1. MARIE-LAURE BILLAUT
FORMATRICE AFEP
L’enfant et l’élève à
haut potentiel

2. Points abordés
Préjugés
Définitions, tests
Caractéristiques développementales
Fonctionnement intellectuel, affectif
Position des parents
Signes de précocité
Les différents profils d’élèves précoces
Comment optimiser le potentiel ?
Une pédagogie adaptée ?
Quels risques si la précocité n’est pas
reconnue ?

3. Préjugés
Les enfants précoces sont des petits génies =
ont des bonnes notes.
Il n’est pas précoce car refuse le travail
supplémentaire
Leurs parents les poussent
Tous les enfants sont précoces
Ils s’en sortiront toujours
Ils sont immatures
Ils n’ont pas besoin de l’adulte

4. Définitions
 Surdoué, précoce, haut potentiel….
QI total supérieur à 130
2% des enfants ont un QI supérieur à 130
Etre précoce ne veut pas dire « être plus
intelligent » mais « posséder une forme
d’intelligence différente »

5. Les tests
Le Test de Weschler (QI) :
 WPSSI de 2 ans et demi à 4 ans et de 4 ans à 7 ans 3mois
 WISC 4 de 6 ans à 16 ans 11 mois
 WAIS de 16 ans 11 mois à 89 ans
• peut être complété par des tests de logique ou /
et de personnalité
• Effets du repérage :
• +: soulagement
• - : attentes importantes, pression, sentiment de
supériorité, dette

6. Caractéristiques
développementales
Bébé vif, réactif, très observateur, qui dort
peu
Enfant curieux, sollicitant beaucoup
Marche précoce
Langage oral avant 2 ans
Maitrise des nombres et de la lecture entre 3
et 5 ans (souvent sans aide)

7. Fonctionnement intellectuel
Apports très importants de la
neuropsychologie et des neurosciences, qui
viennent valider les observations des parents
et des associations
Fonctionnement différent du cerveau (cf
dyslexiques) à plusieurs niveaux :

8. Fonctionnement intellectuel
Influx nerveux 10 à 100 fois plus rapide;
plus de neurones disponibles (multi tâches )
Pensée en arborescence (simultanéité)
Consommation réduite en sucre et oxygène
Sommeil paradoxal à fréquence plus rapide
et phases plus longues (traitement de
l’information)

9. Fonctionnement intellectuel
Capacités mnésiques supérieures à la norme
Rapidité de « pensée »
Sens de l’humour très développé voire
caustique
Très bonne capacité d’abstraction, très tôt
Attirance pour la complexité et désintérêt
pour ce qui paraît simple et répétitif

10. Fonctionnement affectif
Hypersensible
Sens très aigu de la justice
Perfectionniste (car n’a que peu côtoyé
l’échec)
Trop conscient de ses limites, se dévalorise
Gère mal son mal-être et peut être agressif
avec les autres ou avec lui-même
Est souvent centré sur l’adulte
Tendance à vouloir être conforme quitte à se
couper de sa propre vie émotionnelle
Passionné

11. Fonctionnement affectif
Dyssynchronie (décalage):
-interne : entre intelligence et affectivité,
intelligence et motricité, âge réel et âge mental
- externe : entre intelligence et développement
social (doivent apprendre l’implicite)
→variables et pas forcément sources de problèmes
si l’enfant est reconnu et soutenu

12. Position des parents
Supportent souvent les préjugés
Ont peur de le dire même à leur entourage
Enfant qui peut être perçu comme gratifiant
mais difficile à éduquer (à quel niveau le
traiter ? Âge réel ou âge mental)
Répondre à ses questions sans l’angoisser
Canaliser sans brimer
Le reconnaître sans avoir peur qu’il
« prenne la grosse tête »
Guider sans surprotéger

13. Signes de précocité
D’après les études, les enseignants sont les moins aptes
à repérer les enfants précoces !
Confusion fréquente entre précocité et résultats
scolaires :
• Tout bon élève n’est pas précoce
• Tout précoce n’est pas (forcément) bon élève
Inventaire des caractéristiques (selon JC
TERRASSIER)

14. Signes de précocité
reconnaître l’enfant
 savoir l’identifier (rapidité, mémoire,
curiosité, souci du détail, comportement…)
 l’accepter en tant que tel
gérer sa précocité car inadaptation scolaire

15. Qu’est-ce qu’un enfant précoce à l’école ? (d’après
Janice Szabos)
Enfant scolaire :
Travaille
Répond aux questions
A besoin de 6 à 8
répétitions pour
maîtriser
Apprend facilement
Comprend les idées
Aime l’école
A des camarades
Enfant précoce :
Travaille peu ou pas
Discute les détails
A besoin d’une ou 2
répétitions
Sait déjà
Conçoit les abstractions
Aime apprendre
Préfère les adultes

16. Quelques cas typiques
 Le précoce scolaire :
L’élève brillant
Le bon élève mais pas dans toutes
les matières : peut mieux faire !
Le précoce non scolaire :
 Turbulent
 Dépressif
Le précoce avec troubles associés

17. Le précoce scolaire
Studieux
Demandeur
Appliqué, rapide
Sage
Très bons résultats
ELEVE IDEAL mais…
Peut faire plusieurs
choses à la fois
Peut se faire oublier
Attention :
Ne pas passer à côté
(surtout des filles)
Ne pas le laisser croire
que tout vient sans
travailler
L’aider à structurer son
raisonnement
Proposer un saut de
classe
Ne pas croire qu’ils
doivent tous être comme
ça !

18. Le précoce scolaire
« hétérogène »
 Est très fort en langage,
lecture
 Est normal en écriture,
ou mathématiques
 A des résultats en dents
de scie
 S’investit irrégulièrement
Expliquer la situation à
l’enfant
Proposer un
aménagement avec
contrat :
 Travailler plus les
matières dans lesquelles
il est en difficulté
 Faire des activités extra
scolaires

19. Le précoce non scolaire
 Soucis de comportement :
(ne veut pas être différent des
autres)
 Turbulent, pénible
 Agressif, bagarreur
 Apathique, dans la Lune,
absent
 Soucis dans le travail :
(est blasé, sait qu’il n’apprend
rien, attend que le temps
passe)
 Lent
 Bâclé, sale, illisible
 Pas d’intérêt
 Pas motivé voire dépressif
N’est pas en phase avec les autres, ni
avec ce qui lui est proposé

20. Comment optimiser leur potentiel ?
Demander à ce que l’enfant soit testé
Le reconnaître (identification et
acceptation)
Expliquer sa différence aux autres élèves
Accepter ou proposer le saut de classe
Interroger en début de leçon
Technique du « plus difficile »

21. Une pédagogie adaptée ?
Rythmes différents (dans l’année mais aussi
dans la scolarité)
Privilégier les classes à double niveau
Décloisonner pour certaines matières
Travail sur fichiers en autonomie
Tutorat
Exposés, activités créatives…

22. Une pédagogie personnalisée ?
 Approfondissement
 Enrichissement
 Accélération
 Différenciation (contenus, consignes, durée,
difficulté, procédures, évaluation,
situation…)

23. A éviter
• Il ne faut pas :
• Refuser de les interroger parce qu’on sait
qu’ils savent (découragement) : trouver des
trucs.
• Leur donner du travail en plus : proposer
des choses différentes, à la place des
exercices d’application ou de ce qu’ils savent
déjà faire.
• Refuser un saut de classe pour un problème
de comportement ou de maturité (ne fera
qu’aggraver la situation).

24. Quels risques ?
 Pour l’enfant :
• Sentiment d’isolement, de solitude
• Reçoit des signes d’incompréhension qu’il vit
comme des reproches ou des attaques contre lui
• Subit des variations de comportement ou de
production en fonction de l’environnement
 Pour le parent:
• Doit s’informer sur la cause des problèmes
• Se voit reprocher son investissement dans la
scolarité de son enfant

25. Quels risques ?
 Pour l’enseignant :
• Proférer des contre-vérités destructrices pour l’élève
• Désinvestir son rôle en chargeant la famille de
« régler le problème »
• Perdre l’autorité implicite structurante pour l’élève
• Se sentir démuni…

27.  « Les enfants précoces ne sont pas tout à fait
des enfants comme les autres, mais comme
les autres ce sont des enfants »
 Olivier Revol

28. ANTENNE AFEP 45:
MME BAYER CATHY
02 38 70 07 86 / 06 21 12 03
27
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