Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...GCAF
La mise en cohérence des enseignements et actions éducatives engendre de nouveaux espaces-
temps partagés entre acteurs de divers disciplines et secteurs d’activité. Notre intervention-
recherche s’intéresse aux transformations induites par la mise en œuvre de dispositifs culturels
croisant champ et hors champ de la classe. Elle associe un collectif disciplinaire Arts Plastiques
- Arts Visuels et un collectif interdisciplinaire investi dans un programme de sensibilisation et
d’éducation à l’image. Nous nous intéressons aux manières dont les différents acteurs
s’emparent de nouvelles prescriptions (Brière, 2017 ; Goigoux, 2007) en matière de pratiques
culturelles et artistiques au sein du curriculum scolaire (Histoire des arts, 2008 ; Parcours
d’Education artistique et culturel, 2013). Le dispositif investi – Lycéens et apprentis au Cinéma
– entraîne la création d’une zone marginale d’initiative (Lebeaume et Magneron, 2004) reliant
enseignants de diverses disciplines et secteurs d’activités (partenariat). Ce croisement des
regards entre champ culturel et espace scolaire est porté par des prescriptions parfois clivantes
qui, en venant se superposer aux programmes des disciplines concernées et à leurs modalités
de cours habituels (Espinassy, 2016) génèrent des infléchissements de la pratique effective des
enseignants.
Le cadre théorique retenu croise deux approches scientifiques selon une perspective
transformative et épistémique : une orientation ergonomique tournée vers la co-analyse et le
développement de l'activité des acteurs de terrain et une orientation didactique centrée sur
l'étude des modalités de (co)construction des savoirs reliés aux pratiques culturelles qui les
légitiment. Le recours à la méthodologie de l’autoconfrontation simple et croisée vise à activer
et saisir les processus individuels et collectifs en jeu dans la construction d’un milieu spécifique
traversé par les arrière-plans épistémologiques de chacun. Nos résultats révèlent les
déplacements opérés par les enseignants dans leur manière de questionner leur enseignement.
Ils pointent l’émergence de nouveaux savoirs partagés engageant les élèves dans une expérience
singulière d’audio-vision et de co-vision et montrent comment l’ouverture à l’autre – élèves et
enseignants – permet de dénouer et renouer différemment les automatismes habituellement
incorporés en développant des ressources sociales (re)mises au service de l’activité individuelle
(Vygotski, 2014).
Polémique et polysémie autour des termes de compétence savoir faireNatacha Duroisin
Duroisin, N, Soetewey, S., Demeuse, M. (2011). Au carrefour du curriculum prescrit et du curriculum implanté : polémique et polysémie autour du terme de compétence en Fédération Wallonie Bruxelles. In 24e colloque de l'Adméé - Europe, 2011, Luxembourg, Luxembourg.
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...GCAF
La mise en cohérence des enseignements et actions éducatives engendre de nouveaux espaces-
temps partagés entre acteurs de divers disciplines et secteurs d’activité. Notre intervention-
recherche s’intéresse aux transformations induites par la mise en œuvre de dispositifs culturels
croisant champ et hors champ de la classe. Elle associe un collectif disciplinaire Arts Plastiques
- Arts Visuels et un collectif interdisciplinaire investi dans un programme de sensibilisation et
d’éducation à l’image. Nous nous intéressons aux manières dont les différents acteurs
s’emparent de nouvelles prescriptions (Brière, 2017 ; Goigoux, 2007) en matière de pratiques
culturelles et artistiques au sein du curriculum scolaire (Histoire des arts, 2008 ; Parcours
d’Education artistique et culturel, 2013). Le dispositif investi – Lycéens et apprentis au Cinéma
– entraîne la création d’une zone marginale d’initiative (Lebeaume et Magneron, 2004) reliant
enseignants de diverses disciplines et secteurs d’activités (partenariat). Ce croisement des
regards entre champ culturel et espace scolaire est porté par des prescriptions parfois clivantes
qui, en venant se superposer aux programmes des disciplines concernées et à leurs modalités
de cours habituels (Espinassy, 2016) génèrent des infléchissements de la pratique effective des
enseignants.
Le cadre théorique retenu croise deux approches scientifiques selon une perspective
transformative et épistémique : une orientation ergonomique tournée vers la co-analyse et le
développement de l'activité des acteurs de terrain et une orientation didactique centrée sur
l'étude des modalités de (co)construction des savoirs reliés aux pratiques culturelles qui les
légitiment. Le recours à la méthodologie de l’autoconfrontation simple et croisée vise à activer
et saisir les processus individuels et collectifs en jeu dans la construction d’un milieu spécifique
traversé par les arrière-plans épistémologiques de chacun. Nos résultats révèlent les
déplacements opérés par les enseignants dans leur manière de questionner leur enseignement.
Ils pointent l’émergence de nouveaux savoirs partagés engageant les élèves dans une expérience
singulière d’audio-vision et de co-vision et montrent comment l’ouverture à l’autre – élèves et
enseignants – permet de dénouer et renouer différemment les automatismes habituellement
incorporés en développant des ressources sociales (re)mises au service de l’activité individuelle
(Vygotski, 2014).
Polémique et polysémie autour des termes de compétence savoir faireNatacha Duroisin
Duroisin, N, Soetewey, S., Demeuse, M. (2011). Au carrefour du curriculum prescrit et du curriculum implanté : polémique et polysémie autour du terme de compétence en Fédération Wallonie Bruxelles. In 24e colloque de l'Adméé - Europe, 2011, Luxembourg, Luxembourg.
Conclusion : les styles et les personnalités d’apprentissage peuvent être à la fois un handicap et un facilitateur de l’apprentissage. La connaissance du profil cognitif d’apprentissage permet, à l’enseignant, de mieux adapter et de mieux cibler l’enseignement et, à l’étudiant, de mieux adapter ses stratégies à la nature et aux exigences de l’enseignement. tout cela nécessite un travail plus approfondi sur la métacognition des uns et des autres composants de l’apprentissage.
Thèse de doctorat (420 p.) pour obtenir le grade de docteur de l'Université Bordeaux-Segalen, spécialité Didactique des langues et cultures. Soutenue le 7 novembre 2013. Mention très honorable avec félicitations du jury à l'unanimité.
This presentation was given by David Jasmin of the foundation La main à la pâte at the CERI Conference on Innovation, Governance and Reform in Education on 4 November 2014 during session 5.a: Innovation Strategy for Education and Training (IS) – Fostering an Innovation Eco-system.
Olympiade de la chimie 2017-2018 : Concours Parlons chimie
Les Perturbateurs endocriniens par des élèves de 1 S du lycée Sainte Marguerite de Chambray Les Tours :
BERDEU Oihan - BOITEAU Loane – CORMERY DARE Océane - DEGROLARD Thomas - FAUGEROUX Marine - FOUQUENET Marie - GENIN Emma - MARQUAIRE Nicolas
Conclusion : les styles et les personnalités d’apprentissage peuvent être à la fois un handicap et un facilitateur de l’apprentissage. La connaissance du profil cognitif d’apprentissage permet, à l’enseignant, de mieux adapter et de mieux cibler l’enseignement et, à l’étudiant, de mieux adapter ses stratégies à la nature et aux exigences de l’enseignement. tout cela nécessite un travail plus approfondi sur la métacognition des uns et des autres composants de l’apprentissage.
Thèse de doctorat (420 p.) pour obtenir le grade de docteur de l'Université Bordeaux-Segalen, spécialité Didactique des langues et cultures. Soutenue le 7 novembre 2013. Mention très honorable avec félicitations du jury à l'unanimité.
This presentation was given by David Jasmin of the foundation La main à la pâte at the CERI Conference on Innovation, Governance and Reform in Education on 4 November 2014 during session 5.a: Innovation Strategy for Education and Training (IS) – Fostering an Innovation Eco-system.
Olympiade de la chimie 2017-2018 : Concours Parlons chimie
Les Perturbateurs endocriniens par des élèves de 1 S du lycée Sainte Marguerite de Chambray Les Tours :
BERDEU Oihan - BOITEAU Loane – CORMERY DARE Océane - DEGROLARD Thomas - FAUGEROUX Marine - FOUQUENET Marie - GENIN Emma - MARQUAIRE Nicolas
1. Le lycée Sainte Marguerite propose à la rentrée 2014 – 2015
l’option MPS (Méthodes et Pratiques Scientifiques)
L'enseignement d'exploration MPS vise à donner aux
élèves des méthodes utiles en sciences, et une culture
générale scientifique
L'enseignement de MPS est bi-disciplinaire (SVT/Sciences
Physiques)
L’enseignement de MPS permet d’acquérir une compétence
dans la recherche documentaire
2. Le choix de MPS est judicieux pour des élèves qui ont
pour projet de poursuivre des études où les matières
scientifiques sont enseignées.
Cet enseignement d'exploration leur permettra
d’approfondir ou découvrir les méthodes utilisées dans
les matières scientifiques voire les consolider, et leur
donnera une culture scientifique qui leur sera utile
durant leur scolarité.
3. Les séances sont essentiellement menées sous la forme
de travaux pratiques au laboratoire
MPS ne pré-oriente pas en 1ère S : il permet
simplement aux élèves de vérifier l'intérêt qu'ils
portent aux matières scientifiques avant de choisir leur
orientation vers une classe de 1ère
S, mais aussi en L-ES
et STD2A où les sciences sont enseignées.
4. Les activités sont basées sur des discussions/débats,
des expériences au laboratoire, la recherche
documentaire, et la production d’un rapport écrit.
Les élèves sont amenés à découvrir la complémentarité
des matières scientifiques (Sciences Physiques, Sciences
de la vie et de la terre) mais aussi à effectuer des
recherches documentaires, à trier les informations
pertinentes et à exercer un regard critique sur les
données.
Les enseignants documentalistes sont disponibles pour
les guider dans cette démarche documentaire.
5. Le travail avec les élèves est basé dans une démarche de
projet. Les élèves sont ainsi impliqués dans la
construction de leur projet.
L’élève, guidé par ses professeurs, doit acquérir les
notions lui permettant de savoir :
utiliser et compléter ses connaissances
s’informer, rechercher et extraire de l’information.
raisonner argumenter et pratiquer une démarche
scientifique.
communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés.
développer son autonomie et son sens critique, dans le
respect des autres.
6. Nous proposons les thèmes suivants qui seront
sélectionnés en concertation avec les élèves :
science et investigation policière
science et œuvres d'art
science et aliments
science et vision du monde
7. Madame Lemoine, professeur de Sciences de la Vie et de la Terre
Madame Boistard et Madame Meaudre, Professeurs
documentalistes au Centre de Documentation et d’Information
Madame Lanoiselée, professeur de Sciences Physiques en
seconde
Monsieur Tran, professeur de Sciences Physiques en ES, STD2A
et l’option MPS