Quelle valeur pour les MOOCs. Une synthèse de la validité des outils d'évalua...Prof_UQAM_TIC
Le MOOC (cours en ligne ouvert et massif) est un type récent de formation à distance d’un cours accessible à tous en ligne et sans restrictions quant au nombre de participants (Educause, 2013). L’évaluation des apprentissages en ligne est parmi les plus importantes préoccupations dans ce type de formation. En effet, même les MOOCs de plus petite envergure rendent l'évaluation traditionnelle laborieuse. Pour ceux accueillant plus de 150 000 participants pour un seul cours (Gee, 2012) la question de l'évaluation des apprentissages demande, sans contredit, des ajustements. En effet, des méthodes d’évaluation inadéquates pourraient porter préjudice à la valeur des MOOCs et aux certifications délivrées. Cette conférence exposera donc une revue de littérature portant sur les outils d’évaluations utilisés dans les MOOCs. Afin de mener à terme cette synthèse de recherche, des bases de données importantes d’articles scientifiques en éducation ont été consultées. Parmi les résultats principaux, on observe que l’évaluation par les pairs est une méthode d’évaluation appréciée par les concepteurs de MOOCs. De plus, lorsque cette méthode est utilisée, les étudiants évaluent leurs pairs en leur attribuant une note supérieure à ce que le personnel de l’établissement d’enseignement attribue habituellement (Kulkarni, et al., 2013). À la suite de cette synthèse de recherche, on peut affirmer que plus d’études se doivent d’être entreprises afin d’étudier et de raffiner les méthodes d’évaluation les plus adaptées lorsque l’on offre des formations à des milliers, voire des centaines de milliers d’étudiants.
Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA évaluation par les pairs - 18-10-2014Rémi Bachelet
Le partage de mes autres contributions sur les MOOC http://goo.gl/FXyS3
Diapos pour la partie "évaluation par les pairs de l'atelier TECFA du 18-10-2014
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Augmenter la persévérance dans les CLOM / MOOC? Possible!Claude Coulombe
Les problèmes de décrochage et d’abandon sont bien connus en formation à distance. C'est d'ailleurs le problème central des CLOM (MOOC), depuis leur origine et l’argument clé de leurs détracteurs. Une fourchette de 5 à 10% est souvent mentionnée dans la littérature scientifique comme le pourcentage des participants inscrits qui complètent un CLOM.
Avec plus du tiers des participants actifs et 20 % des inscrits qui ont complété le cours, les CLOM de la TÉLUQ (ulibre.ca) sont nettement au dessus de la moyenne pour la participation des
apprenants
Ce n'est probablement pas un effet du hasard, mais plutôt le résultat de l'application de bonnes pratiques et de règles simples de conception que nous allons partager.
Quelle valeur pour les MOOCs. Une synthèse de la validité des outils d'évalua...Prof_UQAM_TIC
Le MOOC (cours en ligne ouvert et massif) est un type récent de formation à distance d’un cours accessible à tous en ligne et sans restrictions quant au nombre de participants (Educause, 2013). L’évaluation des apprentissages en ligne est parmi les plus importantes préoccupations dans ce type de formation. En effet, même les MOOCs de plus petite envergure rendent l'évaluation traditionnelle laborieuse. Pour ceux accueillant plus de 150 000 participants pour un seul cours (Gee, 2012) la question de l'évaluation des apprentissages demande, sans contredit, des ajustements. En effet, des méthodes d’évaluation inadéquates pourraient porter préjudice à la valeur des MOOCs et aux certifications délivrées. Cette conférence exposera donc une revue de littérature portant sur les outils d’évaluations utilisés dans les MOOCs. Afin de mener à terme cette synthèse de recherche, des bases de données importantes d’articles scientifiques en éducation ont été consultées. Parmi les résultats principaux, on observe que l’évaluation par les pairs est une méthode d’évaluation appréciée par les concepteurs de MOOCs. De plus, lorsque cette méthode est utilisée, les étudiants évaluent leurs pairs en leur attribuant une note supérieure à ce que le personnel de l’établissement d’enseignement attribue habituellement (Kulkarni, et al., 2013). À la suite de cette synthèse de recherche, on peut affirmer que plus d’études se doivent d’être entreprises afin d’étudier et de raffiner les méthodes d’évaluation les plus adaptées lorsque l’on offre des formations à des milliers, voire des centaines de milliers d’étudiants.
Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA évaluation par les pairs - 18-10-2014Rémi Bachelet
Le partage de mes autres contributions sur les MOOC http://goo.gl/FXyS3
Diapos pour la partie "évaluation par les pairs de l'atelier TECFA du 18-10-2014
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Augmenter la persévérance dans les CLOM / MOOC? Possible!Claude Coulombe
Les problèmes de décrochage et d’abandon sont bien connus en formation à distance. C'est d'ailleurs le problème central des CLOM (MOOC), depuis leur origine et l’argument clé de leurs détracteurs. Une fourchette de 5 à 10% est souvent mentionnée dans la littérature scientifique comme le pourcentage des participants inscrits qui complètent un CLOM.
Avec plus du tiers des participants actifs et 20 % des inscrits qui ont complété le cours, les CLOM de la TÉLUQ (ulibre.ca) sont nettement au dessus de la moyenne pour la participation des
apprenants
Ce n'est probablement pas un effet du hasard, mais plutôt le résultat de l'application de bonnes pratiques et de règles simples de conception que nous allons partager.
Política educativa en perspectiva 2015. Hacer posibles las reformas. @OCDE y...eraser Juan José Calderón
Este documento trata sobre las reformas educativas en países de la OCDE. Explora diferentes opciones de políticas educativas y proporciona directrices para facilitar futuros cambios en sistemas educativos. Analiza experiencias de reformas en varios países para ayudar a otros a aprender y elegir reformas adaptadas a sus contextos. El objetivo es mejorar la educación de forma equitativa y comparable entre países, considerando la importancia de cada contexto nacional.
Informe "España 4.0: el reto de la transformación digital de la economía." b...eraser Juan José Calderón
informe realizado por Rolan Berger patrocinado por Siemens , titulado "España 4.0: el reto de la transformación digital de la economía. " Estudio sobre el estado de la digitalización de las empresas españolas
III Jornadas de Lengua de Signos: Comunicación e Investigación. Universidad d...eraser Juan José Calderón
III Jornadas de Lengua de Signos: Comunicación e Investigación
23 y 24 de marzo de 2017
Facultad de Filología (Aula Magna y Patio Central) de la Universidad de Sevilla
Ilona Buchem presented on open badges and the Open Badge Network project. She discussed what open badges are, how they work, and how they are being used in various contexts like courses, skills demonstrations, and open education. Open badges provide verifiable credentials for skills and achievements using open standards and can help recognize learning in both formal and informal settings. The Open Badge Network is working to establish open badges at a policy level and create related resources and guidelines.
The Future of Learning Technology in UK Higher Education
At Microsoft it’s essential that we understand how we can support
innovative individuals, businesses and organisations to shape the future – and there is no more important area for innovation than Higher Education.
Introduction
Learning delivery in Higher Education Institutions (HEIs) is
being reshaped before our eyes, thanks in part to advances
in technology and the new pedagogical theories facilitated by
that technology.
In order to understand more about the ever-evolving
relationship between technology and learning, we spent time
speaking with six of the UK’s leading learning technologists
working within HEIs.
In a series of interviews exploring current practice, changing
needs and key trends, we were able to establish how digital
devices are being used in universities and how cutting-edge
technology can continue to compliment a sector experiencing
fresh emphasis on collaboration, creation and innovation.
Learning Analytics : entre Promesses et RéalitéSerge Garlatti
Université Bretagne Pays de Loire, UTICE : LES LEARNING ANALYTICS : QUAND LE BIG DATA S’INTÉRESSE À L’ÉDUCATION.
https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/les-learning-analytics-quand-le-big-data-sinteresse-leducation
L’usage du numérique dans l’éducation permet d’accéder aujourd’hui à une multitude de données sur le comportement des étudiants : identité, interactions entre apprenants, interactions avec les plateformes et outils d’apprentissage, résultats aux évaluations... La collecte et l’exploitation de ces données permettent de mieux comprendre les processus d’apprentissage et ainsi d’adapter les parcours pédagogiques proposés pour en renforcer l’efficacité, mais aussi de personnaliser les apprentissages ou de développer des outils de pilotage des formations. Une communauté de chercheurs et d’enseignants se développe autour de ce que l’on appelle les learning analytics, ou l’analyse des données d’apprentissage. Ce séminaire basé sur les recherches et des retours d’expérience d’enseignants-chercheurs et de jeunes entreprises permettra de cerner les enjeux et les perspectives des learning analytics.
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Sodexo a sollicité Harris Interactive pour réaliser une enquête auprès d’étudiants de l’enseignement supérieur en France afin de connaître leurs attentes pour dessiner le campus de demain. En effet, depuis août 2016, Sodexo est partenaire du nouveau campus de l’EM Lyon Business School à Paris, et cherche à évaluer ses différents services pour être force de proposition quant à l’aménagement ou l’amélioration des campus français.
http://harris-interactive.fr/?p=9352
Tsaap-Notes - Développer et valoriser l’activité des étudiants pendant le cours pour la constitution de feedback dans les évaluations informatisées
Nos travaux précédents ont introduit la plateforme Tsaap-Notes dédiée à la génération semi-automatique de questionnaires à choix multiples pourvus de feedbacks en recyclant (1) les questions interactives posées pendant le cours par l’enseignant, et (2) les notes prises par les étudiants pour constituer les feedbacks présentés aux étudiants durant les tests. Dans cet article nous présentons un nouveau dispositif (NP-Q) qui vise à augmenter considérablement le nombre de contributions des étudiants afin d’améliorer de manière significative la qualité des feedbacks restitués au sein des tests générés par Tsaap-Notes. Ce dispositif repose sur le découpage en plusieurs phases du processus de soumission d’une réponse à une question, ainsi que sur un algorithme d’identification et de filtrage des contributions à inclure dans les tests. Notre approche a été validée par une première expérimentation sur un groupe de 51 étudiants inscrits en Master Informatique.
Les étudiants se sentent-ils bien préparés à intégrer le marché du travail? -...Harris Interactive France
À l’occasion de l’inauguration du programme Indeed Job Academy, le 7 juin 2018, Harris Interactive a interrogé un échantillon représentatif d’étudiants français. Pour mieux cerner la façon dont les étudiants se projettent dans le marché du travail, ils étaient d’abord amenés à se prononcer sur leur orientation : en sont-ils satisfaits ? Qui ont été les principaux prescripteurs et quels ont été les critères ayant guidé leurs choix ? Dans un second temps, les étudiants étaient invités à se projeter vers leur future insertion dans l’emploi, afin de comprendre avec quel état d’esprit ils abordent cette échéance, et comment ils envisagent leur entrée dans le monde professionnel.
Pour ou contre la sélection à l'université ? Ipsos France
Alors que la ministre de l’enseignement supérieur Frédérique Vidal s’est engagée à mettre fin au tirage au sort pratiqué à l’entrée de certaines licences universitaires saturées, quel diagnostic les Français font-ils de la situation ? Sont-ils favorables ou opposés à l’introduction d’une forme de sélection des étudiants pour faire face à l’afflux des inscriptions ? Si oui, sur quels critères et à quelle échelle ?
Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School -...Olivier Bernaert
A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?
Política educativa en perspectiva 2015. Hacer posibles las reformas. @OCDE y...eraser Juan José Calderón
Este documento trata sobre las reformas educativas en países de la OCDE. Explora diferentes opciones de políticas educativas y proporciona directrices para facilitar futuros cambios en sistemas educativos. Analiza experiencias de reformas en varios países para ayudar a otros a aprender y elegir reformas adaptadas a sus contextos. El objetivo es mejorar la educación de forma equitativa y comparable entre países, considerando la importancia de cada contexto nacional.
Informe "España 4.0: el reto de la transformación digital de la economía." b...eraser Juan José Calderón
informe realizado por Rolan Berger patrocinado por Siemens , titulado "España 4.0: el reto de la transformación digital de la economía. " Estudio sobre el estado de la digitalización de las empresas españolas
III Jornadas de Lengua de Signos: Comunicación e Investigación. Universidad d...eraser Juan José Calderón
III Jornadas de Lengua de Signos: Comunicación e Investigación
23 y 24 de marzo de 2017
Facultad de Filología (Aula Magna y Patio Central) de la Universidad de Sevilla
Ilona Buchem presented on open badges and the Open Badge Network project. She discussed what open badges are, how they work, and how they are being used in various contexts like courses, skills demonstrations, and open education. Open badges provide verifiable credentials for skills and achievements using open standards and can help recognize learning in both formal and informal settings. The Open Badge Network is working to establish open badges at a policy level and create related resources and guidelines.
The Future of Learning Technology in UK Higher Education
At Microsoft it’s essential that we understand how we can support
innovative individuals, businesses and organisations to shape the future – and there is no more important area for innovation than Higher Education.
Introduction
Learning delivery in Higher Education Institutions (HEIs) is
being reshaped before our eyes, thanks in part to advances
in technology and the new pedagogical theories facilitated by
that technology.
In order to understand more about the ever-evolving
relationship between technology and learning, we spent time
speaking with six of the UK’s leading learning technologists
working within HEIs.
In a series of interviews exploring current practice, changing
needs and key trends, we were able to establish how digital
devices are being used in universities and how cutting-edge
technology can continue to compliment a sector experiencing
fresh emphasis on collaboration, creation and innovation.
Learning Analytics : entre Promesses et RéalitéSerge Garlatti
Université Bretagne Pays de Loire, UTICE : LES LEARNING ANALYTICS : QUAND LE BIG DATA S’INTÉRESSE À L’ÉDUCATION.
https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/les-learning-analytics-quand-le-big-data-sinteresse-leducation
L’usage du numérique dans l’éducation permet d’accéder aujourd’hui à une multitude de données sur le comportement des étudiants : identité, interactions entre apprenants, interactions avec les plateformes et outils d’apprentissage, résultats aux évaluations... La collecte et l’exploitation de ces données permettent de mieux comprendre les processus d’apprentissage et ainsi d’adapter les parcours pédagogiques proposés pour en renforcer l’efficacité, mais aussi de personnaliser les apprentissages ou de développer des outils de pilotage des formations. Une communauté de chercheurs et d’enseignants se développe autour de ce que l’on appelle les learning analytics, ou l’analyse des données d’apprentissage. Ce séminaire basé sur les recherches et des retours d’expérience d’enseignants-chercheurs et de jeunes entreprises permettra de cerner les enjeux et les perspectives des learning analytics.
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Sodexo a sollicité Harris Interactive pour réaliser une enquête auprès d’étudiants de l’enseignement supérieur en France afin de connaître leurs attentes pour dessiner le campus de demain. En effet, depuis août 2016, Sodexo est partenaire du nouveau campus de l’EM Lyon Business School à Paris, et cherche à évaluer ses différents services pour être force de proposition quant à l’aménagement ou l’amélioration des campus français.
http://harris-interactive.fr/?p=9352
Tsaap-Notes - Développer et valoriser l’activité des étudiants pendant le cours pour la constitution de feedback dans les évaluations informatisées
Nos travaux précédents ont introduit la plateforme Tsaap-Notes dédiée à la génération semi-automatique de questionnaires à choix multiples pourvus de feedbacks en recyclant (1) les questions interactives posées pendant le cours par l’enseignant, et (2) les notes prises par les étudiants pour constituer les feedbacks présentés aux étudiants durant les tests. Dans cet article nous présentons un nouveau dispositif (NP-Q) qui vise à augmenter considérablement le nombre de contributions des étudiants afin d’améliorer de manière significative la qualité des feedbacks restitués au sein des tests générés par Tsaap-Notes. Ce dispositif repose sur le découpage en plusieurs phases du processus de soumission d’une réponse à une question, ainsi que sur un algorithme d’identification et de filtrage des contributions à inclure dans les tests. Notre approche a été validée par une première expérimentation sur un groupe de 51 étudiants inscrits en Master Informatique.
Les étudiants se sentent-ils bien préparés à intégrer le marché du travail? -...Harris Interactive France
À l’occasion de l’inauguration du programme Indeed Job Academy, le 7 juin 2018, Harris Interactive a interrogé un échantillon représentatif d’étudiants français. Pour mieux cerner la façon dont les étudiants se projettent dans le marché du travail, ils étaient d’abord amenés à se prononcer sur leur orientation : en sont-ils satisfaits ? Qui ont été les principaux prescripteurs et quels ont été les critères ayant guidé leurs choix ? Dans un second temps, les étudiants étaient invités à se projeter vers leur future insertion dans l’emploi, afin de comprendre avec quel état d’esprit ils abordent cette échéance, et comment ils envisagent leur entrée dans le monde professionnel.
Pour ou contre la sélection à l'université ? Ipsos France
Alors que la ministre de l’enseignement supérieur Frédérique Vidal s’est engagée à mettre fin au tirage au sort pratiqué à l’entrée de certaines licences universitaires saturées, quel diagnostic les Français font-ils de la situation ? Sont-ils favorables ou opposés à l’introduction d’une forme de sélection des étudiants pour faire face à l’afflux des inscriptions ? Si oui, sur quels critères et à quelle échelle ?
Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School -...Olivier Bernaert
A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?
MOOC DD animation evaluation par les pairs MOODLE retour expérienceFlorence Labord
Retour d'expérience par Florence Labord,
Evaluation par les pairs sous MOODLE pour Centrale Paris.
Innovation pédagogique, innovation technique, avec la création libre de groupes par les étudiants de Centrale Paris, avant d'utiliser l'activité atelier évaluation par les pairs avec le LMS MOODLE. Mise en oeuvre à travers un parcours en mode page avec des éléments éditoriaux avancés pour une présentation ergonomique et homogène des contenus formatifs.
Cette évaluation est le fruit d'une collboration R&D entre EDUNAO et ACTIVEPROLEARN.
Vous pouvez également lire le jeu des questions et réponses supplémentaires sur viadéo, Linked'in ou sur mon blog.
http://www.expertweb.fr/dotclear/index.php/2015/06/16/62-evaluation-par-les-pairs-a-centrale-paris-avec-le-lms-moodle-pour-le-mooc-developpement-durable-pascal-da-costa
Similaire à Evaluation par les pairs dans les MOOC : résultats d'une enquête (20)
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
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➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
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➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
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➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
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Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Evaluation par les pairs dans les MOOC : résultats d'une enquête
1. Evaluation par les pairs
dans les MOOC : résultats
d’enquête
Février 2016 - Clément Dussarps & Elodie
Vaugier
2. 2
Auteurs de l’enquête
Clément DUSSARPS, docteur en sciences de
l’information et de la communication
clementdussarps@gmail.com
Elodie VAUGIER, ingénieur pédagogique
elodievaugier@yahoo.fr
Administrée en avril/mai 2015
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
3. 3
Sommaire
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Echantillon 4
Activités et temps passé sur le MOOC 9
Anonymat et évaluation par les pairs 12
Evaluation par les pairs (EPP) :
Organisation des MOOC 15
Expérience en EPP 17
EPP et communication avec autrui 19
EPP et ressentis des apprenants 23
Satisfaction des apprenants 26
Préférences et avis sur l’EPP 32
4. N = 135
Remarques :
• tous les résultats suivants sont issus de
l’échantillon de répondants, 135
apprenants ayant réalisé des évaluations
par les pairs ;
• l’échantillon est opportuniste et n’a pas
vocation à être représentatif.
Echantillon
5. 5
Echantillon
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Coursera
13%
Autres
14,81%
France
Université
Numérique
36%
Unow
36,30%
Plateformes représentées
(répartition des individus par plateforme)
Principaux MOOC enquêtés :
- ABC de la gestion de projet (27 %)
- Comprendre le transmédia storytelling (22
%)
- Gamification (7 %)
- Monter un MOOC de A à Z (7 %)
- Effectuation - L’entreprenariat pour tous (5
%)
- Informer et communiquer sur les réseaux
sociaux (5 %)
6. 6
Echantillon
Sexe et âges :
Statut :
Localisation :
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
60 %
40 %
5% 24% 41% 30%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Age des répondants
(en années)
18-24
25-35
36-49
+ de 50
71 % ont plus de
35 ans
67 % en
emploi
18 % deman-
deurs d’emploi
6 %
étudiants
85 % en
France
11 % en
Europe
4 % hors
Europe
(9 % autres
statuts)
7. 7
Un échantillon motivé et
satisfait
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
92%
94%
96%
60%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Considèrent le MOOC important pour
eux
Sont satisfaits du MOOC
Ont plaisir à suivre le MOOC
Accordent de l'importance à la
certification
Les apprenants…
Seuls 4 % ont abandonné le MOOC (pour lequel ils répondent à cette enquête
97 % se disent à l’aise avec les outils numériques
8. 8
Communication sur l’EPP
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Tous les apprenants ne savaient pas qu’ils auraient à
réaliser une évaluation par les pairs (EPP) avant de
démarrer le MOOC :
Seuls 59 % des apprenants savaient qu’ils auraient à évaluer
leurs pairs AVANT de démarrer le MOOC.
29 % l’ont découvert lors de la première semaine du MOOC et 9 %
lors de la réalisation ou l’évaluation du premier travail. 3 % l’ont appris
à un autre moment.
10. 10
Temps passé par type d’activité
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
72.00%
51.50%
86.00%
20.50%
39.00%
10.00%7.50% 9.50%
4.00%
Cours Travaux EPP
Temps passé par les apprenants par type d’activité
(en heures par semaine)
< à 3h De 4 à 6h > à 7h
La plupart des apprenants passent moins de 3 heures par semaine sur chaque type
d’activités (cours, travaux à rendre, évaluation par les pairs).
Les travaux à réaliser demandent souvent plus de temps (4 heures ou plus pour 48,50 %)
que le reste.
Les travaux à réaliser demandent généralement plus de temps que les évaluations de ses
pairs.
11. 11
Temps prévu vs temps passé
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
de temps que celui prévu (annoncé)
par les MOOC étudiés.
56 % des apprenants ont passé
20 % des apprenants ont passé
24 % des apprenants ont passé
Généralement, un temps moyen à passer par semaine est indiqué sur les
plateformes de MOOC. Ce temps n’est pas toujours celui réellement passé par les
apprenants.
Rappel : 41 % des "MOOCeurs" ne savaient pas qu'ils auraient à évaluer leurs
pairs avant de commencer le MOOC.
13. 13
Anonymat et qualité de la note
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
47 % des apprenants de notre échantillon connaissaient le nom ou pseudo
de l'étudiant à évaluer
Les apprenants pensent que l’anonymat…
19 % : améliore la qualité de la note
76 % : ne change rien
5 % : réduit la qualité de la note
14. 14
Anonymat : préférences
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
33%
20%
47%
Préférent être anonymes
Préfèrent être connus de leur correcteur
Y sont indifférents
Préférence vis-à-vis de leur correcteur
31%
28%
41%
Préfèrent ne pas connaître la personne qu'ils
corrigent
Préfère être connu de la personne qu'ils corrigent
Y sont indifférents
Préférences vis-à-vis de leurs pairs, en tant que correcteurs
16. 16
EPP et organisation des MOOC
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
42 % des apprenants devaient s’évaluer eux-mêmes (en plus
d’évaluer leurs pairs)
1.61%
43.55%
53.23%
1.61%
1 ou moins
2 à 3
4 à 5
Plus de 5
Nombre de travaux à évaluer
La majorité des apprenants avaient
entre 4 et 5 travaux à évaluer :
100 % des apprenants disposaient
d'aide à l'évaluation. La consigne est le
plus fréquent (87%).
87%
81%
47%
23%
Consigne
Barème
Conseils
Exemple de correction
Outils d’aide à l’évaluation
disponibles :
42 % des apprenants pouvaient contacter leur
pair-évaluateur. 18% d'entre eux ne savaient pas si
cela était possible.
18. 18
Expériences précédentes
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
56 % des apprenants avaient une expérience
d’évaluation par les pairs (dont 67 % en dehors des
MOOC) :
44%
12%
37%
7%
Aucune
expérience
Expérience dans
un autre MOOC
Expérience hors
MOOC
Autre MOOC +
hors MOOC
Expériences précédentes en EPP
Pour 78 %, cette expérience précédente a été une aide
pour évaluer leurs pairs dans le MOOC.
20. 20
Evaluer seul ou à plusieurs ?
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
90 % des apprenants ont réalisé les évaluations
seul
Seuls 20 % d’entre eux auraient préféré la faire
à plusieurs
21. 21
Echanges avec l’équipe pédagogique
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
32 % ont contacté l’équipe pédagogique au
sujet de l’évaluation par les pairs
56 % estiment ne pas en avoir eu besoin
12 % ne savaient pas si cela était possible
22. 22
Echanges avec les autres apprenants
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Avec l’ensemble des apprenants :
44 % des apprenants ont échangé avec leurs pairs au
sujet de l’évaluation par les pairs et ont obtenu une
réponse
43 % ne l’ont pas fait, jugeant cela non nécessaire
Pour les 13 % restants : ils ne savaient pas si cela était possible (7%), ne savaient pas
comment le faire (3 %) ou cela n'était pas possible dans leur MOOC (3 %).
Avec les pairs évalués :
42 % pouvaient contacter les pairs évalués et l’ont fait
40 % ne pouvaient pas les contacter (faute d’un
dispositif technique le permettant)
18 % n’ont pas su dire si cela était possible
24. 24
Sentiments d’être légitime, capable,
suffisamment formé
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Pour évaluer ses pairs, l’apprenant se sent…
24%
8%
39%
47%
48%
34%
29%
44%
27%
Suffisamment formé
Capable
Légitime
Tout à fait Plutôt oui Plutôt non ou pas du tout
25. 25
Importance des commentaires reçus
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
95 % des apprenants accordent de l’importance
aux commentaires reçus de la part de leurs
pairs sur leur évaluation.
2%
4%
39%
55%
Très faible
Plutôt faible
Plutôt grande
Très grande
Importance accordée aux commentaires
des pairs-évaluateurs
27. 27
Eléments pour aider à évaluer
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
86 % des apprenants ont un regard positif sur les
éléments mis à leur disposition pour les aider à
évaluer les travaux de leurs pairs :
75 % ont trouvé que les aides (consignes,
barèmes…) pour évaluer leurs pairs étaient en
nombre suffisant.
13.93%
62.30%
23.77%
Plutôt insatisfait
Plutôt satisfait
Totalement satisfait
Niveau de satisfaction sur les outils
d’aide à l’évaluation
Cette observation semble sans lien avec une plateforme ou un MOOC, en regard de
l’échantillon.
28. 28
Outils pour évaluer
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
88 % des apprenants ont trouvé l’outil
d’évaluation par les pairs facile (41 %) ou très
facile (47 %) à utiliser.
Cette observation semble sans lien avec une plateforme ou un MOOC, en regard de
l’échantillon.
29. 29
Utilité pédagogique
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
85 % considèrent qu’évaluer leurs pairs leur a
permis de progresser dans leur apprentissage.
81 % considèrent également que leur auto-
évaluation leur a permis de progresser.
30. 30
Motivation et plaisir à évaluer ses pairs
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
84 % des apprenants ont trouvé motivant
d’évaluer leurs pairs (39 % très motivant, 45 % plutôt
motivant)
89 % des apprenants ont trouvé plaisant
d’évaluer leurs pairs (44 % très plaisant, 45 % plutôt
plaisant).
31. 31
Contrainte à évaluer ses pairs
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
22 % ont trouvé l’évaluation par les pairs
contraignante. Les principales raisons évoquées
sont :
Le manque de temps / un nombre trop important de
travaux à évaluer
Le flou des consignes pour évaluer
La complexité du travail
Un sentiment d’illégitimité à évaluer
Une absence de goût pour l’évaluation en général
33. 33
Regards sur l’EPP
Résultats d'enquête MOOC - Clément Dussarps & Elodie Vaugier
Malgré un regard majoritairement positif sur l’EPP
(permettant de progresser dans l’apprentissage,
motivante, satisfaisante…), les répondants
indiquent :
À 50 %, qu’ils auraient préféré être notés par un
enseignant
(dont 43 % parmi ceux trouvant l’EPP motivante)
A 54 % qu’ils jugent l’EPP peu fiable
(dont 48 % parmi ceux trouvant l’EPP motivante)
Et cela même si 92 % estiment avoir été évalués avec
sérieux par leurs pairs.
L’enseignant reste, pour la majorité des
apprenants, l’évaluateur préféré, malgré les
avantages ressentis à être évalué par un pair et à
évaluer.