2013 04-15 programme d'activités service de garde aux mille arts

PROGRAMME D’ACTIVITÉS
École Saint-Sacrement
Service de garde
« Aux Mille Arts »
École St-Sacrement
455, rue Sainte-Thérèse Ouest
Alma Qc G8B 4M6
Téléphone: 418 669-6415
Télécopieur: 418 669-6315
Courriel : garderiesacrement@cslacst-jean.qc.ca
Mars 2013

TABLE DES MATIÈRES
1. DÉFINITION DU SERVICE DE GARDE MILIEU SCOLAIRE............................................................4
Objectifs du service de garde en milieu scolaire...................................................................................................4
Le code d’éthique du personnel des services de garde en milieu scolaire......................................................4
2. PORTRAIT DU SERVICE DE GARDE...........................................................................................................5
3. NOTRE MISSION.....................................................................................................................................................6
Philosophie de base de l’intégration..........................................................................................................................6
4. L’APPROCHE PRIVILÉGIÉE...............................................................................................................................7
5. NOTRE CONCEPTION DU RÔLE DE L’ÉDUCATEUR ET DE L’ÉDUCATRICE.................8
6. VALEURS PRIVILÉGIÉES AU SERVICE DE GARDE......................................................................9-14
7. ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE..............................................................................................................15
8. INTERVENTION POUR ASSURER LA COHÉRENCE......................................................................16
Techniques d’interventions.......................................................................................................................................16
9. LES RESSOURCES HUMAINES.....................................................................................................................17
La relation parents/éducateur (trice).....................................................................................................................17
La relation entre le personnel du service de garde............................................................................................18
La relation éducateur (trice)/personnel de l’école..............................................................................................18
2

L’organisation des groupes d’enfants......................................................................................................................19
10. RESSOURCES PHYSIQUES, MATÉRIELLES ET TEMPORELLES............................................20
Structuration des lieux...............................................................................................................................................20
11. ORGANISATION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS...........................................................21
Définition de l’organisation et la planification des activités........................................................................22-24
12. LA DIFFUSION DU PROGRAMME ÉDUCATIF.................................................................................25
13. ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF.............................................................................25-26
ANNEXES
Annexe 1 Le droit des enfants.......................................................................................................................28
Annexe 2 Le code d’éthique du personnel des services de garde..........................................29-35
Annexe 3 Encadrement....................................................................................................................................36
Annexe 4 Techniques d’intervention...................................................................................................37-39
Annexe 5 Utilisation des divers locaux...............................................................................................40-50
Annexe 6 Horaire type d’une journée.......................................................................................................51
Annexe 7 Grille de planification hebdomadaire.............................................................................52-53
Annexe 8 Grille de planification mensuelle............................................................................................54
Annexe 9 Grille de planification annuelle................................................................................................55
Annexe 10 Résumé sur les types d’activités à court terme........................................................56-57
Annexe 11 Bibliographie.....................................................................................................................................58
3

1. DEFINITION DU SERVICE DE GARDE EN MILIEU SCOLAIRE
L’article 1 du Règlement sur les services de garde en milieu scolaire définit ces services de la façon
suivante : « Les services de garde en milieu scolaire assurent la garde des élèves de l’éducation
préscolaire et de l’enseignement primaire d’une commission scolaire, en dehors des périodes, où des
services éducatifs leur sont dispensés. »
Les services de garde offerts en milieu scolaire complètent les services éducatifs fournis par l’école et
sont principalement axés sur des activités récréatives. Dans le but d’offrir un service supplémentaire à
l’école et d’assurer la continuité de sa mission éducative, la planification des activités du service de garde
en milieu scolaire fait partie intégrante du projet éducatif de l’école.
Objectifs du service de garde en milieu scolaire
Les services de garde en milieu scolaire poursuivent les objectifs suivants :
 Veiller au bien-être général des élèves et poursuivre, dans le cadre du projet éducatif de l’école, le
développement global des élèves par l’élaboration d’activités tenant compte de leurs intérêts et de
leurs besoins, en complémentarité aux services éducatifs de l’école;
 Assurer un soutien aux familles des élèves, notamment en offrant à ceux qui le désirent un lieu
adéquat et, dans la mesure du possible, le soutien nécessaire pour leur permettre de réaliser leurs
travaux scolaires après la classe;
 Assurer la santé et la sécurité des élèves, dans le respect des règles de conduite et des mesures de
sécurité approuvées par le conseil d’établissement de l’école, conformément à l’article 76 de la Loi
sur l’instruction publique (L.R.Q., c. I-13.3), édicté par l’article 13 du chapitre 96 des lois de 1997.
Le service de garde constitue un milieu de vie complémentaire pour l’élève. Par la constance de la
relation développée - souvent pendant de nombreuses années – il s’établit des liens privilégiés entre
l’équipe du service de garde, l’élève et ses parents.
LE CODE D’ÉTHIQUE DU PERSONNEL DES SERVICES DE GARDE EN MILIEU
SCOLAIRE
Le rôle premier du personnel éducateur consiste à respecter les droits de l’enfant (annexe1) et à
répondre à ses besoins en assurant son bien-être et son développement global. Le code d’éthique a donc
pour objectif de :
 définir les personnes ou les groupes de personnes envers qui le service de garde et le personnel
éducateur ont des responsabilités;
 déterminer les principes qui orientent les actions et les interventions du personnel éducateur;
 définir les règles de conduite que doit respecter le personnel éducateur pour assurer la mise en
pratique de ces principes. (annexe 2)
4

2. PORTRAIT DU SERVICE DE GARDE
Le service de garde « Aux Mille Arts » a ouvert ses portes en 1999. Il fait partie de l’école St-Sacrement
qui est située dans le quartier Naudville Ouest de ville d’Alma. Elle est située au cœur de la ville. Elle
regroupe 270 élèves d’âge préscolaire et primaire. Elle est considérée comme défavorisée, de cote 9.
L’école remplit un mandat particulier : elle accueille des élèves de 4 à 13 ans présentant un handicap
physique ou une déficience intellectuelle de moyenne à grave et vivant sur tout le territoire de la
Commission scolaire du Lac-Saint-Jean.
Au service de garde, nous avons 187 élèves inscrits pour une moyenne de fréquentation de 22 enfants le
matin, 103 le midi et 45 le soir. Afin de répondre aux besoins de la clientèle, nous offrons différents
services comme le dîner avec le soutien de préposées, des groupes avec le service d’accompagnement
pour les enfants en difficulté d’adaptation. Au service de garde, nous avons une responsable, sept
éducatrices et huit préposées. Il y a un groupe à la période du matin, dix groupes à la période du midi et
trois groupes le soir.
Le ratio
Le ratio est de 1/20, en tenant compte de la pondération de l’élève au dossier scolaire et du niveau
d’autonomie.
La clientèle
1. Clientèle régulière
2. Clientèle présentant des besoins particuliers
Les types de services offerts pour la clientèle
1. Service régulier pour les enfants autonomes
2. Service adapté pour les enfants à besoins particuliers semi-autonomes
3. Service adapté pour les enfants à besoins particuliers non autonomes
La formation des groupes
La formation des groupes est déterminée en fonction des trois niveaux d’autonomie suivants :
1. Autonome (l’enfant subvient à ses besoins de base : habillement, alimentation, hygiène, capacité
à assurer sa sécurité et celle des autres, participation aux activités.)
2. Semi-autonome (l’enfant subvient à ses besoins de base et participe aux activités avec de
l’aide et davantage de supervision.)
3. Non autonome (l’enfant ne subvient pas à ses besoins de base.)
5

Bref historique de la fréquentation de la clientèle
Année scolaire
Nombre de
réguliers
Nombre de
sporadiques
Total des
inscriptions
2001-2002 19 64 83
2002-2003 21 70 91
2003-2004 34 80 114
2004-2005 43 93 43
2005-2006 36 117 153
2006-2007 44 111 155
2007-2008 43 77 120
2008-2009 43 120 163
2009-2010 42 93 42
2010-2011 47 133 180
2011-2012 52 149 201
2012-2013 44 124 168
6

3. MISSION
Créer un milieu de vie saine et un encadrement sécurisant en offrant un service de garde harmonieux.
Favoriser le développement global des enfants en organisant un environnement stimulant répondant à
leurs besoins et intérêts pour leur permettre de s’épanouir et se socialiser selon leur potentiel. Assurer
la cohérence et la continuité des pratiques éducatives en lien avec le projet éducatif de l’école et le
service de garde. Faire la diffusion aux parents des activités réalisées dans notre milieu.
DÉVELOPPEMENT GLOBAL
La Loi sur l’instruction publique recommande
une action qui stimule et soutient les quatre
sphères du développement de l’enfant :
Viser le développement global, c’est de donner à
l’enfant l’occasion de se développer sur tous les
plans. C’est aussi accorder une égale importance
à chacun d’entre eux et reconnaître qu’ils sont
étroitement interreliés.
De manière à définir le développement global, Pelletier (2011, p.10) propose la définition suivante : « Un
processus progressif et continu de croissance simultanée de toutes les dimensions de la personne. Il
sous-entend l’acquisition de connaissances, la maîtrise d’habiletés et le développement d’attitude sur le
plan cognitif, psychomoteur, social, affectif et moral. » Le développement est un processus global dans la
mesure où les différentes dimensions qui le composent forment un tout, soit la personne qu’est l’enfant.
Aussi, Bouchard et Fréchette (2088a) imaginent-elles un casse-tête où plusieurs pièces s’emboîtent les
unes les autres pour constituer un tout.
BASE DE L’INTÉGRATION
7
Le développement global se divise
en quatre sphères :
Cognitive
Psychomotrice
Affectif
Sociale et morale
Dimension
Psychomotric
e
Dimension
Psychomotric
e
Dimension
Cognitive
Dimension
Cognitive
Dimension
Affective
Dimension
Affective
Dimension
Sociale et
Morale
Dimension
Sociale et
Morale

Tout d’abord, l’enfant ayant des besoins particuliers est d’abord un enfant à part entière au même titre
qu’un autre enfant. Il a aussi besoin d’amour et d’acceptation, il a besoin d’explorer et de se développer
harmonieusement. L’intégration, c’est l’apprentissage de la vie en communauté afin d’en devenir un
membre actif.
Le service de garde est un endroit qui permet à tous les enfants d’être en relation avec des enfants
différents. La relation avec l’autre permet l’échange, l'affirmation de soi et l’apprentissage des règles du
groupe. De plus, la participation à la vie de groupe permet de développer le sentiment d’appartenance et
une image de soi positive.
En conclusion, nous croyons que notre engagement et notre implication envers les enfants ayant des
besoins particuliers, auront un impact positif. L’intégration de tous les enfants permet de développer des
attitudes d’entraide, de tolérance et de partage. À travers les jeux, les enfants constatent que tous ont
des forces et des faiblesses. Ils développent ainsi des attitudes saines et positives envers des personnes
différentes.
L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE
L’approche privilégiée est la pédagogie ouverte. Il est à noter que la pédagogie est notre manière
d’entrer en relation avec l’autre dans une situation d’apprentissage ou dans un processus d’aide. En fait,
elle vise essentiellement pour nous de créer un environnement riche et diversifié qui favorisera des
apprentissages multiples et variés. Cette pédagogie s’inspire de certaines de nos valeurs, mentionnons
entres autres : L’autonomie, la liberté, la participation et la démocratie directe. Ces valeurs se traduisent
dans nos pratiques. L’autonomie se traduit par un souci de l’éducatrice de créer des situations
d’apprentissage qui permettent à l’enfant d’utiliser ses ressources personnelles. La liberté se concrétise
par la possibilité de l’enfant de se trouver constamment placé devant des choix à faire pour poursuivre
son processus de croissance. La participation s’articule autour des choix à faire et de la façon de le faire
à travers les activités. La démocratie directe se vit lorsque l’éducatrice établit les règles de gestions avec
les enfants. Cette démocratie directe fait de l’enfant un partenaire à part entière.
8
Pédagogie ouverte, centrée sur le développement optimal de l’enfantPédagogie ouverte, centrée sur le développement optimal de l’enfant

9
Chaque enfant est un être unique
et se développe à son rythme
selon ses goûts, ses intérêts, sa
personnalité, sa culture et son
origine donc, chaque enfant a
son histoire de vie;
Le développement de l’enfant est
un processus global et intégré;
L’enfant est le premier agent de
son développement;
L’enfant apprend par le jeu
globalement sans ordre, donc,
c’est la totalité de l’enfant qui
pense, perçoit et agit;
C’est par le plaisir d’agir et les
expériences que l’enfant se
développe et qu’il peut s’ouvrir
aux autres. « Être pour l’enfant,
c’est avant tout d’agir ».
L’enfant apprend beaucoup plus par
les comportements et les
manières de l’adulte que par ce
qu’il dit.
Le parent est le premier
responsable de son enfant.
La collaboration entre le personnel
éducateur et les parents
contribue au développement
harmonieux de l’enfant.
Chaque enfant est un être unique
et se développe à son rythme
selon ses goûts, ses intérêts, sa
personnalité, sa culture et son
origine donc, chaque enfant a
son histoire de vie;
Le développement de l’enfant est
un processus global et intégré;
L’enfant est le premier agent de
son développement;
L’enfant apprend par le jeu
globalement sans ordre, donc,
c’est la totalité de l’enfant qui
pense, perçoit et agit;
C’est par le plaisir d’agir et les
expériences que l’enfant se
développe et qu’il peut s’ouvrir
aux autres. « Être pour l’enfant,
c’est avant tout d’agir ».
L’enfant apprend beaucoup plus par
les comportements et les
manières de l’adulte que par ce
qu’il dit.
Le parent est le premier
responsable de son enfant.
La collaboration entre le personnel
éducateur et les parents
contribue au développement
harmonieux de l’enfant.
Le programme favorise le
développement optimal lorsque
l’activité :
est planifiée à partir des besoins,
des intérêts, des goûts et des
désirs des enfants;
tient compte du niveau de
développement de l’enfant et
est susceptible d’être réussie;
permet à l’enfant de participer
activement à son apprentissage,
choisir, s’organiser, exécuter,
modifier, évaluer les
conséquences;
permet à l’enfant de vivre des
expériences concrètes;
lui propose du matériel adapté à
son niveau de développement;
donne à l’enfant un sentiment de
plaisir, de satisfaction et de
bien-être.
Le programme favorise le
développement optimal lorsque
l’activité :
est planifiée à partir des besoins,
des intérêts, des goûts et des
désirs des enfants;
tient compte du niveau de
développement de l’enfant et
est susceptible d’être réussie;
permet à l’enfant de participer
activement à son apprentissage,
choisir, s’organiser, exécuter,
modifier, évaluer les
conséquences;
permet à l’enfant de vivre des
expériences concrètes;
lui propose du matériel adapté à
son niveau de développement;
donne à l’enfant un sentiment de
plaisir, de satisfaction et de
bien-être.
Mode d’application pour
respecter le développement
dans les activités

4. CONCEPTION DU RÔLE DE L’ÉDUCATEUR ET DE L’ÉDUCATRICE EN
FONCTION DES VALEURS ET DE LA CONCEPTION ET DE L’APPRENTISSAGE
DE L’ENFANT :
Le rôle de l’éducateur et de l’éducatrice est de créer une relation de confiance avec les enfants, croire à
ses capacités, à ses compétences, respecter son rythme de développement, l’observer, l’écouter et agir
sur son environnement. L’éducateur ou l’éducatrice doit avoir une :
 aptitude à comprendre les enfants et leurs comportements;
 capacité à placer l’enfant au centre des préoccupations;
 capacité à améliorer l’image et l’estime de soi;
 capacité à communiquer efficacement;
 capacité à établir des liens significatifs;
 capacité à utiliser des techniques d’interventions positives;
 capacité à planifier, à organiser, à mettre en œuvre des activités de qualité et à les évaluer;
 capacité à encourager le développement des habilités et des compétences des enfants
 habileté à stimuler le développement des qualités morales des enfants;
 capacité à concevoir et à mettre en œuvre un système de sécurité;
 habileté à comprendre la dynamique d’un groupe;
 capacité à réfléchir;
 capacité à faire preuve d’un esprit d’équipe;
 capacité à comprendre l’importance de la collaboration des parents;
 capacité d’ouverture à la communauté;
 capacité de s’engager à long terme dans cette profession.
Donc, l’éducateur ou l’éducatrice doit observer et être à l’écoute des jeunes pour valoriser l’expression
personnelle et la créativité. Il doit amener les enfants à être capables seuls. De plus, il doit planifier ses
interventions, ses activités et son matériel dans le but de stimuler les intérêts des enfants pour ensuite
animer son groupe. Finalement, il doit se questionner et faire une auto-évaluation de son animation ou
son intervention afin apporter les ajustements nécessaires.
(Réf. : Le service de garde en milieu scolaire, p. 41)
5. VALEURS PRIVILÉGIÉES AU SERVICE DE GARDE
Ce sont des idées ou des ensembles d’idées
auxquelles on accorde de l’importance afin
de stimuler le développement global de
l’enfant.
 Respect des autres et des
différences
 Reconnaissance
 Plaisir
Les valeurs choisies se vivent
quotidiennement à travers :
 L’intervention éducative
 La structuration des lieux
 La structuration des activités
 La relation avec les parents
10

11
Les objectifsLes objectifs
1. Sensibiliser les enfants que
chaque personne est différence
(physique, psychologique et
sociologique) et que tous a sa place
dans la société.
1. Sensibiliser les enfants que
chaque personne est différence
(physique, psychologique et
sociologique) et que tous a sa place
dans la société.
3. Donner le goût à l’enfant
d’accompagner un enfant
handicapé dans les ateliers.
3. Donner le goût à l’enfant
d’accompagner un enfant
handicapé dans les ateliers.
2. Développer les habiletés sociales
harmonieuses.
2. Développer les habiletés sociales
harmonieuses.
moyens concrets d’y
arriver :
En adoptant une attitude
chaleureuse, en lui démontrant
qu’il est le bienvenu. À l’accueil,
l’adulte lui sourit, l’interpelle par
son nom et se met à sa hauteur
pour échanger avec lui. De plus,
en début d’année et lorsque le
besoin se fait ressentir, nous
faisons des ateliers pour
sensibiliser les enfants à la
différence. Nous les informons
des besoins et des
comportements particuliers des
enfants autistes et autres. Nous
le faisons à l’aide de livre
(exemple : Mon cerveau a besoin
de lunette, Grosse colère, etc.),
des techniques d’impact et des
documents d’ISEMGS dont nous
sommes membres depuis 2005.
arriver :
En adoptant une attitude
chaleureuse, en lui démontrant
qu’il est le bienvenu. À l’accueil,
l’adulte lui sourit, l’interpelle par
son nom et se met à sa hauteur
pour échanger avec lui. De plus,
en début d’année et lorsque le
besoin se fait ressentir, nous
faisons des ateliers pour
sensibiliser les enfants à la
différence. Nous les informons
des besoins et des
comportements particuliers des
enfants autistes et autres. Nous
le faisons à l’aide de livre
(exemple : Mon cerveau a besoin
de lunette, Grosse colère, etc.),
des techniques d’impact et des
documents d’ISEMGS dont nous
sommes membres depuis 2005.
arriver :
Nous utilisons le « Projet
Harmonie » pour parler du
respect et la flamme intérieure,
les scénarios sociaux, les
allégories et les ateliers dans le
programme jeune en santé.
Nous habilitons l’enfant à régler
par lui-même les situations
problématiques auxquelles il est
confronté à l’aide de la
démarche de la résolution de
conflit imagé.
Après le repas et la collation, il
y a un temps d’intériorité de 3 à
5 minutes avec l’aide de
musique de relaxation pour
permettre à l’enfant de se
recentrer sur lui.
arriver :
Nous utilisons le « Projet
Harmonie » pour parler du
respect et la flamme intérieure,
les scénarios sociaux, les
allégories et les ateliers dans le
programme jeune en santé.
Nous habilitons l’enfant à régler
par lui-même les situations
problématiques auxquelles il est
confronté à l’aide de la
démarche de la résolution de
conflit imagé.
Après le repas et la collation, il
y a un temps d’intériorité de 3 à
5 minutes avec l’aide de
musique de relaxation pour
permettre à l’enfant de se
recentrer sur lui.
arriver :
Nous invitons des jeunes des
autres groupes à venir
accompagner un élève
handicapé dans différentes
tâches que l’on appelle de
« l’intégration inverse ».
arriver :
Nous invitons des jeunes des
autres groupes à venir
accompagner un élève
handicapé dans différentes
tâches que l’on appelle de
« l’intégration inverse ».
Valeurs privilégiées au service de gardeValeurs privilégiées au service de garde
RESPECT DES AUTRES: C’est reconnaître que chaque personne est
unique. C’est un sentiment qui porte à traiter quelqu’un, quelque chose
avec de grands égards. C’est aussi prendre soin de soi, des autres et de son
environnement.

RECONNAISSANCE : Se reconnaître et reconnaître l’autre, un
processus qui provoque ou accélère une réaction d’engagement, de
créativité. De plus, elle favorise le développe de l’estime de soi.
1. Développer l’estime de soi.1. Développer l’estime de soi. 3. Développer le sentiment
d’appartenance.
3. Développer le sentiment
d’appartenance.
2. Développer un sentiment de
fierté, du devoir accompli et
encourager les initiatives
personnelles à réaliser des projets à
court à long terme.
2. Développer un sentiment de
fierté, du devoir accompli et
encourager les initiatives
personnelles à réaliser des projets à
court à long terme.
arriver :
Nous remettons un bon
« faveur » chaque semaine. Par
la suite, nous remettons un
certificat de la fierté deux fois
par année lors du gala et de
plus, nous affichons des photos
sur le tableau de l’harmonie.
Nous avons le projet « Qui je
suis fait une différence, j’ai
remarqué que… ». Nous
remettons à l’enfant par écrit,
un fait, une action que l’enfant
a accomplie pour qu’il l’apporte
à la maison dans sa boîte à
lunch. Ces messages ont pour
but d’encourager les
comportements positifs en
soulignant ces bonnes actions
et favoriser des moments
positifs avec ses parents.
arriver :
Nous remettons un bon
« faveur » chaque semaine. Par
la suite, nous remettons un
certificat de la fierté deux fois
par année lors du gala et de
plus, nous affichons des photos
sur le tableau de l’harmonie.
Nous avons le projet « Qui je
suis fait une différence, j’ai
remarqué que… ». Nous
remettons à l’enfant par écrit,
un fait, une action que l’enfant
a accomplie pour qu’il l’apporte
à la maison dans sa boîte à
lunch. Ces messages ont pour
but d’encourager les
comportements positifs en
soulignant ces bonnes actions
et favoriser des moments
arriver :
Nous invitons les parents, les
classes et le conseil
d’établissement lors de la
journée porte ouverte. Lors de
cette journée, les élèves
présentent et animent leurs
projets et les activités vécus au
cours de l’année.
arriver :
Nous invitons les parents, les
classes et le conseil
d’établissement lors de la
journée porte ouverte. Lors de
cette journée, les élèves
présentent et animent leurs
projets et les activités vécus au
cours de l’année.
arriver :
arriver :

PLAISIR : État de contentement que crée chez quelqu’un la satisfaction
d’un besoin, d’un désir; bien-être qui favorise le sentiment de sécurité. C’est
le moteur de la pensée créative.
arriver :
Nous prenons de temps le
regarder et d’accueillir chaque
personne de façon
personnalisée et chaleureuse.
arriver :
Nous prenons de temps le
regarder et d’accueillir chaque
personne de façon
personnalisée et chaleureuse.
arriver :
Nous affichons et diffusons,
dans des endroits stratégiques,
les consignes de sécurité
claires (cour de récréation,
locaux, sortis, etc.) et nous en
assumons la supervision.
arriver :
Nous affichons et diffusons,
dans des endroits stratégiques,
les consignes de sécurité
claires (cour de récréation,
locaux, sortis, etc.) et nous en
assumons la supervision.
arriver :
Nous faisons participer les
jeunes dans l’organisation et la
préparation de l’horaire des
activités et des sorties pour
connaître les goûts et intérêts
des jeunes, ce qui nous permet
de mettre à leur disposition du
matériel éducatif permettant
de mettre en œuvre la pensée
créatrice.
arriver :
Nous faisons participer les
jeunes dans l’organisation et la
préparation de l’horaire des
activités et des sorties pour
connaître les goûts et intérêts
des jeunes, ce qui nous permet
de mettre à leur disposition du
matériel éducatif permettant
de mettre en œuvre la pensée
créatrice.
1. Créer un milieu de vie sain,
dynamique et mobilisateur afin de
permettre l’épanouissement optimal
de tous les enfants.
1. Créer un milieu de vie sain,
dynamique et mobilisateur afin de
permettre l’épanouissement optimal
de tous les enfants.
3. Offrir des activités en regard
des intérêts spécifiques des
enfants où il est possible de vivre
des défis et ainsi, développer le
goût du dépassement.
3. Offrir des activités en regard
des intérêts spécifiques des
enfants où il est possible de vivre
des défis et ainsi, développer le
goût du dépassement.
2. Offrir un encadrement sécurisant,
c’est-à-dire une routine stable, des
consignes claires et constantes.
2. Offrir un encadrement sécurisant,
c’est-à-dire une routine stable, des
consignes claires et constantes.

SUITE
…
PLAISIR : État de contentement que crée chez quelqu’un la satisfaction
d’un besoin, d’un désir; bien-être qui favorise le sentiment de sécurité. C’est
le moteur de la pensée créative.
4. Amener l’enfant à élever se
conscience morale et sociale en
posant des gestes de lumière
(l’empathie, l’encouragement, la
générosité, etc.)
4. Amener l’enfant à élever se
conscience morale et sociale en
posant des gestes de lumière
(l’empathie, l’encouragement, la
générosité, etc.)
5. Jouer avec les mots et faire voyager
par l’imaginaire en se servant de la
littérature jeunesse.
5. Jouer avec les mots et faire voyager
par l’imaginaire en se servant de la
littérature jeunesse.
arriver :
Nous participons aux ateliers
du « Projet Harmonie » du
Service d’animation et de
l’engagement communautaire
et spirituel pour avoir un
langage commun dans l’école.
arriver :
Nous participons aux ateliers
du « Projet Harmonie » du
Service d’animation et de
l’engagement communautaire
et spirituel pour avoir un
langage commun dans l’école.
arriver :
Lors du rassemblement du
soir, l’éducatrice propose «
L’heure du conte à Lina ». Des
ateliers de transition sont
affichés dans les locaux
(énigme, charade, etc.)
arriver :
Lors du rassemblement du
soir, l’éducatrice propose «
L’heure du conte à Lina ». Des
ateliers de transition sont
affichés dans les locaux
(énigme, charade, etc.)

6. ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE
7. INTERVENTION POUR ASSURER LA COHÉRENCE
ENCADREMENT TYPE DESCRIPTION
Réunion
1 h 00 de réunion par
semaine et 1 heure de
planification
Rencontre d’équipe pour l’organisation du
service de garde.
Communication entre éducateur
Cartable de présences À tous les jours, le cartable est utilisé pour
indiquer les messages de la journée. Les
éducatrices doivent le regarder avant de
prendre les présences.
Pigeonnier pour chaque
éducateur
La responsable l’utilise pour remettre les
informations et chacun des éducateurs l’utilise
pour ranger leurs effets personnels.
Verbal Les éducatrices communiquent souvent, entre
elles, les messages non officiels.
Communication aux parents
Babillard parent Le babillard parent est utilisé pour faire les
rappels des journées pédagogiques, habillement,
etc., et les coupons pour les suggestions.
Verbal Spontanément, nous pouvons communiquer
avec un parent.
Le bulletin météo
comportemental
Ce billet sert de suivi de comportements
positifs ou négatifs aux parents.
Par le projet « Qui je suis, fait une différence, j’ai
remarqué que… », nous remettons à l’enfant par
écrit un fait, une action que l’enfant a accompli
pour qu’il l’apporte à la maison dans sa boîte à
lunch. Ces messages ont pour but d’encourager
les comportements positifs en soulignant ces
bonnes actions et favoriser des moments
Organisation/rencontres parents
Téléphone Pour les parents qui ne viennent pas chercher
leur enfant le soir, nous privilégions la
communication par téléphone. Cela est plus
personnalisé et nous permet de connaître la
vision du parent de se réajuster plus facilement.
Responsable La responsable peut fixer des rencontres avec
les parents et l’éducatrice.
Verbal Spontanément, sur le moment. Les parents sont
des collaborateurs, ils peuvent se rendre dans le
groupe de leur enfant et ainsi, rencontrer
l’éducatrice.

Code de vie
 L’éducatrice est avant tout un guide qui motivera et soutiendra l’enfant dans ses choix.
Donc, elle planifie des activités diverses pour répondre aux besoins variés des enfants selon
leur âge ou leur stade de développement.
 L’enfant est un membre actif du service de garde. Le fait que l’éducatrice ne soit pas
contrainte de suivre un programme strict lui procure une liberté extraordinaire d’être à
l’écoute des besoins des jeunes et d’avoir tu temps de qualité avec eux. Elle peut prendre le
temps de saisir l’humeur générale de groupe et remplacer l’activité prévue par une activité
suggéré par un enfant.
 L’enfant vit alors avec des conséquences agréables. D’autres parts, il est de son devoir de
donner des conséquences moins heureuses, lorsque l’élève démontre un comportement
défiant les règles de vie de l’école. Des fiches de réflexion sont à la disposition du personnel
qui avisera le parent, s’il y a lieu. Nous souhaitons d’ailleurs la collaboration des parents dans
l’application des conséquences. Toutes les règles de vie de l’école sont applicables au
service de garde.
Le code de vie de l’école St-Sacrement a une orientation éducative en lien avec son projet éducatif. Il
porte également sur l’investissement de l’adulte afin de créer le contexte idéal pour permettre aux
élèves de se sentir entendu, en sécurité, supporté et guidé afin qu’ils deviennent de bons citoyens. Le
personnel, les élèves, les parents et les membres de la communauté contribuent à une atmosphère
scolaire qui favorise l’enseignement et l’apprentissage de tous dans un milieu qui inspire : le respect des
autres, le plaisir et la reconnaissance
Voici les attitudes et les comportements devant être adoptés en toute circonstance par l’élève:
• Je m’engage à prendre soin de moi, des autres et de mon environnement, ce qui me permet de
vivre dans un milieu harmonieux.
• Je m’engage à poser des gestes qui favorisent un climat sain et sécuritaire, ce qui me permet
d’avoir du plaisir à venir à l’école.
• Je m’engage à mettre en valeur mes qualités et reconnaître celles des autres, ce qui me permet
de m’épanouir.
Pour t’aider à respecter le code de vie et à prendre tes responsabilités
Un code de vie est un code d’honneur et de valeurs. Tu dois le respecter. L’investissement de l’adulte te
sera nécessaire afin de te soutenir dans ton cheminement pour faire des bons choix.

Les interventions sont progressives. Si mon comportement est inadéquat, tout adulte de l’école pourra
intervenir afin de m’aider.
Les étapes de la résolution de problèmes :
1re
étape : Rencontre avec mon enseignant
Je rencontre mon enseignant afin qu’il m’aide à comprendre la situation en lien avec le manquement au
code de vie. Possibilité de message aux parents dans mon agenda. Utilisation du coffre d’outils <<tout
feu, tout flamme>>.
2e
étape : Appel aux parents
Si la situation persiste, l’enseignant devra faire un appel à mes parents pour tenter de trouver une
solution avec eux.
3e
étape : Visite à la direction
Visite au bureau de la direction et appel aux parents si nécessaire.
4e
étape : Rencontre avec les parents
La direction convoque mes parents, mon enseignant ou autres intervenants afin de réaliser un plan
d’action ou un plan d’intervention qui m’aidera à répondre à mes besoins.
Les règlements de l’école Saint-Sacrement :
 Je laisse à la maison les objets de valeur ou qui sont inutiles à l’école. Les jeux
électroniques, le MP3, IPod, le téléphone cellulaire ou autre appareils sont formellement
interdits à l’école.
 Je porte des chaussures sécuritaires (sans crampons) et appropriés à la saison.
 Je me respecte en portant des vêtements propres et décents, conformes aux valeurs de
l’école. Les vêtements trop courts, échancrés ou à bretelles filiformes ainsi qu’à
connotation sexiste, raciste ou violente, ne sont pas permis dans le milieu scolaire.
 J’arrive à l’heure à l’école. Si j’arrive en retard, je me présente au secrétariat et remets
mon billet expliquant non retard.
 Je circule à droite dans les aires de circulation.
 Je sais que la gomme et les friandises sont interdites en tout temps.
 J’utilise les réseaux sociaux ou navigue sur internet en étant respectueux et soigné dans
mon langage écrit.

8. LES RESSOURCES HUMAINES
Notre vision de la relation entre divers intervenants
LA RELATION PARENTS / ÉDUCATEUR (TRICE)
Confiance Accueillir chaleureusement le parent en lui disant
« bonjour ». Être professionnel lorsqu’on lui parle de son
enfant, lui apporter les faits sans porter de jugement et faire
le suivi de l’évolution de la situation. Être capable de
respecter les valeurs, la culture et la façon d’éduquer du
parent.
Collaboration Être capable d’amener les parents à nous supporter dans nos
interventions pour augmenter l’efficacité de celle-ci. Plus
nous allons dans le même sens plus on s’assure d’une
cohérence dans les interventions et cela sécurise l’enfant.
Partenariat Être capable de travailler en partenariat dans l’éducation de
son enfant. Le parent est le premier responsable de son
enfant et celui qui le connait le plus. Il peut nous être d’une
grande aide pour comprendre le pourquoi de certains
comportements.
Ressource Être capable de leur offrir du soutien et les diriger vers des
professionnels, si le cas se présente, et d’être ouvert aux
besoins des parents.

LA RELATION ENTRE LE PERSONNEL DU SERVICE DE GARDE
Confiance Pour avoir un climat de confiance, les membres de l’équipe
doivent être capables de se parler l’un et l’autre d’un
problème qui se vit et de trouver une solution pour y
remédier.
Collaboration Échanger nos connaissances, nos talents, nos capacités, notre
vécu, nos valeurs, notre expérience et nous aider à les mettre
en application.
Communication Pour avoir une bonne communication, il faut être attentif et
réceptif aux discussions, soit en cours d’une réunion ou dans
l’informel, tout en utilisant des outils adaptés qui favorisent
une bonne communication.
Ouvert aux différences Être capable d’accepter les autres dans leur ensemble avec
leurs forces et leurs faiblesses et ce, sans préjugé.
Motivation C’est de se sentir intégré et reconnu dans notre travail et
d’être capable de nous fixer un objectif dans le but de nous
améliorer et d’amener les enfants et l’équipe toujours plus
loin.
LA RELATION ÉDUCATEUR (TRICE)/PERSONNEL DE L’ÉCOLE
Participation Inviter le personnel de l’école aux activités du service de
garde.
Finances Contribuer à l’achat du matériel qui sera utilisé en commun.
Lien avec les enfants Participer aux discussions concernant les enfants.
Social Fréquenter la salle du personnel.
Donner nos idées Collaboration à l’organisation des activités de l’école et y
participer.
Implication dans l’école Faire partie du comité social de l’école.
Montrer ce qu’on fait Garder les enseignants informés au sujet des activités du
service de garde.
Participer à l’aménagement Travailler conjointement sur l’aménagement des locaux
partagés.
Entre en lien S’assurer que les orientations du service de garde sont liées
au projet éducatif de l’école.

L’ORGANISATION DES GROUPES D’ENFANTS
GROUPE
NOM
DU
GROUPE
ÂGE
NOMBRE
D’ÉDUCATEUR
REGROUPEMENT
MULTIÂGE
CHANGEMENT DE
GROUPE
Maternelle
1ère
année
5-6
ans
1
À partir de 17 h 00 le
ratio diminue. Tous
les enfants se
rassemblent dans le
local principal.
2e
et 3e
année
6-8
ans
1
4e
- 5e
et 6e
année
8-12
ans
1
Kangourou
Midi
2 x
Classe adaptée
Annie (Midi)
Classe adaptée
Josée (Midi)
Classe adaptée
Rébecca (Midi)
Classe adaptée
Robin et Lise
Cuisine - midi
X
Classe adaptée
Soirs
3 X

10. RESSOURCES PHYSIQUES, MATÉRIELLES ET TEMPORELLES
Structuration des lieux
 Nous avons trois locaux pour le service de garde en plus d’avoir accès au gymnase, au
local d’informatique et une salle de psychomotricité de l’école.
 Chaque local est aménagé avec du matériel neuf (chaises, tables, armoire, etc.). Ils sont
organisés de façon à créer une atmosphère familiale, chaleureuse et stimulante facilitant le
déroulement des activités.
 L’ameublement est conçu afin de s’adapter aux différents besoins des enfants.
 Pour les enfants ayant des besoins particuliers, nous privilégions avoir des groupes
déterminés pour la stabilité de la relation éducateur-enfant et créer un lien de confiance. Un
local est aménagé pour eux avec de matériel adapté (matériels proprioceptifs). On emploie
le langage conceptuel pour communiquer aux autismes. Pour les élèves réguliers, le groupe
varie en fonction du choix des activités et de l’âge.
 Le matériel est varié et accessible pouvant laisser libre court à la créativité.
 Le matériel doit être solide et nettoyable.
 À l’extérieur, nous avons accès au parc municipal qui comprend des structures de jeux
(balancer, grimper, glisser, jouer dans le sable, etc.). Nous apportons des jeux de sable
(pelles, sceaux, voitures, etc.). L’hiver, la ville nous fait une montagne de neige et on apporte
les pelles à neige, les hockeys, les glissades, etc. (Voir annexe 5)
Structuration du temps (l’horaire type de la journée)
 Il y a un horaire pour les plateaux (gymnase, dehors, informatique).
 Les enfants sont divisées en fonction du choix de l’atelier et ils se rassemblent
seulement 16 h 45.
 Dans l’horaire, (voir annexe 6), il y a un temps d’accueil, les routines, le repas ou la
collation, un temps d’intériorisation, de transition, période d’activités, départ pour école ou
la maison.

11. ORGANISATION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS (voir annexe 7)
La démarche de la planification entonnoir
Ce principe est une métaphore qui permet d’illustrer notre service de garde. Nous commençons
par planifier l’ensemble de l’année (annexe ?). Par la suite, nous détaillons chaque mois (annexe ?)
pour terminer à chaque semaine avec une planification plus précise (annexe ?).
 Les activités sont planifiées à partir des intérêts des enfants et le programme est
spontané. L’éducateur peut saisir sur le vif les idées et les suggestions des enfants et en profiter
pour remplacer l’activité prévue par l’activité suggérée par les enfants.
 Les activités offertes sont : activité de logique, activité culinaire, activité de blocs et de
construction, activité d’expression dramatique, activité technologique, activité d’expression
sonore, activité d’observation et énigme, activité psychomotrice, activité de détente, activité
d’expression plastique. Les activités sont exploratoires et visent plusieurs aspects du
développement (annexe 8).
 Au gymnase, on procède par suggestion de jeux et par le vote. Ensuite, nous demandons
à l’enfant d’essayer le jeu environ 15 minutes. Après, l’enfant a le choix de continuer ou de faire
un autre choix de jeux (activité libre).
 Nous priorisons une période de jeux extérieurs le soir de 30 minutes pour les
maternelles et les premières années pour leur permettre de ventiler. Les parents sont très
contents.
 La période de devoir est offerte le lundi parce que les jeunes ont des devoirs à la
semaine.
 Les parents apprécient que leur enfant aille dehors, cela les rend moins coupables de ne
pas y aller avec eux. Ils veulent qu’on garde cette formule.
Année
Mois
Semaine

DÉFINITION DE L’ORGANISATION ET LA PLANIFICATION DES ACTIVITÉS
LES ACTIVITÉS CHOISIES
Planifiées par les éducatrices
À court terme Les enfants ont la possibilité de choisir l’activité prévue par
l’éducatrice ou de s’adonner à un atelier de leur choix. Ex. :
lecture, jeux calmes, jeux de tapis.
À long terme Une activité peut durer plus d’une semaine. Ex. : murale,
activité thématique, spectacle, théâtre, semaine des services
de garde, grandes fêtes.
LES ACTIVITÉS DE ROUTINES
Ces activités reviennent quotidiennement et de façon obligatoire. Elles servent à combler les besoins de
base de l’enfant comme, manger, boire, éliminer et avoir une bonne hygiène. Dans l’horaire du service de
garde, un temps est organisé pour bien vivre ces moments de routine.
Moment d’hygiène L’enfant doit se laver les mains avant chaque repas et
collation, après être allé à la salle de bain ou après s’être
mouché.
Collation et repos Tampon entre l’école et le service de garde, discussion entre
amis (pour socialiser), temps pour décompresser.
Habillage et déshabillage
Accueil du matin
6 h 45 : Le service de garde ouvre ses portes. Les parents
viennent reconduire leurs enfants. Certains amis déjeunent.
Ensuite, ils doivent laver leurs choses. Finalement, ils sont en
jeux libres. Ex. : tapis, jeux de table, coin lecture.
Départ de la journée Tous les enfants sont avec leur groupe respectif. Certains
parents viennent au local d’accueil et on appelle l’enfant.
D’autres vont directement au local. Il y a un tableau
indicateur pour trouver l’enfant.
Atelier de devoir Les enfants font un choix, mais ce n’est pas une obligation.
L’aide aux devoirs débute à 16 h 10 et se termine lorsqu’il
n’y a plus d’enfants.

LES ACTIVITÉS DE TRANSITION
Activité simple et courte. Elles servent de lien et de tampon entre deux activités. Ces moments doivent
être planifiés et organisés afin qu’ils soient sécuritaires.
Rangement et nettoyage Nous devons donner des responsabilités et chacun doit
nettoyer sa place (ex. : bricolage).
Rassemblements Nous avons des points de repère quand on va à l’extérieur.
Ils doivent arrêter au mur et au gymnase, et ils vont s’asseoir
dans le cercle.
Déplacements Les enfants ont bien acquis les rassemblements. Ils doivent
être calmes et autonomes pour circuler de façon sécuritaire.
Attente inévitable Dans les temps imprévus, nous pouvons faire des jeux de
transitions (ex. : jeux de mémoire, je vois bleu, clin d’œil
meurtrier, chef d’orchestre, etc.)
LES ACTIVITÉS DE JEUX LIBRES
Ces activités sont à l’horaire chaque jour.
Exemples de jeux libres :
 Tapis : Légos, blocs de bois, etc.
 Table : jeux de société, dessins, con lecture, table de Mississipi, soccer, etc.

LES SORTIES LORS DE JOURNÉES PÉDAGOGIQUES
Les sorties lors de journées pédagogiques
Les journées pédagogiques sont planifiées selon les goûts et les intérêts des enfants.
Nous avons 20 journées pédagogiques dans l’année. Onze journées sont prévues pour des sorties à
l’extérieur et 9 se déroulent à l’école. Le matin de la journée pédagogique, les enfants vont dans leur local
avec leur groupe d’âge. Ensuite, nous quittons l’école et nous nous rendons à l’endroit où tout est bien
réservé. Finalement, lorsque nous sommes de retour à l’école, nous projetons un film.
L’ORGANISATION DES JOURNÉES PÉGAGOGIQUES (école)
Huit journées sont planifiées et animées par les éducateurs du service de garde. Nous avons un horaire
type. Nous avons toujours un thème ou nous devenons un animateur. Les journées sont organisées
selon les goûts et intérêts des enfants (ex. : olympiades, tombola international, etc.). Une journée est
animée par une compagnie d’animation.
LES ACTIVITÉS SPÉCIALES
VENDROFOLIE
Activités spéciales le dernier vendredi de chaque moi.
Une fête est organisée dans chaque groupe pour souligner la fin du mois. Des surprises sont aussi
prévues (ex. : changement d’éducateur, éducatrice déguisée, grand jeux, changement de local, etc.)

12. LA DIFFUSION DU PROGRAMME ÉDUCATIF
13. ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF
Il est important de faire l’évaluation de notre programme éducatif afin d’être en mesure d’identifier les
éléments à modifier et de reconduire ce qui fonctionne bien. Pour ce faire, le service de garde se doit de
prévoir un temps dans l’année pour analyser le programme éducatif. L’évaluation se fera avec toute l’équipe du
service de garde et la directrice de l’école. Ce moment est très important pour les enfants parce que c’est en
évaluant que nous décidons de la mission et de la philosophie que nous voulons leur transmettre.
Les éducatrices doivent prendre des notes, lors de leur planification de la semaine, sur ce qu’elles font afin de
pouvoir faire un bilan de leurs activités, en décembre et en juin. Grâce à ce bilan, l’équipe pourra identifier ses
points forts et ses points à consolider afin de se fixer des objectifs. Le bilan doit contenir assez d’informations
pour refléter une image relativement complète de la vie et des activités du service de garde. Il est constructif.
Il permet de prendre un temps d’arrêt pour dire les irritants. Il est un outil de travail. Il est donc primordial !
Voici les points que nous devons vérifier lors de l’évaluation.
Organisation Rencontre d’équipe Inventaire du matériel
Emplacement physique Accueil des parents
Valeurs éducatives Les horaires (fonctionnement)
Mission du service de garde La gestion des cartables de
présences
Jumelage d’éducateurs Suivis téléphoniques
Activités Valeurs prônées au service de garde Journée pédagogique
Thème de l’année Semaine des services de garde
Thème obligatoire (ex. : Noël) Implication des parents, de la
communauté et du reste de
l’école dans les activités.
Encadrement pédagogique Code de vie Gestion des comportements
dérangeants
Conséquence au non-respect des Communication en
général
règles
Rencontre des parents La gestion des groupes

Évaluation du personnel Définir les attentes envers la Définir les attentes envers les
responsable collègues
Définir les attentes envers le Définir tes attentes envers le
Fonctionnement du service de garde fonctionnement de l’école
Faire une auto évaluation de toi en tant
que responsable et en tant qu’éducatrice
C’est à partir de ces points que l’équipe du service de garde pourra améliorer le programme éducatif.
Lors de l’évaluation, tous les membres de l’équipe ont droit à leurs opinions. C’est en discutant des
points énumérés plus haut que les décisions seront prises. Nous utilisons également divers grilles
d’évaluation. En voici quelques exemples :
♦ Grille d’évaluation d’une programmation pour une activité planifiée ;
(Référence : Les services de garde en milieu scolaire, p. 246)
♦ Les grilles du livre : Partenaires pour la qualité : outils pour les intervenantes des divers milieux de
garde d’enfants.
27

LES DROITS DES ENFANTS
La convention relative aux droits de l’ONU* détermine qu’en tant qu’enfant,
∼ j’ai le droit d’être respecté :
Le droit à une identité propre, à une nationalité, au respect de mon intégrité, de mes valeurs et de ma culture ;
∼ j’ai le droit d’être aimé et protégé par ma famille :
Le droit de vivre en famille, de voir ma famille être protégée contre la misère, les conditions de vie difficile, contre
les séparations non désirées (notamment en cas de conflits armés) ;
∼ j’ai le droit de vivre dans des conditions décentes :
Le droit à des conditions de vie saines qui ne menacent pas ma santé et qui favorisent mon développement
(alimentation, vêtements, logement…) ;
∼ j’ai le droit à des services pour préserver ma santé :
Le droit aux services de santé (préventifs et curatifs), le droit à un environnement sain et à des milieux de vie
salubres, le droit à des soins et services spéciaux pour toute situation particulière (problème de santé ou
déficience) susceptible de restreindre mon droit à l’épanouissement ;
∼ j’ai le droit d’être protégé contre toute forme de violence, d’exploitation ou de
discrimination ;
Le droit d’être protégé contre les mauvais traitements qui pourraient m’être infligés, même par les membres de ma
famille, contre les châtiments physiques, l’emprisonnement, la détention ou toute forme injustifiée de privation de
ma liberté, contre l’exploitation (économique et sexuelle) ;
∼ j’ai le droit de m’instruire et de me développer :
Le droit à l’éducation primaire gratuite et obligatoire, le droit d’accéder à l’éducation secondaire et postsecondaire
et le droit à différentes formes d’aide pour me permettre d’y avoir accès.
∼ j’ai le droit de jouer et de me reposer :
Le droit d’avoir des activités de sport ou de loisirs, le droit au repos, le droit de participer à des activités
culturelles ;
∼ j’ai le droit de penser et de m’exprimer :
Le droit de penser librement, de faire connaître mes opinions, en toute sécurité, seul ou en groupe ;
∼ j’ai le droit d’être consulté sur toute question me concernant.
__________________
* Aperçu de la Convention des droits de l’enfant de l’ONU.
29
ANNEXE 1

LE CODE D’ÉTHIQUE DU PERSONNEL DES SERVICES DE GARDE EN MILIEU
SCOLAIRE
 Un code d’éthique comprend l’ensemble des principes, des règles et des prescriptions régissant
les conduites admissibles dans l’exercice d’une profession.
 La notion d’éthique est étroitement liée à la notion de compétence et repose sur les devoirs et
les responsabilités envers les personnes auprès de qui le personnel éducateur intervient.
 L’enfant du préscolaire et du primaire vit dans plusieurs milieux : sa famille, le milieu scolaire, la
communauté et la société. La famille demeure la première responsable du soin et de l’éducation
de l’enfant. À ce titre, elle représente pour lui, le milieu de vie le plus important.
 À l’intérieur du milieu scolaire, l’enfant partage une partie de sa vie entre la classe et le service
de garde. Il fait partie intégrante d’une communauté, qui elle, s’inscrit dans le cadre plus large de
la société.
 L’enfant a des droits et chaque milieu a des responsabilités envers lui. Il doit sentir que tous les
adultes sont des accompagnateurs de son cheminement, qu’ils soient parents, membres du
personnel enseignant, éducatrice et éducateur, directrice et directeur, membre du personnel de
soutien ou membres de la société. Ce réseau d’accompagnateurs doit soutenir et protéger
l’enfant.
 Dans le cas qui nous occupe, le service de garde en milieu scolaire a de multiples responsabilités,
tant envers l’enfant qu’envers les personnes des autres milieux dans lesquels il vit. Ainsi, les
responsabilités du service de garde s’étendent aux parents, à l’équipe de travail, au milieu
scolaire et à la société.
 L’enfant est au cœur du service de garde. Au même titre que la famille, l’école et la société, ce
dernier a une mission éducative à remplir. Il joue un rôle important dans la vie de l’enfant qui le
fréquente en dehors et entre les heures de classe, en l’absence de ses parents. Sa mission
éducative se réalise en complémentarité avec la famille et avec l’école.
 Pour assurer la cohérence entre ces milieux de vie, le personnel éducateur du service de garde
maintient donc des liens constants avec la famille de l’enfant et avec les membres du personnel
de l’école.
 Il travaille en partenariat avec ses collègues et les membres de sa communauté pour contribuer
au bien-être des enfants. Il respecte les enfants, les parents, ses collègues et toutes les autres
personnes avec lesquelles il interagit dans le cadre de sa profession.
 La qualité des services de garde offerts en milieu scolaire repose en grande partie sur les
compétences et le professionnalisme du personnel éducateur. Celui-ci a pour rôle de guider, de
diriger, de soutenir, d’encourager et de développer les capacités et le potentiel des enfants qui
composent le groupe et de canaliser leurs énergies.
30
ANNEXE 2

 Des attitudes positives et dynamiques, des contacts chaleureux, des appuis et l’attention
d’adultes significatifs sont au cœur de la construction d’une identité forte pour amener les
enfants à cheminer vers de nouveaux apprentissages.
 En tant que professionnel, le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire
s’engage, grâce à un code d’éthique, à respecter les droits de l’enfant à une qualité de vie dans le
cadre des services qu’il lui offre et à remplir ses responsabilités envers les enfants, les parents,
l’équipe de travail, le milieu scolaire et la société.
 Responsabilité envers les enfants 
Principe général
Le personnel éducateur assure le respect, le bien-être et le sain développement des enfants qui lui sont confiés.
L’enfant représente l’élément central du service de garde. Il a des droits et des besoins. Il a le droit
d’être respecté dans son unicité et sa différence. Il a le droit de réaliser des apprentissages et de
développer toutes les facettes de sa personnalité.
Il a le droit d’être consulté sur toute question qui le concerne. Il a le droit de vivre dans un milieu sain et
dans un environnement qui favorise son développement global.
Pour ce faire, il a besoin d’adultes qui le respectent, qui l’écoutent, qui le consultent, qui l’aiment et qui
l’acceptent. À cet égard, le personnel éducateur joue un rôle de premier plan dans la qualité de la
relation avec l’enfant.
Ses responsabilités envers lui se fondent sur le respect de ses droits à une qualité de vie et à un sain
développement.
Pour respecter ce principe, le personnel éducateur s’engage :
 à assurer la santé et le bien-être de chaque enfant par une organisation, un aménagement et un
environnement sain et sécuritaire ;
 à favoriser toutes les dimensions de son développement global (aspect social, affectif physique,
cognitif et moral) par un programme d’activités répondant aux besoins généraux et particuliers
de chaque groupe d’âge ;
 à reconnaître que chaque enfant est unique et qu’il se développe à son rythme, selon ses goûts,
ses intérêts, sa personnalité, sa culture, son origine ;
 à respecter la différence sous toutes ses formes (physique, sociale, ethnique, intellectuelle,
personnelle, etc.) en traitant tous les enfants avec équité, respect et considération ;
 à ne jamais utiliser volontairement son pouvoir d’adulte pour mettre en danger ou menacer les
enfants et à éviter les humiliations et les sarcasmes ;
 à favoriser, chez chaque enfant, le développement de ses compétences, de son autonomie et de
son estime de soi en lui permettant de faire ses propres choix et en valorisant ses réalisations ;
31

 à privilégier l’apprentissage par le jeu dans un climat de plaisir et de respect ;
 à permettre aux enfants d’exprimer leurs opinions et à exercer leur pouvoir de décision en les
consultant quant à l’élaboration des règles, du programme d’activités, de l’aménagement et ce, en
accord avec les valeurs du milieu ;
 à faire part aux enfants d’un réel intérêt pour leurs activités, leurs idées, leurs opinions et leurs
inquiétudes ;
 à observer chaque enfant pour mieux connaître son développement, ses habiletés, ses difficultés
et ses besoins spéciaux, sans porter de jugement, afin de prévoir des activités et des
interventions qui lui conviennent ;
 à assurer un encadrement stable en matière de discipline et à faire du renforcement positif ;
 à s’impliquer au niveau des plans d’intervention lors de réunions multidisciplinaires ;
 à assurer la protection de chaque enfant et à dénoncer toute forme de violence physique ou
psychologique, ainsi que toute forme de négligence dont un enfant serait victime et à connaître
les procédures à suivre en pareil cas ;
 à analyser et à évaluer son propre comportement professionnel avec un esprit critique.
 Responsabilité envers les parents 
Principe général
Le personnel éducateur collabore avec les parents.
La famille représente le milieu naturel pour la croissance et le bien-être de l’enfant. Les parents jouent un
rôle primordial dans son éducation. Ils sont les premiers responsables d’assurer les conditions de vie
nécessaires au développement de leur enfant.
Dans le contexte des nouvelles réalités familiales, peu importe leur appartenance sociale, économique ou
culturelle, les parents ont besoin d’être secondés et soutenus dans leur rôle et dans l’accomplissement
de leurs responsabilités.
Ils doivent pouvoir compter sur les services de garde dispensés par des professionnels compétents qui
assurent les soins et l’éducation de leur enfant pendant leur absence et ce, en complémentarité avec eux.
Le personnel éducateur reconnaît l’importance de la place qu’occupent les parents dans la vie de l’enfant.
Il reconnaît leurs compétences, les soutient dans leur rôle, les informe, échange et collabore avec eux,
dans le respect et la réalité de chaque famille.
32

 à reconnaître que les parents sont les premiers responsables de l’éducation de leur enfant ;
 à respecter leurs compétences et à les soutenir dans leur rôle parental ;
 à respecter, dans la mesure du possible, la réalité, l’intimité et les valeurs des familles qui utilisent
les services ;
 à accueillir les parents de façon chaleureuse et à communiquer avec eux de façon respectueuse ;
 à utiliser des moyens permettant aux parents de collaborer à la vie de leur enfant au service de
garde ;
 à informer les parents et à échanger avec eux sur le développement et le fonctionnement de leur
enfant ;
 à transmettre régulièrement aux parents des informations constructives sur leur enfant et à
décrire les comportements sans porter de jugement ;
 à proposer et à orienter les parents vers des ressources professionnelles lorsque leur enfant
présente une difficulté ;
 à préserver la confidentialité des informations concernant l’enfant et sa famille, sauf si ce silence
met les enfants en périls ;
 à s’assurer que les discussions personnelles et confidentielles se fassent uniquement entre les
personnes concernées.
 Responsabilité envers l’équipe de travail 
Principe général
Le personnel éducateur fait partie intégrante d’une équipe de travail.
L’équipe de travail constitue le fondement sur lequel repose la qualité des services de garde en milieu
scolaire. Cette équipe est composée de plusieurs membres qui, malgré la diversité de leur personnalité,
partagent une philosophie éducative commune, basée sur des objectifs clairs et précis en matière de
développement de l’enfant, d’attitudes et d’interventions éducatives.
Chaque membre du personnel éducateur a besoin de sentir qu’il fait partie intégrante de l’équipe et que
le travail auprès des enfants se réalise en harmonie grâce à un climat qui favorise la motivation, le
respect, l’entraide et la cohérence dans le travail quotidien auprès des enfants.
Le personnel éducateur doit participer à la définition de la philosophie éducative du service de garde, des
valeurs à privilégier, des attitudes éducatives et des objectifs que tous doivent poursuivre en lien avec le
33

projet éducatif de l’école. Il doit également assurer une continuité dans les pratiques éducatives, soit dans
les interventions et les façons de faire auprès des enfants.
Le rôle du personnel éducateur se fonde sur le professionnalisme et sur la volonté de chaque membre à
s’impliquer dans le fonctionnement et l’amélioration de la qualité de vie du milieu pour assurer le bien-
être des enfants.
 à se définir et à se reconnaître en tant qu’équipe professionnelle ;
 à collaborer à la définition de la philosophie, des interventions éducatives du service de garde,
des attitudes et des valeurs ;
 à s’approprier et à appliquer la philosophie éducative du service de garde ;
 à collaborer à la définition, à l’évaluation et à la mise à jour des objectifs en matière de
développement de l’enfant ;
 à assurer une cohérence dans la poursuite des objectifs et dans les pratiques éducatives auprès
des enfants ;
 à utiliser le savoir, les ressources et l’expertise des membres du personnel au moment de
prendre des décisions qui concernent les enfants et le programme d’activités ;
 à prévoir et à mettre en application des moyens concrets pour assurer une communication
ouverte et authentique, ainsi que des relations harmonieuses au sein de l’équipe ;
 à assurer, en tant qu’équipe, la qualité de vie du milieu pour le bien-être des enfants et à toujours
en poursuivre l’amélioration.
 Responsabilité envers le milieu scolaire 
Principe général
Le personnel éducateur travaille au sein du milieu scolaire.
L’équipe de travail constitue le fondement sur lequel repose la qualité des services de garde en milieu
scolaire. Cette équipe est composée de plusieurs membres qui, malgré la diversité de leur personnalité,
partagent une philosophie éducative commune, basée sur des objectifs clairs et précis en matière de
développement de l’enfant, d’attitudes et d’interventions éducatives.
Afin d’assurer la complémentarité, la cohérence et la continuité entre ces deux milieux de vie de l’enfant
au sein d’une même école, le personnel éducateur du service de garde doit tenir compte, lors de
l’élaboration et de l’application de son programme éducatif, du projet de l’école.
34

Le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire doit faire connaître et reconnaître le rôle
éducatif qu’il joue dans l’école. Il doit promouvoir, auprès du personnel de l’école, le travail d’éducation
et les activités réalisées au service de garde.
 à assurer la complémentarité, la cohérence et la continuité des pratiques éducatives entre l’école
et le service de garde ;
 à faire connaître et reconnaître son rôle éducatif dans l’école ;
 à respecter les règles énoncées dans le projet éducatif de l’école et à les intégrer à son
programme éducatif, tout en tenant compte du rôle complémentaire du service de garde ;
 à transmettre aux enfants les valeurs préconisées dans le projet éducatif de l’école ;
 à adopter une attitude d’accueil et de respect réciproque de l’espace de travail dans l’exercice
des activités du service de garde et de l’école ;
 à agir en partenariat avec le personnel de l’école en proposant et en maintenant différentes
collaborations ;
 à agir dans un esprit de solidarité et de concertation, tout en faisant preuve d’autonomie et de
respect ;
 à informer le personnel de l’école des activités réalisées au service de garde et à faciliter la libre
circulation des informations entre l’école et le service de garde ;
 à échanger, avec le personnel concerné de l’école, toute information pertinente concernant
l’enfant et sa famille ;
 à reconnaître les compétences des partenaires et à inciter, par ses actions, à la réciprocité ;
 à toujours agir dans les conditions susceptibles d’assurer la qualité des services dispensés au
service de garde comme à l’école.
 Responsabilité envers la société 
Principe général
Le personnel éducateur partage avec la famille et les autres citoyens, la responsabilité de créer les conditions
favorables au développement de l’enfant et à son insertion dans la société.
Le jeune enfant représente une richesse sociale inestimable qui assure la continuité. Il a des droits que
tous doivent respecter. La Convention relative aux Droits de l’enfant oblige :
 à garantir une qualité de vie ;
 à répondre à ses besoins fondamentaux ;
 à assurer sa protection et les soins nécessaires à son bien-être ;
35

 à lui fournir les moyens nécessaires pour assurer son développement physique et moral ;
 à respecter son droit de bénéficier de services qui lui permettront de devenir un membre sain,
compétent, responsable et solidaire de la société.
Dans le contexte social, le personnel éducateur du service de garde en milieu scolaire transmet à l’enfant
l’envie de vivre et de grandir au sein de sa société.
Son rôle consiste à mettre en application, à promouvoir, à faire respecter et à défendre les droits de
l’enfant ; à lui fournir les outils pour sa socialisation, avec les contraintes, les règles et les joies de la vie
en groupe ; à l’éveiller à son patrimoine culturel, à celui des autres et à l’environnement.
 à contribuer à la mission éducative, sociale et préventive du service de garde en milieu scolaire
en assurant des services de qualité ;
 à mettre en application, à promouvoir, à faire respecter et à défendre les droits de l’enfant ;
 à soutenir, devant les autorités concernées, la représentation des services de garde lors de
prises de décisions qui concernent les services offerts aux enfants ;
 à fournir aux enfants les outils nécessaires à leur socialisation, à les éveiller à leur patrimoine
culturel et à celui des autres ;
 à promouvoir une image positive de sa profession ;
 à établir des liens et des relations avec les membres de sa communauté et à y puiser les
ressources susceptibles d’accroître la qualité du service de garde ;
 à se questionner au sujet de tous contextes, conditions, circonstances ou milieux pouvant
compromettre le bien-être et la sécurité des enfants et la qualité de ses interventions
éducatives ;
 à avoir une conduite visant l’excellence dans l’exercice de sa profession.
36
Compte tenu que ce code d’éthique appartient au personnel éducateur des services de garde en milieu
scolaire, celui-ci s’engage à agir conformément aux principes qui y sont énoncés.

Bien choisir leurs jeux,
Plus qu’un jeu d’enfant…
Par Céline Hardy ASGEMSQ
Nous vous présentons ici un tableau synthèse qui a été conçu d’après les notes de cours de deux enseignantes
en Techniques d’éducation à l’enfance du Cégep du Vieux-Montréal, Danielle Carbonneau et Louise Héroux.
Prenez le temps de bien l’analyser, vous verrez, il se révélera un outil de tout premier ordre dans la
planification de vos activités!
Ce tableau est un outil de référence facile à consulter qui démontre les liens à faire entre le développement de
l’enfant (habiletés) ses besoins et ses intérêts. Bref, les éléments dont il faut tenir compte afin de mettre en place
un programme d’activité s bien adapté.
Un jeu pour vous aussi!
Anne Lacroix, qui est aussi enseignante au même collège, vous propose d’utiliser ce tableau pour faire un petit jeu
(par exemple, lors d’une réunion d’équipe) entre éducatrices. Il vous suffit de photocopier le présent tableau,
d’effacer les données sur les âges, de découper les différents blocs, de mélanger le tout et de demander à votre
équipe de reclasser chaque élément selon le groupe d’âge approprié.
Et voilà, pas de recette, mais des ingrédients indispensables pour préparer un programme d’activités bien réussi…
pour vos grands et tout-petits!
Comment sont-ils à cet âge?
4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans
• Intérêt pour l’action
• Intérêt pour le concret, le présent
• Jeux de construction, de manipulation
• Jeux symboliques
• Intérêt pour les jeux d’équipe
• Intérêt pour les jeux de mots
• Intérêt pour les collections
• Intérêt pour les sports
• Jeux symboliques plus développés
• Intérêt pour ne rien faire (c’est sa décision)
• Intérêt pour des sensations fortes (cachette dans le
noir, histoires de fantômes…)
• Intérêt pour les jeux de stratégie
• Intérêt pour les romans d’aventures, d’horreur et de
mystère
4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans
Les enfants de cet âge :
Préfèrent le FAIRE dans leurs jeux (dans l’action)
• Changent les règles selon ses frustrations,
ses échecs, ses désirs du moment… Même
sans consensus
• Reportent le blâme sur les autres
• Tout faire tout sel
• Poursuivent des buts individuels et non
collectifs
• Coopèrent peu
• N’aiment pas perdre
• Demandent à l’adulte d’être arbitre dans
ses conflits
• Commencent à accepter une période
d’attente raisonnable
Préfèrent COMPRENDRE les jeux
• Veulent des règles+ complexes et en +
grand nombre
• Trouvent important de « jouer de la
vraie façon »
• Veulent la justice + équité (donc
respect des buts du jeu)
• Acceptent + les conséquences de leurs
performances
• Réfléchissent à ce qu’ils vont faire
• Accordent de l’importance aux
préparatifs des jeux
Préfèrent PERFORMER
• Aiment déjouer, utiliser la ruse
• Sont capables de décentration = capable de se
mettre dans la peau de l’autre pour déjouer
• Aiment les règles de + en + complexes, se
rapprochant de + en + des jeux d’adultes (Monopoly)
• Se comparent à leurs paires
• N’aiment pas la tricherie
• Sont capables d’analyse (peser le pour et le contre)
• Acceptent de changer les règles si consensus et si
logique
• Aiment la compétition (jusqu’à oublier le plaisir de
jouer
37
ANNEXE 3

Ce qu’il faut faire…
4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans
Donc il faut :
• Des règles simples
• Un but au jeu (frapper la balle au
baseball)
• Trop long, trop difficile = « Je ne joue
plus! »
• Prendre le temps de montrer un jeu par
étapes
• Adulte = médiateur lors des frustrations
(les aider à trouver des solutions par eux-
mêmes)
• Jeux pertinents et adaptés à leurs
capacités
• Éviter d’imposer la coopération (peu
développée)
• Accepter de remettre en question ses
consignes et en discuter
Donc il faut :
• Préparer les activités (les projets
organisés, pensés et structurés les
motivent plus que les activités mal
organisées)
• Prendre le temps d’expliquer les
règles, de s’assurer que tous ont bien
compris et ne pas hésiter à compléter
les explications pour un enfant qui
semble ne pas avoir compris
• Que l’adulte soit médiateur intéressé
de s’exprimer verbalement dans un
langage clair et respectueux)
• Respecter les règles préétablies
• Faire preuve de patience (lorsque
l’enfant réfléchit dans le jeu)
Donc il faut :
• Privilégier les jeux de stratégie, les jeux d’équipe, les
sports
• Les laisser de + en + régler leurs conflits
• Les impliquer dans les explications
• Assurer l’équilibre entre la compétition et la
coopération
• Éviter de tricher (adulte encore un exemple, un
modèle)
• Accepter les changements si le groupe est d’accord
• Être ouvert aux discussions, utiliser l’humour,
dédramatiser, mais sans exagération, ni sarcasmes
Le service de garde peut répondre à ses besoins,
goûts et intérêts.
4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans
• En protégeant les enfants de la
surstimulation
• En nommant les sentiments
• En amusant les enfants
• En lui présentant des personnages à
admirer
• En lui soulignant les limites de chacun
• En utilisant son imaginaire
• En présentant des modèles d’autonomie
• En privilégiant les liens logiques
• En répondant à leur soif de savoir et de
comprendre
• En aidant à construire des mécanismes
d’adaptation
• En mettant l’imaginaire en action
• En misant sur le besoin d’ami(e) du
même sexe
• En tenant compte du besoin
d’expérimenter
• En tenant compte du besoin d’être en « gang » du
même sexe
• En les rassurant sur les changements corporels
• En les renseignant sur les comportements à risques
• En les supportant à comprendre les règles sous-
jacentes aux comportements
• En les amenant à s’identifier à des héros valorisés et
considérés
Quoi faire avec des enfants de :
4-5 ans 6-8 ans 9-12 ans
• Jouer à des jeux de société avec eux
• Jeux de rôles (sans sexisme)
• Histoires imaginaires
• Qui dit vrai, qui dit faux
• Bricolage/découpage/déchirer du papier
• Chaise musicale
• Statue
• Jean dit…
• Lavage/ménage
• Saute-moutons
• Bonhomme de neige
• Cuisine
• Jeu du chat et de la souris
• Chasse au trésor
• Raconter des histoires
• L’âne
• Mimes
• Déguisements
• Courir/sauter/jouer à la balle/ballons
• Faire des culbutes
• Police/voleur
• Autos
• Manier les outils
• Rondes/jeux de cordes
• Pâte à modeler
• Poupée
• Grimper
• Battre du tambour
• Creuser dans le sable
• Se balancer
• Jouer aux cowboys
• Construire des cabanes
• Donner un rôle à l’enfant : balayer,
faire une commission, mettre jour le
calendrier, arroser les plantes,
veiller sur un plus jeune, célébrer
les fêtes
• Cuisine
• Grand jeu à l’extérieur
• Atelier à long terme avec activités données par eux
• Donner des objets, inventer un jeu et règlements
• Concours de monuments de glace en équipe
• Jeux coopératifs
• Bricolage avec recyclage
• Montage avec Rice Krispies
• Décoration de citrouilles inter-sgms
• Improvisation/mimes/théâtre
• Karaoké/vidéo
• Jeux de table variés
• Olympiades
• Cuisine
• Jeux de télévision (détecteur de mensonges)
• Chasse au trésor avec énigmes
• Période de musique libre
• Jeux de ballons
38

TECHNIQUES D’INTERVENTIONS
(Informations tirées du livre «Et si un geste simple donnait des résultats…Guide d’intervention auprès des élèves.)
Techniques
d’intervention
Définition Indiqué lorsque Contre-indication
Ignorance intentionnelle
Ignorer un comportement ou
des comportements inadéquats
et donner de l’attention aux
enfants qui adoptent le
comportement désiré.
Lorsque l’enfant recherche
l’attention.
Lorsque l’enfant est capable
de cesser lui-même le
comportement.
Lorsqu’il y a un risque que
d’autres adoptent le
comportement ou que
l’enfant est rejeté par ses
pairs.
Lorsqu’il y a un danger au
niveau de la sécurité de
l’enfant ou des autres
enfants.
Intervention par un signe
Signal non-verbal préétabli ou
non avec l’enfant que
l’éducatrice utilise pour
montrer à l’enfant que son
comportement est inadéquat.
Lorsque l’enfant s’oppose
aux règles.
Lorsque son comportement
risque de provoquer le rejet
de ses pairs.
Lorsque que l’enfant et
l’éducatrice n’ont pas une
bonne relation.
Lorsque l’enfant est trop
excité et incapable de
s’autocontrôler.
Proximité et contrôle par le
toucher
Se tenir près de l’enfant
(présence physique), un
toucher (le bras ou main sur
l’épaule).
Lorsque l’enfant est agressif
ou excité.
Lorsque l’enfant a besoin de
support face à la nouveauté
ou à une frustration
quelconque.
Lorsque que l’enfant et
l’éducatrice n’ont pas une
bonne relation.
Lorsque l’enfant n’aime pas
être touché.
Intérêt porté aux
productions et aux activités
de l’enfant.
Poser des questions à l’enfant
sur ce qu’il fait ou sur sa
réalisation.
Lorsque l’enfant se
désintéresse ou dérange les
autres pendant une activité.
Lorsque l’enfant a besoin
d’encouragement car il a une
faible estime de lui-même.
Lorsque l’enfant se
survalorise ou est méfiant
face à l’éducatrice.
Atténuation par l’humour
Dédramatiser une situation et
utiliser l’humour afin de stopper
le comportement inadéquat.
Lorsque l’enfant recherche
l’attention.
Lorsque l’enfant est en train
de perdre la face.
Lorsque l’enfant est
susceptible.
Lorsque l’enfant est déjà le
bouc émissaire du groupe.
Aide opportune
Porter assistance à l’enfant
dans une activité.
Lorsque l’enfant vit des
échecs répétitifs.
désorganisé.
Lorsque l’enfant fait peu
d’effort.
Lorsque l’enfant croit que
l’éducatrice vient l’aider car
il est incapable de faire la
tâche.
Changement d’activité
Changer d’activité pour mieux
répondre aux besoins des
enfants
Lorsque les comportements
indésirables proviennent de
tout le groupe.
Éviter de l’utiliser trop
rapidement et trop souvent.
39
ANNEXE 4

Lorsqu’on constate un
manque d’intérêt.
Appel direct
Interpeller l’enfant avec des
éléments qui l’accroche.
Relation personnelle : « Ça me
ferait plaisir si… », aux
conséquences indésirables « Si
tu continues tu vas devoir.., au
danger, au jugement « Ce n’est
pas correct ce que tu fais là…», à
la participation « Qu’est-ce que
tu penses de ton
comportement? », à la
considération personnelle « Je
suis fatiguée, peux-tu… », à la
fierté personnelle « avec tous
les efforts que tu as fait… »
Lorsque le comportement
inadéquat devient
contagieux.
*Certains types d’appel vont
marcher avec certains types
d’enfants et d’autres, non, de
plus, si l’appel est fait devant
le groupe ou seul, la réaction
peut être différente.
Lorsque le comportement
inadéquat est adopté par
l’ensemble du groupe.
Lorsqu’on interpelle l’enfant
sur quelque chose qui ne
l’accroche pas.
Retrait
Retirer l’enfant de l’activité ou
du groupe et faire un retour
par la suite.
Lorsque la sécurité de
l’enfant ou du groupe est
mise en cause.
Lorsque l’enfant risque
d’influencer tout le groupe.
Lorsque l’enfant est rejeté
par le groupe.
Lorsque le retrait de
l’enfant nuit au déroulement
de l’activité.
Attribution de responsabilité
Donner une responsabilité à
l’enfant.
Lorsque l’enfant a bien
participé à l’activité et que là
il dérange.
Lorsque l’enfant a une faible
estime de soi.
Lorsque l’enfant a une trop
grande estime de soi.
Lorsque l’enfant ne fait pas
sa responsabilité de façon
correcte.
Interdiction formelle et
suggestion
Interdire à l’enfant d’agir et lui
indiquer un meilleur
comportement.
Lorsque l’enfant a de la
difficulté à se contrôler par
lui-même.
Lorsque la sécurité de
l’enfant est mise en jeu.
Lorsque l’enfant est trop
excité ou désorganisé.
Validation des émotions
Mettre des mots sur ce que
ressent l’enfant. Ex : Tu te sens
en colère parce que j’ai…
Lorsque que l’enfant a de la
difficulté à identifier et à
contrôler ses émotions.
Lorsque l’enfant est en
crise.
Renforcement positif
On utilise des renforcements
pour amener l’enfant à adopter
le comportement voulu.
L’éducatrice renforce les
comportements adéquats à
chaque fois qu’ils apparaissent.
de maintenir ses
engagements.
L’enfant est capable de faire
le lien entre la récompense
et le comportement.
Lorsque l’enfant dépend
totalement des
renforcements, plus de
motivation personnelle.
Permission formelle
L’éducatrice adopte un
comportement qui déstabilise
l’enfant qui voulait irriter
l’adulte.
Ex : Un enfant se lève pendant
l’activité, vous lui dites que c’est
une bonne idée de se dégourdir
et dites à tous les enfants de se
Lorsque l’enfant veut attirer
l’attention sur lui.
Lorsque cela devient un jeu
pour l’enfant.
40

lever.
Participation émotive de
l’adulte
L’éducatrice encourage l’enfant
en lui donnant de l’affection,
démontrant qu’on s’intéresse à
lui.
Ex : L’enfant critique l’activité
de l’éducatrice en lui disant que
c’est trop compliqué.
L’éducatrice va lui parler pour
le rassurer sur sa capacité de
faire l’activité.
de recevoir de l’affection.
Lorsque l’enfant devient
facilement anxieux.
dépendant et surprotégé.
Contrat social
C’est un accord entre
l’éducatrice et un enfant ou
groupe d’enfant sur les
responsabilités de chacun et les
attentes.
Lorsqu’il y a un bon lien
entre l’éducatrice et l’enfant.
d’apporter son point de vue.
Lorsque les enfants sont
trop jeunes pour
comprendre les portées
d’un contrat social.
L’observation par les pairs
L’éducatrice demande aux
enfants de son groupe, de
s’observer entre eux afin de
voir les comportements
inadéquats de leurs pairs.
Lorsqu’il y a des problèmes
au niveau de la dynamique de
groupe.
Lorsqu’il y a de l’entraide au
sein du groupe (les enfants
peuvent s’encourager entre
eux) et la responsabilisation
dans le groupe (faire penser
à son ami d’arrêter son
comportement inadéquat).
Lorsque l’enfant est rejeté
par ses pairs.
Adapté de Trudeau, H., Desrochers, Céline, Tousignant, Jean-Louis et collaborateurs (Sous-comité régional de
l’adaptation scolaire et des services complémentaires de la Montérégie), (1997). Et si un geste simple donnait des
résultats…Guide d’intervention auprès des élèves. , Les éditions de la Chenelière inc., 170pages et Beaudoin,
J.,omeau, M., Croteau, G., Gingras, S., Luneau, M. et Plante, L. (?). Inter-aide, guide de techniques d’intervention en
classe. Commission scolaire Des Chênes.
Cathy Beaudoin, conseillère pédagogique pour le Centre Performance Plus ©Copyright 2011
41

42
LOCAL #1
RÔLE : Local permanent
Ce local sert à l’accueil des enfants, le matin. Durant ce temps, les enfants font des jeux dans une atmosphère
calme. Par la suite, lorsque les enfants sont à l’extérieur ou en classe, il sert aux éducatrices et à la
responsable pour faire des réunions ou leur planification. En d’autres temps, ce local n’est pas utilisé sur
l’heure du midi. À la fin des classes, les enfants viennent dans ce local pour prendre leur collation et discuter
avec leurs amis. Par la suite, des activités se déroulent jusqu’à 17 h 00 et après, les enfants sont en jeux libres
sous la supervision de deux éducatrices, jusqu’à 18 h 15, l’heure de la fermeture.
Endroit Aménagement Utilisation
Coin cuisine
- Comptoir
- Lavabo
- Réfrigérateur
- Micro-ondes
- Grille-pain
- Armoires
- Est utilisé par les enfants et le
personnel.
- Le comptoir est d’une hauteur
adéquate pour les enfants.
- Les armoires ne sont pas accessibles
aux enfants. Des cadenas gardent en
sécurité les médicaments et les
produits dangereux.
Coin relaxation
- Bibliothèque
- Tapis
- Petites chaises au sol
- Rideaux
- Est utilisé pour se détendre et pour la
lecture.
- Est utilisé si un enfant est malade ou se
sent fatigué. Il peut s’y reposer.
Meubles et rangement
- Armoires de rangement
- Classeur
- Sont utilisés pour ranger le matériel de
bricolage, les jeux de table, les ballons,
les jeux extérieurs, les grands cartons
et le matériel de bureau.
Coin tapis
- Tapis
- Jeux
- Est utilisé par les enfants.
Décoration : Affiches, bricolage des enfants, tableau, murs peints en jaune.
Entente : Local appartenant au service de garde.
Règles du local : Respecter les autres, utiliser un ton de voix acceptable et garder le local propre.
Le choix du matériel : Les jeux sont mis à la disponibilité des enfants. Les achats sont faits en fonction
du groupe d’âge des enfants du local et selon les goûts et intérêts de chacun. Les jeux sont de qualité
supérieure pour une meilleure durée de vie.
Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local :
Est utilisé une fois par semaine, durant 2 h 30, lors de la planification des éducateurs.
Est utilisé par le groupe des 2e
années, de 6 h 30 à 8 h 30 et de 15 h 50 à 18 h 15.
Est utilisé pour l’ouverture et la fermeture du service de garde.
Est utilisé par les parents comme point de repère (renseignements, portfolio, billet de renseignement,
babillards des parents).
Tableau d’informations des éducateurs.
Bureau des responsables.
ANNEXE 5

LOCAL DES MATERNELLES
RÔLE : Local permanent
Ce local sert uniquement aux enfants âgés de 5 et 6 ans. C’est leur local d’appartenance. Les enfants ont
participé à la décoration de ce local (affiches, peinture, photos…).
Coin tranquille
- Divan
- Téléviseur
- Radio
- Bibliothèque fabriquée
avec des caisses de lait
- Est utilisé pour visionner des
films.
- Est utilisé pour la détente.
- Est utilisé pour discuter, lire et
écouter de la musique.
- Est utilisé pour jouer à des jeux
calmes.
Coin informatique
- 2 ordinateurs - Est utilisé pour effectuer des
recherches sur Internet.
- Est utilisé pour jouer à des jeux
sur CD-ROM.
Coin tables
- 5 tables
- 20 chaises
- Est utilisé pour la collation.
- Est utilisé pour les jeux de table,
les activités dirigées et les
activités libres.
- Est utilisé pour jouer au soccer
sur table.
Coin rangement
- Armoire - Est utilisé pour ranger les jeux
des enfants et le matériel à leur
disponibilité.
Décoration : Ce local est peint de couleurs attrayantes pour les jeunes. L’éducatrice et les jeunes du
groupe décident de la décoration ensemble. Par exemple, une pyramide de caisses de lait sert pour
ranger les souliers.
Entente : Ce local sert principalement au service de garde. La direction et les enseignants peuvent
l’utiliser pour des réunions ou lors de l’enseignement de la religion protestante.
Règles du local : Respecter les autres, utiliser un ton de voix acceptable et garder le local propre. Il est
aussi interdit de courir dans le local.
Le choix du matériel : Les jeux sont à la disponibilité des enfants. Les achats sont faits en fonction du
groupe d’âge des enfants du local et selon les goûts et intérêts de chacun. Les jeux sont de qualité
supérieure pour une meilleure durée de vie. Le matériel est à la disposition de l’école.
De 7 h 30 à 8 h 30 : Jeux libres
De 15 h 45 à 17 h 00 : Atelier planifié
De 17 h 00 à 17 h 30 : Jeux libres
43

44
GYMNASE
RÔLE : Local emprunté
Endroit où nous pouvons emmener les enfants faire du sport ou des activités physiques et surtout
lorsque la température ne se prête pas aux sorties à l’extérieur.
Grand gymnase - Lignes au plancher
- Echelles aux murs
- Grand espace vide
- Sports, jeux physiques, danse,
parachutes, cordes à danser
Garage - Tablettes, crochets, etc. - Rangement des buts, des ballons,
des cerceaux, des planches à
roulettes, etc.
Armoire - Tablettes remplies de
bacs
- Rangement des cordes à danser,
des quilles, des anneaux, des
parachutes et de toutes sortes
d’accessoires pour les jeux de
gymnase.
Décoration : Gymnase typique, pas de décoration.
Entente : Est utilisé lorsqu’il est disponible (minimum 2 soirs par semaine). Très bonne entente, nous
pouvons utiliser le matériel disponible à la condition de bien le ranger et d’avertir l’enseignant en
éducation physique s’il y a bris de matériel.
Règles du local : Règles de sécurité usuelles et appliquées dans les gymnases. Contrôler le groupe pour
que les enfants ne courent pas partout et qu’ils écoutent les consignes données par l’éducatrice lors des
activités. Utilisation respectueuse du matériel à notre disposition.
Le choix du matériel : Dépendamment du groupe d’âge, nous utilisons le matériel selon l’activité
organisée.
Ballons, cordes à danser, tapis, buts, etc.
Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local : 16 h 00 (entrée au gymnase) : Les enfants
vont s’asseoir en cercle. Par la suite, l’éducatrice explique l’activité, donne les instructions et les
consignes. Un jeu de transition, tel que le chef d’orchestre, est organisé. L’éducatrice installe le matériel
destiné à l’activité, pendant le jeu de transition. L’activité débute.
17 h 00 : Retour dans un autre local.
BIBLIOTHÈQUE
RÔLE : Local emprunté
Ce local sert, durant la journée, aux enfants qui sont accompagnés de leur enseignant. Le soir, on s’en
sert pour faire des activités.
Coin bureau - Bureau de travail et
ordinateur
- Est utilisé par les enseignants
pour enregistrer les livres.
Coin tables - Tables, chaises, tableau - Est utilisé, par les enfants, pour
effectuer des travaux, lire et
jouer à de petits jeux.
Coin relaxation - Tapis et coussins - Est utilisé, par les enfants, pour
faire la lecture et des petits jeux
calmes avec l’éducatrice.
Meubles et rangement - Étagère pour les livres - Sont utilisés pour ranger les
livres.
Décoration : Affiches et fleurs de couleurs attrayantes.
Entente : Ce local sert, en premier lieu, aux enfants et à leur enseignant, mais il est aussi à notre
disponibilité, le soir.
Règles du local : Garder le silence, respecter les autres et garder les lieux propres.
Le choix du matériel : Ils ont des livres à leur disposition (bandes dessinées, romans, livres sur les
animaux, etc.).
Horaire type d’une journée d’utilisation de ce local : Ce local est utilisé, à l’occasion, le matin et le
soir pour emprunter les livres.
Dans d’autres cas, nous apportons le matériel pour l’activité prévue.

45
LOCAL INFORMATIQUE
RÔLE :
Coin cuisine
Coin de jeux
Coin de relaxation
Coin tapis
Décoration :
Entente :
Règles du local :
Le choix du matériel :

47
LOCAL CUISINE
RÔLE :
Coin cuisine
Coin de jeux
Coin de relaxation
Coin tapis
Décoration :
Entente :
Règles du local :

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LOCAL GRANDE SALLE
RÔLE :
Coin cuisine
Coin de jeux
Coin de relaxation
Coin tapis
Décoration :
Entente :
Règles du local :

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AIRES DE JEUX EXTÉRIEURES
RÔLE :
Coin cuisine
Coin de jeux
Coin de relaxation
Coin tapis
Décoration :
Entente :
Règles du local :

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HORAIRE TYPE D’UNE JOURNÉE
6 h 45 à 8 h 00
Accueil des enfants et activités dans les coins
thématiques
11 h 30 à 11 h 55 Période de dîner
11 h 55 à 12 h 00 Relaxation (refaire le plein d’énergie)
12 h 00 à 12 h 35 Période d’activités
12 h 35 à 12 h 47
Ramassage, toilette et habillage pour aller dans la cour
d’école
15 h 15 à 15 h 30 Collation santé
15 h 30 à 15 h 35 Relaxation (refaire le plein d’énergie)
15 h 30 à 16 h 00 Période de devoirs et leçons le lundi seulement
15 h 30 à 16 h 35 Période d’activités
16 h 35 à 16 h 45 Rassemblement
16 h 15 à 17 h 30 Période d’activités dans les coins thématiques
ANNEXE 6

GRILLE DE PLANIFICATION HEBDOMADAIRE
Les Étoiles
Aux parents du groupe des Étoiles
Semaine du 6 au 10 février 2012
Période : Matin Midi Soir
51
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Type d’activité  Routine
 Transition
 Libre
 Spéciale
 Court terme
 Long terme
 Routine
 Transition
 Libre
 Spéciale
 Court terme
 Long terme
 Routine
 Transition
 Libre
 Spéciale
 Court terme
 Long terme
 Routine
 Transition
 Libre
 Spéciale
 Court terme
 Long terme
 Routine
 Transition
 Libre
 Spéciale
 Court terme
 Long terme
Nom de l’activité et
une brève
explication
À qui j’appartiens ?
Récupérer les
vêtements qui ne sont
pas sur les crochets.
Faire prendre
conscience du nombre
de vêtements ramassés
et trouver des moyens
pour les ranger.
Le croco le croco le
crocodile
C’est comme le jeu de
la patate, mais à place
d’un mouchoir on
touche la personne en
disant croco et
lorsqu’on dit crocodile,
l’enfant doit se lever et
courir pour toucher le
croco.
Le chef d’orchestre
Un enfant se cache pour
déterminer le chef
d’orchestre celui qui va
faire des gestes. Tout le
monde suit le chef et
enfant qui était caché
doit trouver c’est qui ?
Le courrier
du cœur
L’enfant peut écrire
un mot ou faire un
dessin à un copain du
service de garde et le
déposer dans la boîte
aux lettres et le
courrier sera remis le
jour de la Saint-
Valentin.
La pâte à modeler
aux fruits
Faire de la pâte à
modeler à saveur de
fruits pour faire un
atelier de modelage.
Nature de l’activité Activité de déduction
et de logique
Activité
psycho-
motrice
Activité d’observation
et de coordination
Activité
de langue et
écriture
Activité
culinaire
Local et
regroupement des
enfants
*Local des étoiles
*En grand groupe
pendant le diner
*Au gymnase
*En groupe
*Les enfants sont
placés en cercle.
*Local des étoiles
*Grand groupe
*Les enfants sont assis
en cercle
*Local des étoiles
*Individuelle
*Au choix de
l’enfant lors des
ateliers libres
*Local des étoiles
*Proposée en équipe
de 4 enfants à tour de
rôle lors des ateliers
libres
Objectifs poursuivis Résoudre le
problème des
mitaines, tuques et
cache-col perdus.
Respecter le choix
des amies et
apprendre à attendre
son tour.
Organiser le temps de
ceux qui ont terminé
de faire toutes leurs
tâches après le diner
S’ouvrir aux autres.
Reconnaître et être
reconnu par ses
pairs (en écrivant et
en recevant des
qualités.)
Lire la recette
(imagée) et identifier
les étapes de la pâte à
modeler faite maison.
Dimension du
développement
ou compétences
transversales visées
 Cognitive
 Psychomotrice
 Sociale
 Affective
 Morale
 D’ordre
intellectuel
 D’ordre
méthodologique
 D’ordre personnel
et social
 De l’ordre de la
communication
 Cognitive
 Psychomotrice
 Sociale
 Affective
 Morale
 D’ordre
intellectuel
 D’ordre
méthodologique
 D’ordre
personnel et
social
communication
 Cognitive
 Psychomotrice
 Sociale
 Affective
 Morale
 D’ordre
intellectuel
 D’ordre
méthodologique
et social
communication
 Cognitive
 Psychomotrice
 Sociale
 Affective
 Morale
 D’ordre
intellectuel
 D’ordre
méthodologique
 D’ordre
personnel et
social
communication
 Cognitive
 Psychomotrice
 Sociale
 Affective
 Morale
 D’ordre intellectuel
 D’ordre
méthodologique
et social
communication
ANNEXE 7

52
Légende de la nature de l’activité
Activité
de logique
Activité
technologique
Activité de
plein air
Journée
pédagogique
Activité
culinaire
Activité
scientifique Activité de
détente,
de relaxation (yoga)
Activité-projet
à court,
moyen et long
terme
Activité
de blocs
et de
construction
Activité
d’expression
sonore
Activité
culturelle
Activité
surprise
Activité
d’expression
dramatique
Activité
d’observation
et d’énigmes
Activité d’expression
plastique
Activité
sociale
Activité de langue et lecture
Et écriture
(aide aux
devoirs)
Activité
Psychomotrice
sportive
Activité
d’atelier au choix

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