Le cadre historique
La pédagogie du mouvement est enseignée en 1ère année à l’IFMK de Marseille et comporte un enseignement théorique et un enseignement pratique. Historiquement cette matière est enseignée depuis plus de 30 ans à l’IFMK de Marseille.
Dans un premier temps nous allons répondre à la question : « Pourquoi une spécialité ?... ».
Une spécialité sur le fond
La Pédagogie du Mouvement (PM) n’existe pas en tant que telle dans les études en masso-kinésithérapie, elle n’est pas citée ni répertoriée.
Cette matière prend son ancrage dans le module 4 dont elle fait partie, mais aussi dans ce module 3 et dans une certaine mesure le module 1.
Les champs explorés par la PM sont donc le module 4 et une partie des modules 3 et 1. Le module 4, intitulé Masso-kinésithérapie (activité physique et sportive) a pour objectif : l’acquisition des techniques fondamentales et développement des capacités d’habileté manuelle, gestuelle et de palpation ».
Notamment, dans les paragraphes 5 et 6, il est mentionné : « Gymnastique médicale et postures thérapeutiques : Maîtrise des positions fondamentales, des exercices spécifiques de tonification ou d’étirement. Conduite d’une séance et progressions. Postures localisées et globales, manuelles et avec matériel. Méthode d’entraînement spécifique et globale ».
reseauprosante.fr
Introduire un stage à l’étranger dans le parcours de formation clinique des é...Réseau Pro Santé
Dans l’esprit des étudiants, “stage à l’étranger” peut avoir plusieurs connotations. Cela va du stage dans les DOM-TOM au stage dans un cadre humanitaire. Il est parfois nécessaire de préciser que les DOM-TOM font partie intégrante de la France et qu’ils ne constituent pas un stage à l’étranger. Les motivations des étudiants sont franchement différentes entre effectuer un stage à la Martinique et un stage au Togo.
De nombreux IFMK en France offrent la possibilité à leurs étudiants d’effectuer une partie de leur formation clinique à l’étranger.
A Marseille, sur les cinq dernières années, des étudiants ont pu partir au Sénégal, au Vietnam, au Togo, au Laos, au Bengladesh. Ce qui représente environ 4 étudiants par an, tout en précisant que la demande des étudiants est de plus en plus forte chaque année (pour l’année 2013 nous avons 15 candidatures !!!!).
On peut d’ores et déjà faire la différenciation entre les terrains de stage à l’étranger qui sont récurrents, c’est-àdire habitués à recevoir des étudiants en masso-kinésithérapie français (comme le CNAO de Lomé) et des nouveaux terrains de stage comme l’hôpital d’Hanoi. L’agrément et le choix de faire partir des étudiants à l’étranger sont évidemment sensibles à ce dernier point.
reseauprosante.fr
Este documento presenta un programa en C++ que suma y multiplica dos números decimales ingresados por el usuario. El programa valida que los caracteres ingresados sean numéricos y ofrece al usuario la opción de realizar una suma o multiplicación. El programa solicita los números, realiza la operación seleccionada y presenta el resultado. El documento analiza el proceso y concluye que se usó un enfoque de diseño de arriba hacia abajo y validación de entrada.
Introduire un stage à l’étranger dans le parcours de formation clinique des é...Réseau Pro Santé
Dans l’esprit des étudiants, “stage à l’étranger” peut avoir plusieurs connotations. Cela va du stage dans les DOM-TOM au stage dans un cadre humanitaire. Il est parfois nécessaire de préciser que les DOM-TOM font partie intégrante de la France et qu’ils ne constituent pas un stage à l’étranger. Les motivations des étudiants sont franchement différentes entre effectuer un stage à la Martinique et un stage au Togo.
De nombreux IFMK en France offrent la possibilité à leurs étudiants d’effectuer une partie de leur formation clinique à l’étranger.
A Marseille, sur les cinq dernières années, des étudiants ont pu partir au Sénégal, au Vietnam, au Togo, au Laos, au Bengladesh. Ce qui représente environ 4 étudiants par an, tout en précisant que la demande des étudiants est de plus en plus forte chaque année (pour l’année 2013 nous avons 15 candidatures !!!!).
On peut d’ores et déjà faire la différenciation entre les terrains de stage à l’étranger qui sont récurrents, c’est-àdire habitués à recevoir des étudiants en masso-kinésithérapie français (comme le CNAO de Lomé) et des nouveaux terrains de stage comme l’hôpital d’Hanoi. L’agrément et le choix de faire partir des étudiants à l’étranger sont évidemment sensibles à ce dernier point.
reseauprosante.fr
Este documento presenta un programa en C++ que suma y multiplica dos números decimales ingresados por el usuario. El programa valida que los caracteres ingresados sean numéricos y ofrece al usuario la opción de realizar una suma o multiplicación. El programa solicita los números, realiza la operación seleccionada y presenta el resultado. El documento analiza el proceso y concluye que se usó un enfoque de diseño de arriba hacia abajo y validación de entrada.
Métodos, estándares, principios y plan para garantizar la calidad del software.Javier Chávez
El documento trata sobre la calidad del software. Explica que la calidad del software depende de factores como un proceso de ingeniería bien definido y la gestión de la organización. También describe dos formas de obtener software de calidad: definir la falta de calidad a través de normas y detectar y corregir errores mediante pruebas y revisiones. Finalmente, presenta los seis principios básicos de la calidad del software según Watts Humphrey.
Este documento resume varios eventos relacionados con la ciencia, la tecnología y la agricultura en Venezuela. Detalla una reunión sobre la agenda del café entre el Ministerio de Educación Universitaria y varias unidades territoriales. También cubre un evento de ciencia participativa con estudiantes de varios estados y la convocatoria de trabajos para encuentros regionales de ciencia y tecnología. Por último, describe una reunión sobre la recuperación de una escuela granja y los acuerdos para su acondicionamiento y uso por una universidad militar.
El documento resume la evolución del mercadeo a través de la historia, desde las primeras formas de intercambio entre personas hasta la creación de los centros comerciales modernos. Describe las diferentes etapas por las que ha pasado el mercadeo, incluyendo el trueque, el comercio en tiendas tradicionales y la invención del autoservicio. Explica también cómo el mercadeo se ha desarrollado como disciplina a lo largo del tiempo.
Métodos, estándares, principios y plan para garantizar la calidad del software.Javier Chávez
El documento trata sobre la calidad del software. Explica que la calidad del software depende de factores como un proceso de ingeniería bien definido y la gestión de la organización. También describe dos formas de obtener software de calidad: definir la falta de calidad a través de normas y detectar y corregir errores mediante pruebas y revisiones. Finalmente, presenta los seis principios básicos de la calidad del software según Watts Humphrey.
Este documento resume varios eventos relacionados con la ciencia, la tecnología y la agricultura en Venezuela. Detalla una reunión sobre la agenda del café entre el Ministerio de Educación Universitaria y varias unidades territoriales. También cubre un evento de ciencia participativa con estudiantes de varios estados y la convocatoria de trabajos para encuentros regionales de ciencia y tecnología. Por último, describe una reunión sobre la recuperación de una escuela granja y los acuerdos para su acondicionamiento y uso por una universidad militar.
El documento resume la evolución del mercadeo a través de la historia, desde las primeras formas de intercambio entre personas hasta la creación de los centros comerciales modernos. Describe las diferentes etapas por las que ha pasado el mercadeo, incluyendo el trueque, el comercio en tiendas tradicionales y la invención del autoservicio. Explica también cómo el mercadeo se ha desarrollado como disciplina a lo largo del tiempo.
2ème rencontre des formateurs en kinésithérapie 5 et 6 avril 2013, vichy.Réseau Pro Santé
Après un premier épisode à Rennes en 2012, une quarantaine de formateurs issus d’une vingtaine d’IFMK se sont retrouvés les 5 et 6 avril pour la 2ème rencontre des formateurs en kinésithérapie à l’IFMK de Vichy. La thématique centrale de cette rencontre était axée sur la technologie de base de première année, et s’est déroulée en deux actes.
Premier acte : conférences plénières : Retour d’expérience
Cinq restitutions ont été l’occasion de retracer les expériences de divers IFMK.
Premièrement, Fabrice Cercleron, de l’IFM3R de Nantes, est venu présenter l’intention pédagogique développée à l’Institut de Nantes pour amener l’étudiant à se questionner par rapport à ses connaissances et ses représentations, et à progresser dans l’analyse du fonctionnement des structures anatomiques à partir de ses pré-requis (cours d’anatomie, palpation et morphologie) dans le cadre du module 1. En effet, la représentation et la schématisation d’un muscle, d’une articulation n’est pas évidente d’autant plus qu’elle est bien souvent en deux dimensions. Pour parvenir à cet objectif, une vingtaine d’heures d’Enseignements Dirigés (ED) sont effectuées pour couvrir toutes les régions du corps humain en partant du pied jusqu’à la hanche, puis des doigts à l’épaule, pour finir par le rachis et le thorax.
La singularité de ces ED repose sur le matériel manipulé par les étudiants, en dehors des habituelles pièces anatomiques et autres radiographies, il y a du matériel de bricolage (ficelle, élastique, bouton, papier …). Ainsi, un trinôme d’étudiants construit, à partir du matériel et des instructions mis à disposition, un objet représentant la cinématique de la région étudiée. Ci-contre, une schématisation de la coulisse des tendons fléchisseurs des doigts est illustrée.
Diaporama réalisé avec le logiciel Keynote (Apple) puis exporté au format .ppt
Cela peut expliquer quelques problèmes de conversion et la disparition de certaines animations et transitions.
Droit et santé - Acteurs juridiques de santé : rôles et impacts pour les inte...Réseau Pro Santé
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
Retour sur cet après-midi sur le droit et la santé que la FNSIP-BM a organisé le 14 janvier avec le soutien des laboratoires Vifor Pharma.
Un samedi après-midi, à la faculté de pharmacie Paris-Descartes, 2 intervenants (Dr Pascal Paubel, professeur associé à la faculté de Pharmacie de Paris et Dr Muriel Dahan, directrice des recommandations et du médicament de l’INCa) nous ont fait l’honneur de leur présence pour nous parler du droit de la santé. Nous remercions aussi le Dr Jacques Trévidic, pharmacien hospitalier président de la Confédération des Praticiens Hospitaliers, pour sa présence et ses interventions.
Voici un petit résumé de ce que vous avez manqué si vous n’étiez pas là.
Il n’y a pas de droit de la santé mais la santé est présente dans plusieurs textes dont la Constitution.
Chaque norme doit respecter la norme supérieure, ce qui implique le contrôle d’un juge (Etat de droit). Le Conseil Constitutionnel contrôle la conformité de la loi à la Constitution. Le Conseil d’Etat ou la Cour de cassation contrôlent la conventionnalité de la loi au droit international ou européen. Les juridictions administratives contrôlent la légalité des règlements et des décisions administratives.
Une loi passe si le Parlement (Assemblée Nationale et Sénat) vote favorablement, ou alors elle peut être adoptée par référendum, d’où l’importance d’un corps électoral. (...)
http://www.reseauprosante.fr
En vue d’une harmonisation des pratiques et de la formation en EuropeRéseau Pro Santé
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
A l’horizon 2025, tout pharmacien pourra exercer ses fonctions professionnelles dans n’importe quel pays membres de l’Union Européenne (incluant la Suisse). Afin d’atteindre cet objectif, l’Association Européenne des Pharmaciens Hospitaliers (EAHP) en collaboration avec les délégations de chaque Etat-membre travaille sur l’implantation des déclarations européennes de la pharmacie hospitalière afin de développer et appliquer un cadre commun de la formation en pharmacie hospitalière.
Implémentation des déclarations européennes de la pharmacie hospitalière
En 2014, les 34 pays membres de l’EAHP ont approuvé 44 déclarations réparties en 6 chapitres, constituant une vision commune de la pharmacie hospitalière avec un objectif d’accomplissement effectif à 5 ans (fin 2019). Ces déclarations sont celles qui avaient au préalable atteint un score élevé d’intérêt et de priorité de la part, non seulement des pharmaciens hospitaliers délégués nationaux des organisations membres, mais aussi de celle de représentants d’organisations européennes de médecins, soignants, patients, enseignants, étudiants et industriels.1 En 2015, des indications sont remontées à partir d’une 1ère enquête européenne auprès des responsables de services de pharmacie hospitalière, non sans limite de méthode ou d’interprétation. Les 152 réponses en provenance de France (8 % de l’échantillon national) placent notre pays parmi les plus éloignés du podium, sur les aspects de connaissance des 44 déclarations (22 %), d’agrément de leur contenu (52 %), d’aptitude (10 %) et de capacité (10 %) à les mettre en œuvre.
(...)
http://www.reseauprosante.fr
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
Dépistage du cancer du col de l’utérus
Pour la journée mondiale contre le cancer qui s’est déroulée samedi 4 février, l’Institut national du cancer met l’accent sur le cancer du col de l’utérus, une pathologie qui tue environ un millier de femmes par an en France. C’est à cette occasion que nous avons écrit avec les représentants de la biologie libérale et hospitalière, au directeur général de la santé pour modifier les pratiques de dépistages. (...)
Réforme du DES de biologie médicale
Pour rappel, le troisième cycle s’organisera en trois phases :
• Phase socle de 4 semestres : hématologie, biochimie, microbiologie et un semestre libres.
• Phase de consolidation de 2 semestres
• Phase d’approfondissement en 2 semestres sous un statut particulier d’assistant/interne qui reste à préciser.
(...)
Rapport sur la démarche d’accréditation des laboratoire de biologie médicale ...Réseau Pro Santé
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
Nous avons communiqué au plus grand nombre ce rapport il y a quelques semaines. En voici un résumé.
Notre étude porte sur les conséquences, positives ou négatives, de la mise en place de la démarche d’accréditation au sein des laboratoires privés, des laboratoires publics et de l’internat ainsi que sur les attentes des internes de biologie médicale et biologistes médicaux des secteurs privés et publics concernant l’évolution de la démarche d’accréditation.
RESULTATS - Profil des répondants : 712 réponses
1ère partie : Impact de l’accréditation sur le secteur de la biologie médicale
Les trois composantes de la profession (internes, biologistes des secteurs public et privé) pensent très majoritairement que la démarche d’accréditation a accéléré la financiarisation de la biologie médicale. Cette impression est encore plus nette chez les biologistes du secteur privé, probablement plus impactés par cette financiarisation.
Concernant le dialogue clinico-biologique, la profession estime que l’accréditation a diminué le dialogue clinico-biologique plus qu’elle ne l’a augmenté, principalement chez les internes et les biologistes du secteur public, ce qui va à l’encontre de l’objectif initial de médicalisation mis en avant dans la démarche d’accréditation et souhaité communément par nos instances de tutelle comme par les professionnels de santé.
La profession estime que la mise en place de l’accréditation a plutôt augmenté les délais de rendu des résultats, notamment urgents et ne les a pas diminués. (...)
http://www.reseauprosante.fr
Réforme du troisième cycle - Interview de Anthony Mascle, Président de l’Asso...Réseau Pro Santé
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
Anthony Mascle est étudiant à la faculté de pharmacie de Bordeaux et est le président de l’Association Nationale des Etudiants en Pharmacie de France (ANEPF) depuis Juin 2016. L’ANEPF, de par sa position très représentative des étudiants inscrits en 1er, 2ème et 3ème cycle court, est très souvent amenée à travailler en lien avec la FNSIP-BM sur les sujets transversaux.
FNSIP-BM : Comment qualifierais-tu le travail conjoint avec la FNSIP-BM ?
Anthony Mascle : Intelligent et productif ! Il est vrai qu’historiquement il a pu y avoir des accroches, mais depuis quelques années je pense que la collaboration est exemplaire. C’est la bienveillance de nos relations qui, à mon sens, permet ça. Malgré les positions parfois divergentes sur les sujets, nous arrivons malgré tout à collaborer en bonne intelligence. Le fait de se laisser chacun nos territoires d’expertise lorsque les opinions divergent est à mon sens primordial à cette collaboration.
FNSIP-BM : La réforme du 3ème cycle des études de pharmacie est l’un des dossiers brûlants de l’année. Quelle est la vision des étudiants vis-à-vis de l’opportunité offerte par cette réforme ?
A.M : Si la réforme des cycles longs n’inquiète pas trop, la réforme des 3èmes cycles courts fait beaucoup plus débat. Les opinions restent mitigées entre l’inquiétude, probablement dominante, mais également un sentiment qui s’installe progressivement que cette réforme est l’occasion d’améliorer le cursus, notamment par la réforme des stages (initiation et application) que nous allons tenter de glisser dans la copie du ministère. (...)
http://www.reseauprosante.fr
La résistance aux antimicrobiens : une priorité de Santé Publique, quel rôle ...Réseau Pro Santé
Revue "Observance" n°24 Mars 2017
Qu’est-ce-que la résistance aux antimicrobiens ?
Définissons la résistance aux antimicrobiens comme un phénomène accéléré par l’utilisation des agents antimicrobiens. On parle plus spécifiquement d’antibiorésistance lorsque l’on s’intéresse à la résistance aux antibiotiques que nous allons développer dans la suite de cet article.
Pourquoi est-ce devenu une priorité de santé publique ?
A l’échelle mondiale, l’antibiorésistance est devenue une priorité de santé publique. Actuellement, 700 000 personnes décèdent à cause de l’antibiorésistance. D’ici 2050, on estime que les décès attribuables à l’antibiorésistance s’élèveront à 10 millions par an, dépassant ainsi la mortalité due aux causes cancéreuses.
L’antibiorésistance est également un fléau transversal qui touche autant l’humain que le secteur vétérinaire avec l’utilisation intensive d’antibiotiques pour la croissance animale et la prévention d’infections, et le secteur environnemental avec les résidus d’agents antibactériens relargués au niveau de nos sols. En conséquence, l’approche « One Health » s’inscrit à ce propos dans la lutte contre cette priorité de santé globale pour déceler toutes les sources potentielles générant de la résistance.
Il n’y a pas de frontière définie pour la résistance aux microbiens, à savoir que tous les continents et toutes les populations sont touchés au niveau mondial. Cependant l’antibiorésistance est loin d’être un phénomène nouveau, bien au contraire. Déjà Alexandre Fleming l’avait évoqué lors de son discours de remise de Prix Nobel. (...)
http://www.reseauprosante.fr
La réforme de la loi du 27 juin 1990 : du sanitaire au sécuritaire ?
Rapport de la journée ANCREPSY du 17 décembre 2010 « la psychiatrie sous surveillance ».
Paris, CMME (Chaire des Maladies Mentales et de l'Encéphale), Centre Hospitalier Sainte Anne.
Avant tout, rappelons que la loi du 27 juin 1990 est une loi relative aux droits et à la protection des personnes hospitalisées en raison de troubles mentaux et à leurs conditions d’hospitalisation. La réforme en cours se propose de réviser le seul chapitre 3 ; celui concernant les hospitalisations sans consentement.
Ces principales modications pourraient être résumées en 4 grands objectifs « prometteurs » ; faciliter l’accès aux soins, diversier les modalités de prise en charge, améliorer le suivi et la sécurité, et enfin, renforcer le droit des personnes.
- Les modalités envisagées pour faciliter l’accès au soin seraient des mesures concernant l’HDT avec cette question majeure de l’absence de tiers. En effet, il pourrait être créé « une mesure applicable en l’absence d’une demande formelle de tiers dans les situations médicales les plus graves ». Cette absence de tiers serait mise en place pour remédier à l’un des défauts identifié comme majeur dans la loi de 1990 pour l’accès aux soins. Pour résumer, il existe une réelle volonté d’assouplissement des formalités d’admission, et que l’absence de tiers, n’en n’est qu’un exemple. Nous préciserons par la suite le positionnement des professionnels de santé vis-à-vis de cette question.
reseauprosante.fr
La réforme de la loi du 27 juin 1990 : du sanitaire au sécuritaire ?
Rapport de la journée ANCREPSY du 17 décembre 2010 « la psychiatrie sous surveillance ».
Paris, CMME (Chaire des Maladies Mentales et de l'Encéphale), Centre Hospitalier Sainte Anne.
Avant tout, rappelons que la loi du 27 juin 1990 est une loi relative aux droits et à la protection des personnes hospitalisées en raison de troubles mentaux et à leurs conditions d’hospitalisation. La réforme en cours se propose de réviser le seul chapitre 3 ; celui concernant les hospitalisations sans consentement.
Ces principales modications pourraient être résumées en 4 grands objectifs « prometteurs » ; faciliter l’accès aux soins, diversier les modalités de prise en charge, améliorer le suivi et la sécurité, et enfin, renforcer le droit des personnes.
- Les modalités envisagées pour faciliter l’accès au soin seraient des mesures concernant l’HDT avec cette question majeure de l’absence de tiers. En effet, il pourrait être créé « une mesure applicable en l’absence d’une demande formelle de tiers dans les situations médicales les plus graves ». Cette absence de tiers serait mise en place pour remédier à l’un des défauts identifié comme majeur dans la loi de 1990 pour l’accès aux soins. Pour résumer, il existe une réelle volonté d’assouplissement des formalités d’admission, et que l’absence de tiers, n’en n’est qu’un exemple. Nous préciserons par la suite le positionnement des professionnels de santé vis-à-vis de cette question.
reseauprosante.fr
Pendant l’été, dans l’ignorance la plus totale, nous sommes passés de près à une modification fondamentale de notre système de soins.
Rappel des faits :
En octobre 2010 le Sénateur Fourcade déposait une proposition de loi visant à modier la réforme HPST (Hôpital Patient Santé et Territoire) votée en 2009. Initialement le texte avait pour but de rendre plus effective l’application de la loi et de simplier l’organisation des soins de premier recours. Mais au fur et à mesure des débats et des ajouts d’articles, cette proposition de loi est devenue un véritable « fourre tout ». De 16 articles dans sa version initiale, elle sera nalement votée avec 65 articles. Ceux-ci allant de l’organisation des soins ambulatoires à la réforme de la biologie médicale, en passant par la réglementation de l’IVG.
Au sein du texte, un article (l’article 54) permettait de changer les règles de remboursement par les mutuelles, modiant ainsi notre système de soins.
Au final, le texte a été voté par les parlementaires, mais le conseil constitutionnel a invalidé un grand nombre d’articles notamment la réforme de la biologie médicale mais également l’article 54.
reseauprosante.fr
Interview du Docteur Isabelle BOHL, gynécologue-obstétricien en Lorraine, & Présidente de la Commission Jeunes Médecins au CNOM.
1. Quelles sont les origines de la commission jeunes médecins ? Quand, par qui et dans quel but a-t-elle été créée ?
Créée en 2003, sous le nom de Cellule jeunes médecins, le Docteur Ducloux, Président du CNOM déclarait : « la cellule jeunes médecins qui a été constituée, correspondait à mon rêve d’intégrer les jeunes, qui représentent l’avenir de la médecine ».
En Décembre 2005, cette cellule a pris le nom définitif de « Commission mixte CNOM/Jeunes médecins » sous la présidence du Professeur Jacques Rolland, nouveau Président du CNOM, qui rappellera à cette occasion la fonction et les missions de cette Commission : « cette rencontre avec les représentants des jeunes médecins sera l’occasion d’échanger sur leurs préoccupations, d’apprendre à leur contact, et nous enrichir mutuellement… Il s’agira également de leur transmettre l’état de nos réflexions en matière de déontologie ».
Le Docteur Michel Legmann, actuel président du CNOM, très vigilant sur la liberté d’installation, a encouragé la commission pour son travail de réflexion déontologique à propos du compagnonnage.
reseauprosante.fr
Tout au long de notre carrière, nous allons rencontrer l’Ordre des Médecins dans notre pratique quotidienne et parfois, sans nous en rendre compte… Faisons donc un rapide tour de cette institution qui nous semble souvent si lointaine et méconnue.
Petit rappel historique
La Révolution française ayant fait disparaître les corporations, il fallait trouver un remède au charlatanisme : proposition fut alors faite d'instaurer un ordre professionnel des médecins, habilité à décider qui avait le droit d'exercer ou non.
L’origine du Conseil de l’Ordre des Médecins remonte à la seconde moitié du XIXème siècle lors du Congrès médical de France où est évoqué l’idée de Conseils médicaux départementaux, idée reprise par la suite par l’Association générale des Médecins de France et par le Professeur Grasset.
Le "Conseil supérieur des médecins", créé par le gouvernement de Vichy, s'avèrera un effecteur zélé de la période indigne de la discrimination et sera dissous par une ordonnance du gouvernement provisoire de la République Française à Alger présidé par le Général de Gaulle le 18 octobre 1943.
L'Ordre des médecins actuel sera créé par une ordonnance du Général de Gaulle du 24 septembre 1945 signée par Monsieur François Billioux, ministre communiste de la santé.
reseauprosante.fr
L’European Junior Doctors Permanent Working Group (EJD-PWG) est l’organisation médicale en charge de représenter les Jeunes Médecins Européens. Au cours du dernier quart de siècle, l’EJD est intervenu activement dans la défense des professions médicales en Europe avec pour objectif la contribution au développement des travaux, l’éducation et la formation des médecins Juniors.
L’Union Européenne des Médecins Spécialistes (UEMS) est l’organisation médicale représentant les médecins spécialistes en Europe. Elle est composée de Conseils, Sections, Boards et du Conseil Européen d’Accréditation de la Formation Médicale Continue (EACCME). Ses principales compétences relèvent du domaine de la formation post-doctorale (3ème cycle), du développement professionnel continu et de la qualité des soins spécialisés.
La collaboration entre l’EJD et l’UEMS existe depuis plusieurs années sous la forme d’accords formels et informels au prot de la qualité de la formation médicale des médecins Juniors Européens.
reseauprosante.fr
L’ISNIH, c’est l’Inter-Syndicat National des Internes de Hôpitaux. C’est l’organe de représentation des internes en médecine à l’échelon national.
L’ISNIH est une intersyndicale. A ce titre, ce sont les internats des villes (les bureaux d’internats, vos syndicats de ville) qui adhèrent à l’ISNIH et pas les internes directement. C’est le meilleur moyen de fédérer les 18 000 internes que nous serons en 2012. Ainsi, l’Assemblée Générale de l’ISNIH représente les 28 internats des 28 villes de CHU de France à travers la voix des présidents d’internats, ou de leur(s) représentant(s).
Les membres du Bureau de l’ISNIH sont élus par les membres de l’Assemblée Générale, une fois par an.
Les Assemblées Générales de l’ISNIH ont lieu un samedi tous les 2 mois. Il y a donc, en moyenne 6 AG par an.
Le travail de l’ISNIH se découpe selon 6 pôles :
- Pôle formation
- Pôle hospitalier
- Pôle libéral
- Pôle affaires internes
- Pôle communication
- Pôle partenariats
- Travailler à l’ISNIH
reseauprosante.fr
Le CEA (Commissariat à l’énergie atomique et aux énergies alternatives) est un centre national de recherche, de développement et d'innovation qui intervient dans 4 grands domaines : défense, énergie, technologies et recherche fondamentale. Plusieurs sites sont répartis sur tout le territoire (voir la carte). Vous saviez peut-être qu'on y faisait de la recherche fondamentale, des stages de master 2 ou encore des thèses de sciences mais saviez-vous qu'il y existe aussi des laboratoires de biologie médicale ?
Ces laboratoires de biologie médicale sont une forme d'exercice encore différente de celles que nous connaissons et qui participe à ouvrir l'éventail des métiers du biologiste médical. A quoi servent des laboratoires de biologie médicale au CEA ?
Ils ont pour missions d'assurer le suivi médical des salariés du CEA (plus de 15 000 !) et d'entreprises extérieures comme le groupe Areva. Ils travaillent donc conjointement avec la médecine du travail. Ce suivi biologique implique d'une part une partie d'activité polyvalente (hématologie, biochimie, immunologie) et d'autre part une activité de toxicologie et de radio-toxicologie en rapport avec les risques engendrés par le travail au CEA. L'anthroporadiamétrie (ou la mesure de la contamination radioactive interne des salariés) est également une spécialité exercée dans ces laboratoires. Amateurs de toxicologie et de radio-toxicologie, spécialistes ou polyvalents, voici un nouveau débouché !
reseauprosante.fr
En ces temps d'incertitude à l'égard de la biologie médicale, nous avons souhaité donner la parole au réseau de biologistes Labster. Qui sont-ils, quelle est leur philosophie, leur point de vue ? Voici donc une bonne touche d'optimisme, de quoi redonner envie et confiance dans notre exercice.
Le jeune biologiste qui entre ou qui sort de l’internat ne peut aujourd’hui que ressentir de l’angoisse devant son avenir. Là où une voie rectiligne semblait toute tracée, l’ordonnance et la financiarisation de la biologie sont venues obscurcir l’horizon tant dans le public que dans le privé. Il faut dès lors comprendre une certaine désespérance que de « bonnes âmes » ne manquent pas d’entretenir pour des raisons plus ou moins avouables. Il s’agit soit de dissuader de futurs professionnels qui seront plus dociles salariés que concurrents, ou bien sacrifier à la vente au plus offrant par rapport à la cession à ses jeunes et « pauvres » associés, bref annoncer à nos jeunes confrères avec une tape amicale dans le dos que la biologie est « foutue » et qu’ils feraient mieux de passer leur chemin. Chaque génération, la mienne comprise a entendu, cette antienne condescendante.
reseauprosante.fr
Le 29 juin 2011, les internes en biologie médicale ont protesté devant le Ministère de la santé lors d'un mouvement national de grève pour protéger leur vision éthique et praticienne de la profession de biologiste médical. Le 4 août dernier, la décision du Conseil constitutionnel ébranle tout le monde de la biologie médicale.
Des mois de travail acharné et de mobilisation des internes sur les amendements des points controversés de l'Ordonnance du 13 janvier 2010, qui a récemment réformé la Biologie médicale, sont balayés pour « vice de forme ». Ouf, le fond n’est en rien remis en cause ! La réforme de la biologie médicale n'est pas achevée et il est nécessaire de continuer à se mobiliser pour défendre notre futur exercice.
Nous n’avons pas attendu la rentrée parlementaire pour collaborer avec huit syndicats de seniors. Nous travaillons de concert et c’est toute la profession réunie, hospitaliers et privés, qui a entamé des pourparlers avec le gouvernement. Les huit organisations demandent actuellement au gouvernement de légiférer d'urgence sur des points indispensables comme notamment l'autorisation des remplacements de biologiste par les internes, l'arrêt du rachat de laboratoires privés par des structures financières et le main=en des examens de biologie médicale en tant qu'acte médical non soumis aux pratiques marchandes des ristournes.
reseauprosante.fr
ONDPS : comprenez l’Observatoire national de la démographie des professions de santé. Récemment, cet organisme s’est penché sur le monde de la pharmacie, tous métiers confondus… et donc sur la biologie et la pharmacie hospitalière. La question du numerus clausus (NC) s’est retrouvée au coeur des débats avec pour objectif de faire des propositions pour la période 2012-2016.
L’ONDPS comprend des comités régionaux (les CRDPS) présidés par les ARS et dans lesquels siègent les doyens, des représentants de l’Ordre et des représentants syndicaux. Il a pour rôle de rassembler les données harmonisées nécessaires aux analyses régionales et na=onales relatives à la démographie des professionnels de santé, à leur implantation sur le territoire et à leurs modes d’exercice. Il propose au ministre chargé de la santé et au ministre chargé de l’enseignement supérieur, à partir des propositions des comités régionaux, le nombre et la répartition des effectifs de professionnels de santé à former, par profession, par spécialité et par inter-région.
Récemment, vos représentants locaux ont donc été amenés ici et là à participer à ces réunions. Une bonne nouvelle puisque la FNSIP demandait depuis plusieurs années à ce que soient menées des études sur le sujet. En effet, nous déplorions la façon dont se faisait chaque année la révision du NC. Le fait le plus marquant a été, il y a 3 ans, l’augmentation du nombre de postes offerts au concours dans le DES pharmacie en conséquence de la baisse du nombre d’internes en biologie médicale (la réforme Ballereau vise à équilibrer médecins et pharmaciens en biologie médicale). Cette compensation s’est faite en dépit des mises en garde de la FNSIP et surtout sans aucune connaissance chiffrée des besoins en pharmacie hospitalière.
reseauprosante.fr
Pour la première fois, la FNSIP, avec l’aide de ses partenaires, a ainsi mis en place différents prix de thèse pour valoriser les travaux soutenus en fin d'étude. Peu de récompenses s'intéressant aux internes en pharmacie existaient jusqu'alors, une culture pourtant développée dans l'internat en médecine… La lacune est désormais comblée !
Tout d’abord, en partenariat avec le Groupe Pasteur Mutualité et sa mutuelle dédiée aux pharmaciens, la FNSIP a instauré deux prix de thèse. Ils avaient pour objectif de distinguer les meilleurs travaux de recherche réalisés par des internes en section Pharmacie et en section biologie médicale. Un prix sera décerné par section lors du congrès de Strasbourg. Le montant de chaque prix est de 2 000 €. 31 dossiers de candidature ont été envoyés. A l’heure où nous imprimons la revue, les deux lauréats n’ont pas encore été désignés.
Enfin, le prix de thèse SFPO-CHUGAI en partenariat avec la FNSIP a été mis en place pour récompenser trois mémoires de fin d’internat en pharmacie sur le thème de l’oncologie. 41 candidatures ont été reçues, la plupart venant d’anciens internes en Pharmacie Hospitalière et des Collectivités (environ 80%), les 20% restant proviennent d’anciens internes en biologie ou en Pharmacie Industrielle BioMédicale.
reseauprosante.fr
Démographie médicale des anesthésistes réanimateurs proposition d'actions s...Réseau Pro Santé
Les études de la démographie des anesthésistes-réanimateurs menées par Silvia Pontone (SP) depuis 1991, le CFAR depuis 1999, la DRESS depuis 2004, le CNOM et le CNG plus récemment, ont permis de fixer une photographie, de permettre des projections à délais variables, et en fonction de ces projections de proposer des décisions politiques concernant la formation de professionnels, dont certaines ont été prises en cohérence avec les orientations politiques choisies en matière de santé publique.
Le discours syndical doit donc rappeler rapidement l’instantané, les projections, les mesures politiques prises, mais aussi questionner la cohérence des orientations compte tenu des variables de santé publique, de la sociologie des professionnels, des évolutions des compétences, sans oublier ce qui est la raison d’être de notre syndicat : l’amélioration des conditions de vie et de travail des médecins anesthésistes-réanimateurs.
reseauprosante.fr
Démographie médicale des anesthésistes réanimateurs proposition d'actions s...
Pedagogie du mouvement, une specialité marseillaise... apprentissage et pédagogie active.
1. 22 | SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Pedagogie du mouvement, une specialité Marseillaise…
apprentissage et pédagogie active
Une spécialité sur le fond
La Pédagogie du Mouvement (PM) n’existe pas en tant que telle dans les études en
masso-kinésithérapie, elle n’est pas citée ni répertoriée.
Cette matière prend son ancrage dans le module 4 dont elle fait partie, mais aussi dans
le module 3 et dans une certaine mesure le module 1.
Les champs explorés par la PM sont donc le
module 4 et une partie des modules 3 et 1.
Le module 4, intitulé Masso-kinésithéra-
pie (activité physique et sportive) a pour
objectif : l’acquisition des techniques fon-
damentales et développement des capa-
cités d’habileté manuelle, gestuelle et de
palpation ».
Notamment, dans les paragraphes 5 et 6,
il est mentionné :
« Gymnastique médicale et postures
thérapeutiques : Maîtrise des positions
fondamentales, des exercices spéci-
fiques de tonification ou d’étirement.
Conduite d’une séance et progres-
sions. Postures localisées et globales,
manuelles et avec matériel. Méthode
d’entraînement spécifique et globale ».
« Renforcement musculaire et méca-
nothérapie :
Relation entre les données physiolo-
giques de la contraction musculaire et
les réalisations pratiques de renforce-
ment.
Module 4
Module 3
Module 1
PM
4
3
1
+ + =
Le cadre historique
La pédagogie du mouvement est enseignée en 1ère
année à l’IFMK de Marseille et
comporte un enseignement théorique et un enseignement pratique.
Historiquement cette matière est enseignée depuis plus de 30 ans à l’IFMK de Marseille.
Dans un premier temps nous allons répondre à la question :
« Pourquoi une spécialité ?... ».
2. SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014 | 23
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Description d’indices de référence
permettant d’évaluer les résultats.
Matériels.
Principes, lois de mécanique, matériel
servant de base à l’utilisation d’appa-
reils mécaniques en kinésithérapie,
modalités d’application » .
Ces 2 paragraphes servent de lit à la PM.
Le module 3 est exploré par les biais de :
La relation thérapeutique.
L’abord relationnel.
La pédagogie et kinésithérapie.
Le module 1 est également concerné par
l’anatomie, la cinésiologie et la biomé-
canique, domaines incontournables qui
encadrent cette matière.
Le dispositif pédagogique comprend :
Une partie théorique dispensée en
amphithéâtre par une cadre forma-
trice Béatrice CAORS.
Une partie pratique dispensée au
gymnase de l’IFMK par 4 formateurs :
Béatrice CAORS, Nathalie THOMAS,
Bruno ERCOLANO, Christian FORNER.
Une partie complémentaire dispen-
sée sous forme de tables rondes (TD)
par Béatrice CAORS.
La partie théorique comporte 40 heures
de cours au premier trimestre et 15
heures de cours au second trimestre.
Ces cours, interactifs et démonstratifs
abordent les points suivants :
L’Observation, les mouvements,
les positions fondamentales,
les rappels sur la biomécanique
musculaire, la tonification, le
renforcement musculaire, la
musculation, les étirements
(module 4).
L’organisation motrice, l’acte
moteur, la pédagogie (module 3).
La partie pratique au 1er
trimestre a pour
objectif pédagogique de permettre à l’étu-
diant d’effectuer une observation précise
et organisée d’un sujet en utilisant des
repères précis et des outils d’évaluation
adaptés afin de mettre en évidence les
particularités statiques et/ou dynamiques
de ce sujet.
Elle comporte 11 séances de TP de
2 heures.
Les Thèmes abordés sont la prise de
repères corporels, l’utilisation des outils
d’évaluation, l’observation statique et
dynamique du sujet, les positions fon-
damentales et leurs répercussions sta-
tiques et dynamiques, les différences du
sujet avec la position fondamentale, les
mouvements du sujet et ses différences
par rapport à la norme, les positions de
blocage ou de libération de mouvements…
En résumé au cours de ce trimestre riche
et intense, l’étudiant doit soigner « sa cé-
cité » et son « anesthésie palmaire et pul-
paire ». Il passe de « regarder » à « ob-
server » et de « toucher » à « palper ». Il
comprend petit à petit que les différences
entre les sujets sont nombreuses et que
la norme « livresque » est loin d’être une
généralité. Ainsi, il comprend petit à petit
qu’il lui faudra plus tard s’adapter à son
patient.
La partie pratique au 2ème
trimestre a
pour objectif pédagogique de permettre à
l’étudiant d’élaborer, de mettre en place
et de diriger auprès d’un sujet (en prenant
3. 24 | SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
en compte les spécificités de ce sujet) une
progression d’exercices de renforcement
musculaire, de tonification ou d’étire-
ments.
Elle comporte 12 TP de 2 heures.
Les Thèmes abordés sont le BTCNR (But /
Tâche / Consignes / Normes / Repères),
les différents types de motricités, de
contractions, les courses musculaires,
les chaînes cinétiques, les outils du ren-
forcement, le renforcement musculaire
analytique, le renforcement global (fonc-
tionnel / sportif), les différents étirements
musculaires, les étirements des chaînes
musculaires, la tonification du train por-
teur…
En résumé, ce trimestre est en relation
directe avec la pratique future de l’étu-
diant
Celui-ci dirige des exercices et se posi-
tionne comme futur professionnel.
Il fait des liens entre le mouvement et le
geste qu’il soit fonctionnel ou sportif (Dia-
gnostic MK).
Il doit à la fois utiliser le vocabulaire sé-
mantique kinésithérapique et adopter un
vocabulaire plus adapté aux futurs pa-
tients dont il aura la charge. Ainsi, il doit
adapter ses exercices comme ce sera le
cas plus tard…
La partie pratique au 3ème
trimestre a
pour objectif pédagogique de permettre à
l’étudiant de faire des liens entre son ob-
servation sur un sujet et les exercices en
progression qu’il dirigera.
Il comporte 8 TP de 2 heures.
Il porte sur le travail du tronc : tonifica-
tion, renforcement analytique et global,
étirements des différents plans …
En résumé, ce trimestre est également
en relation directe avec la pratique future
de l’étudiant : il dirige des exercices et se
positionne comme futur professionnel.
Il doit faire le lien entre l’observation du
sujet et les exercices demandés en les
adaptant.
Ainsi, il comprend qu’il n’y a pas « d’exer-
cice type » mais qu’il doit s’adapter à son
sujet qui préfigure son futur patient.
Une partie complémentaire constituée
de 2 tables rondes sous forme de TD (2
heures) est planifiée à la fin de chaque
trimestre. Le mode est interactif. Les
étudiants y soulèvent leurs questionne-
ments restants. Les questions d’examen
y sont débattues, l’enseignant exposant
des pistes de plan d’examen.
Enfin, l’enseignant régule les « abords »
différents des enseignants.
Le dispositif d’évaluation
Ce dispositif comprend :
1 contrôle sur la partie théorique
chaque trimestre.
1 contrôle sur la partie pratique
chaque trimestre : les questions sont
communiquées aux étudiants.
Un débriefing avec l’étudiant est impor-
tant après l’épreuve (auto-évaluation /
pistes d’amélioration ou de réajuste-
ment).
4. SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014 | 25
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
1 ou 2 contrôles « surprises » lors des
2 premiers trimestres. Il s’agit d’une
petite question simple pour laquelle
l’étudiant a 10 minutes pour répondre
(l’enseignant assiste à la prépara-
tion de l’étudiant ce qui lui permet de
mieux orienter ensuite l’étudiant).
La pédagogie du mouvement, une spécialité
sur la forme
Cette matière positionne l’étudiant
comme un acteur de sa formation et l’en-
seignant comme un tuteur, un inducteur
et un co-constructeur des savoirs.
La PM utilise comme modalité d’ensei-
gnement la Pédagogie Active (socio-
constructivisme).
Le modèle souvent utilisé notamment au-
près d’étudiants débutant leur scolarité
est le béhaviorisme. Ce modèle consiste
en une transmission directe de savoirs :
l’enseignant transmet des connais-
sances, il montre, démontre et l’étudiant
apprend ces connaissances, les refait, et
les reproduit. Ce modèle apparait très
intéressant pour l’acquisition par l’étu-
diant des gestes techniques de sa future
profession. Pour l’enseignant, c’est la
mise en application stricte du vieil adage
« Enseigner c’est répéter ».
Le béhaviorisme est un modèle très
confortable pour l’enseignant qui est
conforté dans son rôle « dirigeant » et
pour l’étudiant qui lui est conforté dans
son rôle d’apprenant. Les apprenants
apprennent et les enseignants en-
seignent.
Cependant, les étudiants peuvent acqué-
rir les savoirs sans pour autant les com-
prendre et des étudiants n’acquièrent pas
les savoirs car ils ne les comprennent
pas.
On note une certaine passivité des étu-
diants qui attendent qu’on leur apporte
des certitudes, des préceptes, des
dogmes ou « des recettes toutes prêtes ».
Parfois l’enseignant est confronté à une
certaine déception (due aux résultats
constatés de son enseignement) ou las-
situde (due au caractère répétitif et stan-
dardisé de son enseignement).
Dans le socio-constructivisme, l’abord
est différent : l’étudiant construit avec
l’enseignant ses savoirs par des essais,
des erreurs successives, et des réajuste-
ments. Il mobilise ses savoirs, les réalise
et les adapte. Il découvre progressive-
ment, par lui-même et par expérimen-
tation les règles, les principes, les effets
de son action en les identifiant et en les
vivant.
L’enseignant fait appel aux connais-
sances de chacun, dans un travail col-
lectif, pour aider l’étudiant dans sa dé-
marche. L’enseignant guide l’étudiant en
lui donnant des pistes de recherche et/ou
de réflexion. L’étudiant est participant.
L’enseignement n’est pas répétitif et il
exige une adaptation constante de l’en-
seignant.
Déroulement d’un TP
1) L’enseignant donne le titre du TP et
fait appel à des étudiants volontaires, leur
donne les thèmes de recherche qu’ils de-
vront étudier et préparer dans un temps
donné en binôme, trinôme, quadrinôme
ou plus.
5. 26 | SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
2) Les étudiants préparent en petits
groupes les questions posées et l’ensei-
gnant passe dans les différents groupes
en orientant les étudiants et en sollicitant
leurs savoirs.
3) A la fin du temps imparti, les étudiants
restituent la question traitée devant l’en-
semble des étudiants qui interviennent
pour enrichir la présentation.
4) L’enseignant « laisse vivre » la pré-
sentation et intervient pour solliciter les
remarques, les interrogations. Suscitant
la mise en relief des erreurs, il incite les
corrections par les étudiants.
Il effectue la synthèse de l’exercice puis
du TP.
Situation vécue lors d’un TP
« Pendant une préparation, une étudiante
élabore avec son groupe une série d’exer-
cices d’étirements du droit fémoral …
Elle « planche » sur un étirement mais
n’a pas pris soin de bloquer le bassin de
son sujet, ce qui se traduit par une ma-
gnifique hyperlordose lombaire…
Passant dans le groupe, elle me demande
si l’exercice est bon.
Je lui demande de me donner la physiolo-
gie du droit fémoral…
Surprise, elle me donne une physiologie
incomplète de ce muscle.
Je lui demande de réfléchir pour com-
pléter sa définition et lui dit que je vais
repasser…
Quand je repasse, l’étudiante me donne
avec un large sourire la physiologie com-
plète du droit fémoral en y incluant bien
sûr son rôle antéverseur du bassin.
Le sujet est toujours en hyperlordose,
l’étirement est toujours aussi inefficace
voire délétère…
Je lui demande à quoi sert sa théorie…
Aucune réponse. Je reproduis alors son
exercice, je lui demande de se reculer un
peu et de me dire ce qui se passe lorsqu’on
« tire » sur un antéverseur du bassin. Et
là, en même temps qu’elle me dit que le
muscle bascule le bassin en avant, ses
yeux se portent sur la région lombaire et
elle prend conscience de son erreur.
S’en suivra un échange afin d’induire les
moyens pour éviter cette antéversion … ».
Le ressenti des étudiants
Il nous paraissait important de connaître
également le ressenti des étudiants.
Etaient-ils en phase avec notre démarche
et surtout quelle était leur perception à
l’égard de cette matière ?
Pour cela une enquête a été réalisée du
10 au 14 mars 2014 auprès d’un échan-
tillon de 63 étudiants, soit les 3/8èmes
de la
promotion de 1ère
année.
Un questionnaire à renseigner leur a été
distribué à l’issue de leur épreuve pra-
tique. Les étudiants étaient invités à les
rendre avant de sortir de leur lieu d’exa-
men. Les questionnaires étaient ano-
nymes.
4 questions leurs étaient posées :
Une question sur la perception de la
PM par l’étudiant ;
Une question sur la comparaison avec
d’autres matières ;
6. SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014 | 27
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Une question sur la posture de l’étu-
diant en PM ;
Une question sur la posture de l’en-
seignant en PM.
Une partie « commentaires » était prévue
pour chaque question. Ces commentaires
se sont retrouvés dans 89 % des ques-
tionnaires.
1ère
question
Libellé de la question :
La Pédagogie du Mouvement est (cochez
uniquement 2 cases) :
Une matière participative.
Une matière où l’étudiant est un acteur.
Une matière ou l’étudiant élabore lui-
même sa formation.
Une matière où l’étudiant apprend en
réalisant.
Une matière où l’étudiant apprend
beaucoup sur sa pratique.
Une matière directive.
Une matière où l’étudiant apprend di-
rectement de l’enseignant.
Une matière où l’enseignant donne di-
rectement des savoirs aux étudiants.
Une matière où l’étudiant apprend
beaucoup en théorie.
Matière
participative
Étudiant
acteur
Étudiant
élabore
lui même
sa formation
Étudiant
apprend en
réalisant
Étudiant
apprend
beaucoup
sur
sa pratique
Étudiant
apprend
beaucoup
en théorie
Étudiant
apprend
directement
de l’enseignant
Enseignant
donne
directement
des savoirs
aux étudiant
35
30
25
20
15
10
5
0
11,9
17,4
13,5
32,5
14,3
2,4 3,2
0,8
Résultats quantitatifs
Les résultats, en % des réponses (2 par étudiant) figurent dans l’histogramme ci-dessous.
Ces résultats soulignent le fait que les étudiants mettent au premier plan leur appren-
tissage « en réalisant » et leur rôle d’acteur.
7. 28 | SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Résultats qualitatifs (Extraits des commen-
taires apportés par les étudiants)
Matière qui oblige l’étudiant à prendre
des initiatives, à chercher …
C’est par la réflexion de l’étudiant lui-
même qu’il y a une progression dans
ses connaissances et l’enseignant le
guide.
Le professeur nous guide, nous donne
des lignes directrices mais l’étudiant
apprend en réalisant et en ressentant.
Le temps ne permet pas aux profes-
seurs de tout détailler et expliquer. S’il
y a un investissement de l’étudiant, le
travail du prof est facilité et plus inté-
ressant car on va dans le détail.
C’est en forgeant qu’on devient forge-
ron. La voie essai erreur est pour moi
le meilleur des apprentissages.
Matière se rapprochant le plus de la
future vie professionnelle. Prépare
l’étudiant aux futurs cas rencontrés.
C’est en pratiquant que je retiens le
mieux. Je trouve que l’étudiant est un
acteur important du travail de PM tant
en rôle de kiné que de sujet.
Par le travail de « conception » en
petits groupes, par le fait de recher-
cher et de faire des erreurs avant que
les corrections soient données par
la restitution collective, cela permet
d’apprendre par nous-mêmes et non
pas bêtement par un cours théorique.
Résultats quantitatifs
Les résultats, en % des réponses (1 par étudiant) figurent dans l’histogramme ci-dessous.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Matière
complètement différente
Matière
complèmentaire
Matière
différente
Matière
Identique
22,2
31,8
46
0
2ème
question
Libellé de la question :
Par rapport aux autres matières, la
Pédagogie du Mouvement est (cochez
uniquement 1 case) :
Une matière complètement diffé-
rente.
Une matière différente.
Une matière identique.
Une matière complémentaire.
8. SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014 | 29
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Ces résultats mettent en évidence le fait
que les étudiants évaluent cette matière
comme complémentaire mais différente
des autres matières.
Résultats qualitatifs (Extraits des commen-
taires apportés par les étudiants)
Autres matières = enseignement don-
né / PM = enseignement pisté, guidé
Plus de participation, de recherche et
de pratique
Les autres matières pratiques nous
montrent des techniques à reproduire
afin de les maitriser. En PM la partie
créatrice de l’étudiant est plus impor-
tante
Elle demande un investissement
beaucoup plus important et de savoir
croiser toutes les connaissances. De
plus elle demande une grande adap-
tation
Elle nous permet de voir autrement la
théorie de l’anatomie et elle est plus
riche au niveau des échanges entre
étudiants que les autres
Elle met en présence diverses
connaissances et permet une trans-
versalité
Actif, fait vivre
l’enseignement
Passif et attend les
connaissances que va lui
donner l’enseigant
Chercheur Trouve les solutions en
les vivant lui-même
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
23,8
0
38,1 38,1
Résultats quantitatifs
Les résultats, en % des réponses (1 par étudiant) figurent dans l’histogramme ci-dessous.
3ème
question
Libellé de la question :
Dans la Pédagogie du Mouvement, l’étu-
diant (cochez uniquement 1 case) :
Est actif, il fait vivre l’enseignement.
Est passif et attend les connaissances
que va lui donner l’enseignant.
Est un chercheur.
Trouve les solutions en les vivant lui-
même.
9. 30 | SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Ces résultats mettent en évidence le fait
que les étudiants ont la perception de trou-
ver les solutions en les vivant eux-mêmes
et d’être des chercheurs.
Résultats qualitatifs (Extraits des commen-
taires apportés par les étudiants)
L’apprentissage passe par le ressenti.
Si les étudiants ne sont pas actifs, le
TP ne peut pas se dérouler.
Le fait de se tromper en pratiquant
soi-même permet de mieux com-
prendre.
On apprend à chercher les exercices
nous-mêmes, on les essaie et on
peut selon l’exercice le modifier ou
le changer. Je trouve que c’est mieux
que juste apprendre les exercices du
prof car on les retient mieux.
Les échanges entre les étudiants (cor-
rigés si besoin par le prof) permettent
d’enrichir les connaissances (bases
théoriques). L’étudiant doit faire vivre
par ses questions et ses réponses.
Sans élève le professeur ne peut pas
faire un cours bien à mon avis.
On a des difficultés et l’enseignant
sans nous donner la solution, nous
pousse par ses questions à ressentir
nous-mêmes et nous amène à trouver
nous-mêmes la solution.
Si on est passif on n’avance pas en PM.
Résultats quantitatifs
Les résultats, en % des réponses (1 par étudiant) figurent dans l’histogramme ci-dessous.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Dirige Guide Synthétise Aide
1,6
74,6
15,9
7,9
4ème
question
Libellé de la question :
Dans la Pédagogie du Mouvement, l’ensei-
gnant (cochez uniquement 1 case) :
Dirige
Guide
Synthétise
Aide
10. SNIFMK | L’Institulien - N°05 Juin 2014 | 31
RETOUR SUR LA 5ÈME
JOURNÉE DES IFMK (MARSEILLE)
Ces résultats soulignent le positionnement
de l’enseignant comme un guide.
Résultats qualitatifs (Extraits des commen-
taires apportés par les étudiants)
Il oriente les élèves sur des pistes sans
leur dire les réponses ce qui oblige les
élèves à chercher et à participer.
Oriente les élèves dans leurs re-
cherches. Synthétise également lors
de la mise en commun des exercices.
Il est là en cas d’incompréhension, il
nous guide sur notre raisonnement.
Guide, donne des lignes conductrices.
L’enseignant permet en donnant des
indices lors de la recherche de l’étu-
diant d’aller plus loin dans la compré-
hension de la théorie.
Le professeur nous guide dans notre
recherche, nous fait quelques re-
marques pour améliorer notre travail,
mais en nous laissant quand même
réfléchir.
L’enseignant soulève les erreurs de
l’élève et le guide vers la bonne ré-
ponse tout en le laissant la trouver
pour s’assurer de sa compréhension.
L’enseignant donne des indices pour
nous faire avancer mais sans non plus
nous donner la solution directement
(ce qui est important pour la compré-
hension et la mémorisation).
En synthèse
Ce que nous dit cette enquête et ce que nous disent les étudiants apparait en adéqua-
tion avec les principes et les valeurs de cette matière.
Si l’on regroupe les réponses apportées par les étudiants, la définition qu’ils apportent
eux-mêmes à cette matière est la suivante : la Pédagogie du Mouvement est une ma-
tière différente et complémentaire des autres matières dans laquelle « l’étudiant
chercheur » trouve les solutions en les vivant et avec l’aide de « l’enseignant-guide ».
Conclusion
La Pédagogie du Mouvement est une matière à part dans l’enseignement des étudiants
de 1ère
année. Elle peut paraître déconcertante ou déstabilisante pour certains car elle
les positionne en co-constructeur de leur formation et de leurs savoirs.
Matière à part, certes, mais complémentaire des autres matières sur lesquelles elle
s’appuie avec également un but commun : former les professionnels de demain aptes
à prendre en charge le patient dans son unicité.
Christian FORNER
Enseignant à l’IFMK de Marseille
Cadre Supérieur de Santé (Centre Hospitalier Intercommunal Toulon La Seyne)