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VISAGE(S)
                 DE
            FRANCE
                 ET
           D’AILLEURS
Loubna ALFARWY
Anne-Lise DUCAMP
Sous la direction de Patricia GARDIES
Université Paul Valéry Montpellier 3
loubna.alfarwy@etu.univ-montp3.fr
anne-lise.ducamp@etu.univ-montp3.fr
PLAN
Introduction
Problématique de la séance
Identification du contexte
Justification des supports
Choix méthodologique
Objectifs de la séance réalisée
La séance
Conclusion
• Enseigner la langue, c’est aussi enseigner sa culture
• Les démarches interculturelles dans la séance réalisée
  sont utilisées pour plusieurs raisons :
• Une diversité mal gérée dans une classe peut
  contribuer aux tensions/ aux malentendus entre
  apprenants/ au repli sur soi-même/et du coup
  stigmatisation et blocage au fil de l’apprentissage de la
  langue cible.
• Clé de motivation pourrait inscrire l’apprenant dans un
  projet expressif en utilisant ses connaissances et ses
  stéréotypes de sa langue 1 ou maternelle comme une
  ressource pédagogique.
• Relativiser le regard de l’apprenant/le faire sortir de
  l’ethnocentrisme.
• Comment       pourrait-on      faire prendre
  conscience aux apprenants de leurs
  imaginaires sur le sujet suivant :
  « Qu’est-ce qu’être Français? »
  dans le but de ne pas rester prisonnier d’une
  seule vision du monde que les apprenants
  pourraient croire universel…
• Le public : adulte d’origines diverses ayant le
  niveau B2/C1 correspondant au référentiel du
  CECR.
   visée intégrative (vivre en France)
   visée professionnelle (étudier en France)

• La séance : c’est une séance de FLE (pouvant
  être FLS) qui dure 3 heures.
• La séance se divise en 6 activités : les deux
  dernières sont des évaluations.
Les supports utilisés sont des documents
     authentiques au nombre de 8 :

 Photos                Une interview

 Carte du monde        Un article de presse

 Des statistiques       Deux évaluations

 Un rapport
•   Cette séance s’appuie sur la méthode communico-actionnelle ainsi que sur des démarches
    interculturelles qui vont être l’une des finalités de cette séance.

•         Cette séance pédagogique aura, pour cibles, des stéréotypes (bases figées de
   l’élaboration et des représentations sociales (qui elles sont évolutives), afin de créer une
   prise de conscience et une déconstruction de celles-ci.
• Les stéréotypes, comme le souligne PUJIBET Véronique dans « De l’utilisation des
   stéréotypes », pp. 59-70 in Porcher, L. (dir.), La civilisation, Paris, CLE international (coll. «
   Didactique des langues étrangères », 1986.) peuvent être :
  “des images que l’on a de son propre groupe national (les autostéréotypes) ou des autres
                         groupes nationaux (les hétérostéréotypes)” (p60)

•   Ces différents stéréotypes autostéréotypes/hétérostéréotypes vont nous servir à :
•   - la décentration de l'apprenant puisqu'il prend conscience des représentations qu'il a d'un
    autre groupe que le sien.
•   - la compréhension et à l'interprétation des origines de ces représentations : la
    déconstruction
•   - la construction de nouvelles représentations
•   - la recentration de l'apprenant sur sa/ses culture(s) de référence en l'amenant à réfléchir à
    ses autostéréotypes (stéréotypes qu'il a sur son/ses groupes d'appartenance).
Notre séance vise à développer trois compétences : CE - PO – PE servant à la
                              compétence communicative.
• Les objectifs :
Compétences interculturelles à acquérir :
  - Percevoir les points de différences et les ressemblances avec les
  autres nationalités en classe.
  - Comprendre ce qu’est l’identité et concevoir qu’elle soit plurielle, et
  comprendre qu’il ne faut pas la catégoriser de façon unique afin de
  créer des cloisonnements.
  - Déconstruire les stéréotypes qui sont des simplificateurs d ’une
  réalité complexe.
  - Remettre en question des évidences, de ce qui est absolu.
  - Donner aux apprenants des outils pour qu’eux-mêmes fabriquent
  leurs connaissances en les construisant et déconstruisant.

Compétences socioculturelles :
  - Etre capable de communiquer en employant le langage du tchat en
  français et développer chez des savoirs relatifs aux rituels d’interaction
  en tchatant (expressions familières, smileys etc) en France.
Compétences linguistiques :
  - Enrichir le lexique à propos du sujet en question dans
  cette séance (adjectifs de nationalités/de religion/ des
  verbes et des adverbes d’opinion).

Compétences pragmatiques-discursives :
  - Etre capable de produire les actes de langage demandés
  (exprimer son opinion personnelle, se mettre d’accord ou
  en désaccord avec les autres ainsi que réaliser un exposé
  oral)et surtout dans la tâche finale (activité 6) de la séance.
activités, tâches et      compétences/             pré-requis    Modalités de temps
 supports utilisés        objectifs visés       linguistiques et   travail    prévu
                                                    culturels
Activité 1 :           → faire ressortir et       savoir définir       Activité    20 min
(sans documents)       mettre en évidence        quelque chose        par petits
                       ses premières             d’une manière         groupes
Production orale       représentations, ses         simple en
Définition             catégorisations             utilisant les
d' « un Français ».    individuelles à          présentatifs et les
                       propos de ce                  phrases
S'entendre sur une     concept.                    complexes
définition partagée
par le groupe -classe. → extraire une «
                       forme de conscience
                       partagée » en
                       établissant une
                       définition collective.
activités, tâches et supports                   compétences/                  pré-requis Modalités Tps
               utilisés                            objectifs visés                 ling et  de travail
                                                                                  culturels
                                                  → extraire des formes            connaître les      Activité     25
Activité 2 : (annexe 1 et 2 )                  stéréotypées issues de leurs       noms de pays,     collective à   min
Production orale                                 consciences collectives à       les adjectifs de      l’oral
Le professeur leur demandera :                  propos des catégorisations          nationalité,
                                                   ethniques suggérées,           de religion et
1) D’où peuvent venir les personnes            intentionnellement, par les          de couleur
des photos présentes dans l’ annexe                photos authentiques                (places
1?                                                      recueillies.             grammaticales
Placez ces photos dans le ou les pays                                            dans la phrase)
                                                  → pouvoir envisager la
dans le(s)quel(s) vous pensez qu’ils             possibilité qu'un individu          savoir
habitent. Justifiez vos choix.                  puisse être pluriculturel et     exprimer une
                                               non enfermé dans une seule           opinion
                                                     culture que l'on lui         personnelle
2) Pour chaque photo, détaillez vos            attribuerait par sa couleur de
impressions. Et dites pourquoi ou                           peau.                  justifier ses
non pourrait-il/elle appartenir à la                                               opinions en
culture française.                                  → déconstruire ces            employant la
                                               représentations stéréotypées         cause et la
Le professeur, à la fin de l'activité,           petit-à-petit (savoir-faire).    conséquence
leur précisera qu’ils sont tous de
nationalité française sauf la première et la    → conscientiser le fait que          savoir
quatrième.                                      l'on a des représentations.      exprimer leur
                                                                                 étonnement/
Le professeur les interrogera sur              → relativiser ses pensées, ses    indifférence…
leurs ressentis face à ces éléments de               représentations
réponse.
activités, tâches et supports utilisés                    compétences/                pré-requis         Modalités    Tps
                                                                                                            de travail
                                                             objectifs visés               ling et
                                                                                          culturels
                                                           → exposer son point de                           Travail en   40
Activité 3 : La France, un pays aux                         vue, ses connaissances       Sélectionner les     petits
différents visages, aux multiples langues.                                                informations
                                                                                                             groupes
                                                                                                                         min
                                                           afin de co-construire des       importantes
(annexe 3 et 4)                                                     savoirs.
Production orale                                                                          Prendre des          puis
                                                                → développer en              notes
Débat et apports d’éléments historiques via des
                                                           collaboration des savoirs                         mise au
recherches et des savoirs                                                                 Lire un texte
                                                                d'ordre historico-                            point
(Le professeur amènera le débat en posant ces questions)                                   informatif
                                                              politiques, historico-                        collective
Les apprenants s’appuieront sur leurs connaissances
préalables et sur les informations qu’ils trouveront sur    sociaux afin d'acquérir      Avoir quelques
l’histoire de l’immigration en France en groupe via les    des repères sur le visage     connaissances
                                                             multiculturel français       culturelles et
documents proposés.
                                                            (immigration, présence         politiques à
                                                                                         propos de son
                                                             de multiples langues,
•Que savez-vous des langues présentes en                   échanges internationaux
                                                                                         pays (politique
                                                                                         d’immigration,
France autres que le français ?                               etc.) Ces statistiques         vagues
•Quelles cultures et origines forment la France ?               sont capables de         d’immigration,
                                                           montrer aux apprenants          cultures en
                                                            la relativité de la vérité   présence etc.)
REGARDS CROISES                                                   sur le terrain
                                                                                              Savoir
Et chez vous ? Quelles langues sont parlées ?                                            argumenter en
Quelles origines et quels flux migratoires                    → conscientiser la           utilisant les
                                                            diversité culturelle de       connecteurs
vous concernent dans vos pays?                                    son pays.                 logiques
Chacun des apprenants prendra la parole
pour exposer la situation dans son pays                    → savoir en faire part au
                                                               groupe-classe.
Modalités
   activités, tâches et supports                   compétences/ objectifs visés pré-requis                               de travail   Tp
               utilisés                                                           ling et
                                                                                 culturels
                                                   → être confronté à un texte authentique et           connaître        activité 35
Activité 4 :                                       le comprendre sans encombre (malgré le «         l’existence d’un       par    min
(annexe 5)                                              langage-texto-tchat » employé).            langage familier,
                                                                                                                          petits
                                                                                                   des abréviations,
Compréhension écrite et production orale                                                               des smileys       groupes
Lisez le texte et analysez-le puis donnez votre      → mettre l’accent sur le langage familier
                                                                                                      (émoticônes)
opinion.                                            (abréviations lex.et gram., des exp. fam...)                           puis
Le professeur orientera l'activité en posant les                                                   savoir construire     confront
                                                   → savoir si les émoticônes utilisées dans le     la négation en
questions suivantes :                                                                                                     ation
                                                    tchat français sont les mêmes chez eux ou       français “ne +
- A quels pays le témoin les                                            non                              pas”
                                                                                                                         collectiv
                                                                                                                           e et
rapproche-t-il? Comment le justifie-                                                                                      orale
                                                     → être confronté à un texte dont l'aspect     comprendre une
t-il ? De quels critères dispose-t-il ?             normatif n'est pas entièrement respecté et       conversation
Sur quels arguments se repose-t-il                 le tolérer comme faisant partie de la culture      entre natifs

pour démontrer ses opinions ?                                        actuelle.
                                                                                                      exprimer son
Qu'en pensez-vous ?                                     (vers un savoir-faire /savoir-être)
                                                                                                        accord ou
                                                                                                       désaccord
                                                        → se distancier d'un point de vue.           explicitement
- Quels sont les critères                          → s’opposer aux opinions des autres ou en
                                                                                                     d’une manière
                                                                                                   simple en utilisant
représentant, selon le témoin, la                   revanche, être capable de se mettre en          les verbes et les
société française et la culture à                  accord partiellement ou totalement avec            adverbes de
                                                                    l’autre                             l’opinion
laquelle elle appartient ?
Qu'en pensez-vous ?                                    → avoir des arguments pertinents.                  savoir
                                                                                                   argumenter avec
Comment caractérisez-vous                                                                           les connecteurs
«l'identité française » ?                                                                               logiques

Y'en a-t-il une ?
Modalités de
activités, tâches et supports    compétences/ objectifs          pré-requis      travail      Tp
            utilisés                    visés                      ling et
                                                                  culturels
Activités 5 -6 :                → après avoir conscientisé son →Savoir        Activité     1h
Evaluations formatives              point de vue face à un     argumenter     individuelle
                                contexte étranger, l'apprenant
Activité 5 :                     est amené à réfléchir sur les
                                 représentations concernant
Identité(s)/Nation ?
                                     son propre pays et au
Première évaluation
                                 soulèvement de la question
Production écrite
(annexe 6)                                d'identité.

                                 → tenir une argumentation
Dans quelle(s) mesure(s)
                                         cohérente.
pensez-vous que l'identité
nationale est un concept          → entrevoir les parallèles
prépondérant dans votre          interculturels en établissant
pays ?                               des comparaisons de
Faites des parallèles avec           ressemblances ou de
la situation française          dissemblances avec sa propre
énoncée dans l’article.                    culture.
Modalités
    activités, tâches et supports utilisés                 compétences/         pré-requis        de travail   Tps
                                                           objectifs visés        ling et
                                                                                 culturels
Activité 6 : L’enquête                                       → réfléchir        savoir saluer     travail      20
                                                           ensemble sur les                       en           min
Production orale à réaliser pour le cours                                        savoir se        grpes        de
suivant                                                    représentations
                                                                                 présenter        (4           passa
méthode utilisée: le Micro-trottoir                        rencontrées par
                                                                                                  max)         ge
                                                              un public         savoir poser                   par
Choisissez une thématique (une nationalité, un              extérieur à la     des questions                   group
peuple, une langue, un concept, une idée (art,                  classe                                         e
nature, bonheur)                                                                   savoir
                                                             → restituer la      demander
exemple : le chinois, la corrida, l’arabe etc.
                                                             démarche de          poliment
Vous allez dans la rue réaliser un micro-trottoir et        déconstruction
                                                                               savoir prendre
vous poserez une question à de nombreux passants :               des
                                                                                   congé
Pourriez-vous me donner cinq mots,                         représentations
instantanément, que vous rattacheriez à                    vue au préalable    savoir prendre
(chinois/ corrida/)…. ?                                                          des notes
Vous allez essayer de comprendre pourquoi les mots           → présenter
choisis par les passants sont rattachés à la thématique    votre réflexion à   savoir restituer
initiale.                                                   l’ensemble du      des notes dans
Et vous allez exposer les fruits de votre collecte ainsi    groupe-classe       une réflexion
que vos interprétations afin de faire réfléchir vos
pairs.
Evaluation formative de l’apprenant :
• Le monde est un lieu de négociations entre
  l’identification du moi et celle de l’autre.
  • Chaque société peut dessiner ses frontières par rapport à
  sa culture et son histoire, chaque être humain est
  inconsciemment rattaché à son milieu social, culturel et
  moral et à sa langue de référence dans laquelle il a grandi.
  On doit comprendre qu'apprendre une langue
  étrangère, c’est apprendre une autre culture, un autre
  mode de vie, d’autres attitudes, des façons de penser.
• Mais c'est aussi comprendre une logique différente de la
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Power point(2)

  • 1. VISAGE(S) DE FRANCE ET D’AILLEURS Loubna ALFARWY Anne-Lise DUCAMP Sous la direction de Patricia GARDIES Université Paul Valéry Montpellier 3 loubna.alfarwy@etu.univ-montp3.fr anne-lise.ducamp@etu.univ-montp3.fr
  • 2. PLAN Introduction Problématique de la séance Identification du contexte Justification des supports Choix méthodologique Objectifs de la séance réalisée La séance Conclusion
  • 3. • Enseigner la langue, c’est aussi enseigner sa culture • Les démarches interculturelles dans la séance réalisée sont utilisées pour plusieurs raisons : • Une diversité mal gérée dans une classe peut contribuer aux tensions/ aux malentendus entre apprenants/ au repli sur soi-même/et du coup stigmatisation et blocage au fil de l’apprentissage de la langue cible. • Clé de motivation pourrait inscrire l’apprenant dans un projet expressif en utilisant ses connaissances et ses stéréotypes de sa langue 1 ou maternelle comme une ressource pédagogique. • Relativiser le regard de l’apprenant/le faire sortir de l’ethnocentrisme.
  • 4. • Comment pourrait-on faire prendre conscience aux apprenants de leurs imaginaires sur le sujet suivant : « Qu’est-ce qu’être Français? » dans le but de ne pas rester prisonnier d’une seule vision du monde que les apprenants pourraient croire universel…
  • 5. • Le public : adulte d’origines diverses ayant le niveau B2/C1 correspondant au référentiel du CECR.  visée intégrative (vivre en France)  visée professionnelle (étudier en France) • La séance : c’est une séance de FLE (pouvant être FLS) qui dure 3 heures. • La séance se divise en 6 activités : les deux dernières sont des évaluations.
  • 6. Les supports utilisés sont des documents authentiques au nombre de 8 : Photos Une interview Carte du monde Un article de presse Des statistiques Deux évaluations Un rapport
  • 7. Cette séance s’appuie sur la méthode communico-actionnelle ainsi que sur des démarches interculturelles qui vont être l’une des finalités de cette séance. • Cette séance pédagogique aura, pour cibles, des stéréotypes (bases figées de l’élaboration et des représentations sociales (qui elles sont évolutives), afin de créer une prise de conscience et une déconstruction de celles-ci. • Les stéréotypes, comme le souligne PUJIBET Véronique dans « De l’utilisation des stéréotypes », pp. 59-70 in Porcher, L. (dir.), La civilisation, Paris, CLE international (coll. « Didactique des langues étrangères », 1986.) peuvent être : “des images que l’on a de son propre groupe national (les autostéréotypes) ou des autres groupes nationaux (les hétérostéréotypes)” (p60) • Ces différents stéréotypes autostéréotypes/hétérostéréotypes vont nous servir à : • - la décentration de l'apprenant puisqu'il prend conscience des représentations qu'il a d'un autre groupe que le sien. • - la compréhension et à l'interprétation des origines de ces représentations : la déconstruction • - la construction de nouvelles représentations • - la recentration de l'apprenant sur sa/ses culture(s) de référence en l'amenant à réfléchir à ses autostéréotypes (stéréotypes qu'il a sur son/ses groupes d'appartenance).
  • 8. Notre séance vise à développer trois compétences : CE - PO – PE servant à la compétence communicative. • Les objectifs : Compétences interculturelles à acquérir : - Percevoir les points de différences et les ressemblances avec les autres nationalités en classe. - Comprendre ce qu’est l’identité et concevoir qu’elle soit plurielle, et comprendre qu’il ne faut pas la catégoriser de façon unique afin de créer des cloisonnements. - Déconstruire les stéréotypes qui sont des simplificateurs d ’une réalité complexe. - Remettre en question des évidences, de ce qui est absolu. - Donner aux apprenants des outils pour qu’eux-mêmes fabriquent leurs connaissances en les construisant et déconstruisant. Compétences socioculturelles : - Etre capable de communiquer en employant le langage du tchat en français et développer chez des savoirs relatifs aux rituels d’interaction en tchatant (expressions familières, smileys etc) en France.
  • 9. Compétences linguistiques : - Enrichir le lexique à propos du sujet en question dans cette séance (adjectifs de nationalités/de religion/ des verbes et des adverbes d’opinion). Compétences pragmatiques-discursives : - Etre capable de produire les actes de langage demandés (exprimer son opinion personnelle, se mettre d’accord ou en désaccord avec les autres ainsi que réaliser un exposé oral)et surtout dans la tâche finale (activité 6) de la séance.
  • 10. activités, tâches et compétences/ pré-requis Modalités de temps supports utilisés objectifs visés linguistiques et travail prévu culturels Activité 1 : → faire ressortir et savoir définir Activité 20 min (sans documents) mettre en évidence quelque chose par petits ses premières d’une manière groupes Production orale représentations, ses simple en Définition catégorisations utilisant les d' « un Français ». individuelles à présentatifs et les propos de ce phrases S'entendre sur une concept. complexes définition partagée par le groupe -classe. → extraire une « forme de conscience partagée » en établissant une définition collective.
  • 11. activités, tâches et supports compétences/ pré-requis Modalités Tps utilisés objectifs visés ling et de travail culturels → extraire des formes connaître les Activité 25 Activité 2 : (annexe 1 et 2 ) stéréotypées issues de leurs noms de pays, collective à min Production orale consciences collectives à les adjectifs de l’oral Le professeur leur demandera : propos des catégorisations nationalité, ethniques suggérées, de religion et 1) D’où peuvent venir les personnes intentionnellement, par les de couleur des photos présentes dans l’ annexe photos authentiques (places 1? recueillies. grammaticales Placez ces photos dans le ou les pays dans la phrase) → pouvoir envisager la dans le(s)quel(s) vous pensez qu’ils possibilité qu'un individu savoir habitent. Justifiez vos choix. puisse être pluriculturel et exprimer une non enfermé dans une seule opinion culture que l'on lui personnelle 2) Pour chaque photo, détaillez vos attribuerait par sa couleur de impressions. Et dites pourquoi ou peau. justifier ses non pourrait-il/elle appartenir à la opinions en culture française. → déconstruire ces employant la représentations stéréotypées cause et la Le professeur, à la fin de l'activité, petit-à-petit (savoir-faire). conséquence leur précisera qu’ils sont tous de nationalité française sauf la première et la → conscientiser le fait que savoir quatrième. l'on a des représentations. exprimer leur étonnement/ Le professeur les interrogera sur → relativiser ses pensées, ses indifférence… leurs ressentis face à ces éléments de représentations réponse.
  • 12. activités, tâches et supports utilisés compétences/ pré-requis Modalités Tps de travail objectifs visés ling et culturels → exposer son point de Travail en 40 Activité 3 : La France, un pays aux vue, ses connaissances Sélectionner les petits différents visages, aux multiples langues. informations groupes min afin de co-construire des importantes (annexe 3 et 4) savoirs. Production orale Prendre des puis → développer en notes Débat et apports d’éléments historiques via des collaboration des savoirs mise au recherches et des savoirs Lire un texte d'ordre historico- point (Le professeur amènera le débat en posant ces questions) informatif politiques, historico- collective Les apprenants s’appuieront sur leurs connaissances préalables et sur les informations qu’ils trouveront sur sociaux afin d'acquérir Avoir quelques l’histoire de l’immigration en France en groupe via les des repères sur le visage connaissances multiculturel français culturelles et documents proposés. (immigration, présence politiques à propos de son de multiples langues, •Que savez-vous des langues présentes en échanges internationaux pays (politique d’immigration, France autres que le français ? etc.) Ces statistiques vagues •Quelles cultures et origines forment la France ? sont capables de d’immigration, montrer aux apprenants cultures en la relativité de la vérité présence etc.) REGARDS CROISES sur le terrain Savoir Et chez vous ? Quelles langues sont parlées ? argumenter en Quelles origines et quels flux migratoires → conscientiser la utilisant les diversité culturelle de connecteurs vous concernent dans vos pays? son pays. logiques Chacun des apprenants prendra la parole pour exposer la situation dans son pays → savoir en faire part au groupe-classe.
  • 13. Modalités activités, tâches et supports compétences/ objectifs visés pré-requis de travail Tp utilisés ling et culturels → être confronté à un texte authentique et connaître activité 35 Activité 4 : le comprendre sans encombre (malgré le « l’existence d’un par min (annexe 5) langage-texto-tchat » employé). langage familier, petits des abréviations, Compréhension écrite et production orale des smileys groupes Lisez le texte et analysez-le puis donnez votre → mettre l’accent sur le langage familier (émoticônes) opinion. (abréviations lex.et gram., des exp. fam...) puis Le professeur orientera l'activité en posant les savoir construire confront → savoir si les émoticônes utilisées dans le la négation en questions suivantes : ation tchat français sont les mêmes chez eux ou français “ne + - A quels pays le témoin les non pas” collectiv e et rapproche-t-il? Comment le justifie- orale → être confronté à un texte dont l'aspect comprendre une t-il ? De quels critères dispose-t-il ? normatif n'est pas entièrement respecté et conversation Sur quels arguments se repose-t-il le tolérer comme faisant partie de la culture entre natifs pour démontrer ses opinions ? actuelle. exprimer son Qu'en pensez-vous ? (vers un savoir-faire /savoir-être) accord ou désaccord → se distancier d'un point de vue. explicitement - Quels sont les critères → s’opposer aux opinions des autres ou en d’une manière simple en utilisant représentant, selon le témoin, la revanche, être capable de se mettre en les verbes et les société française et la culture à accord partiellement ou totalement avec adverbes de l’autre l’opinion laquelle elle appartient ? Qu'en pensez-vous ? → avoir des arguments pertinents. savoir argumenter avec Comment caractérisez-vous les connecteurs «l'identité française » ? logiques Y'en a-t-il une ?
  • 14. Modalités de activités, tâches et supports compétences/ objectifs pré-requis travail Tp utilisés visés ling et culturels Activités 5 -6 : → après avoir conscientisé son →Savoir Activité 1h Evaluations formatives point de vue face à un argumenter individuelle contexte étranger, l'apprenant Activité 5 : est amené à réfléchir sur les représentations concernant Identité(s)/Nation ? son propre pays et au Première évaluation soulèvement de la question Production écrite (annexe 6) d'identité. → tenir une argumentation Dans quelle(s) mesure(s) cohérente. pensez-vous que l'identité nationale est un concept → entrevoir les parallèles prépondérant dans votre interculturels en établissant pays ? des comparaisons de Faites des parallèles avec ressemblances ou de la situation française dissemblances avec sa propre énoncée dans l’article. culture.
  • 15.
  • 16. Modalités activités, tâches et supports utilisés compétences/ pré-requis de travail Tps objectifs visés ling et culturels Activité 6 : L’enquête → réfléchir savoir saluer travail 20 ensemble sur les en min Production orale à réaliser pour le cours savoir se grpes de suivant représentations présenter (4 passa méthode utilisée: le Micro-trottoir rencontrées par max) ge un public savoir poser par Choisissez une thématique (une nationalité, un extérieur à la des questions group peuple, une langue, un concept, une idée (art, classe e nature, bonheur) savoir → restituer la demander exemple : le chinois, la corrida, l’arabe etc. démarche de poliment Vous allez dans la rue réaliser un micro-trottoir et déconstruction savoir prendre vous poserez une question à de nombreux passants : des congé Pourriez-vous me donner cinq mots, représentations instantanément, que vous rattacheriez à vue au préalable savoir prendre (chinois/ corrida/)…. ? des notes Vous allez essayer de comprendre pourquoi les mots → présenter choisis par les passants sont rattachés à la thématique votre réflexion à savoir restituer initiale. l’ensemble du des notes dans Et vous allez exposer les fruits de votre collecte ainsi groupe-classe une réflexion que vos interprétations afin de faire réfléchir vos pairs.
  • 17. Evaluation formative de l’apprenant :
  • 18. • Le monde est un lieu de négociations entre l’identification du moi et celle de l’autre. • Chaque société peut dessiner ses frontières par rapport à sa culture et son histoire, chaque être humain est inconsciemment rattaché à son milieu social, culturel et moral et à sa langue de référence dans laquelle il a grandi. On doit comprendre qu'apprendre une langue étrangère, c’est apprendre une autre culture, un autre mode de vie, d’autres attitudes, des façons de penser. • Mais c'est aussi comprendre une logique différente de la sienne et prendre conscience des représentations sociales qui font partie intégrante de la culture cible.