Projet fonctionnement ulis valide au 5 octobre 2020 avec compression

-PROJET DE FONCTIONNEMENT-
-ULIS-
-VARENNES SUR SEINE-
COLLEGE ELSA TRIOLET
2020 – 2021
Principale d'établissement : Gueret Nelly
Principale Adjointe : Chèvre Nathalie
Coordonnatrice ULIS : Guillard Laëtitia
AESH Co : Ribeil Marion
AESH Mutualisée : Pakula Eszter
Projet de Fonctionnement 2020-2021 ULIS collège Elsa Triolet 2 rue Malik Oussekine 77130 Varennes sur Seine 01 60 73 55 50

L'ULIS dans les textes officiels
« La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 relative à la scolarisation des élèves
en situation de handicap à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (Clis) et abroge
la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 relative au dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré à
l'exception du point 4.3 »
« La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées dispose que le parcours de formation des élèves en situation de handicap se déroule
prioritairement en milieu scolaire ordinaire.
La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la
République a introduit dans le code de l'éducation le concept d'école inclusive et engage tous les acteurs dans une nouvelle
conception de la scolarisation des élèves en situation de handicap.
À compter du 1er septembre 2015, qu'ils soient situés dans une école, un collège ou un lycée, les dispositifs de scolarisation
des établissements scolaires destinés aux élèves en situation de handicap sont dénommés unités localisées pour l'inclusion
scolaire (Ulis).
L'appellation « classe pour l'inclusion scolaire » (Clis) est donc remplacée par « unité localisée pour l'inclusion scolaire - école »
(Ulis école). Les Ulis, dispositifs ouverts, constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique.
Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de
compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.
La présente circulaire a pour objet d'actualiser les indications relatives aux modalités d'organisation et de fonctionnement de
ces dispositifs.
Une circulaire spécifique est consacrée aux Ulis des lycées professionnels.
1. Dispositions générales
Public visé
Les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), au sein des maisons départementales des
personnes handicapées (MDPH), ont pour mission de définir le parcours de formation de l'élève dans le cadre de son projet de
vie.
La CDAPH se prononce sur les mesures propres à assurer la formation de l'élève en situation de handicap, au vu de son projet
personnalisé de scolarisation (PPS). Elle peut notamment orienter un élève vers une Ulis qui offre aux élèves la possibilité de
poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d'acquérir des compétences
sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits.

1.1 - L'organisation des Ulis correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves en situation de handicap
présentant des :
- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales ;
- TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;
- TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;
- TFM : troubles des fonctions motrices ;
- TFA : troubles de la fonction auditive ;
- TFV : troubles de la fonction visuelle ;
- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).
Ces dénominations ne constituent pas, pour les Ulis, une nomenclature administrative.
Elles permettent à l'autorité académique de réaliser une cartographie des Ulis en mentionnant les grands axes de leur
organisation et offrent à l'ensemble des partenaires une meilleure lisibilité.
La constitution du groupe d'élèves d'une Ulis ne doit pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais une compatibilité de
leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique pédagogique.
1.2 - Les modalités d'organisation et de fonctionnement
Les Ulis constituent un dispositif qui offre aux élèves qui en bénéficient une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins
ainsi que des enseignements adaptés dans le cadre de regroupement et permet la mise en œuvre de leurs projets personnalisés
de scolarisation.
Elles sont parties intégrantes de l'établissement scolaire dans lequel elles sont implantées.
Le projet de l'Ulis peut prévoir l'affectation par l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation
nationale, d'un personnel assurant les missions d'auxiliaire de vie scolaire collectif. Le personnel AVS-Co fait partie de
l'équipe éducative et participe, sous la responsabilité pédagogique du coordonnateur de l'Ulis (défini en 1-4), à l'encadrement
et à l'animation des actions éducatives conçues dans le cadre de l'Ulis :
- il participe à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation des élèves ;
- à ce titre, il participe à l'équipe de suivi de la scolarisation ;
- il peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l'Ulis en fonction de l'organisation mise en
place par le coordonnateur. Il peut notamment être présent lors des regroupements et accompagner les élèves lorsqu'ils sont
scolarisés dans leur classe de référence.

Il exerce également des missions d'accompagnement :
- dans les actes de la vie quotidienne ;
- dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) ;
- dans les activités de la vie sociale et relationnelle.
En conséquence, l'orientation en Ulis ne répond pas aux besoins des élèves qui nécessitent, sur tous les temps de scolarisation,
y compris sur les temps de regroupement, l'accompagnement par une personne chargée d'une aide humaine individuelle ou
mutualisée. Cette restriction ne s'applique pas lorsque cet accompagnement est induit par la nécessité de soins physiologiques
permanents.
L'organisation pédagogique de l'Ulis relève d'un co-pilotage entre l'IEN-ASH, l'IEN de circonscription ou le chef
d'établissement. Elle est placée sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement qui :
- procède à l'admission des élèves dans l'école ou à l'inscription des élèves dans l'établissement après notification de la
décision de la CDAPH ;
- veille au respect des orientations fixées dans le PPS et à sa mise en œuvre ;
- s'assure que le projet d'école ou d'établissement comporte un volet sur le fonctionnement de l'Ulis et prend en compte les
projets personnalisés de scolarisation.
L'admission de l'élève est préparée en amont par l'enseignant référent, en lien avec la famille, en transmettant le projet
personnalisé de scolarisation au directeur d'école ou au chef d'établissement.
Une équipe de suivi de la scolarisation telle que définie au D. 351-10 du code de l'éducation doit être réunie au cours de
l'année scolaire de l'arrivée de l'élève dans le dispositif.
Les objectifs d'apprentissage envisagés pour les élèves bénéficiant de l'Ulis requièrent des modalités adaptées nécessitant
des temps de regroupement dans une salle de classe réservée à cet usage. Une attention particulière doit être portée aux
conditions d'accessibilité de ces salles et aux moyens spécifiques indispensables à leur équipement et à leur fonctionnement
(mobiliers ou sanitaires aménagés, matériels pédagogiques adaptés, fournitures spécifiques, conditions requises d'hygiène et
de sécurité...).
Les élèves bénéficiant de l'Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école ou
d'établissement.
Les élèves bénéficiant de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement scolaire, leur classe de référence est la
classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément à leur projet personnalisé de
scolarisation (PPS). Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin.
1.3 - Les partenariats
La place de la famille
Le rôle de la famille est réaffirmé à chaque étape de la scolarisation de son enfant. La famille est membre de l'équipe de suivi

de scolarisation, elle peut être représentée ou assistée si elle le souhaite par toute personne de son choix.
Les collectivités territoriales
- L'association des collectivités territoriales permet de créer les conditions favorables au bon fonctionnement des Ulis
(disponibilité de locaux, présence de personnels de service qualifiés, financement de certaines dépenses...). Elle doit donc être
activement recherchée ;
- Le transport adapté prévu aux articles R. 213-13 à R. 213-16 du code de l'éducation des élèves bénéficiant de l'Ulis, en
particulier vers le lieu d'un éventuel stage professionnel ou vers le lieu d'un enseignement disciplinaire déterminé (EPS), doit
faire l'objet d'une concertation préalable, notamment avec les collectivités territoriales concernées.
Les partenaires extérieurs
Dans le cadre de son PPS, l'enfant peut bénéficier d'un accompagnement par un service ou un établissement médico-social ou
par des professionnels libéraux.
- Conformément à l'article L. 351-1-1 du code de l'éducation et aux 2° et 3° de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et
des familles, la coopération entre les établissements scolaires et les établissements et services du secteur médico-social est
organisée par des conventions passées entre ces établissements et services.
Ainsi la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves accompagnés par un établissement ou un service
médico-social et scolarisés dans une école ou dans l'un des établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du code de
l'éducation donne lieu à une convention.
Cette convention précise les modalités pratiques des interventions des professionnels et les moyens mis en œuvre par
l'établissement ou le service au sein de l'établissement scolaire pour réaliser les actions prévues dans le projet personnalisé
de scolarisation de l'élève.
Ce conventionnement prévu par l'article D. 312-10-6 du code de l'action sociale et des familles, formalisé par écrit, est conclu
entre le représentant de l'organisme gestionnaire ou le représentant du service ou de l'établissement médico-social lorsqu'il
s'agit d'un établissement public et le chef de l'un des établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du code de l'éducation,
l'inspecteur d'académie- directeur académique des services de l'éducation nationale, s'agissant des écoles maternelles ou
élémentaires, ou le directeur régional de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt ou son représentant pour
l'enseignement agricole.
- Les soins libéraux se déroulent prioritairement en dehors du temps scolaire dans les locaux du praticien ou au domicile de la
famille. Lorsque les besoins de l'élève nécessitent que les soins se déroulent dans l'établissement scolaire, c'est-à-dire
lorsqu'ils sont indispensables au bien-être ou aux besoins fondamentaux de l'élève, ce besoin est inscrit dans le PPS rédigé par
la MDPH. L'intervention de ces professionnels fait l'objet d'une autorisation préalable du directeur ou du chef
d'établissement.
- Les demandes d'autorisation de sortie pour motifs médicaux sont régies par la circulaire n° 97-178 du 18 septembre 1997
relative aux modalités spécifiques concernant les sorties individuelles pour motifs médicaux dans le premier degré et aux

articles R. 131-5 et L. 131-8 du code de l'éducation.
1.4 - Le coordonnateur de l'Ulis, sa formation
L'enseignant affecté sur le dispositif est nommé coordonnateur de l'Ulis.
Cette fonction est assurée par un enseignant spécialisé, titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il appartient à l'autorité
académique compétente d'arrêter pour chaque Ulis la ou les options qui ouvrent droit à exercer dans l'Ulis considérée, le cas
échéant.
L'action du coordonnateur s'organise autour de 3 axes :
- l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;
- la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;
- le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.
Le coordonnateur de l'Ulis est un spécialiste de l'enseignement auprès d'élèves en situation de handicap, donc de l'adaptation
des situations d'apprentissage aux situations de handicap. Son expertise lui permet d'analyser l'impact que la situation de
handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves.
Sa première mission est, dans le cadre horaire afférent à son statut, une mission d'enseignement visant à proposer aux élèves
en situation de handicap, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap. Son expertise lui
permet d'analyser l'impact que la situation de handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves, aux fins
de proposer l'enseignement le mieux adapté. Tous les élèves de l'Ulis reçoivent un enseignement adapté de la part du
coordonnateur, pas nécessairement au même moment, que cet enseignement ait lieu en situation de regroupement ou dans la
classe de référence. En outre, le coordonnateur organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la
responsabilité en fonction des indications portées par les PPS et en lien avec l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS). Enfin,
s'il n'a pas prioritairement vocation à apporter un soutien professionnel aux enseignants non spécialisés, il est cependant, dans
l'établissement, une personne ressource indispensable, en particulier pour les enseignants des classes où sont scolarisés les
élèves bénéficiant de l'Ulis, afin de les aider à mettre en place les aménagements et adaptations nécessaires.
Le projet d'école ou d'établissement prend en compte et favorise le fonctionnement inclusif de l'Ulis. Le coordonnateur
élabore le projet pédagogique de l'Ulis en formalisant les actions concrètes et les adaptations des contenus d'apprentissage
qu'il souhaite mettre en place. Le coordonnateur planifie les interventions du personnel AVS-co, le cas échéant.
Membre à part entière de l'établissement, il fait partie de l'équipe pédagogique et participe à l'équipe de suivi de la
scolarisation des élèves dont il a la charge.
La formation continue des enseignants des Ulis doit leur permettre d'actualiser leurs connaissances et leurs compétences pour
mieux répondre aux besoins particuliers des élèves qui leur sont confiés. Elle est inscrite au plan de formation continue
départemental, académique. En outre, des modules de formation d'initiatives nationales ont vocation à offrir aux enseignants
spécialisés un approfondissement de compétences ou une adaptation à une nouvelle fonction.

Dans le cadre de la coopération, il n'y aura que des avantages à associer à ces actions de formation des personnels assurant
l'accompagnement éducatif, rééducatif ou thérapeutique des élèves, prévues par le décret n° 2009-378 du 2 avril 2009.
De même, les enseignants spécialisés peuvent participer aux actions de formation à destination des personnels du secteur
médico-social.
Des actions rassemblant les équipes des établissements où sont implantées des Ulis peuvent également être mises en œuvre
pour faciliter l'organisation et le fonctionnement de ces Ulis.
1.5 - L'évaluation
- L'élève bénéficiant de l'Ulis dispose, comme tout élève, d'un livret mentionné aux articles D. 311-6, D. 311-7, D. 311-8 et D.
311-9 du code de l'éducation (ou le décret n° 2007-860 du 14 mai 2007) attestant l'acquisition de compétences du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture, qui l'accompagne durant sa scolarité. Ce livret constitue l'outil
privilégié de l'évaluation des compétences acquises par celui-ci et doit être renseigné tout au long de la scolarité ;
- Il inclut aussi les attestations délivrées au cours de la scolarité obligatoire (attestations de sécurité routière premier et
second niveaux, certificat « Prévention et secours civiques de niveau 1 », brevet informatique et Internet (B2i), certification
en langue vivante étrangère adossée au cadre européen commun de référence pour les langues).
- En fin de classe de 3e ou de scolarité obligatoire, une attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle
commun est remise à la famille.
1.6 - Les aménagements des évaluations
- Des aides, adaptations et aménagements nécessaires sont mis en place lors de la passation des contrôles et des évaluations ;
- Les élèves bénéficiant de l'Ulis peuvent par ailleurs prétendre à un aménagement des examens, conformément aux articles D.
351-27 à D. 351-31 du code de l'éducation ;
- Le chef d'établissement veille à ce que les élèves soient informés au plus tôt des procédures leur permettant de déposer une
demande et à ce qu'ils soient accompagnés dans leurs démarches s'ils le souhaitent.
2. Dispositions particulières
2.1 - L'Ulis dans le premier degré
L'Ulis école est placée sous la responsabilité du directeur de l'école où elle est implantée. Elle est prise en compte au
même titre qu'une classe de l'école dans la définition de la quotité de décharge d'enseignement du directeur.
- L'effectif des Ulis école, comptabilisé séparément des autres élèves de l'école pour les opérations de la carte scolaire, est

limité à 12 élèves. Toutefois, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen)
peut décider de limiter l'effectif d'une Ulis donnée à un nombre sensiblement inférieur si le projet pédagogique du dispositif
ou si les restrictions d'autonomie des élèves qui y sont inscrits le justifient ;
- Une attention particulière est portée par l'IA-Dasen aux écoles ayant une Ulis dans les opérations de carte scolaire ;
- Le directeur doit s'assurer que tous les enseignements relevant des programmes de l'école primaire soient dispensés et
notamment les enseignements de langues vivantes étrangères ;
- Les élèves bénéficiant de l'Ulis peuvent participer aux activités péri-éducatives notamment dans le cadre du projet éducatif
territorial ;
- Une attention particulière doit être portée aux transitions à chaque changement de cycle.
Service des enseignants des Ulis écoles
- Les obligations réglementaires de service des enseignants affectés dans les Ulis écoles sont régies, comme pour les autres
enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008.
Dans ce cadre, l'IEN chargé de la circonscription veille à ce que le coordonnateur bénéficie d''un temps de concertation avec
les autres acteurs de la scolarisation des élèves bénéficiant de l'Ulis. Ce temps doit permettre une réflexion sur le
fonctionnement de l'Ulis, l'évaluation de ses effets, la situation particulière de certains élèves.
En tout état de cause, le temps consacré par les coordonnateurs des Ulis école à la concertation, aux travaux en équipe
pédagogique, aux relations avec les parents ou aux participations aux conseils d'école est égal à 108 heures annuelles
conformément à la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013 relative aux obligations de service des personnels enseignants du
premier degré.
Les coordonnateurs des Ulis école peuvent participer aux animations et formations pédagogiques de la circonscription,
mentionnées au 3 de l'article 2 décret du 30 juillet 2008.
2.2 - L'Ulis dans le second degré
- Le nombre d'élèves qui bénéficient du dispositif au titre d'une Ulis collège ou lycée ne dépasse pas dix. Cependant, dans
certains cas, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) peut décider de
limiter l'effectif d'une Ulis donnée à un nombre sensiblement inférieur si le projet pédagogique ou si les restrictions
d'autonomie des élèves qui y sont inscrits le justifient. Il peut également augmenter l'effectif d'une Ulis donnée si la mise en
œuvre des PPS des élèves le permet.
Les critères de modulation du nombre d'élèves bénéficiant de l'Ulis s'appuient sur les temps de présence effectifs dans le
dispositif et les temps d'inclusion scolaire en classe ordinaire ainsi que sur les projets personnalisés de scolarisation.
Cette modulation peut différer selon que les élèves sont scolarisés au collège, au lycée général et technologique ou au lycée
professionnel.
- Le chef d'établissement détermine, au sein de la dotation horaire globale, les moyens nécessaires pour assurer les

enseignements aux élèves bénéficiant de l'Ulis. Il s'assure de la régularité des concertations entre les intervenants.
- Le conseiller principal d'éducation veille à la participation des élèves bénéficiant de l'Ulis aux activités éducatives,
culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation).
- Certains élèves du collège scolarisés au titre de l'Ulis suivent les enseignements des programmes de leur classe d'âge. Dans
ce cas, on affectera prioritairement un enseignant spécialisé du second degré sur le poste de coordonnateur. Pour le cas où le
coordonnateur serait issu du premier degré, il se réfèrerait également dans son enseignement aux programmes du collège ou
du lycée.
- Pour le cas où les enseignements dispensés au sein de l'Ulis seraient en très grand décalage avec les programmes de collège,
particulièrement lorsque les élèves relèvent de troubles des fonctions cognitives, on affectera prioritairement un enseignant
spécialisé du premier degré. Pour le cas où le coordonnateur serait issu du second degré, ce professeur devra nécessairement
enseigner dans le cadre d'une polyvalence et sans se restreindre à sa seule discipline. Le chef d'établissement et l'IEN-ASH
devront veiller à ce que les élèves bénéficiant de l'Ulis suivent effectivement l'ensemble des enseignements, auxquels ils ont
droit, avec les aménagements et adaptations nécessaires.
- Les temps de présence de l'élève bénéficiant de l'Ulis au collège ou en lycée ne sont pas en corrélation avec les obligations
réglementaires de service du coordonnateur de l'Ulis.
Service des enseignants des Ulis dans le second degré
Les obligations réglementaires de service des enseignants du premier degré affectés dans les Ulis du second degré sont de 21
heures, conformément au décret n° 2014-940 du 20 août 2014 et à la circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015.
Les dispositions de la circulaire n° 74-148 du 19 avril 1974 qui fixent les obligations de service des personnels de l'éducation
spéciale et de l'adaptation ne sont plus applicables.
En revanche, les heures de coordination et de synthèse accomplies par les enseignants exerçant en enseignement adapté dans
le second degré demeurent régies par la circulaire du 19 avril 1974 précitée.
Les obligations réglementaires de service des enseignants du 2nd degré affectés dans les Ulis sont régies par le décret 2014-
941 du 20 août 2014.
L'orientation
- Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves bénéficiant d'une Ulis, la réussite des phases d'orientation doit
donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir (parcours individuel d'information, d'orientation et
de découverte du monde économique et professionnel). Le parcours Avenir permet la découverte d'une large palette de
métiers, dans un parcours construit jalonné d'« étapes-métiers » qui se poursuivra jusqu'en classe de terminale. Les actions
menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la
scolarisation et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen ;
- les inspecteurs de l'éducation nationale chargés de l'enseignement technique sont des interlocuteurs privilégiés par leur
connaissance des enseignements professionnels et de la carte des formations. Ils apportent leur expertise sur le projet

professionnel des élèves et les limitations d'activité induites par leur trouble, avec l'appui, notamment, du médecin de
l'éducation nationale, au regard du champ professionnel et du référentiel d'activités ;
- l'entretien personnalisé d'orientation contribue à la synthèse, pour chaque élève, de ces étapes de découverte ;
- le psychologue de l'éducation nationale du collège ou du lycée apporte son expertise auprès des équipes éducatives et sa
connaissance des filières de formation et professionnelles, il analyse les parcours d'orientation souhaités et les personnalités
des élèves ;
- les élèves bénéficiant de l'Ulis bénéficient des dispositifs de droit commun visant la préparation à ces transitions.
L'Ulis collège
- Pour les élèves bénéficiant de l'Ulis dont le PPS ne prévoit pas l'accès au diplôme national du brevet, la passation du
certificat de formation générale (CFG) est proposée dans les conditions prévues par les articles D. 332-23 et suivants du code
de l'éducation ;
- pour les élèves dont le PPS prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle, des stages en
entreprises, organisés par voie conventionnelle, sont proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le
conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs
professionnels en proposant à l'élève des activités préprofessionnelles diversifiées ;
- dans le cadre du parcours Avenir, les séquences d'observation du monde professionnel en classe de 3e sont l'occasion pour
les élèves bénéficiant de l'Ulis d'avoir une première connaissance du milieu professionnel ou encore des entreprises adaptées
afin de leur permettre de développer leurs appétences, projets professionnels et aptitudes.
Ces séquences d'observation sont organisées dans les conditions générales définies par les
articles D. 331-1 et suivants du code de l'éducation précisées par la circulaire n° 2003-134 du 8 septembre 2003 relative aux
modalités d'accueil en milieu professionnel d'élèves mineurs de moins de 16 ans.
L'Ulis lycée d'enseignement général et technologique
- Pour les élèves bénéficiant de l'Ulis dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou
technologique, l'équipe pédagogique, singulièrement le coordonnateur de l'Ulis, accompagne le projet de poursuite d'études et
prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur ;
- L'élève bénéficie en outre de l'ensemble des dispositifs d'accompagnement personnalisé tel que l'entretien personnalisé
d'orientation en classes de première et de terminale.
L'enseignant référent prend contact, le moment venu, avec le correspondant « handicap » de l'enseignement supérieur afin
d'assurer la transition avec l'université.
3. L'Ulis, un pilotage ajusté aux besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap
La carte des Ulis est arrêtée annuellement par le recteur d'académie sur proposition des inspecteurs d'académie-directeurs
académiques des services de l'éducation nationale. Elle est déterminée notamment en fonction des critères suivants :

- caractéristiques de la population scolaire concernée : nombre d'élèves en situation de handicap, répartition par âge et par
bassin, etc. ;
- caractéristiques géographiques de l'académie : distances, densité des établissements scolaires, zones d'enclavement, etc. ;
- carte des formations professionnelles, bassins de formation, en lien avec les partenaires concernés et les collectivités
territoriales.
Les recteurs d'académie et les IA-Dasen portent une attention particulière aux établissements scolaires où sont implantées
les Ulis lors du dialogue de gestion.
Organisation et programmation de l'offre médico-sociale
- L'objectif de cette carte est d'assurer un maillage territorial de l'académie. Pour établir ses propositions, chaque IA-Dasen
peut notamment s'appuyer sur les travaux du groupe technique départemental créé par l'article D. 312.10.13 du code de
l'action sociale et des familles. La carte des Ulis est validée à l'échelon académique, elle est élaborée de manière à garantir sa
cohérence et sa complémentarité avec l'offre médico-sociale et l'offre de soins pilotées par les agences régionales de santé
(ARS). Les instances représentatives (conseils départementaux ou académiques de l'éducation nationale, comités techniques)
sont consultées lors de la création de l'Ulis. Les partenaires qui concourent à la formation et à l'insertion professionnelle et à
l'accompagnement médico-social des jeunes handicapés peuvent être associés à cette cartographie. Les MDPH sont tenues
informées de l'évolution de la carte des Ulis ;
- les inspecteurs de l'éducation nationale chargés d'une circonscription du premier degré, les IEN-ASH et les conseillers
techniques des recteurs d'académie en charge de l'ASH, les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-
IPR), notamment les IA-IPR-EVS, les IEN-ET-EG effectuent l'évaluation régulière des Ulis. Cette évaluation a pour objet de
mesurer l'effectivité des projets d'Ulis et leur impact sur la scolarité des élèves concernés. Elle s'appuie sur des rapports
d'activités rédigés par les coordonnateurs sous l'autorité des IEN et/ou des chefs d'établissement.
Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine »

Application des textes officiels
Ce texte de loi pose le cadre de la mise en œuvre du dispositif ULIS dans l'établissement.
Voici les modalités de fonctionnement qui découlent de ces directives. Elles répondent aux
besoins particuliers des élèves en lien avec les spécificités établies par le PPS. Elles rendent
compte d'un contexte éducatif, scolaire, social, politique et directionnel.
Ce projet tend donc à dépeindre la réalité de son fonctionnement en tenant compte des
directives administratives, pédagogiques, organisationnelles et médicales en priorisant toujours
le besoin de l'élève.
Les modalités de fonctionnement ne sont jamais fixes. Elles sont toujours soumises à réflexion
d'équipe et font l'objet de réadaptation en fonction des évolutions des élèves.
Le collège
Ce collège Elsa Triolet se situe 2 rue Malik Oussekine à Varennes sur Seine.
C'est un collège accueillant environ 540 élèves chaque année.
Il se situe dans un quartier calme à proximité d'espaces verts (forêt, champs et base de loisirs)
et d'infrastructures sportives et culturelles. (stade, salle des fêtes et de spectacles, base
multisport). Le collège possède son propre gymnase.
Cette dualité espaces verts et culturels témoignent du profil des élèves qui peuvent être
accueillis dans l'établissement.
Le public accueilli est autant modeste que défavorisé et rend compte de la richesse culturelle et
sociale avec laquelle nous travaillons chaque jour.

Le plan

Photos de l'établissement
Le projet annuel ELA du collège contre la maladie de la leucodystrophie
Le collège

Profil du dispositif
L'ULIS au sein du collège
L'ULIS est implantée dans le collège depuis plus de 17 ans dans l'établissement.
Cette unité a changé d'appellation, de statut et de salle au fur et à mesure des circulaires et de
l'évolution de ce dispositif dans l'établissement.
Trois coordonnatrices se sont succédées sur ces 17 dernières années.
Son implantation a nécessité de modifier les habitudes et les regards sur la différence et le
handicap.
La coordination de ce dispositif a nécessité beaucoup de temps pour faire évoluer les
mentalités.
Je coordonne ce dispositif pour la 6eme année et je mesure parfaitement le chemin parcouru
sur l'inclusion dans le collège.
L'ULIS a une place centrale et respectée dans l'établissement.
C'est un dispositif valorisé et reconnu par tous. (Élèves, Administration, Vie scolaire,
Enseignants, Agents et Parents)
Nous sommes associés à de nombreux projets et l'ULIS est la préoccupation de tous.
Ce dispositif est entré dans une dynamique à part entière de politique d'établissement.
L'effectif
A ce jour, l'effectif dépasse les normes de 10 posées par les textes puisque nous sommes à 13
répartis sur 4 niveaux.
L'ULIS compte 13 élèves ayant chacun sa classe de référence correspondant à sa classe d'âge:
La répartition fille/Garçon est très inégale.
Niveau Fille Garçons
6eme 1 2
5eme 2
4eme 5
3eme 3

Les élèves du dispositif
Les élèves du dispositif sont aujourd'hui très à l'aise avec la notion de handicap.
Un énorme travail de banalisation du handicap, de bienveillance de la différence, d'explication
physique des troubles de fonctions cognitives a été mené en classe.
Ce travail a pris sens au travers de recherche sur le fonctionnement du cerveau, de métaphores
construites sur le dépassement de soi, d'expériences kinesthésiques sur le progrès et d'analyse
de documents officiels de la MDPH.
Ces assemblages de vision ont permis de construire dans l'esprit des élèves une acceptation du
handicap.
Ce travail mené sur une période de près de 15 jours au début de l'année après les évaluations de
rentrée a permis à tous les élèves d'entrer dans les apprentissages, d'être lucide sur son
niveau, de poser des objectifs individualisés de travail pour l'année, de se placer dans une
posture assumée d'essai erreur et par conséquent de s'impliquer pleinement dans les
apprentissages.
L'organisation matérielle
L'organisation matérielle et spatiale est une donnée essentielle de l'équilibre des élèves dans
les apprentissages.
Le dispositif est pensé en espace de travail répondant aux besoins différents des élèves.
Ils ont une table individualisée qui prend en compte les particularités physiques de chacun.
(Taille, vision, trouble orthoptique, gaucher, droitier, trouble de l'audition, agitation motrice...)
C'est pour cette raison que les tables possèdent à la manière de la classe flexible des chambres
à air de vélo pour balancer les pieds, des balles de tennis pour taire les bruits parasites.
Un espace de travail est tourné vers le mur pour établir une concentration efficiente.
Un espace bien être permet de travailler dans une zone moins normée et de répondre à des
besoins de gestion émotionnelle et de participer aussi à la libération de la parole.

L'espace bibliothèque et bien être
L'espace gestion administrative des adultes
L'espace individuel de travail avec balle de tennis et chambre à air
En arrière plan, espace de groupe de niveau
Espace de classement pour les élèves
Desserte mobile d'outils
Armoire informatique avec ordinateur individuel
Matériel de manipulation de tous domaines pour les adaptation

Les outils organisationnels du dispositif
Liste des élèves sur le dispositif U.L.I.S
Classe Elève Professeur principal
6°4 Foulon Flavy Mme Kubiez
6°4 Auger Quentin Mme Kubiez
6°5 Zenaini Mohamed-Ilyès Mme Blanchet
5°1 Vatin Téo Mme Philippe
5°2 Djadi Iliès M Bernert
4°2 Djillali Samy M Bagard
4°2 Makakalala Evan’s M Bagard
4°3 Darmengeat Swan Mme Guillerme-Rey
4°4 Le Caillec Willam Mme Hamrit
4°5 Yuce-Kaplan Ilhan M Rouif
3°1 Augustin Samuel Mme Simonnot
3°2 Renaux Erwan M Massinger
3°3 Yagbasan Emré M Morvan

Planning et horaires taxis
Classe Elèves Numéro des familles Numéro chauffeurs Horaires départs
6°4 Foulon Flavy 06.03.19.79.43 (mère) Famille
6°4 Auger Quentin 06.27.79.96.36 (père) 06.22.70.68.73 Mr DIDIER L : 8h20-17h10/M : 8h20-17h10/M : 8h20-
12h30/J : A:8h20-16H10 B:8h20-15h/V:8h20-14h
6°5 Zenaini Mohamed-Ilyès 06.49.82.96.30 (mère) 06.74.25.99.35 Mr PESALOVO L:10h35-17h10/M:8h20-17h10/M:8h20-
12h30/J:8h20-15h/V:8h20-16h10
5°1 Vatin Téo 06.80.21.43.32 (père) 06.74.25.99.35 Mr PESALOVO
5°2 Djadi Iliès 06.80.99.11.08 (mère) 06.11.61.73.06 L:9h20-17h10/M:8h20-17h10/M:8h20-
12h30/J:8h20-15h/V:8h20-16h10
4°2 Djillali Samy 06.60.70.89.22 (mère) Famille
4°2 Makakalala Evan’s 06.15.16.56.32 (mère) 06.74.25.99.35 Mr PESALOVO L:10h35-17h10/M:8h20-17h10/M:8h20-
12h30/J:8h20-15h/V:8h20-16h10
4°3 Darmengeat Swan 06.85.96.99.00 (mère) Famille
4°4 Le Caillec Willam 06.02.72.09.37 (mère) Autonome
4°5 Yuce-Kaplan Ilhan 06.82.96.27.12 (mère) 06.22.70.68.73 Mr DIDIER L : 8h20-17h10/M : 8h20-17h10/M : 8h20-
12h30/J : A:8h20-16H10 B:8h20-15h/V:8h20-14h
3°1 Augustin Samuel 06.59.67.29.79 (soeur) Autonome
3°2 Renaux Erwan 06.62.35.62.90 (mère) 06.22.70.68.73 Mr DIDIER L : A:10h35-17h10 B:12h30-17h10/M:8h20-
17h10/M:8h20-12h30/J:A:8h20-16h10 B:8h20-
15h/V:8h20-14h
3°3 Yagbasan Emré 06.52.91.95.25 (père) 06.22.70.68.73 Mr DIDIER

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
SA SB SA SB SA SB SA SB SA SB
8h20-9h20 Quentin-Flavy-Téo-
Emré-Erwan-Swan-
William-Ilhan-Iliès-
Samuel
10
Quentin-Flavy-Téo-
Emré-Erwan-Swan-
Samuel
10
Flavy-Mohamed-
Téo-Erwan-Evan’s-
Samy-Iliès-
7
Flavy-Mohamed-
Téo-Erwan-Evan’s-
Samy-
6
Quentin-Flavy-Emré-
William-Ilhan-
5
Quentin-Flavy-Téo-
Emré-Erwan-Evan’s-
Samy-William-
8
9h20-10h20 Quentin-Flavy-
Samy-Swan-William-
Iliès-Samuel
10
Quentin-Flavy-
Samy-Swan-William-
Iliès-Samuel
10
Quentin-Flavy-Téo-
Samy
7
Quentin-Flavy-Téo-
Emré-Evan’s-Samy
6
Quentin-Flavy-
Mohamed-Erwan-
7
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Erwan-Evan’s-Samy-
William-Iliès-
9
Mohamed-Téo-
Erwan-Swan-
William-Samuel
8
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Erwan-Swan-
William-Iliès-Samuel
9
Quentin-Flavy-Téo-
Samuel
7
Quentin-Flavy-Téo-
Samuel
7
Flavy-Mohamed-
Téo-Emré-Erwan-
Samy-Ilhan
7
Flavy-Mohamed-
Téo-Emré-Erwan-
Samy-Swan-Ilhan
8
Flavy-Mohamed-Téo-
Evan’s-Samy-Swan-
Ilhan-Iliès-
8
Flavy-Mohamed-
Téo-Evan’s-Samy-
Swan-Ilhan-Iliès-
8
Mohamed-Emré-
Erwan-Swan-William
7
Quentin-Flavy-
Mohamed-Erwan-
Swan-William-Iliès
7
Quentin-Flavy-Téo-
Samy-Swan-William-
Iliès-
10
Quentin-Flavy-Téo-
Samy-Swan-William-
Ilhan-Iliès-
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Emré-
William-Ilhan-
Samuel
10
Quentin-Flavy-
Mohamed-Emré-
Swan-William-Ilhan-
Samuel
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samuel
8
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Emré-William-Ilhan-
Iliès-
8
13h00-14h00
Mohamed-Téo-
Samy-Swan-William-
Samuel
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samy-Swan-Samuel
10
Flavy-Mohamed-
Emré-Evan’s-Samy-
Ilhan-
6
Flavy-Mohamed-
Ilhan-Iliès-
7
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samy-William-Ilhan-
Iliès-Samuel
12
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samy-William-Ilhan-
Iliès-Samuel
12
Mohamed-Téo-
Samuel
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samuel
11
Flavy-Mohamed-
Téo-Evan’s-Samy-
William-Ilhan-
7
Flavy-Mohamed-
Téo-Evan’s-Samy-
William-Ilhan-
7
Mohamed-Téo-
Samuel
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Samuel
11
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Iliès-
8
Quentin-Flavy-
Mohamed-Téo-
Iliès-
8
Tableau des élèves présents en ULIS 2020-2021

SA SB SA SB SA SB SA SB SA SB
8h20-9h20 William :
techno(bagard)
Samy :
musique(theuret)
Ilhan : svt
(blanchet)
Quentin:eps (brun)
Samy :
musique(theuret)
Ilhan : svt
(blanchet)
Quentin:eps (brun)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Mohamed : eps
(dancer)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Mohamed : eps
(dancer)
William :eps
(dancer)
Emré:histoire
(morvan)
Ilhan : musique
(theuret)
Samuel : histoire
(oujouhra)
Quentin : histoire
(massinger)
William :eps
(dancer)
Emré:histoire
(morvan)
Ilies : svt (simonnot)
llhan : musique
(theuret)
Samuel : histoire
(oujouhra)
Quentin : histoire
(massinger)
Erwan:svt (simonnot)
Mohamed : histoire
(massinger)
Quentin:eps (brun)
Erwan:svt
(simonnot)
Mohamed : histoire
(massinger)
Quentin:eps (brun)
Samy/Evan:eps
(brun)
Erwan : histoire
(massinger)
Teo : eps (dancer)
Mohamed: musique
(theuret)
Samuel : histoire
(oujouhra)
Ilhan : eps (rouif)
Mohamed: musique
(theuret)
Samuel : histoire
(oujouhra)
9h20-10h20 William :
svt(blanchet)
Ilies : musique
(theuret)
Ilhan :
techno(bagard)
Samuel : histoire
(oujouhra)
Quentin:eps (brun)
Swan : svt
( blanchet)
Ilies : musique
(theuret)
Ilhan :
techno(bagard)
Samuel : histoire
(oujouhra)
Quentin:eps (brun)
Ilhan : arts (klein)
Teo : histoire
(oujouhra)
Mohamed : eps
(dancer)
Ilhan : arts (klein)
Teo : histoire
(oujouhra)
Mohamed : eps
(dancer)
William :eps
(dancer)
Iliès:histroire
(oujouhra)
Ilhan : histoire
(morvan)
Mohamed : histoire
(massinger)
William :eps
(dancer)
Erwan:svt (simonnot)
Iliès:histroire
(oujouhra)
Ilhan : histoire
(morvan)
Mohamed : histoire
(massinger)
William :
techno(bagard)
Emré : musique
(theuret)
Ilhan : histoire
(morvan)
Mohamed:arts (prin)
Quentin:eps (brun)
William :
techno(bagard)
Ilhan : histoire
(morvan)
Mohamed:arts (prin)
Quentin:eps (brun)
Samy/Evan:eps
(brun)
Emré:histoire
(morvan)
Teo : eps (dancer)
Samuel : svt
( simonnot)
Emré:histoire
(morvan)
Ilhan : eps (rouif)
Samuel : svt
( simonnot)
10h35-11h30 Swan : histoire
(oujouhra)
Emré:svt (simonnot)
Teo : arts (prin)
Swan : histoire
(oujouhra)
Teo : arts (prin)
Samy/Evan:eps
(brun)
Emré : arts (klein)
Iliès:histroire
(oujouhra)
Ilhan : eps (rouif)
Samy/Evan:eps
(brun)
Emré : arts (klein)
Ilhan : eps (rouif)
Swan : techno
(bagard)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Erwan : histoire
(massinger)
Mohamed : eps
(dancer)
Swan : techno
(bagard)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Erwan : histoire
(massinger)
Mohamed : eps
(dancer)
Sawn : eps (brun)
Evan’s:arts (prin)
Ilies : eps (rouif)
Quentin : histoire
(massinger)
Evan’s:arts (prin)
Ilies : eps (rouif)
Quentin : histoire
(massinger)
William : arts
(guerrier)
Erwan : histoire
(massinger)
Emré : eps (dancer)
Quentin : musique
(theuret)
William : arts
(guerrier)
Erwan:eps (rouif)
Emré:histoire
(morvan)
Iliès:histroire
(oujouhra)
Samuel : eps
(marcel)
Quentin : musique
(theuret)
11h30-12h30 Samuel : svt
( simonnot)
Samuel : techno
(bagard)
Samy/Evan:eps
(brun)
Ilhan : eps (rouif)
Samy/Evan:eps
(brun)
Ilhan : eps (rouif)
Ilhan :
techno(bagard)
Mohamed : eps
(dancer)
Mohamed : eps
(dancer)
Sawn : eps (brun)
Ilies : eps (rouif)
Ilies : eps (rouif) Swan : svt
( blanchet)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Erwan : histoire
(massinger)
Emré : eps (dancer)
Swan : svt
( blanchet)
Samy/Evan: histoire
(oujouhra)
Erwan:eps (rouif)
Samuel : eps
(marcel)
Tableau des élèves en inclusion 2020-2021
Matin

Après-Midi
13h00-14h00 William:eps
(dancer)
Ilies : eps (rouif)
Teo : eps (dancer)
Emré:histoire
(morvan)
Teo : eps (dancer)
Teo : histoire
(oujouhra)
Teo : histoire
(oujouhra)
14h00-15h00 Ilhan : histoire
(morvan)
William :eps
(dancer)
Ilhan : histoire
(morvan)
William :
svt(blanchet)
Swan : histoire
(oujouhra)
Erwan : histoire
(massinger)
Ilies : eps (rouif)
Teo : eps (dancer)
Samuel : techno
(bagard)
Quentin : arts
(prin)
William :
svt(blanchet)
Swan : histoire
(oujouhra)
Erwan : histoire
(massinger)
Teo : eps (dancer)
Samuel : techno
(bagard)
Quentin : arts
(prin)
Swan : histoire
(oujouhra)
Swan : histoire
(oujouhra)
William : histoire
(massinger)
Teo : histoire
(oujouhra)
William : histoire
(massinger)
Teo : histoire
(oujouhra)
15h15-16h10 Emré:eps (dancer) Emré:eps (dancer) Erwan:eps (rouif)
Ilies : arts (prin)
Samuel : eps
( marcel)
Quentin : histoire
(massinger)
Erwan:eps (rouif)
Ilies : arts (prin)
Samuel : eps
(marcel)
Quentin : histoire
(massinger)
Swan : techno
(bagard)
Emré:svt
(simonnot)
Teo : musique
(theuret)
Ilies : histoire
(oujouhra)
Teo : musique
(theuret)
Mohamed :
histoire
(massinger)
Ilies : histoire
(oujouhra)
Mohamed :
histoire
(massinger)
16h15-17h10 Emré:eps (dancer) Emré:eps (dancer) Erwan:eps (rouif)
Samuel : eps
(marcel)
Erwan:eps (rouif)
Ilhan : svt
(blanchet)
Samuel : eps
(marcel)
William : histoire
(massinger)
William : histoire
(massinger)

Emré Yagbasan
Classe de référence 3°3
Professeur principal
M Morvan
Légende
Elève présent en
ULIS
13h
26h
Elève présent en
inclusion
13h
Libre
8h20
9H20
Histoire
Histoire des arts
Histoire
M Morvan
108
Anglais
Mme Dangin
212
Lecture
9h20
10h20
Maths Maths
Musique
Mme Theuret
102
Histoire
M Morvan
108
10H35
11H30
A
SVT
05
Arts Plastiques
Mme Klein
101
SVT
Mme Simonnot
05
Français A
EPS
Mme
Dancer
B
Histoire
108
11H30
12H30
REPAS
A
Aide aux
inclusions
B
REPAS
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
REPAS
A
REPAS
B
Histoire
108
REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
A
Actualités
B
EPS
Maths
15H15
16H10 EPS
Mme Dancer
Histoire
M Morvan
108
A
SVT
05
16H10
17H10
Projets
Horaires A :10h35-17h10
B : 12H30-17h10
9h20 - 17h10 8h20 - 12h30
A : 8h20-16h10
B : 8h20 - 15h
8h20 - 14h

Erwan Renaux
Mme Massinger
Légende
Elève présent en
ULIS
14h
24h
Elève présent en
inclusion
10h
Libre
8h20
9H20
Histoire
Histoire des arts
Lecture
SVT
Mme Simonnot
05
A
Histoire
106
B
Lecture
9h20
10h20
Maths
A
Maths
B
SVT
05
Permanence Maths
10H35
11H30
Français
Histoire
Mme Massinger
106
Français
A
Histoire
106 B
EPS
M Rouif
11H30
12H30
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
A
Histoire
106
13H00
14H00
REPAS REPAS REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
Histoire
Mme Massinger
106
Maths
15H15
16H10
Maths
EPS
M Rouif
16H10
17H10
Français
Horaires 12h30 - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 14h

Evan’s Makakalala
M Bagard
Légende
Elève présent en
ULIS
14h
20h
Elève présent en
inclusion
8h
Libre
8h20
9H20
Histoire
107
Lecture
Anglais
Mme Dangin
212
A
EPS
M Brun
B
Lecture
9h20
10h20
Maths Maths Permanence
B
Maths
10H35
11H30 EPS
M Brun
Histoire
107
Arts Plastiques
Mme Prin Sciences
11H30
12H30
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Histoire
107
13H00
14H00
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
A
Actualités
B
EPS
Maths
15H15
16H10
Maths Géographie
16H10
17H10
Français Projets
Horaires 12h30 - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 14h

Samy Djillali
M Bagard
Légende
Elève présent en
ULIS
15h
23h
Elève présent en
inclusion
8h
Libre
8h20
9H20
Musique
Mme Theuret
102
Histoire
107
Lecture
Anglais
Mme Dangin
212
A
EPS
M Brun
B
Lecture
9h20
10h20
Maths Maths Permanence
B
Maths
10H35
11H30 EPS
M Brun
Histoire
107
Français Sciences
11H30
12H30
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Histoire
107
13H00
14H00
REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
A
Actualités
B
EPS
Maths
15H15
16H10
Maths Géographie
16H10
17H10
Français Projets
Horaires 8h20 - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 12h30

Swan Darmengeat
Mme Guillerme Rey
Légende
Elève présent en
ULIS
8h
16h
Elève présent en
inclusion
8h
Libre
8h20
9H20
Histoire
Histoire des arts
RDV
Médical
Anglais
Mme Dangin
212 RDV
Médical
9h20
10h20
B
SVT
01
Maths Permanence
10H35
11H30
Histoire
107
Français
Technologie
M Bagard
103 A
EPS
M Brun
B
Français
Sciences
11H30
12H30
REPAS
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
B
aide aux
inclusions
SVT
Mme Blanchet
01
13H00
14H00
REPAS REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
Histoire
107
Histoire
107
15H15
16H10 RDV
Médical
A
Techno
103
16H10
17H10
Horaires A:10h35-15h
B : 9h20-15h
8h20 - 15h 10h35 - 12h30
A : 8h20-16h10
B : 8h20-15h
10h35 - 12h30

William Le Caillec
Mme Hamrit
Légende
Elève présent en
ULIS
10h
25,5h
Elève présent en
inclusion
15,5h
Libre
8h20
9H20
A
Techno
103
Histoire
Histoire des arts
EPS
Mme Dancer
Anglais
Mme Dangin
212
Lecture
9h20
10h20
A
SVT
01
Maths
Technologie
M Bagard
103
Maths
10H35
11H30
A
Perm
Français
Orientation,
stages ...
Français
Arts Plastiques
Mme Guerrier
101
11H30
12H30
REPAS REPAS
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
A
REPAS B
EPS
REPAS REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
SVT
Mme Blanchet
01
Maths
Histoire
Mme Massinger
106
15H15
16H10
Maths Géographie Permanence
16H10
17H10
Français
RDV
Médical
Histoire
Mme Massinger
106
Horaires A :8h20-17h10
B:12h30-17h10
8h20 - 16h10 8h20 - 12h30 8h20 -17h10 8h20 - 15h

Ilhan Yuce-Kaplan
M Rouif
Légende
Elève présent en
ULIS
12,5h
24,5h
Elève présent en
inclusion
12h
Libre
8h20
9H20
SVT
Mme Blanchet
01
Histoire
Histoire des arts
Musique
Mme Theuret
102
Anglais
Mme Dangin
212
A
Lecture
B
EPS
M Rouif
9h20
10h20
Technologie
M Bagard
103
Arts plastiques
Mme Klein
101
Histoire
M Morvan
108
Histoire
M Morvan
108
A
Maths
10H35
11H30
Permanence
EPS
M Rouif
Orientation,
stage...
Français Sciences
11H30
12H30
REPAS
A
Techno
103
B
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
14H00
15H00
Histoire
M Morvan
108
A
Actualités
B
EPS
Maths
15H15
16H10
Maths Géographie
16H10
17H10
Français
B
SVT
01
Horaires
8h20 - 17h10
A :8h20-16h10
B:8h20-17h10
8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 14h

Iliès Djadi
M Bernert
Légende
Elève présent en
ULIS
12,5h
22,5h
Elève présent en
inclusion
10,5h
Libre
8h20
9H20
Histoire
Histoire des arts
A
Lecture
B
SVT
05
Anglais
Mme Dangin
212
SVT
Mme Simonnot
05
9h20
10h20
Musique
Mme Theuret
102
Maths
Histoire
107
Permanence Maths
10H35
11H30
Permanence
A
Histoire
107
B
Français
Orientation,
stage...
EPS
M Rouif
A
Sciences
B
Histoire
107
11H30
12H30
REPAS
A
REPAS
B
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
REPAS A
EPS
M Rouif
B
REPAS
REPAS REPAS
14H00
15H00
CMP
B
EPS
Maths Permanence
15H15
16H10
Maths
Arts Plastiques
Mme Prin
101
Histoire
107
16H10
17H10
Français Projet ULIS
Horaires 9h20 - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 -16h10

Vatin Téo
Mme Philippe
Légende
Elève présent en
ULIS
16h
25h
Elève présent en
inclusion
9h
Libre
8h20
9H30
Histoire
Histoire des
arts
Lecture Anglais
Mme Dangin
212
A
EPS
B
Lecture
9h20
10h20
Histoire
M Oujouhra
107
Maths Permanence B
Maths
10H35
11H30
Arts Plastiques
Mme Prin
101
Français Orientation,
stages..
Français Sciences
11H30
12H30
Permanence REPAS Aide aux
inclusions
REPAS Aide aux
inclusions
13H00
14H00
REPAS EPS
Mme Dancer
Histoire
M Oujouhra
107
REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
Maths Histoire
M Oujouhra
107
15H15
16H10
Maths Géographie B
Musique
102
A
Musique
102
16H10
17H10
Français Projets
Horaires 14h - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 14h

Zenaini Mohamed-Ilyès
Mme Blanchet
Légende
Elève présent en
ULIS
15h
24h
Elève présent en
inclusion
9h
Libre
8h20
9H30 EPS
Mme Dancer
Lecture Histoire
Mme Massinger
107
Musique
Mme Theuret
102
9h20
10h20
Histoire
Mme Massinger
107
Arts plastiques
Mme Prin
101
Maths
10H35
11H30
Français
EPS
Mme Dancer
Français Sciences
11H30
12H30
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
A
Actualités
B
EPS
Maths Permanence
15H15
16H10
Maths Géographie Histoire
Mme Massinger
107
16H10
17H10
Français Projets

Auger Quentin
Mme Kubiez
Légende
Elève présent en
ULIS
16h
25h
Elève présent en
inclusion
9h
Libre
8h20
9H30
EPS
M Brun
Histoire
Histoire des arts
Histoire
Mme Massinger
106
EPS
M Brun
Lecture
9h20
10h20
Maths Maths Maths
10H35
11H30
Permanence Français Orientation,
stages..
Histoire
Mme Massinger
106
Musique
Mme Theuret
102
11H30
12H30
REPAS
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
Arts Plastiques
Mme Prin
101
Maths
15H15
16H10
Maths Histoire
Mme Massinger
106
16H10
17H10
Français Projets
8h20 - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 8h20 - 15h 8h20 - 14h

Augustin Samuel
Mme Simonnot
Légende
Elève présent en
ULIS
9,5h
24,5h
Elève présent en
inclusion
15,5h
Libre
8h20
9H30
Anglais
Mme Hamrit
213
Histoire
Histoire des arts
Histoire
M Oujouhra
107
Histoire
M Oujouhra
107
9h20
10h20
Histoire
M Oujouhra
107
Maths Anglais
Mme Hamrit
213
SVT
Mme Simonnot
05
10H35
11H30
Permanence Français Orientation,
stages..
Anglais
Mme Hamrit
213
Histoire
107
B
EPS
M
Marcel
11H30
12H30
A
SVT
05
B
Techno
103
REPAS
Musique
Mme Theuret
102
Aide aux
inclusions
A
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
REPAS
Physique-Chimie
M Fatemi
02
REPAS REPAS
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
Technologie
M Bagard
103
A
SVT
05
B
Techno/P
hysique
103/05
Permanence
15H15
16H10
Maths
EPS
M Marcel
Arts Plastiques
Mme Guerrier
101
16H10
17H10
Français

Foulon Flavy
Mme Kubiez
Légende
Elève présent en
ULIS
21h
21h
Elève présent en
inclusion
0h
Libre
8h20
9H30
Histoire
Histoire des arts
Lecture Anglais
Mme Dangin
212
Lecture
9h20
10h20
Maths Maths Permanence Maths
10H35
11H30
Français Orientation,
stages..
Français Sciences
11H30
12H30
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
Aide aux
inclusions
13H00
14H00
14H00
15H00
A
EPS
B
Actualités
A
Actualités
B
EPS
Maths
15H15
16H10
Maths Géographie
16H10
17H10
Français Projets
14h - 17h10 8h20 - 17h10 8h20 - 12h30 10h35 - 15h 8h20 - 14h

EDT du dispositif U.L.I.S– 2020-2021
8h20/9h20
Tutorat
CAPPEI
Administratif ULIS
(Avec Marion Ribeil)
Histoire / Histoire des
arts
Lecture GPDS
Lecture
9h20/10h20
Mathématiques Mathématiques Coordination
Mathématiques
Récréation
10h35/11h30
Tutorat
CAPPEI
Administratif ULIS
(Avec Marion Ribeil)
Français Orientation CFG stages Français Sciences
11h30/12H30
Aide pédagogique aux
inclusions
inclusions
inclusions
inclusions
Repas Coordination Repas Atelier Orientation 1 semaine sur 2 Atelier Methodo 6eme
14H00/15H00
EPS
SP
Actualités
EMC
Actualités
EMC
EPS
SI
Mathématiques Aide aux devoirs
(Marion Ribeil)
Récréation Récréation
15h15/16h10
Mathématiques Géographie Administratif ULIS
avec Marion ribeil
16H10/17H10 Français Projets
Ciné Web radio création
Administratif ULIS
avec Marion ribeil

Thème de travail de l'année
Afin de répondre aux besoins des élèves et de rendre chacun acteur de ses apprentissages, nous fédérons le groupe autour d'un thème choisi
ensemble.
Ce thème vient s'inscrire comme moteur aux apprentissages en fonction des compétences de chacun.
Rien n'est figé. Tout est modulable.
Ce thème de travail s'inscrit donc selon les besoins du cycle 1 jusqu'au cycle 4.
Il prend en compte les points forts et les points à travailler de chacun.
Il prend en compte les besoins physiques, sensoriels, moteurs, psychiques, cognitifs, émotionnels et pédagogiques de chacun.
Il est construit à partir des emplois du temps individualisés.
Cette année :
-LE CORPS DANS TOUS SES ETATS-

-Le Thème dans les programmes-
-Programmation de l'année-
-LE CORPS-
EPS
Se dépasser... »
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Badminton Cirque Lancers Accrosport Hand-Ball
SCIENCES
« De la peau aux os... »
Le cerveau
La peau
Les muscles
Les os
Le cœur
Les poumons
La digestion Fonctionnement des 5 sens

HISTOIRE
« De la domination à la libération»
Bourgeoisie marchandes
Négoces internationaux
Traites négrières au 18°siècle
L'Europe des Lumières
Circulation des idées
Révolution Française et Empire
Nouvel ordre politique
Société révolutionnée en France et en Europe
GEOGRAPHIE
« L'impact de l'environnement sur le corps »
Répartition des richesses
et pauvretés dans le monde
L'énergie des ressources à
ménager et à mieux utiliser
L'alimentation :
Comment nourrir une
humanité en croissance
démographique et aux
besoins alimentaires accrus
Le changement global et ses
principaux effets
Prévenir les risques
industriels

HISTOIRE DES ARTS
«Le corps dans tous les arts»
Nikki Saint de Phalle
Picasso
Archimboldo
Léonard de Vinci
Sculpture Grecque
Otto Dix
Munch
Manet
Bacon
Propagande
Pietragalla
Peinture rupestre
Caillebotte
Kieth Haring
Frida Kahlo
Photographie
Percutions corporelle
Ombres chinoises
ACTUALITES - EMC
« Le corps dans les médias»
Journal papier de l'année à compléter
Web radio
Journal télé

ORIENTATION – CFG - STAGES
«Le corps dans le monde professionnel»
Analyse de la notion de métier
Création de fiches
Vidéo de l'ONISEP
Apprendre à s'évaluer
Préparation CFG
Préparation Stage
LECTURE - LITTERATURE
«Le corps dans l'écrit»
A comme aujourd'hui David Levithan
Journal d'un corps Daniel Pennac
Lectures individualisées

Français – Lecture – Compréhension – Production d'écrit
Groupe A
Groupe B Groupe C Groupe D
Cycle 1/2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3 / 4
Mohammed
Quentin
Iliès
Téo
Erwan
Evan's
Samy
Emré
William
Swan
Ilhan
Samuel
Objectifs visés :
Lecture déchiffrage
Compréhension globale
Vocabulaire
Objectifs visés :
Lecture fluidité
Compréhension consigne
Compréhension littérale
Compréhension fine
Vocabulaire
Dictée
Mots outils
Objectifs visés :
Lecture fluidité
Transcription de sons
Maîtrise des temps
Sélection des informations
Nature des mots
Objectifs visés :
Lecture fluidité
Compréhension fine
Argumentation
Production de textes
Analyse grammaticale
Les groupes sont organisés à titre indicatif. Ce tableau est modifiable à l'infini en fonction des besoins des jeunes.

Mathématiques
Groupe A Groupe B Groupe C
Cycle 1/2 Cycle 3 Cycle 3 / 4
Mohammed
Quentin
Iliès
Erwan
Evan's
Samy
William
Swan
Ilhan
Emré
Samuel
Téo
Objectifs visés :
Différence chiffre et nombre
Décomposition de 10 sous toutes ses formes
Organiser/Ranger
Comparer
Poser en colonne
La monnaie
Double et Moitié
Utiliser et mesurer à la règle
Lecture graphique et tableau
Objectifs visés :
Soustraction
Multiplication
x10
x100
Objectifs visés :
Fractions
Nombres décimaux
Pourcentages
Objectifs visés :
Poser en colonne
Périmètre

Aire
perpendiculaire
parallèle
Calcul de moyenne
Fractions
Nombres décimaux
Pourcentages
Les groupes sont organisés à titre indicatif. Ce tableau est modifiable à l'infini en fonction des besoins des jeunes.

Les partenaires
LES AESH
Le dispositif fonctionne grâce au travail collaboratif avec les deux AESH qui officient dans le dispositif.
Elles sont indispensables à la réussite de ce dispositif car leur présence permet de répondre aux individualités et aux besoins de chacun en
permettant à tous une autonomie, une prise de confiance et une valorisation.
Marion Ribeil est l'AESH Collective du dispositif pour la 6eme année.
C'est une professionnelle très compétente et très complémentaire de mon travail pédagogique et administratif.
Elle a une connaissance très fine du handicap, des troubles des fonctions cognitives et de l'adolescent.
C'est une professionnelle bienveillante, efficace, intéressée et capable d'une remise en question indispensable pour gréer les contraintes
inhérentes liées aux spécificités de notre métier. C'est un bras droit très autonome auprès des élèves. Elle agit selon mes directives mais fait
preuve d'une prise d'initiatives toujours très utiles pour l’épanouissement des élèves.
Elle possède un parcours professionnel et étudiant très riche qui me permet de la solliciter pour des questionnements éducatifs de qualité.
Elle est également investie dans le CA de l'établissement et le GPDS que je coordonne.
Eszter Pakula est AESH mutualisée sur le collège et intervient auprès d'un nouvel élève du dispositif quelques heures par semaine.
C'est une professionnelle très rigoureuse et investie.
Elle a un rapport très sein et très respectueux envers les élèves. Elle fait preuve d'une douceur et d'un apaisement considérable qui laisse place
à une confiance réelle des jeunes envers elle.
C'est une professionnelle en qui j'ai toute confiance et qui n'hésite jamais à demander de l'aide ou à remettre en cause ses pratiques ou son
fonctionnement pour le bien des élèves.
Son parcours en langue à l'étranger lui confère également un panel de compétences très riche qui enrichit chaque jour le dispositif.
Je suis entourée, épaulée et accompagnée par deux AESH de qualité qui permettent au dispositif d'être pleinement efficace dans
l'établissement.

L'équipe enseignante
L'équipe enseignante est très impliquée dans la démarche du dispositif.
Nous cherchons chaque année ensemble à innover pour faire preuve de plus d'efficacité et de liens.
Il est primordial pour nous de faire évoluer nos pratiques pour que le jeune soit toujours le centre de nos préoccupations.
Les inclusions fonctionnent bien, en confiance et en inter relation entre l'espace de l'inclusion et l'espace du dispositif pour que l'élève conçoive
sa scolarité comme un tout et non comme des espaces morcelés.
La co-intervention est utilisée dans des projets que nous menons ensemble.
Un projet EPS est proposé en collaboration avec Mme Dancer, professeur d'EPS à raison de une heure par semaine.
Un projet Web Radio est proposé en collaboration avec Mme Clastres, la professeure documentaliste à raison de une heure par semaine.
Un projet ELA est mené chaque année en lien avec l'équipe EPS et Technologie autour du handicap et de la maladie à raison d'un partenariat
annuel.
L'évaluation
Les évaluations font partie intégrante du fonctionnement du dispositif.
Elles sont posées en début d'année pour construire les groupes de besoins au sein du dispositif et permettre de construire un outil d'aide aux
enseignants d'inclusions.
Dans les classes d'inclusions, elles prennent autant de forme que de besoins d'élèves et d'enseignants.
Elles sont pensées en collaboration et laissent place à toutes les formes possibles (audio, papier, en ULIS, en classe, à la maison, à l'oral, à l'écrit,
aménagé, non aménagé...)
La préoccupation est de valoriser l'élève, d'accompagner la famille et de ne leurrer personne sur les compétences du jeune.
C'est un accompagnement bienveillant et sécurisant.
Un livret scolaire est en maturation pour rendre compte au plus juste des compétences de l'élève en lien avec les programmes et le socle.
Les élèves participent également aux préparations de diplômes en fonction de leur compétences. (CFG, brevet PRO, ASSR, ASSEC, PIX...)

L'équipe médico-sociale
Nous travaillons en lien étroit avec l'équipe de ce service composée de Mme Voisin, assistante sociale ; Mme Callarec, infirmière ; Mr Loury,
Conseiller d'orientation et psychologue et du médecin scolaire Mme Gaillard.
Le travail étroit que nous menons favorise la scolarisation des jeunes et leur permet par voie de conséquence d'investir pleinement leur scolarité.
Un projet bien être est en création avec Mme Voisin avec l'aide de l'association Terre Avenir mandatée Education nationale à hauteur de 2H par
mois financées en intégralité par le pôle ERASMUS de l'établissement.
L'équipe de direction
Ce travail d'équipe décrit précédemment est aussi le reflet de la confiance qui est accordée par la direction au dispositif et à l'équipe qui le
compose.
Le dispositif est placé sous les directives de la cheffe d’établissement Mme Gueret et de son adjointe Mme Chèvre.
Mme Gueret, nouvellement arrivée sur le poste, pilote le dispositif dans l'aspect institutionnel et hiérarchique. Elle laisse toute la place à la
coordonnatrice de mener l'organisation et le pédagogique en toute liberté.
Ce travail s'inscrit dans le projet d'établissement dans lequel l'ULIS a toute sa place.
Il est convenu que Mme Gueret est mise systématiquement au courant de demande ou fonctionnement pour valider ou invalider les démarches en
fonction des contraintes et directives liées au poste de chef d'établissement.
Elle reste la décisionnaire première du fonctionnement général.
La vie scolaire
La vie scolaire est très impliquée dans la vie du dispositif.
Elle est coordonnée par le CPE , Mr Ifrah.
L'équipe est soucieuse des particularités de chaque élève. Elle prend en compte les besoins de chacun tout en mettant en œuvre le fait que
chaque élève appartient à sa classe de référence et répond donc par voie de conséquence aux mêmes obligations que les autres.
Il est indispensable pour nous que le jeune puisse être élève du collège avant même d'être élève du dispositif.
Cela nous semble construire la politique inclusive.

Les parents
Les parents du dispositif sont dans l'ensemble partenaires.
Toutefois, les profils d'investissement du suivi de la scolarité de leur enfant sont très variables.
Nous collaborons avec des parents qui nous accordent une grande confiance et laissent place à un dialogue très constructif.
Nous avons des parents qui laissent toute liberté à l'école mais ne s’implique pas dans la scolarité de leur enfant sans dénigrer le travail qui est
proposé.
Les parents qui peuvent ou ont pu se trouver dans l'opposition ou la virulence sont tous placés dans le déni du handicap.
C'est donc par un travail collaboratif entre toutes les instances du collège et les collaborateurs que nous accompagnons la famille pour une prise
de conscience bienveillante, accompagnée et constructive.
La priorité reste toujours l'élève et son épanouissement scolaire.
Les services de soins
La collaboration avec les services de soins est indispensable au bien être de l'élève.
Notre politique de fonctionnement privilégie les soins. Il est indispensable que les soins soient au centre de l'accompagnement scolaire pour que
le jeune puisse pleinement investir son espace scolaire.
Nous travaillons avec le SESSAD, les thérapeutes extérieurs, les CMP et tous les services de soins dont le jeune a besoin.
La collaboration en équipe
L'ERSEH de secteur, Mme Guimaraes, rend compte de cette collaboration, qui s'opère toute l'année de manière plus ou moins formelle, en
institutionnalisant une ESS (Equipe de Suivi à la Scolarisation). Tous les adultes qui officient de près ou de loin autour du jeune, que ce soit dans
le domaine du soin, de l'éducatif, du social, de l'orientation, du pédagogique et de la direction croisent leur regard et leur réflexion en présence
de la famille pour ajuster l'accompagnement au plus près des besoins et permettre au PPS de prendre tout son sens.
Tout ce travail permet d'aiguiller les enseignants sur l'aide qu'ils peuvent apporter au jeune en prenant connaissance du GEVASCO et des fiches
inclusives construites.

Communication aux enseignants d'inclusion
Quentin Auger 6EME (Nouvel élève)
L'inclusion est un dispositif entièrement modulable et ajustable qui est imaginé en partenariat avec les enseignants et la coordonnatrice.
Le seul objectif est de placer l'élève en situation de réussite en répondant à ses besoins prioritaires évalués et observés en amont.
Cela peut s'envisager sur le plan du savoir, du savoir faire et du savoir être.
PROFIL SUCCINCT
Ses capacités Ses difficultés
Savoir -Lecteur
-Connaissance de la numération jusqu’à 10
Savoir -Solliciter de l'aide
Savoir être -Calme Savoir être -Pas de participation
Savoir faire -Mise en place de tous les codes sociaux Savoir faire -Graphisme très grossier
-Lent
Des idées de remédiation
-Vidéo et ordinateur
-Carte mentale
-Dictaphone
-Texte à trous
-Valorisation +++++
Informations complémentaires
Strabisme important
Doit être placé près du tableau

Mohammed-Iliès 6EME (Nouvel élève)
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Lecteur
-Connaissance des nombres jusqu'à 30
Savoir -Manque de lucidité sur ses compétences
Savoir être -Participe beaucoup Savoir être -Ne tient pas en place sur sa chaise
Savoir faire -Prendre appui partiellement sur son vécu Savoir faire -Copie -(Ne scinde pas les mots)
-Visuel
-Répéter les consignes pour lui seul car son trouble attentionnel l'empêche d'être autonome
-Carte mentale
Grande prise en charge par un SESSAD.
Porte des lunettes.
Doit être placé près du tableau.

Teo Vatin 5 EME (Nouvel élève)
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Apprenti lecteur (Déchiffrage niveau début CP)
-Connaît les nombres jusqu’à 10000
Savoir -Hiérarchiser les informations
Savoir être -Très moteur dans un groupe Savoir être -Accepter de répartir la parole
-Monopolise la parole
Savoir faire -Conclure une situation bilan
-Faire des ponts dans les apprentissages et faire du lien
Savoir faire -Copie extrêmement lente
Carte mentale
Texte à trous
Affiche
Piste audio
Clé USB
Vidéos
Trouble elocutoire très important.
Il ne faut pas hésiter à le faire répéter.
Énorme suivi SESSAD

Ilies Djadi 5EME2
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Apprenti lecteur
-Très grande culture générale en Histoire géographie
-Difficulté avec l’abstraction
Savoir être -Moteur dans un groupe Savoir être -Trouble du comportement
-Gestion de la frustration
-Dévalorisation de soi
Savoir faire -Copie
-Scripteur
Savoir faire -La multiplicité des tâches
-Capacité organisationnelle
Carte mentale
Documents aérés
Affiche
Vidéos
Ardoise
Dictaphone
Élève qui a de grosses difficultés à demander de l'aide et à gérer ses émotions. Il a besoin de cadre et de sécurité affective pour entrer dans les apprentissages.
Profil ITEP
Son accompagnement par une AESH mutualisée est pour le moment suspendu par la MDPH.
Un recours est en cours.

Swan Darmengeat 4EME3
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Apprenti lecteur CE1
-Connaît les nombres jusqu’aux millions
Savoir être -Très moteur dans un groupe Savoir être -Émotivité
Savoir faire -Conclure une situation bilan
-Faire des ponts dans les apprentissages et faire du lien
-Travail écrit très soigné
Savoir faire -Copie extrêmement lente
Carte mentale
Texte à trous
Affiche
Piste audio
Clé USB
Vidéos
Accompagnement orthophoniste lourd
Il a besoin d’être proche du tableau. Il porte des lunettes.

Samy Djillali 4EME2
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Très bon lecteur en terme de fluidité
-Connaît les nombres jusqu’aux milliards
-Restituer les informations
-Analyser une situation problème
-Le rapport à l'abstraction
-Ne comprend pas ce qu'il lit.
-ne comprend pas les consignes.
Savoir être -Très a l’écoute
-Très respectueux de l’adulte
Savoir être -Mutique. Ne parle qu’aux adultes de l’ULIS par mots.
-Pas de travail de groupe
(Communication par ardoise pour trouver sa place)
-Ne demande pas d'aide
Savoir faire -Copie impeccable
-Scripteur
Savoir faire -Copie lente
Carte mentale
Ardoise
Dictaphone pour laisser une trace de sa participation
Mutique sur l’espace scolaire depuis le début de sa scolarité
Parle beaucoup à la maison

William Lecaillec 4EME4
PROFIL SUCCINCT
Savoir -apprenti lecteur
-connaît les nombres jusqu'à 10000
Savoir -Difficulté avec l'abstraction
Savoir être -Très moteur dans un groupe
-Culture générale très importante
Savoir être -Surinvestir l'espace parole
Savoir faire -Présentation d'un exposé ou d'une restitution de
raisonnement devant un groupe
Savoir faire -Vitesse de copie très lente
-Gros souci de graphisme
Carte mentale
Texte à trous
Affiche
Ardoise
Clé USB
Vidéos
Documents aérés
Dictaphone
Suivi lourd en psychomotricité et ergothérapie
Multi-dys

Ilhan Yuce Kaplan 4EME5
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Lecteur
-connaît les nombres jusqu'aux milliards
Savoir -Difficulté avec l'abstraction
Savoir être -Moteur dans un groupe
-Élève posé et réfléchi.
-Soucieux de bien faire
Savoir être -Faiblesse de concentration sur le durée
Savoir faire -Partager un point de vue et débattre
-Très autonome
Savoir faire -Utiliser plusieurs supports à la fois
Carte mentale
Affiche
Ardoise
Clé USB
Vidéos
Texte aéré

Evan's Makakalala 4EME2
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Lecteur
-connaît les nombres jusqu'aux milliers
Savoir -Compréhension en autonomie
Savoir être -Élève calme Savoir être -Faible estime de lui
-Peut vite se faire oublier
-Grosse difficulté de compréhension
Savoir faire -Partager un point de vue et débattre Savoir faire -Utiliser plusieurs supports à la fois
Carte mentale
Affiche
Ardoise
Clé USB
Vidéos
Texte aéré
Séquençage des documents

Erwan Renaux 3EME2
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Apprenti lecteur Savoir -Hiérarchiser les informations
Savoir être -Moteur dans un groupe Savoir être -Peut se disperser
(Rire nerveux)
Savoir faire -Copie
-Scripteur
Carte mentale
Documents aérés
Affiche
Vidéos
Ardoise
Élève détenteur d'un PAI pour crise d'épilepsie
PAI disponible auprès de l'infirmière et copie en ULIS

Emré Yagbasan 3EME3
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Lecteur
-connaît les nombres jusqu'aux milliards
Savoir -Compréhension en autonomie
Savoir être -Moteur dans un groupe
-Elève très vif et très curieux
Savoir être -Faible estime de lui
-Provocation de l'adulte
-Rire nerveux et inadptés
Savoir faire -Partager un point de vue et débattre Savoir faire -Utiliser plusieurs supports à la fois
Carte mentale
Affiche
Ardoise
Clé USB
Vidéos
Texte aéré
Séquençage des documents
Peut se montrer provocateur. Gros besoin de cadre.
Déscolarisé depuis le confinement
Ce bilan date d'avant confinement.
Signalé en GPDS car ne vient plus
SITUATION RESOLUE

Samuel Augustin 3EME1 (Nouvel élève)
PROFIL SUCCINCT
Savoir -Lecteur
-Connait les nombres jusqu'aux milliards
Savoir être -Moteur dans un groupe Savoir être -Peut se mettre aussi en retrait
Savoir faire -Copie
-Scripteur
Carte mentale
Documents aérés
Affiche
Vidéos
Ardoise
Élève arrivé cette année de Guadeloupe

Mot de Conclusion
« Le projet que vous venez de lire est une photographie du dispositif à un moment de l'année.
Il est le résultat d'évaluations diverses et de partenariats riches.
Il est amené à évoluer en suivant les évolutions de l'élève. »
Cordialement,
Laetitia GUILLARD
Coordonnatrice ULIS
Collège Elsa Triolet
2 rue Malik Oussekine
77130 Varennes sur Seine
01 60 73 55 50

Projet fonctionnement ulis valide au 5 octobre 2020 avec compression

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