Le cadre conceptuel de EMILE -AICLE

1. EMILE
EMILE
Enseignement d’une Matière par
l’Intégration d’une Langue Etrangère
Cadre conceptuelCadre conceptuel
Laura Pascal
Departament d’Ensenyament

2. Cadre conceptuel
Que vise-t-on en EMILE ?
Quels sont les principes qui l’encadrent ?
Quels outils pour y arriver ?

3. L’EMILE c’est
La langue française comme
Véhicule de
transmission des
contenus
Langue cible, la
langue étrangère
EMILE a une double fonction :
La transmission de connaissances spécifiques et
la compétence linguistique.

5. Mais .... surtout EMILE est flexible
Les modèles EMILE ne sont pas uniformes. Ils
doivent s’adapter aux conditions du ministère, de
l’établissement, du groupe classe …. En effet, les
caractéristiques du développement d’EMILE / CLIL
en Europe nous montrent une grande variété deen Europe nous montrent une grande variété de
solutions. C’est la combinaison de choix parmi les
différentes variables qui donne un type particulier
d’EMILE /CLIL.
Adaptée de Conan 2003

6. Quelle ambiance en classe ?
• Esprit de co-développement
• Travail collaboratif
• Échanges et réflexion
• Partage d’expériences• Partage d’expériences
• Motivation
• Atmosphère détendue
• Dissiper les craintes et les doutes
• Donner un modèle concret mais adaptable à
chaque contexte.

7. Quels bénéfices pour les élèves ?
• Linguistiques et communicatifs :
- la langue étrangère est utilisée en contexte
- plus de temps d’exposition à la langue étrangère
• Cognitifs :• Cognitifs :
- la pratique EMILE développe des capacités
d'abstraction, des capacités pour construire de nouveaux
concepts, l'adaptabilité et la créativité.
- favorise un engagement personnel dans les tâches liées
au contenus de pensée.

8. Quels bénéfices pour les élèves ?
• Culturels :
- l’ouverture à d’autres façons de penser élargie
l’univers culturel de l’élève.
- facilite la connaissance de soi-même.
• Motivationnels :
- on apprend autrement : construction des savoirs- on apprend autrement : construction des savoirs
- l’utilisation d’une langue étrangère comme outil de
communication et d’apprentissage dans un cours
de matière augmente la confiance de l’élève,
surtout que l’accent es mis sur le contenu.

9. Attention, EMILE n’est pas :
• Le sacrifice des branches disciplinaires
- EMILE n'implique pas quitter la discipline au profit de
l'apprentissage d'une langue mais de bien intégrer discipline et
langue.
• Une approche élitiste
- EMILE doit être accessible à tous les élèves quel que soit leur- EMILE doit être accessible à tous les élèves quel que soit leur
niveau de français
• Une simple révision
- EMILE n’est pas l’enseignement de sujets que les élèves ont
déjà appris
• La panacée
- EMILE n’est pas la seule bonne façon d’apprendre

10. En EMILE, il existe
• Des outils qui assurent le partage de
• Des principes pédagogiques qui
soutiennent EMILE
• Des outils qui assurent le partage de
certains principes étant donné sa
grande flexibilité

11. Principes pédagogiques
Les 4 Cs de Do Coyle
• Le modèle choisi par le
Departament
d’Ensenyament pour
mettre en œuvre CLILmettre en œuvre CLIL
/EMILE en Catalogne est
celui du professeur Do
Coyle de l’Université de
Aberdeen

12. Communication
Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle,
les principes clé d’EMILE
Ces 4 principes
sont en
interaction
permanente
EMILE
CognitionContenu
Culture
D. Coyle

13. Contenu
Compréhension et acquisition
des savoirs, des compétencesdes savoirs, des compétences
inhérents à une discipline.
On se focalise sur la manière
d’enseigner la matière tout en
travaillant avec et à travers une
autre langue
Adaptée de M. Chopey-Paquet

14. Cognition
Résolution de
Dévelopment
Cognitif
Motivation
Confiance en soi
Cognition
Apprentissage Effectif
Résolution de
problèmes
Créativité
Motivation
Améliore les stratégies
d’apprentissage qui
concernent le développement
des capacités cognitives.
Adaptée de M. Chopey-Paquet

15. Cognition : La taxonomie de Bloom
(pour travailler le développement cognitif)
Selon Bloom, toute tâche affecte l’un de ces trois
domaines : cognitif, affectif et psychomoteur.
Quand Bloom a proposé sa taxonomie (1956), il a
Dans le domaine cognitif, la taxonomie de Bloom
définit 6 niveaux de comportement intellectuel.
Quand Bloom a proposé sa taxonomie (1956), il a
détecté que presque le 95% des tâches planifiées
par les enseignants à l’école se classaient dans les
habiletés cognitives de bas niveau.
La planification des tâches doit tenir compte des
différents types de niveaux cognitifs, cela va engager
les apprenants dans leur propre construction des
savoirs.

16. La taxonomie de Bloom (1956)
révisée
Création
Taxonomie
de Bloom
révisée par
Anderson et
Krathwohl en
2001
Habiletés
cognitives
Connaissance
Compréhension
Application
Analyse
Evaluation
Création
2001cognitives
de haut
niveau
Habiletés
cognitives
de bas
niveau

17. Création
Évaluation
La taxonomie de Bloom (1956)
révisée
Porter un jugement en
appliquant des critères
Concevoir un produit
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
Savoir ou retenir certains
faits
Comprendre, interpréter
Mobiliser des faits, concepts à
un autre contexte
Identifier les différentes parties

18. Parler et
Écouter
Discuter
MultilingueCommunication
Langue utilisée
dans des
situations
authentiques
et nouvelles.
Parler
Langue
d’apprentissage
La langue comme
outil de
communication et
d’apprentissage.
Adaptée de M. Chopey-Paquet
Rich Niewiroski Jr. -
http://www.projectrich.com/gallery

19. Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
Pour réussir en EMILE, le langage doit être
soigneusement planifié puisqu’il va déterminer la
forme de la pensée et le degré de compétenceforme de la pensée et le degré de compétence
des apprenants

20. Communication : La langue et le langage
dans un contexte EMILE
Il faut tenir compte :
• du vocabulaire spécifique du sujet –mots clés- à
enseigner.
La planification du langage dans une leçon EMILE
enseigner.
• des structures du langage dont les étudiants
auront besoin pour accomplir les tâches qui leur
sont proposés.
• du langage spontané qui surgit en classe et qui
n’est pas nécessairement lié au sujet (contenu).

21. Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
Analyser (lié au
Contenu) :
Vocabulaire
Langage
de l’apprentissage
La planification du langage dans une leçon EMILE
Ajouter (lié à
l’utilisation de
la langue) :
Structures
Appliquer et
Assurer (lié à la
Cognition et à
la Culture :
langage
spontané
de l’apprentissage
Langage
nécessaire
pour
l’apprentissage
Langage
à travers
l’apprentissage
Adaptée de M. Chopey-Paquet

22. Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE
Il faut soutenir le
langage pour qu’illangage pour qu’il
soit accessible aux
apprenants. Ce
soutien est l’
échafaudage

23. 1. Je fais les devoirs
Communication : La langue et le langage
dans un contexte de CLIL-EMILE
La planification du langage dans une leçon EMILE
pour montrer mon travail.
Associe les deux colonnes
2. Je cherche des
informations sur Internet
3. Je présente un exposé
4. Je lis des textes
5. Je dessine des cartes
6. Je fais des dossiers
7. Je remplis des schémas
fléchés
8. Je réponds à un
questionnaire
pour réviser les leçons.
pour connaître la
géographie.
pour organiser les idées.
pour trouver des
informations.
pour ordonner mon travail.
pour comprendre des
documents.
pour situer les pays.

24. Multiculturel
Identité
Culture
Multiculturel
L’altérité
Citoyenneté
Identité
Adaptée de M. Chopey-Paquet

25. Cadre théorique : Les 4 C de Do Coyle,
les principes clé d’EMILE
contexte
contexte
Cognition
culture
contexte
contexte
D. Coyle

26. Niveau cognitif élevé
La Matrice de Cummins
La matrice de Cummins est un outil d’audit qui sert à évaluer
d’adéquation entre le niveau cognitif et le niveau de langue
Niveau cognitif bas
Niveau linguistique
élevé
Niveau linguistique
bas
Matrice de
Cummins
adaptée pour
le CLIL-EMILED. Coyle

27. La Matrice de Cummins
Niveau cognitif élevé
Il faut éviter le quadrant 1. La plupart des activités EMILE
devraient être conçues dans le quadrant 3.
Niveau cognitif bas
Niveau linguistique
élevé
Niveau linguistique
bas
D. Coyle

28. EMILE
Enseignement d’une Matière par
l’Intégration d’une Langue Etrangère
Merci de votre attention