Clil definitivo

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Clil definitivo

  1. 1. CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED LEARNING Laura Gerlero Liceo Porporato Pinerolo (TO)
  2. 2. CLIL/EMILE APPRENDRE LES CONTENUS ET APPRENDRE LA LANGUE à TRAVERS LES CONTENUS
  3. 3. Cosa è / cosa non è Clil? lezione frontale uso di materiali (autentici o adattati) cooperazione tra allievi interazione (l’insegnante aiuta a mettere in campo strategie diverse e a trovare soluzioni) uso della lingua straniera nell’attivazione delle strategie (comment vous définiriez…)
  4. 4. La progettazione CLIL  Selezione dell’argomento – sottoargomenti  Input ricco e comprensibile (video, testo scritto, …..)  Adattamento dei materiali  Attivazione di strategie (scaffolding/étayage)  Abilità linguistiche (leggere, parlare, scrivere) e cognitive riconoscere, identificare, classificare, …..)  Individuazione delle strutture linguistiche implicate (funzioni della lingua, lessico specifico, strutture morfosintattiche)  Attività/compiti (task = attività che sviluppano capacità cognitive di livello alto, quali sintetizzare informazioni, commentare grafici, confrontare,……. )  Output
  5. 5. INPUT  2-3 textes: écrits, oraux, iconographiques, etc…  Clarté, niveau de langue un peu supérieur à celui des élèves  Adaptation éventuelle
  6. 6. Lesson planning
  7. 7. Stratégies de support à l’apprentissage Les stratégies d’apprentissage sont des actions, comportements ou techniques que les apprenants utilisent -- consciemment – pour achever une tâche d’apprentissage. Les stratégies d’apprentissage sont reliées aux stratégies d’enseignement, puisque les bons enseignants utilisent de nombreuses stratégies pour aider les étudiants à apprendre. (O’Malley & Chamot,1990)  Stratégies pour Mobiliser les connaissances acquises et stratégies pour l’ Etayage (scaffolding)
  8. 8. Stratégies pour mobiliser les connaissances acquises  Brain storming  Mots – clé ( ex: architecture gothique) nef, pilier, rosace, voûte en ogive……)  Organisateurs graphiques (schémas, cartes mentales, etc…)
  9. 9. INSIEME DI STRATEGIE APPLICATE PER AIUTARE LO STUDENTE A DIVENTARE SEMPRE PIU’ AUTONOMO Il termine è stato introdotto in psicologia nel 1976 da Bruner e significa letteralmente“impalcatura”.
  10. 10. Stratégies pour l’ étayage (support temporaire apte à guider l’élève à apprendre tout seul) 1. Interaction verbale de l’enseignant avec l’élève (répétition, reformulation, emploi de synonymes, questions, etc….) Pour donner des définitions “Qu’est-ce que ………..?” “Donnez-moi une définition de …” “Donnez-moi le mot technique pour ce que vous voyez dans le dessein (ex. “pilier”) Pour faire des classifications “Combien de types de ………….. vous voyez dans ce dessein?”
  11. 11. 2. Organisateurs graphiques ( schémas, diagrammes, cartes mentales, etc…)
  12. 12. Les organisateurs graphiques  Un organisateur graphique est un schéma pour organiser l’information de façon à transposer visuellement des concepts, des relations, des hiérarchies EXEMPLES:  Grille en T  Diagrammes (D. de VENN)  Cartes mentales  Canevas (frames)
  13. 13.  La grille en T aide à clarifier, à comparer et à établir des priorités.  Les diagrammes de Venn guident la comparaison et le contraste. Ils aident également à identifier les domaines connexes.  Les cartes mentales mettent en évidence les relations , les hiérarchies entre les éléments
  14. 14. Processus cognitifs  Définir  Classifier  Comparer  Décrire des séquences temporelles  Décrire des processus, des objets, des propriétés  Faire des hypothèses  Chercher les causes et les conséquences  Prévoir  Ajouter/élargir  Tirer des conclusions
  15. 15. les organisateurs: quand?  avant l’introduction de nouvelles informations : vue d’ensemble (« Cette carte mentale introduit des concepts importants pour l’unité que nous allons étudier. De quoi parle-t-elle ? ») ;  support pour parler ou écrire (pour présenter, par exemple, au cours d’un exposé, comment les êtres humains se développent et les comparer aux plantes et/ou aux animaux) ;  exercices à trous à compléter/exercices pour la prise de notes  travail de révision { la fin d’une unité. modèle de carte sémantique http://outils-formateurs-education-patient.inpes.fr/fiche/4-4_seq02.pdf
  16. 16. Exemple de carte mentale
  17. 17. La répartition de la richesse dans le monde  Les pays développés se trouvent principalement en Amérique du Nord, en Europe de l’Ouest et en Asie de l’Est. Dans ces pays, la production et le revenu par habitant sont élevés. En général, les habitants ont une alimentation riche et variée. En principe, dans ces pays, le système sanitaire fonctionne bien. C’est pourquoi l’espérance de vie est élevée et la mortalité est basse. Tous les enfants sont scolarisés et les jeunes sont de plus en plus nombreux à réaliser de longues études.  Les pays en voie de développement se trouvent principalement en Afrique, en Asie, en Amérique centrale et en Amérique du Sud. Leur production agricole et industrielle est faible. Le revenu par habitant est faible également. Dans ces pays, la population souffre de malnutrition et parfois de sous-nutrition. Les maladies sont fréquentes et pas toujours bien soignées. Etant donné le manque de moyens, le système sanitaire fonctionne moins bien. C’est pourquoi l’espérance de vie est basse et la mortalité infantile est élevée. Les enfants arrêtent souvent l’école assez tôt parce qu’ils doivent se mettre à travailler très jeunes. Le nombres d’analphabètes est donc élevé. H.G.2, CLE Int., Fr.langue étrangère, seconde.
  18. 18.  Dans quelle classe pourrait-on utiliser ce document?  1 er groupe: lexique (mots clé) structures de la langue (temps verbaux, articulateurs logiques indiquant la cause, la conséquence, etc). Quelles sont les connaissances préalables que les élèves doivent avoir? Quel objectif linguistique pourrait-on prévoir?  2° groupe: quels processus cognitifs sont impliqués? Quels organisateurs graphiques choisiriez-vous? Comment aborderiez-vous la compréhension? Quelles activités pourrait-on prévoir?
  19. 19. Pays développés Pays en voie de développement en Amérique du Nord, en Europe de l’Ouest et en Asie de l’Est. en Afrique, en Asie, en Amérique centrale et en Amérique du Sud. la production et le revenu par habitant sont élevés Leur production agricole et industrielle est faible. Le revenu par habitant est faible également. les habitants ont une alimentation riche et variée la population souffre de malnutrition et parfois de sous- nutrition le système sanitaire fonctionne bien Les maladies sont fréquentes et pas toujours bien soignées le système sanitaire fonctionne moins bien l’espérance de vie est élevée et la mortalité est basse l’espérance de vie est basse et la mortalité infantile est élevée. Tous les enfants sont scolarisés et les jeunes sont de plus en plus nombreux à réaliser de longues études. Les enfants arrêtent souvent l’école assez tôt parce qu’ils doivent se mettre à travailler très jeunes. Le nombres d’analphabètes est donc élevé.
  20. 20. Sitographie histoire des arts  http://dartdart.france2.fr/?page=archives (vidéoclips sur tableaux et œuvres d’art célèbres, lecture et décryptage des œuvres, peut être utilisé aussi pour l’histoire)  http://eduscol.education.fr/cid59743/les-sites-ressources-pour-le-numerique-par-discipline.html (site Eduscol, Ministère de l’Education nationale, ressources par disciplines)  http://eduscol.education.fr/histoiredesarts/ressources/thematique2 (ressources histoire des arts)  http://eduscol.education.fr/histoire-des-arts/enseigner/sitographies.html (ressources sur les grands domaines artistiques)  http://eduscol.education.fr/pid28752/culture-humaniste.html (ressources culture humaniste)  http://www.louvre.fr/ (Musée du Louvre)  http://www.musee-orsay.fr/fr/accueil.html (Musée d’Orsay)  http://www.centrepompidou.fr/ (Centre Pompidou Beaubourg)  http://www.citechaillot.fr/fr/ (Cité de l’architecture et du patrimoine)  http://www.bnf.fr/fr/acc/x.accueil.html (Bibliothèque Nationale de France)  http://www.citedelamusique.fr/francais/Default.aspx (Cité de la musique)  http://www.culture.gouv.fr/documentation/joconde/fr/pres.htm (Portail des collections des musées de France)  http://www.culture.gouv.fr/culture/inventai/patrimoine/ (Le patrimoine monumental français)  http://www.culturecommunication.gouv.fr/ (Ministère de la Culture, onglet études et documentation, puis base de données)
  21. 21. Histoire  http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/ (site Eduscol, Ministère de l’Education nationale)  http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/enseigner/ressources-pour-le-socle-commun/c5-la-culture-humaniste/troisieme.html (voir dossiers histoire et liens classes sixième, cinquième, quatrième, troisième)  http://eduscol.education.fr/cid59932/ressources-pour-la-classe-terminale-des-series-es-et-l.html (ressources dossiers histoire)  http://classes.bnf.fr/index.php (site pédagogique de la Bnf, Bibliothèque Nationale de France, expositions en ligne)  http://lefildubilingue.org/outils/dossiers-thematiques-et-disciplinaires/lhistoire-dans-les-sections-bilingues-0 (site Le fil du bilingue, histoire)  http://www.histoire-image.org/ (Ministère de la Culture, l’histoire par l’image)  http://www.franceculture.fr/emissions (France Culture, émissions radiophoniques, voir section histoire) http://www.franceculture.fr/rubrique/histoire?page=1  http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-les-nouveaux-programmes-d-histoire-en-terminale-14-2012-09-17  http://www.franceculture.fr/oeuvre-histoire-les-nouveaux-programmes-du-bac-de-emmanuel-laurentin (suite de 4 émissions radiophoniques)  http://ww3.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hmlexhist/lexique.htm (Site pédagogique de l’Académie de Poitiers : glossaire du lexique de l’histoire)  http://ww3.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/temps/index.htm (rubrique : se repérer dans le temps)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article250 (frises chronologiques)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article198 (révision des repères chronologiques)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article928 (Acturama : enseigner l’histoire avec les TICE)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique101 (fiches méthodologiques)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635 (méthode cartes mentales)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article254 (méthode cartes de synthèse)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article132 (méthode paragraphe argumenté)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique91 (enseigner avec l’image)  http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?rubrique121 (films et vidéos histoire)  http://www.cinehig.clionautes.org/spip.php?article363 (liens sur documentaires et films à exploiter en classe)
  22. 22. Philosophie  http://lewebpedagogique.com/philosophie-bac/category/videos/ (vidéos pédagogiques sur méthodologie philosophique)  http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?article300&lang=fr (textes et œuvres en ligne)  http://www.etudes-litteraires.com/sites-litteraires/Autres-disciplines/Philosophie/ (ressources)  http://stream.univ-nancy2.fr/mbase/podcast/PhiSci/ (ressource vidéo : la philo en petits morceaux 6 épisodes)  http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?article311&lang=fr (conférences et cours de philosophie, niveau élevé)  http://www.dailymotion.com/video/xviufx_tice-qu-est-ce-que-le-cinema_school#.UXFPyUqzeuI (Vidéos de cours de philo, exemple : qu’est-ce que le cinéma ?)  http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/84440468/0/fiche___pagelibre/&RH=1160578446765&RF=1160584417218 (audio et vidéoconférences de philo)  http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?rubrique22&lang=fr (philo sur le web, liste ressources)  http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/logphil/program/courslog.htm (cours de philo du Lycée Ouvert de Grenoble : fiches pédagogiques)  http://www.roseaupensant.fr/pages/notions/ (cours par notions)  http://www.roseaupensant.fr/pages/textes/ (classement textes par thématiques)  http://www.roseaupensant.fr/pages/video/  http://www.roseaupensant.fr/pages/methodologie/   
  23. 23. Elementi essenziali del CLIL Input Tasks Output Scaffolding

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