Ecole Française de Voile
La démarche d’enseignement
Les enjeux
 SECURISER
 ANIMER
 ENSEIGNER
Sécuriser la pratique
 Connaître et appliquer le dispositif de sécurité
de la structure
 Prendre en compte les éléments ...
Animer un groupe de pratiquants
 Proposer une situation suscitant l’engagement
des pratiquants, respectant les 3 finalité...
Enseigner
 Identifier les acquis des pratiquants
 Formuler des hypothèses sur leurs difficultés
 Intervenir pour favori...
La démarche
 Organiser une « situation de référence »
 Identifier les acquis et les difficultés à l’aide de la
« carte p...
La situation de référence
Pour le pratiquant:
 elle mobilise des savoir faire
construits précédemment
 Elle pose un prob...
Organiser la situation de référence
Aux niveaux 1, 4, et 5:
 elle propose au pratiquant une situation simplifiée,
proche ...
Organiser la situation de référence
Elle croise les variables qui permettent de doser sa
complexité / difficulté et favori...
Évaluer les acquis et difficultés
 Se dégager des contraintes d’organisation pour
observer les pratiquants
 Se référer à...
Intervenir
 En conseillant le pratiquant
 En faisant évoluer les variables de la situation initiale
 En mettant en plac...
Organiser la certification
 A partir des fiches d’évaluation par niveau
 En choisissant les variables pertinentes parmi ...
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La démarche d'enseignement en voile FFV

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Efv la demarche_d_enseignement

  1. 1. Ecole Française de Voile La démarche d’enseignement
  2. 2. Les enjeux  SECURISER  ANIMER  ENSEIGNER
  3. 3. Sécuriser la pratique  Connaître et appliquer le dispositif de sécurité de la structure  Prendre en compte les éléments du contexte (naturel, matériel et humain) qui influent sur la sécurité des pratiquants dans l’organisation de la séance  Guider le pratiquant dans la prise en charge progressive de sa sécurité
  4. 4. Animer un groupe de pratiquants  Proposer une situation suscitant l’engagement des pratiquants, respectant les 3 finalités de pratique (sensation, performance, exploration)  Garantir un temps de pratique maximal  Instaurer et entretenir un climat convivial
  5. 5. Enseigner  Identifier les acquis des pratiquants  Formuler des hypothèses sur leurs difficultés  Intervenir pour favoriser les apprentissages  Évaluer les acquis, certifier un niveau de pratique
  6. 6. La démarche  Organiser une « situation de référence »  Identifier les acquis et les difficultés à l’aide de la « carte progression »  Intervenir pour favoriser la construction des connaissances, savoir faire et attitudes visées dans le niveau considéré  Organiser des situations de certification
  7. 7. La situation de référence Pour le pratiquant:  elle mobilise des savoir faire construits précédemment  Elle pose un problème spécifique au niveau visé  Elle finalise l’apprentissage et respecte au mieux le projet de navigation (sensation, performance, exploration) Pour le moniteur:  Elle permet d’évaluer les acquis des pratiquants dans un contexte particulier  Elle permet de formuler des hypothèses sur ses difficultés
  8. 8. Organiser la situation de référence Aux niveaux 1, 4, et 5:  elle propose au pratiquant une situation simplifiée, proche de la situation d’évaluation finale, mobilisant la compétence visée par le niveau. Aux niveaux 2 et 3:  elle s’organise à partir de la situation d’évaluation finale du niveau précédent, en la complexifiant progressivement, pour intégrer la compétence visée
  9. 9. Organiser la situation de référence Elle croise les variables qui permettent de doser sa complexité / difficulté et favoriser son adaptation au projet de navigation du pratiquant:  Organisationnelles (repères de visée, taille des bords…)  Contextuelles (force et direction du vent, état de la mer…)  Matérielles (choix, aménagements, réglages…)  Individuelles (projet de navigation, affects, qualités physiques, représentations…)
  10. 10. Évaluer les acquis et difficultés  Se dégager des contraintes d’organisation pour observer les pratiquants  Se référer à la « carte progression » pour identifier les savoir faire, attitudes et connaissances à construire  Quand cela est possible, questionner les pratiquants sur leurs difficultés, en s’aidant de la « carte progression »
  11. 11. Intervenir  En conseillant le pratiquant  En faisant évoluer les variables de la situation initiale  En mettant en place des exercices spécifiques aux savoir faire à construire  En animant des bilans enrichis d’apports théoriques adaptés au niveau des pratiquants  En utilisant la « carte progression » pour évaluer avec le pratiquant ses progrès au cours de la séance
  12. 12. Organiser la certification  A partir des fiches d’évaluation par niveau  En choisissant les variables pertinentes parmi ceux proposés et en les hiérarchisant  En respectant autant que faire se peut les préconisations relatives aux finalités de pratique  En adaptant la situation et les critères d’évaluation aux spécificités du contexte  En déterminant les conditions minimales de certification dans ce contexte

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