Scénarisation d'un Mooc KAABI Intissar TARHOUNI Souhaieb BELWAFA Takwa WESLATI Sabri ARIDHI Chaima

UNIVERSITE DE TUNIS
Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis
5, Avenue Taha Hussein – Tunis
B. P. 56, Bab Menara 1008
‫الهاتف‬: Tel. : 71 . 496 . 066
‫فاكس‬: Fax : 71 . 391. 166
5‫تونس‬ ‫ـ‬ ‫حسين‬ ‫طه‬ ‫شارع‬ ،
‫ص‬.‫ب‬: .55‫منارة‬ ‫باب‬8001
Rapport de synthèse
Projet des cours « PNEL » et « SSRP »
Deuxième année Master de recherche en
Informatique
Projet : Scénarisation d’un MOOC
Réalisé par :
Souhaîb TARHOUNI
Intissar KAABI
Takwa BELWAFA
Sabri WESLATI
Chaima ARIDHI
Année universitaire : 2015-2016

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Table des matières
Table des matières.....................................................................................................................i
Table des figures....................................................................................................................... v
Table des tableaux..................................................................................................................vii
Introduction générale............................................................................................................... 1
Chapitre 1 : Etude approfondie.............................................................................................. 3
Introduction ............................................................................................................................ 3
1. Le cours en ligne ouvert aux massives MOOC............................................................... 3
1.1. Définition................................................................................................................. 3
1.2. Historique................................................................................................................. 3
1.3. Exemples.................................................................................................................. 4
2. Principe de fonctionnement de MOOC........................................................................... 9
3. Les avantages et les limites de l’utilisation des MOOCs.............................................. 10
3.1. Les avantages......................................................................................................... 10
3.2. Les limites.............................................................................................................. 10
4. Scénarisation d’un MOOC............................................................................................ 11
4.1. Définir le public..................................................................................................... 12
4.2. Finalité de l’action (changement, qualification, diplôme)..................................... 13
4.3. L’approche pédagogique (lesquelles dans le dispositif d’actions, indiquer les
avantages pour l’apprenant).............................................................................................. 14
4.4. Les interactions ...................................................................................................... 15
4.5. Les activités ........................................................................................................... 17
4.6. Séquençage ............................................................................................................ 18
4.7. Modalité pédagogique (à distance et en autonomie).............................................. 18
4.8. Objectifs du MOOC............................................................................................... 19

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Conclusion............................................................................................................................ 19
Chapitre 2 : Analyse des besoins........................................................................................... 20
Introduction .......................................................................................................................... 20
1. Description du contexte................................................................................................. 20
1.1 Définition du public cible ...................................................................................... 20
1.2 Définition des besoins : cas de l’Enseignement supérieur..................................... 21
2. Le cahier des charges .................................................................................................... 21
2.1 Principaux résultats de l'étude de faisabilité.......................................................... 21
2.2 Analyse des besoins du dispositif de EAD ............................................................ 21
2.3 Objectifs du dispositif de EAD.............................................................................. 22
2.4 Opportunités........................................................................................................... 22
2.5 Contraintes............................................................................................................. 22
3. Le dispositif de EAD..................................................................................................... 23
4. Organisation .................................................................................................................. 24
5. Caractéristiques techniques........................................................................................... 24
6. Planning......................................................................................................................... 25
6.1 Calendrier des séances en présentiel...................................................................... 26
6.2 Calendrier des séances à distance .......................................................................... 27
7. La structuration du cours (carte conceptuelle) .............................................................. 28
Conclusion............................................................................................................................ 30
Chapitre 3 : Design pédagogique .......................................................................................... 31
Introduction .......................................................................................................................... 31
1. Les objectifs (généraux et spécifiques du module) ....................................................... 31
1.1 Objectifs généraux ................................................................................................. 31
1.2 Objectifs Spécifiques ............................................................................................. 32
2. Les fiches modules en spécifiant le système d’entrée, d’apprentissage et de sortie ..... 33
2.1 La fiche du cours....................................................................................................... 33

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2.2 Les fiches des chapitres ......................................................................................... 36
3. La stratégie pédagogique............................................................................................... 39
3.2 Les objectifs pédagogiques.................................................................................... 39
3.3 Les contenu pédagogiques ..................................................................................... 39
3.4 Les méthodes pédagogiques .................................................................................. 39
3.5 Les techniques pédagogiques................................................................................. 40
3.6 Les conditions d’apprentissage.............................................................................. 42
3.7 Les outils multimédia............................................................................................. 42
4. Pages écrans .................................................................................................................. 42
4.1 Les types d’accès à votre site de cours .................................................................. 42
5. Les outils multimédia et leurs apports pédagogiques.................................................... 46
5.1 Les outils de collaboration..................................................................................... 46
5.1 Les outils de communication ................................................................................. 46
5.2 La vidéo ................................................................................................................. 46
6. Evaluations.................................................................................................................... 47
Conclusion............................................................................................................................ 48
Chapitre 4 : Réalisation ......................................................................................................... 49
Introduction .......................................................................................................................... 49
1. Description de l’environnement de travail.................................................................... 49
1.1 Environnement matériel......................................................................................... 49
1.2 Environnement logiciel.......................................................................................... 49
2. Architecture de la solution ............................................................................................ 50
3. Présentation d’un scénario d’exécution à travers des interfaces................................... 51
3.1 Présentation générale du cours............................................................................... 51
3.2 Présentation des interfaces de la section 1............................................................ 52

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3.5 Présentation des interfaces de la section 4............................................................. 57
3.7 Présentation des interfaces du projet..................................................................... 60
Conclusion............................................................................................................................ 61
Conclusion générale ............................................................................................................... 62
Référence..................................................................................................................................iv
Glossaire..................................................................................................................................vii

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Table des figures
Figure 1: Les points essentiels pour scénariser un MOOC [7] ................................................ 12
Figure 2: Définir le public cible ............................................................................................... 13
Figure 3: Finalité pédagogique................................................................................................. 14
Figure 4: Approches pédagogiques.......................................................................................... 15
Figure 5: Les interactions......................................................................................................... 16
Figure 6: Les activités .............................................................................................................. 17
Figure 7: Séquençage ............................................................................................................... 18
Figure 8: Modalité pédagogique .............................................................................................. 19
Figure 9: Objectifs du Mooc .................................................................................................... 19
Figure 10: La carte conceptuelle du cours ............................................................................... 29
Figure 11:Bouton Activer le mode édition............................................................................... 43
Figure 12:Bouton quitter le mode édition ................................................................................ 43
Figure 13:Les Types de ressources .......................................................................................... 45
Figure 14:Architecture du cours scénarisation d'un MOOC.................................................... 51
Figure 15: Les objectifs du cours ............................................................................................. 52
Figure 16: Interface de la section 0 .......................................................................................... 52
Figure 17: Contenu du premier chapitre .................................................................................. 53
Figure 18: Activité scorm du premier chapitre ........................................................................ 53
Figure 19: Exemple d'exercice de type ordonnancement......................................................... 53
Figure 20: Exercice de type texte à trous ................................................................................. 54
Figure 21: Exercice de type mots croisés................................................................................. 54
Figure 22: interface de la deuxième section............................................................................. 55
Figure 23: interface de la deuxième section............................................................................. 55
Figure 24: cours sous format package scorm........................................................................... 55
Figure 25: contenu du cours de la deuxième section ............................................................... 56
Figure 26:Interface de la troisième section .............................................................................. 56
Figure 27: Test d'évaluation..................................................................................................... 57
Figure 28: Test d'évaluation sous format d'un exercice d'ordonnancement............................. 57
Figure 29: interface de la quatrième section ........................................................................... 58
Figure 30: Activité scorm de la section 4................................................................................. 58

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Figure 31: Exercice de correspondance ................................................................................... 59
Figure 32: Exercice de type texte à trous ................................................................................. 59
Figure 33: Interface de la cinquième section ........................................................................... 60
Figure 34: La section du projet ................................................................................................ 61
Figure 35: Les espaces de dépôt............................................................................................... 61

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Table des tableaux
Tableau 1:Des exemples de MOOC........................................................................................... 8
Tableau 2: Différence entre cMOOC et xMOOC [4] .............................................................. 10
Tableau 3:Mettre en service les services technique ................................................................. 25
Tableau 4: calendrier des séances en présentiel....................................................................... 26
Tableau 6: les systèmes d'information ..................................................................................... 33
Tableau 7: Le plan global du cours .......................................................................................... 35
Tableau 8: La fiche du chapitre 1............................................................................................. 36
Tableau 9: La fiche du chapitre 2............................................................................................. 37
Tableau 10: La fiche du chapitre 3........................................................................................... 37
Tableau 13: Description des icônes.......................................................................................... 44

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Introduction générale
De Nos jours, beaucoup croient qu’il est impossible d’apprendre uniquement à l’aide
d’outils en ligne, et que l’interaction en personne est indispensable. Mais si on y réfléchit
sérieusement, on comprend que ce raisonnement fait fausse route. L’apprentissage n’est pas
défini par les outils qu’on emploie ni les sens dont on dispose. Il ne repose pas sur la
possibilité de voir le visage de quelqu’un sans intermédiaire technologique. Apprendre
signifie être assez passionné, engagé et curieux pour consacrer temps et efforts à explorer un
sujet ou à acquérir une habileté. On peut apprendre en lisant, en conversant ou en écoutant un
exposé magistral. On peut apprendre autant en travaillant de ses mains qu’en manipulant une
souris et un clavier. On peut apprendre aussi par essai et erreur. Et on peut très certainement le
faire en ligne, sans rencontrer personne.
Les gens hors du milieu universitaire le font tous les jours. Les internautes apprennent
bien sûr en fréquentant des forums, en cherchant dans Wikipédia ou Google et en lisant des
journaux ou des magazines en ligne. Mais ils acquièrent également une maîtrise poussée de
certaines habiletés et méthodes par l’entremise de débats, de projets collaboratifs et de
discussions en ligne, en jouant à des jeux d’action et en mettant en ligne du contenu audio et
vidéo, des écrits, des dessins, des tableaux…
[…]Le milieu de l’éducation a fait quelques pas très timides vers la création
d’environnements d’apprentissage semblables à ceux établis de manière informelle dans le
cadre des communautés en ligne. Dans la plupart des cas, l’apprentissage en ligne dans le
contexte de l’enseignement supérieur nous maintient dans notre zone de confort. Notre
version de l’apprentissage en ligne reproduit le principe des cours traditionnels : lectures
individuelles, exposé magistral, période de questions. Nous avons fait des progrès en intégrant
des concepts comme les blogues, les wikis, les projets audio et vidéo, la rétroaction des pairs
et les documents créés en collaboration, mais la grande majorité s’enlise toujours dans les
ornières du cours magistral et des travaux de longue haleine. Nous pourrions faire plus, par
exemple, concevoir des cours en ligne emballants, participatifs, interactifs et profondément
ancrés dans l’univers virtuel, mais pour cela, il faudrait laisser de côté tout ce que nous
connaissons de l’enseignement et de l’apprentissage, et repartir réellement de zéro.[4]
Dans le même contexte, il nous est proposé de mettre en ligne un cours sur la scénarisation
d’un MOOC en utilisant la plateforme Moodle.

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Ce rapport illustre et résume tout le travail réalisé. Dans le premier chapitre on va
présenter une vue globale sur le MOOC ainsi que les différentes étapes de la scénarisation
d’un cours en ligne. Le deuxième chapitre est conçu pour analyser les besoins de notre projet
tout en fixant le contexte, le planning, le cahier des charges… Ensuite, le troisième chapitre
est basé sur le design, l’objectif, et la stratégie pédagogique. La partie réalisation sera décrite
dans le dernier chapitre où on va se focaliser sur les résultats obtenus de notre travail.

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Chapitre 1 : Etude approfondie
Introduction
Les MOOC sont potentiellement utiles dans beaucoup de domaines où les gens
désirent se former de façon plus ou moins autonome et pas seulement dans les universités. Les
MOOC sont potentiellement un outil de première importance pour la formation tout au long
de la vie.
1. Le cours en ligne ouvert aux massives MOOC
1.1. Définition
MOOC1
« Massive Open Online Course », autrement dit, des cours en ligne ouvert à
tous. Enseignants et élèves sont éloignés géographiquement et communiquent uniquement via
internet. Si le terme « Massive » est utilisé c’est parce que jusqu’à 100 000 personnes peuvent
« assister » au même cours.
M = massif, le MOOC s’adresse à un très grand nombre de participants potentiels, puisqu’il
vise le grand public.
O = open, le MOOC est gratuit (seule la délivrance de certificats est payante) et accessible à
tout particulier.
O = online, le MOOC est accessible en ligne, via une connexion internet.
C = course, il s’agit donc de cours (et non de formation), au sens universitaire du terme.
1.2. Historique
Nés aux Etats-Unis, les MOOCs ont vus le jour dans les années 2000 avec le lancement, en
2001, du Open Course Ware par la prestigieuse école MIT. Cours magistraux en vidéo,
examens, devoirs et prises de notes des étudiants sont alors proposés.
La spécificité des MOOCs est leurs plateformes d’hébergement :
1
Nous avons gardé l’acronyme anglais qui est le plus utilisé. Certains officiels français proposent CLOM (Cours
en Ligne Ouverts et Massifs) et de son côté Marc Mézard avance l’acronyme FLOT (Formation en Ligne
Ouverte à Tous) ; dans les dérivés on utilisera parfois la racine « mouq », « mouqueur », celui qui suit un mouq
par exemple.

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 Uniquement réservées aux grandes universités, et crées par des entreprises ou
fondations comme Coursera, Udacity ou edX.
Mettant les MOOCs à la portée de toutes les universités, afin de proposer une offre plus
large et permettre aux meilleurs cours d’émerger pour tous (Canvas Network et CourseSites
by Blackboard plus adaptés à un grand nombre de participants).
Chronologie :
 2002 : le MIT lance l’initiative Open Course Ware par la mise en ligne gratuite de tout
son matériel pédagogique avec comme date butoir fin 2007
 2005 : Création de l'Open Course Ware Consortium pour prolonger l’initiative du
MIT. Il regroupe à ce jour plus de 200 institutions du monde entier
 2008 : Deux enseignants canadiens, Stéphan Downes et Georges Siemens publient un
MOOC comprenant cours en vidéo, espaces de discussions et e-mails.
 2011 : Trois MOOC proposés par Stanford participent à la création de 2 Start-Up
spécialisés dans les MOOC, Coursera, Udacity et la plateforme Mitx rebaptisée edX,et
qui accueillent entre autres Harvard, Berkley, UCLA
 2013 : En France l’Inria lance le Mooc Lab pour créer une plateforme, réaliser des
contenus pédagogiques et mener des recherches. [1]
1.3. Exemples
Tous les jours ou presque, un MOOC est lancé par une école ou une université d’où le résultat
est d’avoir des milliers des cours ouverts en ligne sont accessibles dans le monde entier.
Le tableau ci-dessous (tableau n°1), nous permet de jeter un œil sur les plateformes de
MOOCs les plus utilisées et connues dans le monde tout en citant les avantages et les limites
de chacun [2].
MOOC Description
COURSERA
www.coursera.org
Étudiants en écoles d'ingénieurs ou
de commerce, ou à l'université.
• MOOC en 14 langues, dont
français.
Coursera est la plate-forme la plus performante sur le plan technique.
Elle présente l'intérêt de compter, parmi ses 111 partenaires, les plus
prestigieux établissements mondiaux : Centrale Paris, IESE Business
School, la Bocconi, l'université de Princeton, Stanford, etc.
Fondateurs : deux professeurs de l'université de Stanford (États-
Unis), Andrew Ng et Daphné Koller.
Domaines : Coursera couvre un grand nombre de sujets dans à peu
près tous les domaines scientifiques.
Les fonctionnalités de la plate-forme, qui permettent aux
concepteurs des MOOC de proposer une interaction poussée avec les
apprenants, comme l'introduction de questions au milieu d'une

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• Date de création : 2012
• 764 MOOC
vidéo. Le moteur de recherche est également très facile d'utilisation.
Les évaluations par les pairs, qui nécessitent que ceux-ci aient
déjà une bonne compréhension du sujet, ce qui n'est pas toujours
adapté à tous les exercices.
EDX
www.edx.org
Étudiants à partir du niveau
licence ou après une classe
préparatoire.
• Cours en anglais (1).
• 289 MOOC
edX constitue l'une des plus grosses plates-formes américaines et
donc mondiales. Elle compte plus de 50 partenaires, dont des
universités renommées, et rassemblait 2,5 millions d'utilisateurs en
juin 2014.Fondateurs : deux universités américaines (Harvard et le
MIT).Domaines : assez diversifiés, allant des sciences dures
(électrotechnique, physique...) aux sciences sociales (droit,
histoire...).
Les certificats ou diplômes remis par de grandes
universités (Berkeley, Harvard, MIT) et les outils mis à la disposition
des apprenants (labos en ligne, échanges enseignants-étudiants, etc.).
La dimension élitiste des cours, qui sont certes au niveau des
établissements qui les ont conçus, mais qui peuvent parfois
décourager les débutants !
(1) Exceptionnellement, certains établissements proposent parfois
des cours dans une autre langue, mais ils sont systématiquement
sous-titrés en anglais.
CANVAS
www.canvas.net
Pour qui ?
- Lycéens, étudiants en master
enseignement, en lettres, en histoire
• Cours en anglais.
• 74 MOOC
Au contraire de plates-formes comme Coursera ou edX, réservées aux
universités les plus aisées, Canvas a développé une stratégie mettant les
MOOC à la portée de toutes les universités, permettant ainsi une offre plus
large.
Fondateurs : deux étudiants américains (entreprise Instructeur).
Domaines : nanotechnologies, écriture ou management, les sujets
disponibles actuellement sur Canvas sont très divers.
Le programme Canvas est "open source", chacun peut donc
l'utiliser. L'interface est conviviale.
Canvas acceptant à peu près tout le monde, on n'y retrouve pas la
dimension "prestige" d'une edX ou d'une Coursera.

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FLOT.SILLAGES
http://flot.sillages.info
Étudiants préparant les
concours d'entrée dans les
écoles de commerce et
d'ingénieurs.
• Cours en français et (un peu)
en anglais.
• 550 MOOC
Cette plate-forme française a pour ambition de contribuer à
l'ouverture sociale, territoriale et internationale de l'accès aux grandes
écoles en mettant à la disposition de tous des supports pédagogiques
élaborés notamment par des professeurs de CPGE (classe
préparatoire aux grandes écoles) des établissements les plus cotés.
Fondateur : la Conférence des grandes écoles.
Domaines : toutes les matières enseignées dans les classes
préparatoires aux grandes écoles, du latin au grec en passant par
l'économie, l'histoire, la gestion, le marketing, etc.
Le grand nombre de ressources pédagogiques, et le wiki, qui
permet une véritable interactivité.
L'ergonomie du site, un peu compliquée
FRANCE TV
ÉDUCATION
http://mooc.francetveducation.fr
Collégiens de troisième et lycéens
de terminale.
• Cours en français.
• 7 MOOC
La plate-forme éducative de France Télévisions est destinée à la préparation
du brevet et du bac.
Fondateurs : les sociétés France Télévisions et Pythagora.
Domaines : culture générale, éducation civique, histoire, maths,
philosophie.
La dimension très pédagogique des MOOC, qui sont quasiment les seuls
sur le marché à s'adresser directement aux lycéens.
Le petit nombre de cours proposés pour le moment.
FUN (France
Université
Numérique)
www.france-universite-
numerique.fr
Tous les étudiants, à partir de la
L1.
• Pour le moment, les MOOC
hébergés par FUN viennent
exclusivement d'établissements
francophones même sicertains sont
en anglais.
• 20 MOOC
Cette plate-forme française est mise à la disposition des établissements de
l'enseignement supérieur français ainsi que de leurs partenaires
académiques situés dans le monde entier.
Fondateur : le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
Domaines : environnement, juridique, management, sciences dures,
sciences humaines et sociales, etc.
La plate-forme en français et la convivialité de l'interface, qui rend les
recherches de MOOC très faciles.
Le très petit nombre de cours présentés à ce joue
Future Learn
Ce site compte parmi ses fondateurs plusieurs grandes universités du
Russell Group (Birmingham, King's College, Sheffield...), mais
certaines, comme Cambridge, l'Imperial College ou Oxford, n'en
sont, en revanche, pas membres. En dehors du Royaume-Uni, sont

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www.futurelearn.com
Lycéens et étudiants de toutes
filières, désirant approfondir leur
culture générale.
• Cours en anglais pour le moment.
• 41 MOOC
parties prenantes l'université Monash (Australie), l'université
d'Auckland (Nouvelle-Zélande), le Trinity College de Dublin
(Irlande) et la Shanghai Jiao Tong University (Chine).
Fondateurs : 41 partenaires, britanniques pour la plupart.
Domaines : les sujets sont variés et vont de l'initiation à la vie
universitaire à l'introduction au journalisme, en passant par
l'exploration des océans.
L'originalité de certains cours, comme celui sur le football, qui
couvre toutes les dimensions de ce sport (économique, financière,
sociologique, etc.). La rubrique "FAQ" et ses réponses claires.
L'absence de moteur de recherche thématique, sachant que la
plate-forme est encore en version bêta et devrait donc évoluer.
IVERSITY
https://iversity.org
Étudiants désirant approfondir un
domaine.
• Cours en allemand, en anglais et
en russe.
• 34 MOOC
Fondée en 2011, l'allemande Iversity a donné ses premiers cours en ligne à
la fin de 2013. Les MOOC sont élaborés par des enseignants d'universités
allemandes, et de Catane (Italie), d'Utrecht (Pays-Bas) et de l'Université
autonome de Madrid (Espagne)
Fondateurs : Jonas Liepmann et Hannes Klöpper, deux étudiants allemands,
à la fin de leurs études.
Domaines : beaucoup de cours sur la mécanique automobile, le design et les
sciences médicales. Peu, en revanche, sur les sciences humaines et sociales.
Le blog rattaché à la plate-forme, qui permet de mettre en avant certains
cours, et la possibilité d'obtenir des crédits ECTS pour déjà deux MOOC.
Le fait que, pour l'instant, la plate-forme est très orientée vers les
sciences dures.
KHAN ACADEMY
www.khan-academy.fr
Lycéens, étudiants en master
• Cours en allemand, en anglais, en
espagnol, en français et en italien.
• Date de creation : 2013
• 119 MOOC
Cette association à but non lucratif a été fondée par un Américain, Salman
Khan, qui, comme monsieur Jourdain avec sa prose, faisait des MOOC sans
le savoir. C'est en effet pour aider sa nièce à qui il donnait des leçons
particulières de maths qu'il a commencé à réaliser de courtes vidéos. De fil
en aiguille est née la Khan Academy, qui rassemble des milliers de mini-
leçons via des tutoriels sur YouTube, abordant l'art pictural, l'astronomie, la
biologie, la chimie, l'économie, la finance, l'histoire, l'informatique, les
maths, la musique et la physique. Plus de 10 millions d'utilisateurs ont déjà
été conquis !
Domaines : arts et sciences humaines, économie et finance, maths, sciences.
La durée très courte des cours, la simplicité des explications, le côté
ludique et ultra pédagogique des vidéos.
Ce ne sont pas des MOOC à proprement parler, et l'interactivité est
encore assez embryonnaire dans la version française.
OPEN EDUCATION
Hormis les MOOC, ce site propose une base de données d'articles sur
l'éducation, des blogs et des forums. Au moment de notre enquête, le site
comptait 45.000 inscrits.

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EUROPA
www.openeducationeuropa.eu
• Cours en allemand, en anglais, en
espagnol, en français et en italien.
• Date de creation : 2013
• 119 MOOC
Fondateur : la Commission européenne.
Domaines : des arts aux sciences sociales en passant par les lettres, le
commerce, les mathématiques ou encore les sciences appliquées.
Le multilinguisme des MOOC proposés et l'interface. Le fait que la
plate-forme soit aussi une mine d'informations sur toute l'offre en formation
« ouverte » en Europe.
L'ergonomie du site, qui fait qu'il est difficile de s'y retrouver, à l'image
parfois des institutions européennes !
UDACITY
www.udacity.com
Pour qui ?
Pour tous ceux qui veulent essayer
de créer leur propre cours en
ligne...
• Cours en anglais.
• 39 MOOC
La particularité d'Udacity est de ne pas être liée à une université. Face aux
autres géantes américaines, elle fait figure de challenger et se démarque par
une offre de cours ciblés sur les nouvelles technologies.
Fondateur : Sebastian Thrun, professeur à Stanford (États-Unis).
Domaines : essentiellement les sciences dures (programmation
informatique, intelligence artificielle, statistiques, etc.).
Les vidéos d'aperçu disponibles pour chaque cours, l'absence de date-
limite, si l'on souhaite apprendre à son rythme.
Le peu de sujets disponibles et le manque de traductions.
UDEMY
www.udemy.com
• Cours en 11 langues, beaucoup
étant proposée en différentes
versions linguistiques.
• 18.000 MOOC
Udemy est la plate-forme qui propose le plus de cours. Elle n'est pas
rattachée à une université et permet à chacun de présenter ses propres
MOOC. S'il en résulte une offre impressionnante, attention, la qualité des
cours varie !
Fondateurs : l'entrepreneur turc Eren Bali, avec Gagan Biyani et Oktay
Caglar.
Domaines : Udemy propose des cours dans de très nombreux domaines, du
plus ouvert (la musique, la photographie) au plus technique (comme le
Web-développement ou l'astronomie).
Le grand nombre de langues disponibles et de sujets, dans des domaines
très variés. Les évaluations par les utilisateurs des MOOC, qui permettent
de se faire une idée de leur qualité.
De nombreux cours peuvent avoir un prix élevé (199 $ par exemple) et
il n'est pas toujours évident d'en connaître la source exacte.
Tableau 1: Des exemples de MOOC

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2. Principe de fonctionnement de MOOC
Le premier type de MOOC est basé sur une démarche participative, où chacun effectue
ses propres recherches d’informations, échange avec ses pairs, et publie ses propres
conclusions sur le site de son choix. Les concepts d’abondance des ressources, de leur
renouvellement, du développement de capacités. Chacun peut définir son propre niveau
d’investissement.
Les contenus sont principalement des vidéos enregistrées et chapitrées spécifiquement
pour la diffusion dans le MOOC. Les séquences sont courtes. Chacun prend ce qui lui
convient. Les apprenants peuvent tester leurs acquis à l’aide de quiz auto correctifs.
Des forums permettent d’échanger et de débattre. Cet aspect social learning est
primordial, ce qui se passe dans les forums est tout aussi intéressant que le contenu lui même.
Certains participants proches géographiquement cherchent à se rencontrer. Un MOOC se
déroule dans un temps limité avec un planning serré entre ouverture et fermeture du MOOC.
Ces contraintes de temps permettent de densifier les échanges et de faire avancer tous les
participants en même temps, luttent contre la procrastination et régulent les acquisitions. On
distingue deux types généraux de MOOCs : les xMOOCs et les cMOOCs.
 Les xMOOCs : se sont des cours académiques massivement distribués; les contenus
sont préparés par l'institution distribuant le cours, et les apprenants doivent assimiler
ces contenus. Des tests réguliers et un examen final (qui peut prendre diverses formes)
permettent de vérifier le niveau de rétention et de compréhension des contenus, et
d'attribuer un certificat de réussite à ceux qui ont obtenu le niveau minimal exigé.[3]
 Les cMOOCs : ils permettent d’atteindre des objectifs d’apprentissage dont le contenu
des cours est créé par les participants. Les cMOOCs sont fondés sur la théorie dite de
connectivité. Cette théorie est dite théorie de l’apprentissage, elle se fonde sur les
nouvelles technologies. Elle vise à expliquer l’impact des nouvelles technologies sur
la façon dont vivent et communiquent les gens.
Passant maintenant à citer la différence entre les deux types de MOOC. Le tableau mentionné
ci-après (tableau n°2) résume la différence.
xMOOC cMOOC
Approche traditionnelle Approche connectiviste
Modèle pédagogique s’appuyant sur des
méthodes traditionnelles : cours / exercices /
contrôle de connaissances
Modèle pédagogique s’appuyant sur les réseaux
sociaux et Internet

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Ressources pédagogiques déjà installées par les
enseignants
Ressources pédagogiques complétées au fur et à
mesure par les participants
Objectifs déterminés par les enseignants Objectifs déterminés par chaque participant
Interactivité limitée / accès limité au site du
cours
Forte interactivité entre les participants / accès
illimité sur les réseaux sociaux
Domaine d’apprentissage purement
disciplinaire
Domaine d’apprentissage ouvert et
interdisciplinaire
Délivrance d’un certificat de formation Aucun certificat de formation mais auto-
évaluation d’apprentissage
Tableau 2: Différence entre cMOOC et xMOOC [4]
3. Les avantages et les limites de l’utilisation des MOOCs
3.1. Les avantages
 Les enseignements sont gratuits et rendus accessibles à tous, ce qui supprime la
problématique des droits d’inscription.
 Les formations proposées peuvent être asynchrones : pas de contrainte de temps ou
d’espace notamment pour concilier travail-famille-études.
 Les présentations vidéo des cours des professeurs sont une véritable innovation ; elles
seraient pour certains considérées comme les nouveaux manuels scolaires du XXIe
siècle.
 La pédagogie permettrait de développer l’autonomie des étudiants (certaines études,
au contraire, mettent en évidence la passivité des inscrits …).
 Accéder aux contenus d’une université prestigieuse est source de satisfaction.
 Le MOOC procure des retombées marketing valorisantes pour les universités :
visibilité, innovation, adaptabilité, philanthropie…
 Le MOOC peut donner l’opportunité de tester les étudiants pour recruter les meilleurs.
 Le MOOC peut être un lieu d’expérimentations de nouvelles méthodes pédagogiques
ou de nouveaux cursus.
 Le format du MOOC peut préparer les jeunes à la société de l’information au sein de
laquelle les technologies sont omniprésentes.
3.2. Les limites
 La mise en place des MOOC demande des ressources financières importantes avec le
risque de creuser encore les inégalités entre les universités d’élite et les autres.
 La réalisation d’un MOOC reste très chronophage pour les professeurs.

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 Nécessité d’une infrastructure informatique robuste.
 Peut-on parler d’enseignement quand on ne communique pas avec les étudiants ? Les
interactions sont rendues possibles par la technique mais peu nombreuses dans la
réalité. Et surtout, le nombre d’étudiants inscrits peut être très étendu.
 Les étudiants ne participent pas aux forums de discussion, ce qui remet en question
l’idée d’une communauté d’apprentissage.
 Les travaux des apprenants sont évalués par des machines ou par leurs pairs, ils ne
sont jamais commentés par des professeurs.
 Lorsque les crédits universitaires sont en jeu, les examens se déroulent in-situ (limites
logistiques et géographiques).
 La gratuité se ferait au détriment de la qualité pédagogique.[5]
4. Scénarisation d’un MOOC
La conception d’un MOOC est un travail fastidieux qui nécessite plusieurs mois de
travail. Elle mobilise de nombreuses compétences: pédagogie numérique, compétences
techniques pour la création des supports de cours ou la gestion de la plate-forme, gestion de
projet, communication. Dans ce contexte, on comprend qu’il soit difficile de mener à bien la
conception d’un cours sans une équipe complète. Mais avant de réunir une équipe-projet, il
est nécessaire de penser la scénarisation du cours afin d'avoir une idée précise des besoins
humains.[6]
Scénariser un MOOC dans son ensemble, et une activité en particulier, n’est pas une
mince affaire. Il faut trouver le juste équilibre entre les objectifs pédagogiques de la formation
et les contraintes temporelles et logistiques des participants. Par ailleurs, le caractère massif et
ouvert des MOOC impose quelques adaptations par rapport aux formations à distance
traditionnelles. Donc, Comment scénariser un mooc ? Et qu’elles sont les phases
indispensables pour réussir son scénario ?
Dans ce qui suit nous allons Présenter et expliquer les points essentiels pour scénariser
un MOOC. La figure suivante (figure n° 1) représente ces points que nous allons les détailler
dans ce qui suit.

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Figure 1: Les points essentiels pour scénariser un MOOC [7]
4.1. Définir le public
Un des grands classiques quand on se lance dans un projet de MOOC, c’est de ne pas
vraiment réfléchir à son public cible, de se dire “le MOOC c’est une vitrine et peu importe qui
s’inscrit au fond, l’important c’est de le faire”. C’est une des erreurs les plus répandues dans
le numérique éducatif. On pense trop souvent que ce qui a de la valeur, ce sont les ressources.
Alors que ce qui a vraiment de la valeur, ce sont les usages. Si vous produisez une ressource
de très bonne qualité, mais que personne ne l’utilise, vous avez manqué votre coup. Il faut
donc penser toujours avoir en tête la question des usages avant de se lancer, et donc du public
qui va utiliser ces ressources. Dans cette figure (figure n° 2) on schématise ce que nous avons
expliqué dans ce qui précède.

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Figure 2: Définir le public cible
4.2. Finalité de l’action (changement, qualification, diplôme)
Par exemple faire gagner en efficacité et en productivité les acteurs professionnels en
leur faisant intégrer des pratiques innovantes au sein de leurs organisations. Aussi c’est la
mise en place de procédé de notation et de certification si on souhaite que le MOOC délivre
un certificat (figure n°3).

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Figure 3: Finalité pédagogique
4.3. L’approche pédagogique (lesquelles dans le dispositif d’actions,
indiquer les avantages pour l’apprenant)
C’est le fait d’indiquer les approches pédagogiques utilisées dans le dispositif
d’actions argumenter sur le choix et en présentant les avantages pour l’apprenant. On fait le
choix d’une approche pédagogique différente selon les thèmes et les messages qu’ils
souhaitaient délivrer.
La figure suivante (figure n°4)expose les différentes approches pédagogiques (cognitivisme,
constructiviste, béhaviorisme..).

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Figure 4: Approches pédagogiques
4.4. Les interactions
On élabore le parcours de l’apprenant tout en insistant sur l’interactivité du cours
Interaction avec l’équipe pédagogique d’une part, et interactions entre participants d’autre
part.
Les forums et les réseaux sociaux sont un ingrédient essentiel des MOOC, car ils
permettent de compenser l’impossibilité d’interagir de manière individuelle avec l’ensemble
des participants. Ils déchargent l’équipe pédagogique d’une partie de son travail, en laissant
les participants prendre en charge une partie des réponses. Mais ils ont également pour
objectif de favoriser la création d’une communauté susceptible de maintenir l’engagement des
apprenants tout au long de la formation. Comprendre la nature et la dynamique des
interactions entre pairs constitue un enjeu majeur pour les équipes pédagogiques en charge de
ces cours.[8]
La figure suivante (figure n°5) représente les acteurs qui participent à l’interaction,
l’espace et ces différents types.

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Figure 5: Les interactions

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4.5. Les activités
La scénarisation d’une activité (figure n°6). Il s’agit de décrire et mettre au point une
activité en particulier. Il s’agit d’une part de répondre à quelques questions préliminaires (à
peu près les mêmes que celles qui se posent pour la scénarisation de la formation), d’autre
part de produire un livrable tel qu’un énoncé de devoir ou d’une activité, le tout ne devant pas
excéder 1500 mots.
Pour commencer, il s’agit de décrire l’activité en répondant aux questions suivantes :
 Quel est l’objectif de l’activité sur le plan pédagogique ?
 L’activité est-elle individuelle ou collective ?
 L’activité utilise-t-elle des outils extérieurs à la plate-forme et si oui lesquels ?
 Quels sont les pré-requis pour la réalisation de cette activité (en termes techniques, et en
termes de compétences) ?
 Combien d’heures estimez-vous que représente la réalisation de cette activité ?
 Le risque de plagiat ou de triche existe-t-il ? Est-ce problématique ?
 L’activité est-elle ou non évaluée? Si oui comment ?
Dans un second temps, il s’agit de rédiger l’énoncé de l’activité. Il est recommandé d’être
synthétique tout en étant aussi précis que possible, car au vu du nombre de participants, la
moindre ambiguïté peut mener à de grandes différences d’interprétations. [8]
Figure 6: Les activités

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4.6. Séquençage
Cette partie définie un objectif d'apprentissage pour chacun des grains pédagogiques.Si
la définition de l’objectif pédagogique doit être pensée de façon globale par les pédagogues et
mobiliser leur réflexion en amont de la conception du dispositif de formation, il leur est aussi
nécessaire de compléter leur analyse avant d’aller plus avant dans le processus de conception.
Sans qu’il y ait lieu à ce stade de fixer dans le détail les contenus, le concepteur
pédagogique fixe tout d’abord les thèmes sur lesquels porte la formation puis les niveaux
(séquences, activités, ateliers,..) pour lesquels il veille à déterminer les objectifs
d’apprentissage. L’ensemble de ce travail constitue le séquençage[9]. La figure ci-après (figure
n°7) explique mieux le séquençage.
Figure 7: Séquençage
4.7. Modalité pédagogique (à distance et en autonomie)
On utilise des modalités pédagogiques variées en intégrant la distance. (Figure n° 8) où les
apprentissages sʼeffectuent principalement à distance. Le rôle du formateur consiste alors à
créer les conditions pédagogiques et organisationnelles favorables et le présentiel qui sʼappuie
autant sur la mise en présence du couple apprenant/formateur que sur lʼapprentissage à
distance.[10]

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4.8. Objectifs du MOOC
Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour de l'objectif
pédagogique. Le concepteur pédagogique fixe les objectifs visés par la formation en
répondant à une simple question : «Qu’est-ce que l’apprenant sera capable d’être, de faire ou
de savoir, à la fin de cette formation ? ». La réponse permet de circonscrire précisément
l’objectif. Ce dernier est décrit dans la figure ci-dessous (figure n° 9). [11]
Figure 9: Objectifs du Mooc
Conclusion
Cette étude s’intéresse d’abord à l’origine du concept de MOOC, il balaye ensuite les
questions relatives à la réalisation de MOOC et se termine par une réflexion sur la
scénarisation d’un MOOC. Elle nous guide de scénariser un cours sur la « Scénarisation d’un
MOOC » où on va utiliser des outils de scénarisation pour ensuite administrer et mettre en
ligne un cours dans une plateforme. Tout en gérant du plus large éventail de ressources et
activités.
Figure 8: Modalité pédagogique

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Chapitre 2 : Analyse des besoins
Introduction
Pour toute formation, la phase d’analyse des besoins est une étape primordiale et
nécessaire. Elle sert à planifier et créer un cours adapté aux besoins de l’apprenant. A travers
cette étape, nous allons présenter une description générale du contexte tout en identifiant le
public cible et leurs attentes, et nous se concentrons sur les besoins de formation dans le cas
de l’enseignement supérieur. Ensuite nous élaborons le cahier des charges. Enfin nous
finissons par la conception d’une carte conceptuelle où on décrit toute la structuration du
cours.
1. Description du contexte
Le e-learning peut être défini comme étant l’utilisation des nouvelles technologies
multimédias et de l´Internet pour améliorer la qualité de l´apprentissage en facilitant l’accès à
des ressources et des services ainsi que les échanges et la collaboration à distance. [12]
Dans ce cas, l’apprenant peut suivre sa formation par l’intermédiaire d’une plateforme
d’enseignement à distance où il va accéder aux contenus déposés par leur enseignant, tout en
profitant des outils intégrés dans cette dernière. Aussi, l’apprenant est invité à se présenter
dans les séances du cours durant la période de sa formation pour passer les examens. Dans le
cadre de notre projet nous allons définir le public cible et leurs besoins ainsi que le cahier des
charges sur les diapositif de l’enseignement à distance.
1.1 Définition du public cible
Le cours est destiné pour les étudiants qui cherchent à apprendre comment scénariser,
développer et mettre en ligne un cours. Ce dernier peut être aussi utilisé par des enseignants,
des formateurs pour qu’ils le suivirent durant la période de l’élaboration d’une telle formation.
De même, pour toute personne intéressée par la scénarisation du MOOC.
Pour que l’apprenant choisit le suivie du notre cours et non pas d’autres, ce dernier
sera interactif, attractif, compréhensible et motivant pour l’apprentissage. Il devra être aussi
accessible à tout moment et de n’importe où.
De même, ce cours devra être exhaustif qui comporte un nombre important de
ressources pour aider l’apprenant ainsi que le formateur toute au long de leurs formation.

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Notre cours comportera un certains nombre d’outil d’évaluation, des activités d’auto-
évaluation, des activités de synthèse et autres…
1.2 Définition des besoins : cas de l’Enseignement supérieur
Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) sont de plus en plus
utilisées de façon variable par les établissements d'enseignement supérieur à travers le monde.
Elles sont intégrées autant dans un enseignement présentiel que comme un enseignement
ouvert et à distance.
L’elearning peut être défini comme étant l’utilisation des nouvelles technologies
multimédias et de l´Internet pour améliorer la qualité de l´apprentissage en facilitant l’accès à
des ressources et des services ainsi que les échanges et la collaboration à distance. [13]
Notre travail permet aux apprenants de partager l’information et de collaborer pour
enrichir les connaissances et les savoirs.
2. Le cahier des charges
Le cahier des charges l’expression écrite des besoins à satisfaire, Il nous permet de
présenter le projet, de définir les objectifs, les stratégies et les axes de communication. En
effet nous présentons des besoins les domaines d'activités concernés, le cible, les publics
concernés ainsi que les contraintes à respecter. Dans cette section, nous présentons le cahier
de charges selon lequel notre projet a été réalisé.
2.1 Principaux résultats de l'étude de faisabilité
Mener une étude de faisabilité n’est pas si compliqué et demande surtout de la rigueur
et de la méthode pour évaluer les besoins de notre projet. En effet nous allons identifier les
forces du projet, ses faiblesses, les opportunités et les menaces.
2.2 Analyse des besoins du dispositif de EAD
Une grande partie des professeurs exploitent les plateformes d'apprentissage en ligne de
pour proposer des modalités enrichies de participation aux cours (activités et/ou ressources
d'apprentissage en ligne en complément des cours en salle). Certains professeurs organisent
également leur cours selon des formules hybrides, permettant de suivre tout ou partie du cours
à distance.
Ceci permet de répondre à différentes contraintes rencontrées par les étudiants :
 incompatibilités d'horaire entre différents cours

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 études menées en parallèle avec un job d'étudiant ou une vie professionnelle active
 séjour à l'étranger
Pour effectuer une formation à distance, les apprenants doivent faire preuve de quatre
qualités principales, qui sont la motivation, l’autonomie, la discipline et l’autogestion.
2.3 Objectifs du dispositif de EAD
L’idée principale de la mise en place de ce mode d’enseignement est de créer des cours
en ligne, des moyens de communication enseignant/étudiant et des bases de données que les
étudiants peuvent consulter à tout moment via l’Internet. Les cours en ligne sont créés dans le
but de compléter, et en aucun cas de remplacer, la méthode traditionnelle (Power, 2002). Il est
perçu comme un outil technologique de première importance dans le développement des
pratiques pédagogiques, le renforcement de la motivation des étudiants et l’enrichissement de
l’offre académique des institutions.[13]
2.4 Opportunités
L’enseignement à distance est apparu au 19ème siècle. Il est né de la volonté de rendre
accessible la formation pour tous. La formation à distance s’est imposée aujourd’hui comme
une méthode de formation à part entière car elle possède de nombreux avantages :
 Elle s’adapte aux contraintes de temps et à l’organisation de chacun
 Elle permet d’alterner formation pratique et théorique (formation en alternance, stages en
milieu d’application)
 Elle permet de travailler de façon autonome et indépendante
 Elle développe l’esprit de curiosité et de recherche
 Le coût de la formation est amoindri (locaux, déplacement des formateurs). [14]
2.5 Contraintes
Malgré des avantages indéniables, la formation à distance a également certaines contraintes:
 L’appréhension de l’outil informatique et les éventuelles difficultés d’utilisation
 La mauvaise gestion de l’autonomie due à une absence d’encadrement
 L’obligation de motivation et de forte implication
 Avoir pas ou peu de contacts directs avec les formateurs
Principale contrainte de ce système : l’apprenant seul face à ses cours, ou presque. Pas
de professeurs à sa disponibilité qui pourra lui faire une démonstration écrite et orale à la fois,
et pas de camarades d’amphi qui peuvent aider à se motiver.

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Évidemment, la plupart des cours à distance intègrent des contacts par téléphone, mail
voire chat avec les professeurs, mais cela ne remplacera jamais un prof « en live » ! Il peut être
difficile de se motiver seul devant ses devoirs.
3. Le dispositif de EAD
La formation à distance date de l'invention du timbre poste en 1840 qui a donné lieu au
premier cours "par correspondance" la même année. Depuis cette date, la technologie a fourni
les outils nécessaires à un enseignement sans frontière pour le public le plus large. Internet est
aujourd'hui le véhicule quasi universel du message de la formation. [15]
L’EAD, dans sa définition la plus répandue aujourd’hui, est un mode d’enseignement
qui comprend les caractéristiques suivantes
Caractéristiques pédagogiques
• Un ensemble de matériels et de ressources principalement destinés à l’auto-apprentissage
diffusés par voie postale ou électronique et recourant aux technologies médiatiques (papier,
Cd-Rom, cassettes audio ou vidéo, cours en ligne…).
• Un système de communication à distance et le plus souvent asynchrone permettant aussi
bien l’accès à l’information et aux supports de cours que l’interaction avec les enseignants et
les autres apprenants ou la communication avec l’institution pour la gestion des inscriptions
par exemple.
• Un scénario d’apprentissage cohérent proposant des activités aux apprenants en fonction
d’objectifs à atteindre et de compétences à acquérir.
• Une équipe d’encadrement (enseignants, tuteurs…) dont la mission est d’accompagner les
apprenants tout au long de leur processus d’apprentissage.
• Des apprenants, physiquement éloignés de l’institution et de l’équipe d’encadrement (mais
qui peuvent éventuellement les rencontrer ponctuellement), avec des caractéristiques propres
qui visent à obtenir un diplôme ou à perfectionner leurs compétences et leurs savoir-faire.
Une institution qui gère les inscriptions, diffuse les ressources et les supports de cours, gère
leur qualité et valide les formations dispensées2
[16]
2
Cette définition s’inspire largement de celle donnée par la commission EAD du CRef dans son rapport remis en
mars 2002 et intitulé « Avant-projet de consortium d’enseignement à distance des Universités de la
Communauté française ».

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4. Organisation
Ce cours est réalisé par des enseignants qui mettent a la disposition des apprenants des
ressources et des activités qui seront réalisées en respectant des date bien déterminées.
Cette réalisation du cours est achevée par l’utilisation des outils et d’une plateforme pour
pouvoir déposer des documents utiles pour les apprenants. En intégrant aussi des outils
multimédias permettant d’enrichir encore plus la formation (des fichiers PDF, des vidéos, des
animations..).
Pour pouvoir profiter de cette formation les enseignants et les apprenants doivent avoir des
ordinateur portable ainsi que une connexion internet pour accéder à la plateforme.
L’enseignant a un rôle très important, il doit suivre l’apprenant dans son parcours et son
évolution, il doit aussi être disponible et présent en cas de besoin.
5. Caractéristiques techniques
Toute formation à distance recourt nécessairement à des artefacts techniques, ces
derniers désignent les réseaux de communications et les applications logicielles implémentées
dans le dispositif pour apprendre ou communiquer
 Plateformes d’apprentissage à distance : Ces plateformes sont des logiciels qui
assistent la conduite des enseignements à distance. Leur usage a été envisagé dès la
conception du premier dispositif. Elles regroupent les outils utiles aux acteurs pour
consulter à distance des contenus, individualiser les apprentissages (télé-tutorat) et
échanger des informations.
 Des outils pour le travail coopératif : Pour mettre en service un forum, une plate-
forme de gestion électronique de document utilisée sur des réseaux intranet permet de
déposer ou de retirer des documents de travail (rendus et commentaires) et de partager
des informations. Elle a donc favorisé le travail collaboratif, la consultation de
documents de formats différents et des échanges entre tous les acteurs.
 Outils de télécommunications : Des technologies de communication synchrones et
asynchrones (messagerie, listes de discussion, forum, espace de travail collaboratif,
conversation textuelle) permettent des échanges individuels ou collectifs entre tous les
acteurs du dispositif de formation (stagiaires, tuteurs, responsables pédagogiques,
coordinateurs techniques). Les outils sont accessibles tout au long de la formation.

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Ces plates-formes sont installées sur des serveurs et l’accès au système est sécurisé via une
authentification et les fonctions accessibles dépendent des droits paramétrés par
l’administrateur. Les tâches repérées pour mettre en service ces outils sont décrites ci-
dessous :
Installation sur les serveurs, maintenance, sauvegarde, passerelles entre les outils
Administration et paramétrage des plates-formes : attribution des identifiants et
mots de passe et positionnement des droits
Audit technique des postes clients, configuration et installation des « plug-in »
Assistance technique
Mise en place d’une aide contextualisé
Structuration des documents ; intégration et mise en ligne
Création des arborescences de répertoires
Extraction de données (conversation textuelle)
Tableau 3:Mettre en service les services technique [17]
6. Planning
La quasi-totalité de la formation s'effectue par l'intermédiaire d'internet. Des
regroupements en présentiel constituent des points clé de la formation. Dans certains cas, ils
peuvent être suivis à distance. Par l'intermédiaire de la plate-forme de e-learning, l’apprenant
peut suivre sa formation, d'où qu'il se trouve (domicile, travail...), en direct ou en différé. Les
examens de validation de l'enseignement, en revanche, s'effectuent toujours à travers
l’évaluation écrite par la présence de l’apprenant.
Donc c’est une formation hybride qui alterne le regroupement en présentiel et le e-
formation. Elle s'efforce de concilier les avantages des deux types de formation :
 Elle allège la partie de la formation en présentiel au profit notamment de cours
diffusés en vidéo, d'activités pédagogiques en ligne ou de travaux et recherches
personnels tutorés.
 Les regroupements sont ciblés et deviennent des moments indispensables
d'explicitation, synthèse, remédiassions, motivation etc.
D’où dans cette partie, nous allons présenter notre planification pour le calendrier des séances
en présentiel ainsi que des séances à distance.

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6.1 Calendrier des séances en présentiel
Dans cette partie, nous allons présenter le planning des séances de cours. Nous commençons
par le calendrier des séances en présentiel présenté par le tableau ci-dessous contenant les
différente séances, la date, l’heure de début et de fin ainsi que les chapitres réservés pour
chaque séance.
Section 0 : Généralité
26 Octobre 2015 8H30 – 11H45 -Objectif du cours
-Présentation du cours
- Pré-requis: De la FOAD aux MOOCs
Section 1 : Qu’est ce qu’un MOOC
2 Novembre 2015 8H30 – 11H45 - Définir le MOOC
- Caractéristiques et types de MOOC.
-Les avantages et les inconvénients.
Section 2 :Les étapes de la scénarisation d’un MOOC
9 Novembre 2015 8H30 – 11H45 -Comprendre la scénarisation d’un cours en ligne
-Le guide pratique – comment faire un Mooc ?
- Carte conceptuelle.
- Des outils de création de cartes conceptuelle.
Section 3 : Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours
Partie (I)
16 Novembre 2015 8H30 – 11H45 - Modèle documentaire pédagogique: OPALE
Partie (II)
23 Novembre 2015 8H30 – 11H45 -L'outil de médiatisation de contenus: Hotpotates
Devoir surveillé n°1
30 Novembre 2015 9H – 11H Amphi 2- Bloc A
Section 4 : Plateformes de MOOC
7 Décembre 2015 8H30 – 11H45 - Chamilo
- Moodle
-Caroline
- Efront
Section 5 : Guide d’utilisation du Moodle
14 Décembre 2015 8H30 – 11H45 - Une vue globale sur la plateforme
- Les fonctionnalités principales de la plateforme
-Les usages de Moodle dans la formation des
enseignants
Les vacances : Du 21 Décembre au 3 Janvier 2016
Soutenance du projet
4 Janvier 2016 5 Janvier 2016 6 Janvier 2016
Devoir surveillé n°2
11 Janvier 2016 11 Janvier 2016 11 Janvier 2016
Tableau 4: calendrier des séances en présentiel

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6.2 Calendrier des séances à distance
Le calendrier des séances à distance est présenté par le tableau ci-dessous. Il contient
les séances consacrées à la réalisation de différentes activités des chapitres ainsi que le dépôt
des fichiers appropriés aux étapes du projet.
Section 0 : Généralité
Section 1 : Qu’est ce qu’un MOOC
Pacquage SCORM : Nombre de tentatives
permises: Illimité
Activité 1: Caractéristiques d'un MOOC
Activité 2: Types de MOOC
Activité 3: Définition du MOOC
Activité 4: L'acronyme MOOC
Section 2 :Les étapes de la scénarisation d’un MOOC
Devoir : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2085 ,
00:00
Activité :Elaboration d'une carte conceptuelle
Test :Nombre de tentatives permises: Illimité La chaine éditoriale Opale 3.3
La structure d’un module Opale Advanced
La scénarisation
Les espaces de travail
S’entraîner : Nombre de tentatives permises:
Illimité
Exercice 1 : Les types d'exercices de HotPotatoes
Exercice 2 : Les propriétés de HotPotatoes
Exercice 3: Les services de HotPotatoes
Exercice 4: Les fonctionnalités de HotPotatoes
Devoir : A remettre jusqu’à 30 Janvier 2016,
00:00
Application avec le logiciel HotPotatoes
Section 4 : Plateformes de MOOC
Activité de synthèse : A remettre jusqu’à 30
Janvier 2016 , 00:00
Activité de synthèse : A remettre jusqu’à 30
Janvier 2016 , 00:00
Section 5 : Guide d’utilisation du Moodle
Les vacances : Du 21 Décembre au 3 Janvier 2016
Projet
Dépôt de l’étude approfondie : A remettre
jusqu’à 10Février 2016, 00:00
Dépôt du rapport final : A remettre jusqu’à
20Février 2016, 00:00
Dépôt de la présentation : A remettre jusqu’à
20Février 2016, 00:00
Réalisation d’un cours sur l’étude comparative
entre : FOAD, FAD, e-Learning
Tableau 5: calendrier des séances à distance

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7. La structuration du cours (carte conceptuelle)
Après avoir scénariser notre cours et le déposer dans la plateforme Moodle, voici ci-après
(figure 10) la carte conceptuelle qui décrit la structure du cours.

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Figure 10: La carte conceptuelle du cours

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Conclusion
Dans ce chapitre nous avons identifié les besoins et les éléments nécessaires pour
pourvoir structurer et administrer notre cours à. Dans le chapitre suivant, nous allons présenter
le contenu les méthodes pédagogiques utilisées et les stratégies adoptées.

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Chapitre 3 : Design pédagogique
Introduction
Il est indispensable de consacrer une partie pour la phase de design pédagogique qui
nous permet d’avoir une formation efficace et de qualité. En effet dans ce chapitre nous allons
identifier les objectifs généraux ainsi que spécifiques de notre cours proposé. Nous allons
ensuite présenter les fiches modules en spécifiant les systèmes d’entrées et de sorties du cours
notamment de ces différents chapitres. Passant à la présentation de la stratégie pédagogique
suivie tout le long de notre cours en spécifiant les outils multimédia, de collaborations et de
communications tout en mentionnant leurs utilités et leurs apports pédagogiques. Nous
clôturons ce chapitre par une présentation de la méthode d’évaluation adoptée afin d’évaluer
notre cours.
1. Les objectifs (généraux et spécifiques du module)
L’objectif pédagogique décrit une compétence ou un ensemble de compétences que
l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage. [18]
Pour identifier les actions que les étudiants seront en mesure d’accomplir au terme de
leurs apprentissages, et les performances qu’ils pourront réaliser, la formulation des objectifs
du cours est nécessaire. Elle permet au professeur ou formateur de pouvoir déterminer ces
aspects avec précision. Dans cette partie, nous définissons d’abord les deux principaux types
d’objectifs auxquels on recourt dans le domaine de l’éducation: les objectifs généraux et les
objectifs spécifiques.
1.1 Objectifs généraux
Notre cours intitulé « Scénarisation d’un MOOC » vise à :
 Faire découvrir Les MOOCs aux apprenants, notamment leurs types et leurs
caractéristiques.
 Familiariser les apprenants avec les différents outils et plateformes qui permettent la
scénarisation des MOOCs.
 Rendre l’apprenant capable d’administrer un cours en ligne.

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1.2 Objectifs Spécifiques
1.2.1 Objectifs du chapitre1 «Qu’est ce qu’un MOOC»
A la fin du chapitre1 l'apprenant devrait être capable de :
 Définir un MOOC.
 Identifier les avantages et les inconvénients des MOOCs.
 Différencier les différents types de MOOC.
 Connaitre l’historique et les caractéristiques des MOOCs existants.
1.2.2 Objectifs du chapitre2 « Les étapes de scénarisation d’un MOOC»
A la fin du chapitre2 l'apprenant devrait être capable de :
Citer les différentes étapes de scénarisation d’un mooc.
Définir chaque étape.
 Appliquer ces étapes pour réaliser un MOOC.
 élaborer une Carte conceptuelle.
 Se familiariser avec les outils de création de carte conceptuelle telle que l’outil VUE.
1.2.3 Objectifs du chapitre3 « Les outils de création de contenu pour la
scénarisation d’un cours»
A la fin du chapitre3 l’apprenant devrait être capable de :
 Manipuler les outils de création de contenu.
 Créer des contenus avec opale.
 Créer des contenus avec Hotpotates.
1.2.4 Objectifs du chapitre4 « Les différentes plateformes de MOOC »
A la fin du chapitre4 l’apprenant devrait être capable de :
 Se familiariser avec les différentes plateformes de MOOC (Moodle, caroline, chamilo
et Efront..).
 Enrichir ses connaissances en cherchant d’autres plateformes.
 Comparer ces différentes plateformes.
1.2.5 Objectifs du chapitre5 « Guide d’utilisation du Moodle »
A l’issue de ce chapitre l’apprenant devrait être en mesure de :
 Définir la plateforme Moodle
 Acquérir des connaissances sur l’usage du Moodle dans la formation d’enseignants.

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1.2.6 Objectifs du section6 « Projet »
A la fin de cette section l’apprenant va être capable de :
 Etablir une étude approfondie sur le FOAD et EAD ainsi que les mooc
 Exploiter les ressources offertes pour réaliser un cours en ligne
 Administrer un cours en utilisant la plateforme Moodle
2. Les fiches modules en spécifiant le système d’entrée,
d’apprentissage et de sortie
Dans cette partie nous allons identifier les systèmes de scénarisation pédagogique d’un
cours en ligne. Nous allons définir le système d’entrée, d’apprentissage et de sortie pour notre
module de formation.
En effet dans les fiches modules nous allons citer les objectifs du module principal et
des sous modules, le contenu ainsi que les modalités d’évaluation.
Pour qu’un module d’apprentissage soit bien structuré, il est indispensable de mettre
en place les trois systèmes d’information qui permettent de faciliter l’accès et l’utilisation du
cours en ligne.
Le tableau ci-dessous (tableau 6) représente en bref les composantes nécessaires qui
constituent chaque système.
Système d’entrée Système d’apprentissage Système de sortie
 Les objectifs
spécifiques du module.
 Un pré-test : test de
positionnement
 Un plan du module
 Un forum
 Le plan du cours
 Le contenu
 Ressources
pédagogiques, Lien
utile, wiki…
 Activités pédagogiques
 Post-test : pour orienter
l’apprenant vers
d’autres modules ou
éventuellement vers des
parties non assimilées.
Tableau 5: les systèmes d'information [19]
2.1 La fiche du cours
Notre module de formation consiste à mettre à la disposition des apprenants un cours
sur les MOOCs. Cette formation se repose sur trois axes : c’est quoi un mooc ? Pour qui ?
Comment l’utiliser ? Dans ce qui suit nous allons présenter la fiche module en précisant le
système d’entrée, d’apprentissage et de sortie du cours dans sa totalité.

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2.1.1 Le système d’entrée
 Objectifs généraux
Ce cours permet aux apprenants de découvrir le Mooc, ses types ainsi que ses
caractéristiques .Ils seront aussi capable d’identifier les avantages et les limites de ces
MOOCs. A traves ce cours l’apprenant pourra se familiariser avec les différents outils de
création de contenus pédagogiques, en outre de prendre connaissances des plateformes
existantes qui seront à la fin de cette formation capable de les utiliser.
 Test de positionnement
Les apprenants seront testés par rapport au pré requis qu’il faut avoir avant d’entamer
le module de formation en question.
 outil de communication proposée
 Forum des nouvelles : ce forum est utilisé par l’enseignant pour diffuser les
nouvelles sur le cours.
 Forum général : ce forum utilisé par l’enseignant et les apprenants pour
discuter ensemble.
2.1.2 Le Système d’apprentissage
 Présentation du cours
Cette formation est destinée à ceux qui s’intéressent à la scénarisation des MOOCs.
Nous avons présenté le cours en cinq sections. Nous procédons par une introduction
aux MOOCs ensuite nous exposons les outils nécessaires en expliquant comment les
utiliser pour atteindre l’objectif fondamentale du cours qui est la scénarisation des
MOOCs.
 Plan du cours
Le tableau suivant représente le plan général du cours ainsi que la composition de
chaque chapitre.
Répartition du cours Répartition des chapitres
Chapitre1 « Qu’est ce qu’un MOOC » - Définition d’un MOOC
- Historique des MOOCs
- Les types des MOOCs
- Les caractéristiques des MOOCs
- Principe de fonctionnement
- Les avantages et les inconvénients
des MOOCs.

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Chapitre2 « Les étapes de scénarisation
d’un MOOC »
-Etapes de scénarisation
 Etape1 : Définir le public
 Etape2 : Finalité de l’action
 Etape3 : Définir les objectifs
 Etape4 : Définir l’approche
pédagogique
 Etape5 : Présenter la modalité
d’apprentissage
 Etape6 : Présenter les interactions
 Etape7 : définir les activités
 Etape8 : le séquençage
-Catre conceptuelle (outils VUE)
Chapitre3 « Les outils de création de
contenu pour la scénarisation d’un cours »
- Opale
- Hotpotates
Chapitre4 « les différentes plateformes de
MOOC »
- Moodle
- E-Front
- Chamilo
- Caroline
- Comparer les plateformes
Chapitre5 « Guide d’utilisation du Moodle » Utilisation du Moodle et ses fonctionnalités
principales.
Chapitre 6 « Projet » Réalisation d’un projet en utilisant la
plateforme Moodle.
Un devoir surveillé
Tableau 6: Le plan global du cours
 Type de ressources : Dans ce cours différents types de ressources existaient comme
des fichiers en PDF, des vidéos des liens vers des pages web et des packages scorm.
 Activités d’apprentissage
Nous avons mis différents type d’activités tels que les questions à choix unique
questions à choix multiple, des activités rédactionnelles ou réponse directe, d’autre
activités de type textes à trous, catégorisation et mots croisés.
2.1.3 Le système de sortie
Pour évaluer les compétences requises des apprenants au cours de cette formation, nous avons
proposé un projet qui permet aux apprenants d’appliquer leurs connaissances acquises.

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2.2 Les fiches des chapitres
Le tableau suivant représente les trois systèmes (d’entrée, d’apprentissage et de sortie) du
premier chapitre « Qu’est ce qu’un MOOC ? »
 A la fin du chapitre1 l'apprenant
devrait être capable de :
 Définir un MOOC.
 Identifier les avantages et
les inconvénients des
MOOCs.
 Différencier les différents
types de MOOC.
 Connaitre l’historique et les
caractéristiques des
MOOCs existants.
 Un forum de section 1
Nous allons proposer un
cours sous format PDF et
scorm.
Dans ces documents nous
allons présenter les
MOOC, citer ses
avantages et ses
inconvénients. Ensuite
nous allons expliquer les
différences entre les types
des mooc.
un paquetage SCORM
qui contient une liste
d’exercices de différents
types : texte à trou, mot
croisé, et deux exercices
d’ordonnancement.
Une activité de synthèse
sous forme d’un exercice
rédactionnel.
Tableau 7: La fiche du chapitre 1
deuxième chapitre « Etapes de scénarisation d’un MOOC »
A la fin du chapitre2
l'apprenant devrait être
capable de :
 Citer les différentes étapes
de scénarisation d’un
mooc.
 Définir chaque étape.
 Appliquer ces étapes pour
réaliser un MOOC.
 élaborer une Carte
conceptuelle
Cette section concerne les
étapes de scénarisation d’un
MOOC.
Nous allons déposer deux
fichiers en pdf et ODT :
Scénarisation d'un Module de
cours en ligne et Comprendre
la scénarisation d’un cours en
ligne.
Une activité est mis a la
disposition des apprenants
pour élaborer une carte
Un exercice de TP pour
mettre en œuvre les
connaissances acquises.

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 Se familiariser avec les
outils de création de carte
conceptuelle(VUE)
Un forum de section 2
conceptuelle
troisième chapitre «Les outils de création de contenu pour la scénarisation d’un cours »
l’apprenant devrait être capable
de :
 Manipuler les outils de
création de contenu.
 Créer des contenus avec
opale.
 Créer des contenus avec
Hotpotates.
Un forum de section 3
Nous mettrons un ensemble de
ressources utiles sous format pdf
concernant les étapes et l’essentiel à
savoir pour scénariser un mooc avec
ces outils.et des liens vers des pages
web pour permettre à l’apprenant de
s’approfondir et enrichir ses
connaissances.
Pour les activités nous allons créer un
package scrom contient une liste de
quatre activités sur Les types
d'exercices de HotPotatoes, ses
propriétés, ses services et ses
fonctionnalités
Activité de
synthèse sous
forme d’exercice de
production.
l’apprenant doit
refaire des
exercices avec
Hotpotates.
quatrième chapitre «Les différentes plateforme de MOOC»
l’apprenant devrait être
Nous allons proposer quatre
documents qui expliquent
comment utiliser les quatre
Une activité de synthèse sera
proposée pour établir une
comparaison exhaustive sur

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capable de :
 Se familiariser avec
les différentes
plateformes de
MOOC (Moodle,
caroline, chamilo et
E-front..).
 Enrichir ses
connaissances en
cherchant d’autres
plateformes.
 Comparer ces
différentes
plateformes.
Forum de la section 4
plateformes chamilo,
moodle, caroline et Efront.
Des guides d’utilisation, des
liens pour s’inscrire et
essayer de se familiariser
avec les plateformes
les plateformes vues.
cinquième chapitre «Guide d’utilisation du Moodle »
A l’issue de ce chapitre
l’apprenant devrait être en
mesure de :
 Définir la plateforme
Moodle
 Acquérir des
connaissances sur
l’usage du Moodle dans
la formation
d’enseignants
Dans cette partie nous allons offrir
des documents sous format pdf
ainsi que des liens vers des pages
web concernant la plateforme
moodle son fonctionnement globale
et son utilisation.

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Forum de la section 5
3. La stratégie pédagogique
Une stratégie pédagogique est un ensemble de méthodes et de démarches, qui vont
déterminer des choix de techniques, de matériels et de situations pédagogiques, par rapport à
l'objet au but de l'apprentissage. [20]
Dans cette partie nous allons présenter la stratégie pédagogique que nous avons
utilisée tout le long de notre cours. En effet nous avons planifié un ensemble de méthodes et
de ressources pédagogiques pour rendre l’apprenant plus actif et rendre l’apprentissage plus
efficace.
3.2 Les objectifs pédagogiques
On définit les objectifs pédagogiques en regard de l’objet de l’apprentissage (savoir
faire, savoir être..) et le niveau de performance attendu (appliquer, choisir..), les apprenants
ont alors des tâches à effectuer et des rôles spécifiques à jouer qui ne se limite pas à recevoir
l’information passivement mais plutôt d’être acteur de son apprentissage. Pour cette raison
nous avons eu recours à l’utilisation d’une plateforme d’enseignement à distance a fin de
mettre à la disposition des apprenants un cours ligne contenant des ressources nécessaires
conçues et organisées soigneusement et accessibles a tout moment via internet.
3.3 Les contenu pédagogiques
Les contenus d'enseignements sont les éléments, les connaissances ou techniques que
l'apprenant doit apprendre, s'approprier, intégrer et utiliser pour avoir la compétence visée.
C’est ce qu’il va devoir s’approprier pour que l’objectif soit atteint. en effet nous avons créer
une séquence orchestrée de phases, tâches et activités contenant typiquement des éléments de
découverte, de discussion, de production, de partage et de discussion (feedback).
Le contenu pédagogique se repose sur la capacité à développer chez l’apprenant et le résultat
attendu après avoir ce cours, d’où la nécessité d’élaborer un cours cohérent, bien structuré
pour qu’il peut répondre aux besoins et aux exigences de l’apprenant.
3.4 Les méthodes pédagogiques
Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant pour
favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique.

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Il est d’usage de distinguer cinq méthodes pédagogiques : expositive, démonstrative,
interrogative, de découverte et expérientielle. Elles peuvent être pratiquées dans une séquence
pédagogique soit individualisée soit en petits ou grands groupes avec la médiation d’outils
pédagogiques ou sans et des rôles des acteurs bien différents.
Pour concevoir notre cours, nous avons utilisé une combinaison des méthodes pédagogiques
suivantes :
Méthode expositive : L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses
connaissances sous forme d’exposé : c’est le cours magistral qui laisse peu de place à
l’interactivité avec l’apprenant. Dans notre cours nous avons proposé des ressources en pdf ou
en ppt, des liens vers des pages web et plein d’autres ressources qui assurent l’acquisition des
savoirs. le rôle de l’apprenant se limite a lire et comprendre le contenu.
La méthode démonstrative : L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait
faire ensuite et fait formuler l’étudiant pour évaluer le degré de compréhension. Cette
méthode suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation)
et faire dire (reformulation). Dans la méthode démonstrative, les apprenants apprennent par la
pratique. Elle se base sur des exercices. Dans notre cours cette méthode se concrétise par les
travaux dirigés que les apprenants vont réaliser.
La méthode applicative : Dans la méthode applicative, les apprenants mettent en œuvre ce
qu’ils viennent d’apprendre. Elle utilise des exercices, des études ce cas, des jeux adaptés, des
jeux de rôles, des simulations. [21]
3.5 Les techniques pédagogiques
Les techniques pédagogiques sont des moyens, des aides formalisées très efficaces. En
effet, elles permettent de susciter chez les apprenants en situation de formation un ensemble
de comportements d’apprentissage déterminés.
Au sens pédagogique, la technique désigne un outil, un support matériel, un artifice
auquel l’enseignant fait recours pour déployer une méthode de façon à la rendre plus efficace
dans son enseignement et dans l’apprentissage de ses élèves. Les techniques sont donc les
manières de procéder par lesquelles on met en œuvre une méthode. [22]
Les techniques pédagogiques utilisées dans notre cours sont :

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 La technique du questionnement
Elle consiste à poser des questions successivement et nombreuses aux élèves,
questions auxquelles ils doivent répondre.
 Les travaux pratiques- cours ou T.P- cours
Au cours desquels les apprenants manipulent et exploitent immédiatement les
résultats pour la leçon du jour. Ces travaux pratiques s’insèrent donc dans la séquence
de la leçon. Ils permettent de construire la leçon avec la participation accrue des
apprenants.
 La technique de l’exposé
Elle consiste à exposer oralement un contenu structuré et logique. On fait un apport
d’informations dans un temps réduit. Cette technique pédagogique, très classique,
permet à l’apprenant de mobiliser des connaissances et de les transmettre après un
effort de recherche et de restitution.
 La technique de l’observation
Elle est utilisée dans la méthode d’observation. Il s’agit d’une observation
intellectuelle. Dans cette technique, on distingue deux sous-techniques ou procédés :
l’observation libre au cours de laquelle le professeur guide les apprenants avec des
questions ouvertes et l’observation dirigée où le professeur guide les apprenants à
observer des parties précises de l’objet ou des éléments précis du phénomène par des
questions précises.
 L'exercice
L’apprenant, découvre, s'entraine, s'évalue ... une technique qui ne vieillit pas !
Problèmes à résoudre, questionnaires, mini-cas, textes à trous… les exercices existent
sous de multiples formes. Ils permettent de découvrir, de s’entraîner et d’évaluer très
simplement !
 La discussion
L’apprenant échange avec le groupe favorisant les interactions et l'émergence de
conclusions. Plus conceptuelle, cette technique pédagogique s’appuie sur la discussion
pour favoriser l’échange de points de vue et d’expériences. Cela permet aux
apprenants de développer leur argumentaire et de travailler sur la présentation de leurs
idées.
 Le projet
L’apprenant s'implique dans la réalisation d'une action et cherche à réaliser un
objectif.

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3.6 Les conditions d’apprentissage
L’objectif du cours doit être bien identifié et déterminé dés le début. Face au cours
l’apprenant doit trouver tout ce qui a besoin, en termes de cohérence et exhaustivité, pour
aboutir ses objectifs. Notamment, mettre en place des activités diversifiées, et construites de
manière logique de sorte que les apprenants puissent facilement faire des liens entre les
concepts abordés. Les connaissances transmises doivent être significatives et précises. Il faut
aussi favoriser les interactions et la collaboration ainsi que l’esprit créatif chez l’apprenant.
La mise en ligne du contenu d’un cours devrait prendre en considération les critères suivants:
 Critères liés à la qualité de línformation : concernent essentiellement
léxactitude et la pertinence du contenu dápprentissage, sa clarté et son
exhaustivité.
 Critères ergonomiques : sont relatifs à la lisibilité et la cohérence du contenu
dápprentissage.
 Critères techniques : concernent la fiabilité du contenu, cést à dire la
possibilité d’y accéder 24h sur 24h. Il est également important dávoir un délai
dáffichage minimal et une accessibilité à un grand nombre dápprenants
 Critères pédagogiques : englobent une bonne structuration du contenu, une
adaptation au public cible et une communication régulière avec les apprenants.
3.7 Les outils multimédia
Un multimédia pédagogique est un matériel didactique auquel il faut accorder beaucoup
d'importance à la validation des objectifs, du contenu, de la démarche et de tout ce qui a trait à
l'intégration du logiciel aux activités pédagogiques. [23]
4. Pages écrans
Dans cette partie, nous présentons quelques captures d’écran modélisant
l’administration du contenu du cours sous Moodle.
4.1 Les types d’accès à votre site de cours
Moodle gère les types d’accès aux sites des cours selon le rôle de l’utilisateur ou de
l’utilisatrice par rapport au site de cours. Évidemment, on assigne à l’enseignante ou
l’enseignant d’un cours, le rôle de Professeur, ce qui permet de modifier le contenu et les

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activités du cours, de corriger et d’insérer des rétroactions aux devoirs remis par les étudiants
et étudiantes, de gérer les notes des devoirs, des examens et du cours, ainsi que de produire les
rapports d’activités des étudiantes et étudiants inscrits au cours. Aux personnes inscrites aux
cours, on assigne le rôle d’Étudiant qui ne permet pas de faire des modifications au contenu à
part celles autorisées par le professeur ou la professeure. D’habitude, les étudiants et
étudiantes ne peuvent que lire le contenu du cours, participer aux activités (forum de
discussion, chat, dépôt de devoir, etc.) et lire les résultats de leurs travaux. Ils ne peuvent pas
voir les notes ou les résultats des autres étudiantes et étudiants inscrits au cours. [24]
Le mode édition :
L'activation du mode édition est seulement disponible pour les rôles privilégiés tels
que Professeur et l’apprenant modérateur. Le mode édition vous permet de modifier le
contenu du site, ceci est par le simple clique sur activer le mode d’édition comme c’est montré
dans la figure ci-dessous. (Figure 11)
Figure 11:Bouton Activer le mode édition
Le bouton Activer le mode édition, il bascule au bouton Quitter le mode édition. La
simple clique sur ce dernier nous permet de quitter le mode édition et faire disparaitre les
icônes d’édition. Voir la figure ci-dessous. (Figure12)
Figure 12:Bouton quitter le mode édition

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En cliquant sur le bouton Activer le mode édition, nous remarquerons la présence
d’icônes permettant d’agir sur les blocs, les sections et les éléments du cours. Ci-après une
liste (Tableau 13) de descriptions de ces icônes.
Tableau 12: Description des icônes
Les ressources :
Lorsqu'un enseignant met en place le contenu d’un cours sur un site Moodle, il souhaite
souvent, en premier lieu, ajouter des ressources, comme un syllabus et des notes de cours.
Moodle offre un éventail de ressources nous permettant d'inclure dans nos cours presque
n'importe quel type de fichier. (Dossier, étiquette, fichier, galerie d’image, livre, page, Url)
Voici une brève description des ressources de base que l’on peut ajouter au cours (voir figure
13).

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Figure 13:Les Types de ressources
Les activités :
Dans notre cours, nous avons utilisé un certain nombre d'activités interactives.
• La communication et la collaboration peuvent s'établir grâce aux forums et aux chats, qui
permettent les conversations en ligne, et aux sondages qui permettent d'obtenir une rétroaction
du groupe. L'ajout de wikis à votre cours est aussi une excellente façon de permettre à nos
étudiants et étudiantes de travailler ensemble sur un projet collaboratif.
• Les travaux peuvent être remis sur Moodle par les étudiants et évalués par le professeur ou
la professeure sur Moodle grâce aux activités devoirs ou ateliers. La correction automatique
peut être effectuée en utilisant l’outil Test pour créer des exercices ou des tests, genre QCM,
Vrai ou Faux, réponses courtes, etc.
• Les éléments de contenu peuvent aussi être affichés ou présentés par l’entremise de
certaines activités telles que les leçons et les glossaires. Par exemple, vous pouvez ajouter des
mots clés à des glossaires et, si vous le permettez, vos étudiants et étudiantes pourront le faire
aussi.

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5. Les outils multimédia et leurs apports pédagogiques
Pour pouvoir accéder non seulement au contenu pédagogique laissé par le tuteur, mais
également rendre possible la communication à l’aide d’outils asynchrones ou synchrones
Dans cette partie nous allons exposer les différents outils multimédias utilisés ainsi que leurs
apports pédagogiques.
5.1 Les outils de collaboration
Ces outils de collaboration à distance sont utiles pour réunir les groupes d’apprenants
en tenant compte de notre démarche éducative
Différents outils d’édition et de publication Web existent actuellement pour faciliter le travail
collaboratif citant :
 Le WIKI : Le wiki permet à un groupe d’apprenants de travailler sur un sujet ou un
document. Un wiki favorise l’esprit du groupe et la contribution collective.
 Le forum : dans lequel il y a partage des idées ou d’opinions sur un sujet ou un thème
donné. La sauvegarde des échanges y est possible et on peut donc en tout temps avoir
accès à cette source d’information. Pour permettre l’établissement de liens et faire
émerger des idées nouvelles,
5.1 Les outils de communication
Différents outils de communication pour partager, échanger et construire
collectivement de nouveaux savoirs. Pour se relier non seulement des individus entre eux,
mais également pour partager de l’information et travailler à la réalisation de projets
pédagogiques communs est rendue possible par la transformation des moyens de
communication des outils de communication à distance facilitaient la résolution de problèmes
des étudiants et étaient à la source d’une plus grande satisfaction chez ceux-ci.
 Le chat : Il permet d’échanger des messages textes d’une manière synchrone. permet
donc aux apprenants de discuter en temps réel
 Le courrier électronique (e-mail) : Il permet d’échanger des messages textes d’une
manière asynchrone.
5.2 La vidéo
Création de vidéo relatifs aux cours. Nous pouvons rediriger les apprenants vers des
vidéos vu que ce composant multimédia permet d’enrichir un cours à distance et d’éviter la
monotonie dans les cours classiques.

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6. Evaluations
En se référant à la notion de pédagogie considérée comme une stratégie du changement,
l'évaluation peut être définie comme une action visant à vérifier si le changement recherché
s'est produit. Il s'agit en fait de mesurer un écart entre un état initial et un état final. [25]
Evaluation diagnostique : Évaluation intervenant au début, voire au cours d’un
apprentissage ou d’une formation, qui permet de repérer et d’identifier les difficultés
rencontrées par l’élève ou l’étudiant afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées
Ce type d’évaluation conduit à faire une sorte d’audit de la classe et de dresser un bilan des
compétences et capacités nécessaires pour aborder de nouvelles notions.
L’évaluation diagnostique fournit aux enseignants des repères pédagogiques pour organiser
les apprentissages. Le diagnostic agit sur ses choix de progression, sur l’organisation interne
de sa classe, sur les documents et exercices qu’il propose.
Dans notre formation
Evaluation formative : Évaluation intervenant au cours d’un apprentissage ou d’une
formation, qui permet à l’élève ou à l’étudiant de prendre conscience de ses acquis et des
difficultés rencontrées, et de découvrir par lui-même les moyens de progresser. Ce type
d’évaluation renvoie à la formation, qui est l’essence même du métier d’enseignant. Elle est
très utile car les informations qui en découlent permettent une meilleure adaptation des
activités d’apprentissage. Dans notre formation nous avons proposé des activités de synthèse a
la fin de chaque chapitre permettant à l’apprenant de prendre conscience de ses propres
progrès et de ses erreurs. Qui ne sont pas considérés comme « fautes » mais sources de
progrès. Dans ce type d’évaluation l’erreur est tolérée et la note n’affecte pas la moyenne
générale.
Auto-évaluation : L'apprenant fait le point sur ses propres connaissances et il s'évalue lui-
même sans l'intervention d'un tiers. Dans notre cours, nous proposons des activités de divers
types permettant à l’apprenant de consulter son résultat, accompagné des Feedbacks et lui
donner la possibilité d’essayer d’autres tentative
Evaluation sommative normative : Cette évaluation est qualifiée de normative car la
performance d’un élève se réfère à une échelle graduée de notes. Elle se caractérise par
l’attribution des notes aux devoirs et activités effectués par l’apprenant tout au long de son
apprentissage. Durant notre cours, cette évaluation est assurée à travers les activités de divers
types proposées pour chaque chapitre, auxquelles une note sera attribuée

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Evaluation sommative critèriée : Cette évaluation est qualifiée de critériée car à l’intérieur
d’un devoir on détermine un certain nombre de critères qui, lorsqu’ils sont correctement
observés, rapportent un nombre de points fixés à l’avance.
Dans notre cours, cette évaluation apparait au niveau du devoir surveillé proposé.
Conclusion
Le design pédagogique est une phase importante pour aboutir à une formation de qualité.
Dans ce chapitre, nous avons identifié les objectifs de notre cours, notamment de ses
différents chapitres. Ensuite, nous avons présenté les méthodes et les techniques pédagogiques
utilisées au cours de la formation ainsi que les différents types d’évaluation adoptés pour sa
réalisation.
Le prochain chapitre, porte un sur la partie de la réalisation du cours en ligne. Nous allons
présenter l’environnement matériel et logiciel et quelques captures du cours.

Scénarisation d'un Mooc KAABI Intissar TARHOUNI Souhaieb BELWAFA Takwa WESLATI Sabri ARIDHI Chaima

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