Le document présente un questionnaire sur l'évaluation, incluant des questions sur ses définitions, fonctions et moments clés. Il aborde également les compétences et objectifs associés à l'évaluation dans le contexte scolaire, ainsi que la formulation des objectifs. Enfin, il fait référence aux types d'items à inclure dans un test sommatif selon le CECRL.

1. Modul 6. Questionnaire
Entourez les réponses correctes a), b) ou c)
1. L’évaluation suppose :
a) deux degrés de complexité : une intention / une action et un produit / un processus ;
b) deux degrés de complexité : une intention / une action et un individu / un groupe ;
c) trois degrés de complexité : une intention / une action, un produit / un processus un
produit / un processus.
2. Evaluer c’est :
a) prendre une décision en vue d’obtenir une information ;
b) prendre une information en vue de prendre une décision ;
c) analyser plusieurs informations pour en dégager l’essentiel.
3. Les moments de l’évaluation sont :
a) avant et après l’apprentissage ;
b) avant et pendant l’apprentissage ;
c) pendant et après l’apprentissage ;
d) avant, pendant et après l’apprentissage.
4. L’évaluation a :
a) uniquement une fonction pédagogique ;
b) une double fonction : pédagogique et sociale ;
c) uniquement une fonction sociale.
5. L’évaluation formative pour l’école suppose :
a) l’attestation des connaissances et des compétences acquises
b) la communication externe sur les flux et les performances ;
c) la vérification des progressions et des remédiations.
6. La compétence est un système:
a) de connaissances, de savoir faire et d’objectifs qui permet de mener une action efficace ;
b) de connaissances, de savoir faire et d’activités qui permet de mener une action efficace
c) de connaissances, de savoir faire et de savoir être qui permet de mener une action
efficace.
7. L’objectif doit être formulé précisément :
a) avec un verbe d’action qui décrit un comportement observable ;
b) avec un verbe d’action qui décrit des connaissances observables.
c) avec un verbe d’action qui décrit un comportement qui n’est pas toujours observable.
8. La démarche de l’évaluation suppose :
a) trois étapes : la préparation, l’évaluation proprement dite et la phase de réflexion ;
b) quatre étapes : la préparation, la mesure, l’évaluation proprement dite, et la phase de
réflexion.
c) Trois étapes : la préparation, la mesure et l’évaluation proprement dite.
9. Quelles sont les quatre compétences générales visées dans le cadre d’une évaluation standard
(d’un test standard) pour la langue française ?
C.O, C.E, P.O, P.E
10. Selon le CECRL, quel(s) type(s) d’items doit comprendre un test sommatif ?
A choix multiples, de classement, lacunaire, a réponse ouverte et structurée, d’appariement
Nom et prénom :
Giurgiu Andreea Lăcrămioara