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1  sur  14
Instrumentation de la scénarisation

d’activités pédagogiques s’appuyant sur des artefacts tactiles
Thomas LONGEON*, Sébastien GEORGE*, Adélaïde ALBOUY-KISSI**, Jean-Marc LAVEST**

Laboratoire d'InfoRmatique en Image et Systèmes d’information *
LIRIS UMR 5205 CNRS/INSA de Lyon/Université Claude Bernard Lyon 1/Université Lumière Lyon 2/Ecole Centrale de Lyon
http://liris.cnrs.fr

Institut Pascal **
UMR 6602 CNRS – Université Blaise Pascal - IFMA
http://www.ip.univ-bpclermont.fr

Toulouse – 28/05/13
Introduction
Vers de nouvelles interactions
Aujourd’hui les technologies tactiles sont abordables et ont
une part de marché en constante augmentation.
Ainsi, elles :
Déterminent de nouvelles interactions et manipulations,
Favorisent l’adoption des interfaces tactiles pour le grand public
Inscrivent une nouvelle alternative dans les IHM et les EIAH

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

2
Introduction
Vers de nouvelles interactions
L’introduction des TIC dans l’Enseignement et la Formation
offrent :
 D e n o u ve l l es m o d a l i t é s p o u r « l ’ a p p r e n t i s s a g e

personnalisé, collaboratif et informalisé »

[REDECKER 2011]

 De nouvelles modalités de temps et d’espaces éducatifs

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

3
Constats et problématiques
Vers une nouvelle orchestration
 De nombreux travaux menés sur l’orchestration des

dispositifs d’apprentissage mettent en évidence :
La nécessité d’une ingénierie pédagogie fondée sur la
modélisation conceptuelle [PAQUETTE 2002]
La structuration de scénarios d’apprentissage

[PERNIN 2003]

La description des situations effectives d’apprentissage à
l’aide d’un Langage de Modélisation Pédagogique (EML)
[KOPER 2001]

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

4
Constats et problématiques
Vers de nouveaux rôles de l’enseignant
 Le métier de l’enseignant s’apparente à un « artisan » où

« la pratique pédagogique oscille entre l’improvisation et
le bricolage » [PERRENOUD 1983]
 L’évolution des dispositifs d’apprentissage entraine des

modifications des rôles des acteurs, des enseignants et
des apprenants [DUFRESNE 2003] :
Les enseignants deviennent de vrais concepteurs s’inscrivant dans un
processus d’ingénierie capable de concevoir et d’adapter les scénarios
pédagogiques liant l’agrégation de ressources et d’activités pédagogiques
[VILLIOT-LECLERC 2006]

Les enseignants doivent quitter le « bricolage pédagogique » pour une
orchestration élaborée et efficace [CARON 2007]
Toulouse – 28 Mai 2013

5
Constats et problématiques
Vers de nouveaux outils et modeleurs
 Les dispositifs d’apprentissages présentiels, distanciels

et hybride intègrent de plus en plus les TIC et organisent
les ressources numériques [EMIN 2012]
De nouveaux outils et plateformes permettent l’agrégation

de ressources,la
pédagogiques :

construction

et

la

scénarisation

MOT+ [PAQUETTE 2001]
EXPLORAGRAPH [DUFRESNE 2001]
RELOAD
ELEARNING MARKER
OPALE
LAMS [DALZIEL 2003]
SCENEDIT [EMIN 2010]
EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

6
Constats et problématiques
Constats
 Les artéfacts tactiles et mobiles comme les tablettes

numériques
amènent
de
nouveaux
usages
:
manipulations avec le doigt des contenus pédagogiques,
géolocalisation, réalité augmentée, mobile learning.
[VILLEMONTEIX 2012]

 L’utilisation d’artéfacts tactiles ont tendance à s’ajouter

à

d’autres

matériels

sans

s’y

articuler

[journée scientifique Artéfact Tactiles et Mobiles en Education 2013]

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

7
Constats et problématiques
Questions soulevées
 Comment orchestrer les ressources et les activités

pédagogiques avec des artéfacts innovants ?
 Comment prendre en compte la diversité et la potentialité

technique (tableau interactif, pupitre multitouch, tablettes
tactiles, interfaces tangibles, … ) ?
 Comment faciliter les tâches de l’enseignant dans la

phase conception, de scénarisation et d’instrumentation ?

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

8
Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 1 :

Développement d’une plateforme « Tactiléo Apps »

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

9
Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 2 :


Concevoir une modélisation générique capable d’orchestrer (à
partir d’une interface tactile) :
des ressources (R),
des objets réels et/ou virtuels (O),
des technologies (T)
des activités pédagogiques (A)

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

10
Proposition
Notre proposition s’articule autour de 3 axes
 Axe 3 :


Modéliser une interface Homme-Machine capable de définir des
niveaux d’interactions et permettant l’orchestration du dispositif
d’apprentissage.

Celle-ci s’appuiera sur les possibilités offertes par les tables
interactives et celles des plateformes

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

11
Méthodologie et terrain
La méthodologie User-Centred Design

1.
2.

3.
4.

[NORMAN et DRAPER 1986]

Analyse de la situation de terrain
Identification dans la Littérature des théories permettant de
poser des hypothèses implémentables puis vérifiables au
moyen de mesures de processus et de produits de l’activité
Conceptions itératives
Validation des hypothèses de recherche et développement

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

12
Méthodologie et terrain
Contexte et terrains d’expérimentation
Expérimentations via des démonstrateurs terrains sur les
académies de Clermont-Ferrand, de Versailles, RhôneAlpes et Grenoble



Phase 1
Collège : SVT + Sciences Physiques
Lycée : SVT + Sciences Physiques



Phase 2
Ecoles primaires
Cycle II : CP, CE1
Cycle III : CE2, CM1, CM2

EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

13
Conclusion
 Nous proposons un nouvelle approche pour répondre

aux problématiques des enseignants pour introduire et
intégrer des artéfacts tactiles
définissons les contours d’une architecture
générique pour instrumenter et supporter l’orchestration :

 Nous

les ressources,
 les objets réels/virtuels,
 les technologies,
 les activités pédagogiques


EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013

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Instrumentation de la scenarisation d’activites pedagogiques s’appuyant sur des artefacts tactiles

  • 1. Instrumentation de la scénarisation d’activités pédagogiques s’appuyant sur des artefacts tactiles Thomas LONGEON*, Sébastien GEORGE*, Adélaïde ALBOUY-KISSI**, Jean-Marc LAVEST** Laboratoire d'InfoRmatique en Image et Systèmes d’information * LIRIS UMR 5205 CNRS/INSA de Lyon/Université Claude Bernard Lyon 1/Université Lumière Lyon 2/Ecole Centrale de Lyon http://liris.cnrs.fr Institut Pascal ** UMR 6602 CNRS – Université Blaise Pascal - IFMA http://www.ip.univ-bpclermont.fr Toulouse – 28/05/13
  • 2. Introduction Vers de nouvelles interactions Aujourd’hui les technologies tactiles sont abordables et ont une part de marché en constante augmentation. Ainsi, elles : Déterminent de nouvelles interactions et manipulations, Favorisent l’adoption des interfaces tactiles pour le grand public Inscrivent une nouvelle alternative dans les IHM et les EIAH EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 2
  • 3. Introduction Vers de nouvelles interactions L’introduction des TIC dans l’Enseignement et la Formation offrent :  D e n o u ve l l es m o d a l i t é s p o u r « l ’ a p p r e n t i s s a g e personnalisé, collaboratif et informalisé » [REDECKER 2011]  De nouvelles modalités de temps et d’espaces éducatifs EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 3
  • 4. Constats et problématiques Vers une nouvelle orchestration  De nombreux travaux menés sur l’orchestration des dispositifs d’apprentissage mettent en évidence : La nécessité d’une ingénierie pédagogie fondée sur la modélisation conceptuelle [PAQUETTE 2002] La structuration de scénarios d’apprentissage [PERNIN 2003] La description des situations effectives d’apprentissage à l’aide d’un Langage de Modélisation Pédagogique (EML) [KOPER 2001] EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 4
  • 5. Constats et problématiques Vers de nouveaux rôles de l’enseignant  Le métier de l’enseignant s’apparente à un « artisan » où « la pratique pédagogique oscille entre l’improvisation et le bricolage » [PERRENOUD 1983]  L’évolution des dispositifs d’apprentissage entraine des modifications des rôles des acteurs, des enseignants et des apprenants [DUFRESNE 2003] : Les enseignants deviennent de vrais concepteurs s’inscrivant dans un processus d’ingénierie capable de concevoir et d’adapter les scénarios pédagogiques liant l’agrégation de ressources et d’activités pédagogiques [VILLIOT-LECLERC 2006] Les enseignants doivent quitter le « bricolage pédagogique » pour une orchestration élaborée et efficace [CARON 2007] Toulouse – 28 Mai 2013 5
  • 6. Constats et problématiques Vers de nouveaux outils et modeleurs  Les dispositifs d’apprentissages présentiels, distanciels et hybride intègrent de plus en plus les TIC et organisent les ressources numériques [EMIN 2012] De nouveaux outils et plateformes permettent l’agrégation de ressources,la pédagogiques : construction et la scénarisation MOT+ [PAQUETTE 2001] EXPLORAGRAPH [DUFRESNE 2001] RELOAD ELEARNING MARKER OPALE LAMS [DALZIEL 2003] SCENEDIT [EMIN 2010] EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 6
  • 7. Constats et problématiques Constats  Les artéfacts tactiles et mobiles comme les tablettes numériques amènent de nouveaux usages : manipulations avec le doigt des contenus pédagogiques, géolocalisation, réalité augmentée, mobile learning. [VILLEMONTEIX 2012]  L’utilisation d’artéfacts tactiles ont tendance à s’ajouter à d’autres matériels sans s’y articuler [journée scientifique Artéfact Tactiles et Mobiles en Education 2013] EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 7
  • 8. Constats et problématiques Questions soulevées  Comment orchestrer les ressources et les activités pédagogiques avec des artéfacts innovants ?  Comment prendre en compte la diversité et la potentialité technique (tableau interactif, pupitre multitouch, tablettes tactiles, interfaces tangibles, … ) ?  Comment faciliter les tâches de l’enseignant dans la phase conception, de scénarisation et d’instrumentation ? EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 8
  • 9. Proposition Notre proposition s’articule autour de 3 axes  Axe 1 : Développement d’une plateforme « Tactiléo Apps » EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 9
  • 10. Proposition Notre proposition s’articule autour de 3 axes  Axe 2 :  Concevoir une modélisation générique capable d’orchestrer (à partir d’une interface tactile) : des ressources (R), des objets réels et/ou virtuels (O), des technologies (T) des activités pédagogiques (A) EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 10
  • 11. Proposition Notre proposition s’articule autour de 3 axes  Axe 3 :  Modéliser une interface Homme-Machine capable de définir des niveaux d’interactions et permettant l’orchestration du dispositif d’apprentissage. Celle-ci s’appuiera sur les possibilités offertes par les tables interactives et celles des plateformes EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 11
  • 12. Méthodologie et terrain La méthodologie User-Centred Design 1. 2. 3. 4. [NORMAN et DRAPER 1986] Analyse de la situation de terrain Identification dans la Littérature des théories permettant de poser des hypothèses implémentables puis vérifiables au moyen de mesures de processus et de produits de l’activité Conceptions itératives Validation des hypothèses de recherche et développement EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 12
  • 13. Méthodologie et terrain Contexte et terrains d’expérimentation Expérimentations via des démonstrateurs terrains sur les académies de Clermont-Ferrand, de Versailles, RhôneAlpes et Grenoble  Phase 1 Collège : SVT + Sciences Physiques Lycée : SVT + Sciences Physiques  Phase 2 Ecoles primaires Cycle II : CP, CE1 Cycle III : CE2, CM1, CM2 EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 13
  • 14. Conclusion  Nous proposons un nouvelle approche pour répondre aux problématiques des enseignants pour introduire et intégrer des artéfacts tactiles définissons les contours d’une architecture générique pour instrumenter et supporter l’orchestration :  Nous les ressources,  les objets réels/virtuels,  les technologies,  les activités pédagogiques  EIAH 2013 Toulouse – 28 Mai 2013 14