Le document traite de la mise en projet au cycle 3 pour améliorer les apprentissages des élèves en les rendant explicites et en favorisant leur implication. Il décrit un processus d'évaluation et de problématisation pour élaborer un projet d'écriture, en insistant sur la nécessité de la clarté cognitive et l'adaptation des enseignements. Différents types d'écrits et méthodes d'évaluation sont également présentés pour guider les pratiques pédagogiques en classe.

1. La mise en projet au
cycle 3
Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation
Document tiré du document
originel de Claire BEY – CPC
Complété par V Hannibal - CPD

2. Objectif pédagogique :
Associer les élèves à leurs
apprentissages en…
… définissant avec les
élèves des étapes de
réflexion et de
progrès
… leur permettant
d’accéder au
métalangage
… leur permettant
de se situer
... rendant les
apprentissages
explicites
(créer la clarté cognitive
et donner du sens aux
apprentissages).

3. La mise en projet :
le processus de lancement de la séquence
Evaluation diagnostique
Observation de productions, activités spécifiques,
collecte des représentations…par rapport à
UN OBJECTIF de Production d’écrits visé
Analyse de l’évaluation
diagnostique
Menée conjointement avec les élèves.
Problématisation Pour rendre collective une interrogation.
Elaboration d’un projet
d’apprentissage :
« qu’allons-nous devoir apprendre ? Quelles sont les
questions que nous nous posons POUR ECRIRE … ? »
Il faut installer la clarté cognitive.

4. Cette prise en compte des conceptions
des élèves est essentielle.
Elle permettra :
aux élèves
de ressentir la
« nécessité d’apprendre »
à l’enseignant
d’
adapter ce qu’il
propose.

5. Le projet d’apprentissage
Où
• Il est affiché dans la classe.
• Il peut aussi être présent dans le cahier
d’apprentissage de l’élève
Quand
• La classe s’y réfère au début de chaque
séance de production d’écrits pour
mettre en mots ce qui a été appris, voir
ce qu’il reste à apprendre.
• Des liens sont établis avec des séquences
sur les domaines outils de la langue :
ortho, gram, voc, conj qui prennent sens.

6. Le projet d’apprentissage
Comment
• Les étapes sont cochées au fur et à
mesure.
+ • Il peut être complété au fil des séances
par de nouvelles interrogations.

7. Un parcours annuel de production d’écrits
Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des
apprentissages.
CE2 CM1 CM2
Court texte narratif
Court dialogue
Améliorer, corriger
et enrichir un texte.
Textes courts de
différents types
(récits, descriptions,
portraits) en veillant
à leur cohérence et à
leur précision.
Différents types de textes
(au moins deux
paragraphes) en veillant à
leur cohérence et en
respectant les contraintes
grammaticales.
Texte poétique

8. Les situations d’écriture appliquées dans le cadre de l’enseignement
de la langue ou situations d’écriture courtes
Exemples
Identifier le nom et le verbe
Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple
Savoir amplifier une phrase par l’ajout de compléments
Enrichir le groupe nominal (adjectifs, compléments du nom, phrase relative
avec qui)
Manipuler les substituts du nom (pronoms, synonymes)
L’élève applique, dans une courte situation d’écriture une notion étudiée en
classe. Ce travail nécessite la construction d’un aide mémoire.
Cette entrée ne conviendrait pas au but final d’insertion de didapage.

9. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3
Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture
ou de projets d’écriture
Types d’écrits cités (sans catégorisation)
La suite d’un récit
Le récit imaginaire
Le compte rendu
La lettre
La description
Le portrait
Le dialogue
Le texte argumentatif
Le résumé de texte
L’élève étudie les composantes et
caractéristiques des différents types d’écrits.
Les critères d’évaluation servent à l’écriture
et sont communiqués aux élèves.

10. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3
Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture
ou de projets d’écriture
Ateliers d’écriture – courts – 2 à 4 séances
Étude d’un type d’écrit spécifique
Jeux d’écriture
Projets d’écriture – longs – plusieurs séances
Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont
la finalité et la communication sont connues.
Articles pour le journal scolaire
Dialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrage
Comptes rendus, écrits documentaires, récit collectif qui seront publiés
(exposition, recueil, revue, montage multimédia)

11. Exemple de grille critériée CM2
Ce que j’évalue… 1er jet 2ème jet
1- J’évalue ma mise en page : oui non oui non
Mon chapitre commence par un titre.
J’ai fait des paragraphes.
2 – J’évalue le contenu de mon texte : oui non oui non
Le narrateur est toujours le même (Bug).
Je retrouve les mêmes personnages : Bug, Velma,
Léopold, Clarissa, Jake la Tremblote.
Je respecte ce qui est annoncé dans le chapitre
précédent :
 Velma et Jake sont chargés d’aller chercher des alliés
en prévenant les autres insectes du plan des guêpes.
Vont-ils réussir ?
 Clarissa, Léopold et Bug sont dans la fourmilière pour
la grande bataille.
Je raconte la bataille.
Je raconte la fin de la bataille. Qui gagne ?
3 – J’évalue la forme de mon texte : oui non oui non
Les verbes sont aux mêmes temps que le reste du livre
(imparfait et passé simple).
Si j’ai mis des dialogues, j’ai pensé à mettre les
guillemets et les tirets.
J’ai fait attention à ne pas faire de répétitions.
Je suis capable d’écrire la suite d’un chapitre de roman
Grille de réécriture. Méthodologie rédactionnelle
et confrontation permanente
1- Les élèves écrivent la suite du
chapitre seuls.
2 – Les élèves étudient
collectivement des extraits
choisis (ou créés) et anonymes
pour repérer ce qui fonctionne,
ou ce qui ne fonctionne pas.
3 – Au fur et à mesure, les
critères sont listés au tableau.
4 – Les élèves reviennent sur
leur texte à l’aide de la grille.
Et /ou travail spécifique sur les
verbes d’incise dans les
dialogue
Travail spécifique sur la
conjugaison des verbes au
passé simple

12. La mise en perspective
Qu’avons-nous appris ?
Quels obstacles avons-nous rencontrés ?
A quoi ce nouvel apprentissage
va-t-il nous servir ?
?
?
?
A la fin de la séquence, l’enseignant fait une dernière fois
référence au projet pour mettre en perspective les
apprentissages

13. Une démarche pour écrire
Questions soulevées
L’écriture en classe
L’envie d’écrire (motivation - induction)
Gestion du nombre et gestion du temps (ateliers)
Différenciation et aide à l’écriture ( via le forum)
Réécriture
L’évaluation
Utilisation de codes de correction (via le forum)
Grilles (simples) d’écriture et d’évaluation
Auto-évaluation
La valorisation des écrits
Cahier ? Dossier ? Recueil ?
Numérique

14. Vers l’évaluation
Les élèves savent sur quoi ils vont être évalués : pour réussir, je
dois savoir…, savoir faire…
Le projet sert de
support …
aux élèves pour
réviser
à l’enseignant pour
construire son
évaluation sommative