La Semaine romande de la lecture 2013 se concentre sur la compréhension des sciences à travers la lecture et l'expérimentation. L'événement vise à développer la curiosité et les compétences des élèves, en intégrant des activités interdisciplinaire sur la lecture critique et la recherche scientifique. Des ressources et des stratégies sont proposées pour aider les apprenants à mieux comprendre et analyser les documents scientifiques.

1. Semaine romande de la lecture 2013
Comprendre les sciences:
lire expérimenter
S’étonner, observer, questionner
Semaine romande de la lecture
18-22 novembre 2013

2. Comprendre les sciences, lire et expérimenter pour
s’étonner, observer questionner
Une semaine pour vivre la «science» intensément 18-23 novembre 2013
Une semaine pour développer curiosité et attention particulières au monde des
sciences: des lecture pour rechercher, découvrir et l’expérimentation à gogo.
Une ambition: stimuler le réflexe « chercheur curieux»
Textes à découvrir, recherches à effectuer, expériences à réaliser: l’aventure en
sciences stimule compétences et stratégies de compréhension.
Un programme interdisciplinaire: les capacités transversales du PER
Communication, stratégies, réflexions pour mieux apprendre à lire, expliquer et
comprendre les documentaires: le texte qui transmet des savoir … et qui stimule le
savoir-faire.
Un réflexion didactique Patrick Avel et ses recherches sur l’enseignement et la lecture en sciences
Il y a une ressemblance forte entre l’attitude du lecteur expert et celle du scientifique qui cherche à comprendre le monde. (Patrick
Avel)
Textes de références et ressources pour toutes les classes de Romandie:
site www. semaineromandelalecture.ch

3. Convoquer les standards en sciences (Harmos)
Aspects de la compétence: modes de pensée, de travail et d’actions
Développer l’intérêt et la curiosité Pensée, travail et actions avec des éléments et
en situation
Questionner et examiner Percevoir consciemment, poser des questions,
soulever des problèmes et émettre hypothèses
Investiguer, expérimenter, choisir outils, réunir
résultats
Exploiter les informations Reconnaître les informations et utiliser les aides
à la lecture (symboles, légendes, etc.)
Lire identifier informations utiles, retravailler…
classifier les informations et les sources
Classer, structurer, modéliser Réunir, classer, comparer, analyser, structurer,
modéliser
Apprécier et évaluer Différencier descriptions et évaluations, estimer,
justifier, argumenter
Développer et transposer Prendre conscience, penser, développer idées et
visions, planifier, agir, réfléchir
Communiquer et échanger Exposer, présenter, échanger, questionner.

4. Activités no 1: affiche à commenter: quoi, pour qui, comment?
Lecture critique du document
• A partir de l’affiche Semaine romande de la lecture 2013, faire
expliciter son rôle, son message, ses destinataires et les
commentaires que cette affiche suggèrent aux élèves.
• Comparer avec d’autres documents d’informations pour
expliciter ses particularités.
• Donner un avis critique sur la pertinence de cette affiche.

5. Caractériser le documentaire: un texte qui transmet des savoirs (PER).
Un texte dense avec beaucoup de nominalisations et peu de reprises, un vocabulaire spécifique,
des images et des schémas explicatifs, le texte qui transmet des savoirs exigent beaucoup
d’attention et de sa voir-faire.

6. Lecteur et chercheur: une même vigilance …
• Conscients de leur activité présente et de leur envie de savoir, l’un et
l’autre restent très vigilants pour mettre dans la même visée ce qu’ils
savent déjà (savoir antérieur) avec ce qu’ils font « en direct » (lire ou
expérimenter) tout en maintenant actif, leur horizon d’attente : vouloir
comprendre ! L’activité de recherche ou la lecture scientifique deviennent
ainsi un lieu privilégié pour relier sans pratique et réflexion.
• Lecture en sciences et chercheur:
- … un besoin de cohérence les amène soit à réorganiser «logiquement» leurs
conceptions au fur et à mesure de la confrontation à de nouvelles données,
soit, lorsque la rupture est trop importante, à développer une certains
appétence pour ce qui pourrait les aider. (P. Avel)

7. Dessine-moi un chercheur, un scientifique….
• Faire dessiner un chercheur au travail puis classer en regroupant les
dessins similaires.
• Demander de définir, d’expliquer le travail d’un chercheur, ce qu’il fait…
Classement possible:
Femme ou homme, solitaire, son lieu de travail, son «look», ses activités (expérimenter,
observer, questionner, inventer, ), les objets de son environnement (tuyaux, instruments,
ordinateurs, livres, cahiers, etc.)
Type de science: chimie, nature, vivant?
Prolongements:
• Dresser quelques portraits de chercheurs
• Rechercher des informations sur des chercheurs: «Connais-tu des
chercheurs?».
Une référence: Marie Odile Lafosse-Marin et Michel Leguës, Dessine-moi un scientifique, Belin,
Paris

8. Dessins de scientifique

9. Activités: trier de textes ou de documents
Catégoriser, trouver des attributs, caractériser des ensembles
• Réunir un ensemble de textes, de livres ou de documents et repérer des différences et des
ressemblances afin de constituer des groupes de documents. Organisation de l’information,
intentions du texte, éléments textuels caractéristiques…

10. Comparer, confronter: histoire et documentaire
Textes narratifs Textes documentaires
Intentions, buts Raconter une histoire,
Emmener dans un univers,
Plaisir de l’ aventure à lire
Expliquer, apporter des réponses,
des informations pour comprendre,
Plaisir de la découverte
Référent Fiction ou réel Toujours le réel
Organisation mise
en page
Organisateurs
Linéaire
Ordre chronologique
(paragraphes)
Organisateurs temporels: une
fois, trois jours, soudain,…
Eclatée (texte composite: schémas,
illustrations, résumés, croquis, etc.)
Ordre logique: titres, sous-titres,
fléchage, etc.
Ordre logique: 1, 2, 3, etc., d’abord,
ensuite, etc., cause, conséquence.
PER informations Contes, récits, aventures
(fiction/vraisemblable)
Lieu, moment, personnages,
événements
Documentaires, encyclopédies, note
de synthèse, selon modèle
Vérification, distinction définitions et
constats
Rôle des
illustrations
Esthétique, redondance Clarifier, démontrer, traduire
autrement, synthétiser: informations
principales et secondaires.
Détails

11. Lire un documentaire: gestes et stratégies pour mieux
comprendre et intégrer l’information
• Inventorier les pratiques de lecture des élèves:
techniques et stratégies pour comprendre?
• Coloriage des passages, repérage des mots importants, annotations,
verbalisations, dessins, commentaires, questions-réponses, résumés, ajouts,
questions nouvelles, etc.

12. Prendre des notes, les retraiter pour regrouper l’information
Difficultés des élèves Etre capable de… Activités possibles pour construire des compétences
Ils recopient le document - Regrouper les éléments dans un ordre logique
et indiquer les relations
- Reformuler les informations
- Rétablir des titres
- Trouver des hyperonymes pour les titres
- Réorganiser des notes
- Reformuler le texte de mémoire
- Transposer le texte (documentaire<>fiction)
- Nominaliser, trouver des titres
- Réaliser des index
Ils ne différencient pas
l’important du secondaire
- Sélectionner des informations pour un projet
- Balayer la page
- Hiérarchiser les informations
- comparer, confronter les notes prises sur un
même texte
- Partager les tâches sur un même texte
- Résumer
- Chercher rapidement un élément dans un
document.
Ils écrivent en continu - Organiser les notes de manière à les rendre
plus lisibles
- - à la ligne
- Tirets, alinéas, soulignés
- Titres, sous-titres, accolades
- Recopier un texte en le mettant en page
- Définir le rôle des alinéas
Ils écrivent lentement - Utiliser des notations économiques (flèches,
abréviations,
- Effacer les mots-outils (déterminants, pronoms,
etc.)
- Afficher comparer les productions
- Se constituer un code d’abréviations personnelles
- Développer un style télégraphique
- Lire et rédiger de petites annonces.
Extrait de Objectif écrire 2000
nouvelle édition
De Claudine Garcia-Debanc et
al., CRDP Lozère, Mende.

13. Comprendre, c’est reformuler
• Reformuler un texte pour traduire dans un langage différent
avec ajouts (définition, illustrations) possibles pour rendre le
texte plus simple.
• Faire varier le public cible: complexifier les texte pour un
public de scientifique.
• Développer certains passages complexes en faisant apparaître
des implicites.
• Traduire un contenu sous forme question/réponse (jeu de
l’interview)

14. Festival d’expériences
• Rassembler divers documents présentant des expériences
à réaliser et organiser un festival d’expériences:
• Réaliser puis s’entraîner à la présentation-démonstration
• Présentation publique et grille formative: habileté,
originalité, commentaires scientifiques, langage, attitudes,
etc.