme les yeux. Pose tes mains sur la table.  Fais-toi un massage, fais un massage à un ami en suivant les consignes du professeur Les rituels dans la classe - solliciter le corps avant de commencer un travail
  • 11. 11 Utiliser des cartes images pour découvrir le lexique, automatiser les connaissances, utiliser le vocabulaire, réviser.
  • 12. 12 Utiliser des réalia pour découvrir le lexique, automatiser les connaissances, utiliser le vocabulaire, réviser
  • 13. 13 Indiquer les consignes avec des pictogrammes.
  • 14. 14 Développer la capacité verbo-linguistique (comprehension et expression orale): approche globale  L’élève doit entendre le français – une langue bien structurée, bien articulée, mais simple, accessible, en lien avec l’action  Il faut accepter le fait de ne pas tout comprendre (on vise une compréhension globale), l’élève peut prouver sa compréhension en agissant  La compréhension orale précède l’expression orale Conseils méthodologiques: - Découvrir, apprendre des dialogues, des comptines, des chansons, des textes variés - Découvrir des histoires racontées, les entendre souvent - Créer oralement des histoires simples en prenant appui sur des supports, des albums connus - Jouer des petites saynètes - Commencer à être en contact avec l’écrit
  • 15. 15 Entrer dans la lecture, l’écriture à l’aide des images – préparer l’expression orale
  • 16. 16 Entrer dans la lecture, l’écriture à l’aide des images (le fil à affichettes)
  • 17. 17 Expression orale par l’invention des hisoires - de la phrase au texte/discours – indiquer les actions, les objets par des pictogrammes
  • 18. 18 Créer des livres pour parler Conseils méthodologiques:  Les élèves confectionnent des livres (ils plient, ils coupent, ils colent)  Ils adorent les livres avec des volets à soulever  Pour les enfants de 3-4 ans, le livre doit avoir 4 pages, 4 moments de l’histoire, dont 2 images consécutives  L’histoire peut être construite à partir des cases d’une page dans lesquelles on dessine des objets, des personnes  Décomposer une tâche en parties successives  Raconter l’histoire en suivant un ordre logique, chronologique et aller du connu vers l’inconnu  Faire „lire” les histoires, car la lecture du livre propre c’est un plaisir tant pour les enfants que pour les professeurs  Pour introduire le livre: placer par ex. le livre dans un sac et dire au début : Et cric et crac ! Le livre sort du sac ! (sortez le livre du sac) Bien assis pour écouter ? L’histoire peut commencer ! A la fin: L’histoire est finie, le livre est reparti Et cric et crac au fond du sac.
  • 20. 20 Compter sur les doigts, avec des boîtes à œufs, des dés, des cartes points, des cartes à jouer, des châtaignes …- développer les capacités logico-mathématiques
  • 22. 22 Remettre des images dans l’ordre chronologique - des exercices de logique • Mais aussi … • Réciter des suites logiques l’un après l’autre, se placer dans l’ordre… • Jours de la semaine, nombres, mois de l’année
  • 23. 23 Exercices de logique, résoudre des problèmes Voici un poisson bleu, un poisson rouge et un poisson jaune. Colorie les poissons. Le petit poisson n’est pas bleu. Le moyen poisson n’est pas rouge. Le grand poisson n’est pas jaune. (Plusieurs possibilités)
  • 24. 24 Conseils méthodologiques: • Respecter le sens de la lecture  • Éventuellement la logique de la suite de présentation (activités qui peuvent se succéder, une activité par jour de la semaine).
  • 25. 25 Travailler sur les objets, les couleurs Conseils méthodologiques: - Ranger les mots bleus, orange, verts dans des sacs, des boîtes - Dire la couleur des mots
  • 26. Merci beaucoup pour Votre attention!