Le document décrit une série de jeux éducatifs basés sur les pays de l'Union européenne pour une classe d'élèves. Ces activités visent à enseigner de manière dynamique et interactive des informations géographiques et culturelles aux élèves tout en stimulant leur créativité. Les participants ont également réfléchi à leur organisation de travail et aux défis rencontrés lors de la création de ces jeux.

1. TÂCHE 4: Les pays.
Leticia
Lorenzo
Tobio
Joana Susana
Mayo
Gandario
Cristina
Raña
Lorenzo
Lucía Rey
Ruibal

2. Contenu: L’organisation territoriale de l’Union européenne
Cours: 6º

3. Située dans la carte
 Une carte vierge de l´Europe administrative est placée
sur le tableau.
 Tous les gamins de la classe choisissent
un pays de l’U.E., et chacun écrira le nom
du pays choisi sur un carton. Ensuite, les
cartons seront introduits dans une boîte.
 On commencera le jeu en faisant une file et chaque enfant prendra un carton,
l’ouvrira et écrira le nom du pays sur la carte. S’il ne sait pas situer le pays, il peut
passer le carton à son partenaire de derrière et s’il l’écrit mal, il perdra
l’opportunité de continuer à jouer.
L’enfant qui situera correctement le pays gagnera le jeu !

4. STOP
En fonction du nombre d’étudiants, on constituera
des groupes de trois ou quatre personnes.
Pour commencer le jeu tous les participants devront faire un échiquier
rectangulaire avec des cases. Au sommet, horizontalement ils écriront
différentes catégories décidées par la classe. Par exemple:
gastronomie, couleur du drapeau, langue, la capitale, etc. Tous les
groupes devraient avoir les mêmes catégories et le même ordre.
À chaque tour, le professeur indiquera un pays et chaque groupe devra compléter chacune des catégories selon le pays indiqué.
Le premier groupe qui complétera toutes les données, dira “STOP” et tous les autres groupes doivent cesser d’écrire.
À la fin, l’équipe ayant le meilleur score sera le gagnant !

5. LE FACTEUR
Le jeu est fait dans la cour de l’école. Le professeur fait deux groupes. Dans chaque groupe un enfant jouera le rôle
du facteur. Le facteur se met contre le mur et le reste de joueurs se situent à une certaine distance.
Les deux groupes se mettent d'accord et choisissent plusieurs pays. Les deux groupes doivent avoir les mêmes pays.
Chaque membre du groupe représentera un de ces pays. Alors, on commence à jouer.
Le facteur dit à haute voix : UN FACTEUR! et les
enfants demandent: qu'est-ce qu'il apporte ?
Le facteur répond : DES CARTES. Les
enfants lui demandent : pour qui ?
Le facteur dit un pays et les représentant de ce pays dans chaque groupe lui demandent : avec quels pas ?
Le facteur précisera le pas à imiter. Par exemple : un éléphant : ils devront faire de grands pas. Une grenouille : ils devront se
déplacer comme une grenouille à quatre pattes. À la patte boiteuse, en sautant, marchant, etc. Avant de partir, les enfants
devront demander : combien de pas ? et le facteur dira combien de pas. Par exemple: quatre, cinq, trois. Il faut changer de
joueur à chaque tour. On peut seulement dire jusqu'au numéro 6, pour que les deux équipes jouent dans les mêmes conditions.
L'enfant qui arrivera en premier sera le gagnant avec son groupe et il deviendra le facteur à son tour !

6. LES SCULPTURES
Ce jeu serait réalisé durant deux séances
dans la salle de cours et avec des équipes
de trois personnes.
Les petits garçons et les petites filles vont
exercer leur créativité en réalisant cette
activité.
D’abord, pour réaliser l’activité, les enfants recevront des informations sur chaque pays. Chaque groupe recevra
une carte vierge à compléter avec le nom du pays que représente le groupe.
À partir de ces cartes, chaque équipe échangera leur carte avec celles des autres équipes. Comme on verra ensuite, le groupe devra
représenter le pays qu’il represente à l’aide de différents matériaux, des formes et des couleurs. L'important pour les groupes c’est de
mobiliser leur imagination et leur créativité
Par exemple, ils pourraient représenter l'Italie avec la forme de la tour de Pise en utilisant de la pâte à
modeler ou avec d’autres caractéristiques similaires de ce pays comme, par exemple, les couleurs du drapeau.
Il (Elle) gagnerait l'équipe qui était plus votée pour sa création !

7. Réflexion

8.  Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour
réaliser cette tâche?
Para realizar este trabajo primero nos pusimos de acuerdo
para escoger el tema. De todas las propuestas decidimos
abordar el contenido de los países de la Unión Europea
porque nos pareció muy entretenido y dinámico para
realizar juegos en un aula.
A continuación, buscamos información sobre diferentes
juegos que se podrían realizar con el alumnado en clase y
los adaptamos a nuestro contenido. Alguno de los elegidos
fue inventado. Tras decidir los juegos que íbamos a realizar
abrimos un documento en drive para trabajar todas las
integrantes del equipo y nos repartimos las tareas. Una vez
redactados los juegos, fuimos a una tutoría para que nos
revisara el profesor la ortografía.
 Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
La dificultad principal con la cual nos encontramos en esta
tarea fue en el momento de redactar los juegos, ya que
algunos son más complejos que otros. Esto provocaba
dificultad al redactarlo, ya que tuvimos que buscar una
expresión adecuada y sencilla para que los destinatarios, en
este caso el alumnado, lo pudiera entender con facilidad.
Por lo tanto, presentamos dificultad en las frases más largas,
donde tuvimos errores de tiempos verbales y expresiones
que según el contexto varían de un idioma a otro.
Luego, con lo que respecta a la creación de los juegos no
presentamos ningún tipo de dificultad, pensamos y
actuamos de manera rápida. Teníamos claro qué queríamos
hacer desde el primer momento.

9.  Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par
rapport aux compétences indiquées ci-dessus?
Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
Para llevar a cabo esta tarea, además de seguir aprendiendo
el idioma francés, también aprendimos didáctica. De este
modo, la forma de dar una clase es mucho más dinámica y
entretenida de lo que estamos acostumbrados a ver, puesto
que en el colegio cuando nos enseñaban un idioma se
basaba en el libro de texto y nos resultaba muy aburrido.
Este modelo de aprendizaje es mucho más significativo,
porque el alumnado aprende jugando, y por lo tanto le
resulta más fácil la retención de los contenidos trabajados.
 Quel est votre avis général sur la tâche?
Tenemos una visión general muy objetiva sobre esta tarea,
porque pensamos que los juegos educativos son muy útiles y
dinámicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
método de aprender jugando favorece la motivación del
alumnado y la iniciativa para seguir aprendiendo, ya que el
mecanismo empleado es muy divertido.
También es muy motivador para el docente porque además de
aprender con ellos, los resultados que se adquieren suelen
ser positivos.

10.  Quel est votre avis général sur le groupe de
travail?
A pesar de que se nos ha juntado de manera aleatoria,
nuestro punto de vista sobre nuestro trabajo en grupo es
bastante positivo puesto que nos hemos organizado muy
bien y hemos trabajado en equipo, sin ningún tipo de
conflicto entre nosotras.
Aunque no hemos quedado físicamente para realizar la
actividad, supimos congeniar muy bien y realizarla sin
ningún tipo de obstáculo para ello gracias al interés que
hemos puesto todas y a la motivación que hemos
invertido en ello.