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La mise en projet au
cycle 3
Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation
Document tiré du document
originel de Claire BEY – CPC
Complété par V Hannibal - CPD
Objectif pédagogique :
Associer les élèves à leurs
apprentissages en…
… définissant avec les
élèves des étapes de
réflexion et de
progrès
… leur permettant
d’accéder au
métalangage
… leur permettant
de se situer
... rendant les
apprentissages
explicites
(créer la clarté cognitive
et donner du sens aux
apprentissages).
La mise en projet :
le processus de lancement de la séquence
Evaluation diagnostique
Observation de productions, activités spécifiques,
collecte des représentations…par rapport à
UN OBJECTIF de Production d’écrits visé
Analyse de l’évaluation
diagnostique
Menée conjointement avec les élèves.
Problématisation Pour rendre collective une interrogation.
Elaboration d’un projet
d’apprentissage :
« qu’allons-nous devoir apprendre ? Quelles sont les
questions que nous nous posons POUR ECRIRE … ? »
Il faut installer la clarté cognitive.
Cette prise en compte des conceptions
des élèves est essentielle.
Elle permettra :
aux élèves
de ressentir la
« nécessité d’apprendre »
à l’enseignant
d’
adapter ce qu’il
propose.
Le projet d’apprentissage
Où
• Il est affiché dans la classe.
• Il peut aussi être présent dans le cahier
d’apprentissage de l’élève
Quand
• La classe s’y réfère au début de chaque
séance de production d’écrits pour
mettre en mots ce qui a été appris, voir
ce qu’il reste à apprendre.
• Des liens sont établis avec des séquences
sur les domaines outils de la langue :
ortho, gram, voc, conj qui prennent sens.
Le projet d’apprentissage
Comment
• Les étapes sont cochées au fur et à
mesure.
+ • Il peut être complété au fil des séances
par de nouvelles interrogations.
Un parcours annuel de production d’écrits
Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des
apprentissages.
CE2 CM1 CM2
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L’élève applique, dans une courte situation d’écriture une notion étudiée en
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Quels écrits pour quelles activités en cycle 3
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L’élève étudie les composantes et
caractéristiques des différents types d’écrits.
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Quels écrits pour quelles activités en cycle 3
Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture
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Mon chapitre commence par un titre.
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2 – J’évalue le contenu de mon texte : oui non oui non
Le narrateur est toujours le même (Bug).
Je retrouve les mêmes personnages : Bug, Velma,
Léopold, Clarissa, Jake la Tremblote.
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la grande bataille.
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3 – J’évalue la forme de mon texte : oui non oui non
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leur texte à l’aide de la grille.
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La mise en projet c3

  • 1. La mise en projet au cycle 3 Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation Document tiré du document originel de Claire BEY – CPC Complété par V Hannibal - CPD
  • 2. Objectif pédagogique : Associer les élèves à leurs apprentissages en… … définissant avec les élèves des étapes de réflexion et de progrès … leur permettant d’accéder au métalangage … leur permettant de se situer ... rendant les apprentissages explicites (créer la clarté cognitive et donner du sens aux apprentissages).
  • 3. La mise en projet : le processus de lancement de la séquence Evaluation diagnostique Observation de productions, activités spécifiques, collecte des représentations…par rapport à UN OBJECTIF de Production d’écrits visé Analyse de l’évaluation diagnostique Menée conjointement avec les élèves. Problématisation Pour rendre collective une interrogation. Elaboration d’un projet d’apprentissage : « qu’allons-nous devoir apprendre ? Quelles sont les questions que nous nous posons POUR ECRIRE … ? » Il faut installer la clarté cognitive.
  • 4. Cette prise en compte des conceptions des élèves est essentielle. Elle permettra : aux élèves de ressentir la « nécessité d’apprendre » à l’enseignant d’ adapter ce qu’il propose.
  • 5. Le projet d’apprentissage Où • Il est affiché dans la classe. • Il peut aussi être présent dans le cahier d’apprentissage de l’élève Quand • La classe s’y réfère au début de chaque séance de production d’écrits pour mettre en mots ce qui a été appris, voir ce qu’il reste à apprendre. • Des liens sont établis avec des séquences sur les domaines outils de la langue : ortho, gram, voc, conj qui prennent sens.
  • 6. Le projet d’apprentissage Comment • Les étapes sont cochées au fur et à mesure. + • Il peut être complété au fil des séances par de nouvelles interrogations.
  • 7. Un parcours annuel de production d’écrits Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages. CE2 CM1 CM2 Court texte narratif Court dialogue Améliorer, corriger et enrichir un texte. Textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence et à leur précision. Différents types de textes (au moins deux paragraphes) en veillant à leur cohérence et en respectant les contraintes grammaticales. Texte poétique
  • 8. Les situations d’écriture appliquées dans le cadre de l’enseignement de la langue ou situations d’écriture courtes Exemples Identifier le nom et le verbe Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple Savoir amplifier une phrase par l’ajout de compléments Enrichir le groupe nominal (adjectifs, compléments du nom, phrase relative avec qui) Manipuler les substituts du nom (pronoms, synonymes) L’élève applique, dans une courte situation d’écriture une notion étudiée en classe. Ce travail nécessite la construction d’un aide mémoire. Cette entrée ne conviendrait pas au but final d’insertion de didapage.
  • 9. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture Types d’écrits cités (sans catégorisation) La suite d’un récit Le récit imaginaire Le compte rendu La lettre La description Le portrait Le dialogue Le texte argumentatif Le résumé de texte L’élève étudie les composantes et caractéristiques des différents types d’écrits. Les critères d’évaluation servent à l’écriture et sont communiqués aux élèves.
  • 10. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture Ateliers d’écriture – courts – 2 à 4 séances Étude d’un type d’écrit spécifique Jeux d’écriture Projets d’écriture – longs – plusieurs séances Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont la finalité et la communication sont connues. Articles pour le journal scolaire Dialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrage Comptes rendus, écrits documentaires, récit collectif qui seront publiés (exposition, recueil, revue, montage multimédia)
  • 11. Exemple de grille critériée CM2 Ce que j’évalue… 1er jet 2ème jet 1- J’évalue ma mise en page : oui non oui non Mon chapitre commence par un titre. J’ai fait des paragraphes. 2 – J’évalue le contenu de mon texte : oui non oui non Le narrateur est toujours le même (Bug). Je retrouve les mêmes personnages : Bug, Velma, Léopold, Clarissa, Jake la Tremblote. Je respecte ce qui est annoncé dans le chapitre précédent :  Velma et Jake sont chargés d’aller chercher des alliés en prévenant les autres insectes du plan des guêpes. Vont-ils réussir ?  Clarissa, Léopold et Bug sont dans la fourmilière pour la grande bataille. Je raconte la bataille. Je raconte la fin de la bataille. Qui gagne ? 3 – J’évalue la forme de mon texte : oui non oui non Les verbes sont aux mêmes temps que le reste du livre (imparfait et passé simple). Si j’ai mis des dialogues, j’ai pensé à mettre les guillemets et les tirets. J’ai fait attention à ne pas faire de répétitions. Je suis capable d’écrire la suite d’un chapitre de roman Grille de réécriture. Méthodologie rédactionnelle et confrontation permanente 1- Les élèves écrivent la suite du chapitre seuls. 2 – Les élèves étudient collectivement des extraits choisis (ou créés) et anonymes pour repérer ce qui fonctionne, ou ce qui ne fonctionne pas. 3 – Au fur et à mesure, les critères sont listés au tableau. 4 – Les élèves reviennent sur leur texte à l’aide de la grille. Et /ou travail spécifique sur les verbes d’incise dans les dialogue Travail spécifique sur la conjugaison des verbes au passé simple
  • 12. La mise en perspective Qu’avons-nous appris ? Quels obstacles avons-nous rencontrés ? A quoi ce nouvel apprentissage va-t-il nous servir ? ? ? ? A la fin de la séquence, l’enseignant fait une dernière fois référence au projet pour mettre en perspective les apprentissages
  • 13. Une démarche pour écrire Questions soulevées L’écriture en classe L’envie d’écrire (motivation - induction) Gestion du nombre et gestion du temps (ateliers) Différenciation et aide à l’écriture ( via le forum) Réécriture L’évaluation Utilisation de codes de correction (via le forum) Grilles (simples) d’écriture et d’évaluation Auto-évaluation La valorisation des écrits Cahier ? Dossier ? Recueil ? Numérique
  • 14. Vers l’évaluation Les élèves savent sur quoi ils vont être évalués : pour réussir, je dois savoir…, savoir faire… Le projet sert de support … aux élèves pour réviser à l’enseignant pour construire son évaluation sommative