L'introduction d’artéfacts tactiles dans l’éducation, et leurs utilisations par les enseignants, met en lumière de nouvelles problématiques dans les plateformes de formation. En effet, les activités pédagogiques s’appuyant sur ces artéfacts innovants déterminent de nouveaux besoins dans la phase d’instrumentation de scénarios pédagogiques et d’orchestration instrumentale. Ainsi, nous essayons d’apporter à travers cet article une réponse en adéquation avec les nouveaux besoins de l’enseignant et les nouvelles interactions induites par les artéfacts tactiles. Nous proposons une approche générique ouverte pour instrumenter la scénarisation d’activités pédagogiques qui s’appuie sur quatre concepts : des ressources, des objets réels et/ou virtuels, des technologies et des activités pédagogiques.

1. Instrumentation de la scénarisation
d’activités pédagogiques s’appuyant sur des artefacts tactiles
Thomas LONGEON*, Sébastien GEORGE*, Adélaïde ALBOUY-KISSI**, Jean-Marc LAVEST**
Laboratoire d'InfoRmatique en Image et Systèmes d’information *
LIRIS UMR 5205 CNRS/INSA de Lyon/Université Claude Bernard Lyon 1/Université Lumière Lyon 2/Ecole Centrale de Lyon
http://liris.cnrs.fr
Institut Pascal **
UMR 6602 CNRS – Université Blaise Pascal - IFMA
http://www.ip.univ-bpclermont.fr
Toulouse – 28/05/13

2. Introduction
Vers de nouvelles interactions
Aujourd’hui les technologies tactiles sont abordables et ont
une part de marché en constante augmentation.
Ainsi, elles :
Déterminent de nouvelles interactions et manipulations,
Favorisent l’adoption des interfaces tactiles pour le grand public
Inscrivent une nouvelle alternative dans les IHM et les EIAH
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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3. Introduction
Vers de nouvelles interactions
L’introduction des TIC dans l’Enseignement et la Formation
offrent :
 D e n o u ve l l es m o d a l i t é s p o u r « l ’ a p p r e n t i s s a g e
personnalisé, collaboratif et informalisé »
[REDECKER 2011]
 De nouvelles modalités de temps et d’espaces éducatifs
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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4. Constats et problématiques
Vers une nouvelle orchestration
 De nombreux travaux menés sur l’orchestration des
dispositifs d’apprentissage mettent en évidence :
La nécessité d’une ingénierie pédagogie fondée sur la
modélisation conceptuelle [PAQUETTE 2002]
La structuration de scénarios d’apprentissage
[PERNIN 2003]
La description des situations effectives d’apprentissage à
l’aide d’un Langage de Modélisation Pédagogique (EML)
[KOPER 2001]
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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5. Constats et problématiques
Vers de nouveaux rôles de l’enseignant
 Le métier de l’enseignant s’apparente à un « artisan » où
« la pratique pédagogique oscille entre l’improvisation et
le bricolage » [PERRENOUD 1983]
 L’évolution des dispositifs d’apprentissage entraine des
modifications des rôles des acteurs, des enseignants et
des apprenants [DUFRESNE 2003] :
Les enseignants deviennent de vrais concepteurs s’inscrivant dans un
processus d’ingénierie capable de concevoir et d’adapter les scénarios
pédagogiques liant l’agrégation de ressources et d’activités pédagogiques
[VILLIOT-LECLERC 2006]
Les enseignants doivent quitter le « bricolage pédagogique » pour une
orchestration élaborée et efficace [CARON 2007]
Toulouse – 28 Mai 2013
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6. Constats et problématiques
Vers de nouveaux outils et modeleurs
 Les dispositifs d’apprentissages présentiels, distanciels
et hybride intègrent de plus en plus les TIC et organisent
les ressources numériques [EMIN 2012]
De nouveaux outils et plateformes permettent l’agrégation
de ressources,la
pédagogiques :
construction
et
la
scénarisation
MOT+ [PAQUETTE 2001]
EXPLORAGRAPH [DUFRESNE 2001]
RELOAD
ELEARNING MARKER
OPALE
LAMS [DALZIEL 2003]
SCENEDIT [EMIN 2010]
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7. Constats et problématiques
Constats
 Les artéfacts tactiles et mobiles comme les tablettes
numériques
amènent
de
nouveaux
usages
:
manipulations avec le doigt des contenus pédagogiques,
géolocalisation, réalité augmentée, mobile learning.
[VILLEMONTEIX 2012]
 L’utilisation d’artéfacts tactiles ont tendance à s’ajouter
à
d’autres
matériels
sans
s’y
articuler
[journée scientifique Artéfact Tactiles et Mobiles en Education 2013]
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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8. Constats et problématiques
Questions soulevées
 Comment orchestrer les ressources et les activités
pédagogiques avec des artéfacts innovants ?
 Comment prendre en compte la diversité et la potentialité
technique (tableau interactif, pupitre multitouch, tablettes
tactiles, interfaces tangibles, … ) ?
 Comment faciliter les tâches de l’enseignant dans la
phase conception, de scénarisation et d’instrumentation ?
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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9. Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 1 :
Développement d’une plateforme « Tactiléo Apps »
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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10. Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 2 :

Concevoir une modélisation générique capable d’orchestrer (à
partir d’une interface tactile) :
des ressources (R),
des objets réels et/ou virtuels (O),
des technologies (T)
des activités pédagogiques (A)
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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11. Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 3 :

Modéliser une interface Homme-Machine capable de définir des
niveaux d’interactions et permettant l’orchestration du dispositif
d’apprentissage.
Celle-ci s’appuiera sur les possibilités offertes par les tables
interactives et celles des plateformes
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013
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12. Méthodologie et terrain
La méthodologie User-Centred Design
1.
2.
3.
4.
[NORMAN et DRAPER 1986]
Analyse de la situation de terrain
Identification dans la Littérature des théories permettant de
poser des hypothèses implémentables puis vérifiables au
moyen de mesures de processus et de produits de l’activité
Conceptions itératives
Validation des hypothèses de recherche et développement
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13. Méthodologie et terrain
Contexte et terrains d’expérimentation
Expérimentations via des démonstrateurs terrains sur les
académies de Clermont-Ferrand, de Versailles, RhôneAlpes et Grenoble

Phase 1
Collège : SVT + Sciences Physiques
Lycée : SVT + Sciences Physiques

Phase 2
Ecoles primaires
Cycle II : CP, CE1
Cycle III : CE2, CM1, CM2
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14. Conclusion
 Nous proposons un nouvelle approche pour répondre
aux problématiques des enseignants pour introduire et
intégrer des artéfacts tactiles
définissons les contours d’une architecture
générique pour instrumenter et supporter l’orchestration :
 Nous
les ressources,
 les objets réels/virtuels,
 les technologies,
 les activités pédagogiques

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